МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
МАОУ - СОШ № 181

РАССМОТРЕНО:
на Педагогическом
совете МАОУ – СОШ № 181
Протокол № 1
от 27.08.2024г.

СОГЛАСОВАНО:
Председатель профсоюзного
комитета МАОУ – СОШ №
181
___________ /Ю.И.Богачева/
«__» ______________ 2024 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор МАОУ- СОШ №181
__________ М.С. Корнильцева
Приказ № _____ от
«__» _______________ 2024 г.

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Екатеринбург 2024
1

Содержание

Оглавление
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.
2.1.10.
2.1.11.
2.1.12.
2.1.13.
2.1.14.
2.1.15.
2.1.16.
2.1.17.
2.1.18.
2.1.19.
2.1.20.
2.1.21.
2.1.22.
2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ..................................................................................................................... 3
Пояснительная записка ............................................................................................................................ 3
Планируемые результаты освоения обучающимися основнойобразовательной программы
основного общего образования:общая характеристика ..................................................................... 6
Система оценки достижения планируемых результатов освоенияосновной образовательной
программы .................................................................................................................................................. 8
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГООБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ . 13
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей .......................................................................................................... 13
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» .................................................................. 13
Рабочая программа учебного предмета «Литература» ..................................................................... 69
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык»............................ 197
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык» ................................ 248
Рабочая программа учебного предмета «Математика» .................................................................. 245
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» ............................................... 331
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» ............................................................... 341
Рабочая программа учебного предмета «История» ......................................................................... 359
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» .......................................................... 403
Рабочая программа учебного предмета «География» ..................................................................... 443
Рабочая программа учебного предмета «Физика» ........................................................................... 479
Рабочая программа учебного предмета «Химия» ............................................................................ 517
Рабочая программа учебного предмета «Биология» ....................................................................... 536
Рабочая программа учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» ..................................................................................................................................................... 567
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ....................................... 592
Рабочая программа учебного предмета «Музыка» .......................................................................... 625
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)» ........................................................ 645
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура».................................................. 708
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины» ............... 727
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» в части, формируемой участниками
образовательных отношений ............................................................................................................... 777
Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «Практикум по английскому
языку» ...................................................................................................................................................... 731
Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «Практикум по информатике»
................................................................................................................................................................... 779
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся ....................... 801
Программа воспитания ......................................................................................................................... 820
Программа коррекционной работы.................................................................................................... 844
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
................................................................................................................................................................... 854
Учебный план программы основного общего образования ........................................................... 854
Календарный учебный график основного общего образования ................................................... 857
План внеурочной деятельности .......................................................................................................... 858
Календарный план воспитательной работы..................................................................................... 862
Характеристика условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС ООО ....................................................................................... 882

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Цели реализации основной образовательной программыосновного общего образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее
образование является необходимым уровнем образования. Оно направлено на становление
и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению).
Организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования в МУНИЦИПАЛЬНОМ
АВТОНОМНОМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ — СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 181 (далее – образовательная организация)
предусматривает решение следующих основных задач: обеспечение соответствия основной
образовательной
программы
требованиям
Федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО); обеспечение
преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ; реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного
психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации; обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений; взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами; выявление и развитие
способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности,
детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков,
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных
организаций
дополнительного
образования;
организацию
интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности; участие обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии социальной среды, школьного уклада; включение
обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия; социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
3

сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы; сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования, создаваемая
образовательной организацией, является основным документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательной деятельности.

Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего
образования лежат следующие принципы и подходы:
системнодеятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во
взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в
последовательности его развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях
обеспечения системности знаний, повышения качества образования и обеспечения его
непрерывности;
обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
предметов;
принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий, приведение объема учебной нагрузки в соответствие требованиям
действующих санитарных правил и нормативов.
Принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
4

образовательной организации ООП ООО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1
марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
(или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации
5

Общая характеристика основной образовательнойпрограммы основного
общего образования
Программа основного общего образования разрабатывается в соответствии со ФГОС
основного общего образования и с учетом Федеральной основной образовательной
программой (ФООП).
Основная образовательная программа включает следующие документы:
—рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
—программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
—рабочую программу воспитания;
—программу коррекционной работы;
—учебный план;
—план внеурочной деятельности;
—календарный учебный график;
—календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
Организацией или в которых Организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения);
—характеристику условий реализации программы основного общего образования
в соответствии с требованиями ФГОС.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы основного общего образования:
общая характеристика
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
6

формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и
ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом
уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.

7

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы
Общие положения
В соответствии со статусом ФГОС ООО, «независимо от формы получения основного
общего образования и формы обучения» этот документ «является основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся, освоивших программу основного общего образования». Это
означает, что ФГОС задает основные требования к образовательным результатам и
средствам оценки их достижения.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования ;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
8

Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
9

взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
10

информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения
и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
ссформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,
в
том
числе метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
11

включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.

12

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей
2.1.1. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования подготовлена на
основе ФГОС ООО, ФОП ООО, Концепции преподавания русского языка и литературы в
Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации
от 9 апреля 2016 г № 637-р), федеральной рабочей программы воспитания, с учётом
распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и определению
планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык
и язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех
народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и
духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя
России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности Знание
русского языка и владение им в разных формах его существования и функциональных
разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных
возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
Содержание по русскому языку ориентировано также на развитие функциональной
13

грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать
своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и
других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
­человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской и русской культуре,
к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике
разнообразных грамматических средств; совершенствование орфографической и
пунктуационной
грамотности;
воспитание
стремления
к
речевому
самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения; овладение русским языком
как средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам;
совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации в
процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной,
несплошной текст, инфографика и другие); осваивать стратегии и тактик информационносмысловой переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли языковых средств.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык» входит в предметную
область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Общее число
часов, отведенных на изучение русского языка, составляет 714 часов: в 5 классе – 170 часов
(5 часов в неделю), в 6 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе – 136 часов (4 часа в
неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
14

5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица
рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые
слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционносмысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного
текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
15

Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по
контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические
группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень,
приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках
изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, ­непроизносимыми согласными
(в рамках изученного).
Правописание ё – о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на –з (-с).
Правописание ы – и после приставок.
Правописание ы – и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском
языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
16

Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени
существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён
существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
существительных.
Правописание суффиксов –чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос-; -гар- – -гор, -зар- – -зор-; -клан- – -клон-, -скак- – -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного
в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в
рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
17

изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- – -бир-, -блест- – -блист-, -дер- – -дир-, жег- – -жиг-, -мер- – -мир-, -пер- – -пир-, -стел- – -стил-, -тер- – -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих.
Правописание –тся и –ться в глаголах, суффиксов –ова- – -ева-, -ыва- – -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом –л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в
словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных,
побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и способы его
выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным
или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени
числительного в форме именительного падежа с существительным в форме родительного
падежа. Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем существительным, именем
прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены
предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные
средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его
выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по
значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия,
уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с
однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да
(в значении и), да (в значении но). Предложения с обобщающим словом при однородных
членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление,
практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
18

бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение;
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.

сообщение

на

Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная ­информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья.
Научное сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика
и лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жарго­низмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная
лексика.
Лексический
анализ
слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
19

Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую).
Понятие об этимологии (общее представление).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Правописание корня –кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в рамках
изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Морфологический анализ имён существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов –к- и –ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён
числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Морфологический анализ имён числительных.
20

Правила правописания имён числительных: написание ь в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
правила правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные,
притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Морфологический анализ местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в
том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения
как средства связи предложений в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание место­имений с не и ни; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении
глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь ­языка, культуры и истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства
выразительности в
тексте:
фонетические
(звукопись),
21

словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные
стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной
литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая форма глагола. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий. Правописание
падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий
— висячий, горящий — горячий). Ударение в некоторых формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах
причастий и отглагольных имён прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в рамках
изученного).
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Форма глагола. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом. Правильное построение предложений с одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударения в
деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с
деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
22

Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом (в
рамках изученного).
Наречие
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий. Роль в речи.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и превосходной
степеней сравнения наречий. Нормы постановки ударения в наречиях, нормы
произношения наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий.
Словообразование
наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное
написание не с наречиями; н и нн в наречиях на –о (-е); правописание суффиксов –а и –о
наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на конце
наречий; правописание суффиксов наречий –о и –е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция
слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от
служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производ­ные и непроизводные. Разряды
предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов из – с, в – на. Правильное образование предложно-падежных
форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения
и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов.
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и
повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного). Знаки
препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части
сложного предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте
23

в соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные особенности
предложений с частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи.
Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными
частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное
написание частиц –то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию,
этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и художественной
речи как средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение
междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование;
научным сообщением.
Диалог.

выступление

с

Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников;
использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
24

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные,
именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое
ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи
интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами
да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы
его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство – меньшинство, количественными
сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения.
25

Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места,
времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные, неопределённоличные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная связь
однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами
не только… но и, как… так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и… и, или… или, либo… либo,
ни… ни, тo… тo).
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и при­соединительные конструкции.
Правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое
обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной
степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи,
способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и
нераспространёнными),
междометиями.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
26

конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на
иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм русского
литературного языка; орфографических, пунктуационных правил в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание
элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном
произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих
к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официальноделовой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект,
реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое
использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других
функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в
речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
27

Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого
предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми
отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; правила постановки знаков
препинания в сложных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с
обособленными членами.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
изъяснительными.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени. Сложноподчинённые
предложения с придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчинённые
предложения с придаточными условия, уступки. Сложноподчинённые предложения с
придаточными образа действия, меры и степени и сравнитель­ными.
Нормы
построения
сложноподчинённого
предложения;
место
придаточного
определительного в сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого
предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом
чтобы, союзными словами какой, который. Типичные грамматические ошибки при
построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в
речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой
в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и
следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
28

Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами
союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила постановки знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
2) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на
русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России,
проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное отношение к русскому
языку, к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях,
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
29

наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков,
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
информационно-коммуникационной сети «Интернет» в процессе школьного языкового
образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения
на экологические проблемы;
30

повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и
читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других, потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других, необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы,
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование
своего развития, умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния
на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации,
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие метапредметные результаты:
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений
и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
31

языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы
с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации
из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
32

эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
33

проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, «мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению
и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема,
слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практикоориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ­ознакомительным, детальным –
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов:
устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы
34

по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения – не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объёмом 90–100 слов; словарного диктанта объёмом 15–20 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 90–100 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого
года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); уметь
пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые
части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять
эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности); с точки зрения его принадлежности к функ­ционально-смысловому типу
речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста
(в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с
опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более
предложений; классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного
текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научноучебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой,
сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме; передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей
и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей,
языка художественной литературы.
Система языка
35

Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать
систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы
при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание
о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью
толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения
слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы;
уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паро­нимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу
слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в
практике правописания неизменяемых приставок и приставок на –з (-с); ы – и после
приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися
гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ё – о после шипящих в корне слова;
ы – и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о сис­теме частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический
анализ имён прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имён существительных, имён прилагательных,
36

глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и
в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в
них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать правила правописания имён существительных: безударных окончаний; о – е (ё)
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов –чик- – -щик-, -ек- – -ик- (-чик); корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос-; -гар- – -гор-, -зар- – зор-; -клан- – -клон-, -скак- – -скоч-; употребления (неупотребления) ь на конце имён
существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами
существительными; правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи; различать полную и краткую
формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изучен­ного).
Соблюдать правила правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о – е
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с
основой на шипящие; правила слитного и раздельного написания не с именами
прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола,
выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Соблюдать правила правописания глаголов: корней с чередованием е // и; использования ь
после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа; -тся и –ться в глаголах; суффиксов –ова- – -ева-, -ыва- – -ива-; личных
окончаний глагола, гласной перед суффиксом –л- в формах прошедшего времени глагола;
слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
37

синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений; проводить
пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках
изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные); простые нео­сложнённые предложения; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обращением; распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и
сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые);
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения,
морфологические средства выражения подлежащего (именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного
падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным), средства выражения второстепенных членов
предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные правила при постановке тире между подлежащим и
сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с
обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на
письме диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования
русского языка как государственного языка Российской Федерации и как языка
межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной
литературы
(монолог-описание,
монолог-повествование,
монолограссуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4
реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным –
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110 слов.
38

Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 180 слов:
устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию
текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста
должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения – не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь
с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать
толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время списывания текста объёмом 100–110 слов; словарного диктанта
объёмом 20–25 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 100–110 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого
этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки зрения
его принадлежности к функ­ционально-смысловому типу речи.
Характеризовать
тексты
различных
функционально-смысловых
типов
речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков текста в
практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на
жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 5 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 100
слов с учётом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную
информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка
39

Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи;
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ;
заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные
слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки
зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы
употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять
стилистическую окраску слова. Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения её
богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать
ситуацию употреб­ления фра­зеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь
с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать
толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую);
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания по
морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные
орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии
в практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых слов; правила
правописания корня –кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения имён
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать правила правописания
н и нн в именах прилагательных, суффиксов –к- и –ск- имён прилагательных, сложных имён
прилагательных.
40

Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён
числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать правила
правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
правила правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды
местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать правила правописания
местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять
наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном
наклонении; различать безличные и личные глаголы; использовать личные глаголы в
безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-­ по­пулярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог – запрос информации, диалог – сообщение
информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
41

Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление)
объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль
текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато
и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 180 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для со­здания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время списывания текста объёмом 110–120 слов; словарного диктанта
объёмом 25–30 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 110–120 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме пра­вила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия ос­новным признакам; выявлять его
структуру, особенности абзац­ного членения, языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых ­типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 6 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 150
слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; передавать содержание текста с изменением лица
рассказчика; использовать способы информационной переработки текста; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты; редактировать
собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с опорой на
знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления,
функции), употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического
стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров
(интервью, репортаж, заметка).
42

Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на
основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского
языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употреб­ления, происхождения, активного
и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов;
применять знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и
грамматическую омонимию; понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы,
частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический
анализ: определять общее грамматическое значение, морфологические признаки,
синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки глагола и
имени прилагательного в причастии; определять синтаксические функции причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это умение в
речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать
причастные обороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Правильно ставить ударение в
некоторых формах причастий, применять правила правописания падежных окончаний и
суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных,
написания гласной перед суффиксом –вш- действительных причастий прошедшего
времени, перед суффиксом –нн- страдательных причастий прошедшего времени, написания
не с причастиями.
43

Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным
оборотом (в рамках изученного).
Деепричастие
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую функцию
деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять это
умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила слитного и
раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках изученного).
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий;
различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования
наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках изученного),
применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий; написания н и
нн в наречиях на –о и –е; написания суффиксов –а и –о наречий с приставками из-, до-, с-,
в-, на-, за-; употребления ь на конце наречий после шипящих; написания суффиксов
наречий –о и –е после шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного
и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории
состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами,
44

предлогов из – с, в – на в составе словосочетаний, правила правописания производных
предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении
языкового анализа различных ­видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по значению,
по строению, объяснять роль сою­зов в тексте, в том числе как средств связи однородных
членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков препинания в
сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом
и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по
значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола, понимать интонационные особенности
предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по
значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать особенности
звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной
литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать пунктуационные правила оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на
основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным –
научно-учебных, художест­венных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
45

поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 230 слов; для
сжатого и выборочного изложения – не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время списывания текста объёмом 120–140 слов; словарного диктанта
объёмом 30–35 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 120–140 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в
разговорной речи; объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета;
соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности; указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать
текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи;
анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты
разных функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений; классные сочинения объёмом не
менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: со­здавать тезисы, конспект;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей
и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и(или) созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и
отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного
стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
46

автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Система языка
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию
словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в
устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах
публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму
изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы
построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство – меньшинство, количественными
сочетаниями. Применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в
диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения; прямые и косвенные дополнения,
виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические
средства выражения главных членов; различать виды односоставных предложений
(назывное предложение, определённо-личное предложение, неопределённо-личное
предложение, обобщённо-личное предложение, безличное предложение); характеризовать
грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений; выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных
предложений; понимать особенности употребления односоставных предложений в речи;
характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные особенности
предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и
бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные определения; находить
обобщающие слова при однородных членах; понимать особенности употреб­ления в речи
47

сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и… и, или… или,
либo… либo, ни… ни, тo… тo); правила постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том
числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; правила постановки знаков препинания в предложениях
с ввод­ными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать ввод­ные предложения и вставные
конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными словами,
вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в
речи, понимать их функции; выявлять омонимию членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными),
междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в
том числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным –
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
48

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время списывания текста объёмом 140–160 слов; словарного диктанта
объёмом 35–40 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 140–160 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста;
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или
прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства
(в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее
6–7 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить
главную мысль); классные сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников,
в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и
выборочного изложения – не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности
языка художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и
разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых
средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально49

смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору,
олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами
смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложно­сочинённых предложений и
простых предложений с однородными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части
предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи,
выявлять особенности их строения.
Выявлять
сложноподчинённые
предложения
с
несколькими
придаточными,
сложноподчинённые
предложения
с
придаточной
частью
определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и
простых предложений с обособленными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого предложения.
Понимать особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи.
50

Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и правила постановки
знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения.
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять
нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложе­ниях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными
видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными
видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и
косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и косвенной
речью, при цитировании.

2) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого
взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной
литературы:
монолог-описание;
монолог-рассуждение;
монолог-повествование;
выступление с научным сообщением;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и
четкая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным, ознакомительным)
учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи;
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым);
51

понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста;
формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и
выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного, вопросного, тезисного) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в
виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде текста;
комментирование текста или его фрагмента;
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с
заданной степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст объемом не менее
280 слов), сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов);
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150 слов;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею,
свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе
информационно-справочными системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения текста:
соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная законченность;
последовательность изложения (развертывание содержания в зависимости от цели текста,
типа речи); правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи
предложений в тексте; логичность;
оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка, расписка,
автобиография, характеристика);
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного
высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний с
точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий общения,
выразительного словоупотребления, соблюдения норм современного русского
литературного языка; понимание и объяснение основных причин коммуникативных
успехов и неудач; корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения
норм современного русского литературного языка для культурного человека: осознание
богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека,
общества и государства, в современном мире, различий между литературным языком и
диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков; распознавание
звуков речи по заданным характеристикам; определение звукового состава слова;
вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
определение основных способов словообразования; построение словообразовательной
52

цепочки, определение производной и производящей основ;
определение лексического значения слова разными способами (использование толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения слова по контексту);
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов, антонимов;
прямого и переносного значений слова;
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному или
пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы,
заимствованная лексика, профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы,
разговорная лексика); определение стилистической окраски слова;
распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений,
наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов, причастий,
деепричастий;
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование,
управление, примыкание);
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам главного
слова (именные, глагольные, наречные);
распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений,
осложненных однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обособленными членами, уточняющими членами, обращением,
вводными словами, предложениями и вставными конструкциями;
распознавание косвенной и прямой речи;
распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные),
количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию главных членов
(двусоставные и односоставные), наличию второстепенных членов (распространенные и
нераспространенные); предложений полных и неполных;
распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенно-личные,
неопределенно-личные, безличные);
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных видов
(простого глагольного, составного глагольного, составного именного), второстепенных
членов предложения (определения, дополнения, обстоятельства);
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных)
предложений, сложных предложений с разными видами связи; сложноподчиненных
предложений с несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или
последовательным подчинением придаточных);
распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым отношениям между
его частями;
распознавание
видов
сложноподчиненных
предложений
(определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и степени,
сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического анализа слова;
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его фрагмента;
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
53

проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам (наличия
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности);
проведение смыслового анализа текста;
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей, количества
микротем и абзацев;
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом
фрагменте;
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка, заявление,
инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную тему,
интервью, репортаж, автобиография, характеристика);
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств
выразительности (фонетических, лексических, морфологических, синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения:
осознанное расширение своей речевой практики;
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых,
орфоэпических, орфографических, фразеологических, морфемных, словообразовательных
словарей (в том числе информационно-справочных систем в электронной форме) для
осуществления эффективного и оперативного поиска нужной лингвистической
информации при построении устного и письменного речевого высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой
практике, в том числе: соблюдение основных грамматических (морфологических и
синтаксических) норм: словоизменение имен существительных, имен прилагательных,
местоимений, имен числительных, глаголов; употребление несклоняемых имен
существительных; употребление местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста; употребление имен существительных с предлогами в
соответствии с их грамматическим значением; употребление предлогов из – с; в – на в
составе словосочетаний; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием, сложносокращенными словами, употребление причастного и
деепричастного оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми именами
существительными, сложносокращенными словами; построение предложения с
однородными членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных видов;
соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и гласных в
составе морфем; употребление прописной и строчной букв, графических сокращений слов;
слитные, дефисные и раздельные написания слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце предложения, в
простом неосложненном предложении, в простом осложненном предложении, в сложном
предложении, при передаче чужой речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их содержания
и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью анализа
исправленных ошибок и недочетов в тексте.

54

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

ЦОК

2

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f413034
https://resh.edu.ru/subject/13/

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f413034
https://resh.edu.ru/subject/13/

ЦОК

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f413034
https://resh.edu.ru/subject/13/

ЦОК

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f413034
https://resh.edu.ru/subject/13/

ЦОК

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f413034
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f413034

ЦОК

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Богатство и выразительность русского языка

Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь
2.1

2

Виды речевой деятельности

7

Итого по разделу
Раздел 3. Текст
3.1

Текст. Функционально-смысловые типы
Информационная переработка текста

7
речи.

Итого по разделу
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1

Функциональные разновидности языка (общее
представление)

Итого по разделу
Раздел 5. Система языка

11
11

4
4

5.1

Фонетика. Графика. Орфоэпия.Орфография

13

5.2

Морфемика. Орфография

13

ЦОК
55

5.3

Лексикология

Итого по разделу
Раздел 6. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация

11

ЦОК

37

6.1

Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики.
Словосочетание

2

6.2

Простое двусоставное предложение

9

6.3

Простое осложнённое предложение

6

6.4

Сложное предложение

7

6.5

Прямая речь

2

6.6

Диалог

2

Итого по разделу
Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография

https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f413034
https://resh.edu.ru/subject/13/

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f413034
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f413034
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f413034
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f413034
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f413034
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f413034
https://resh.edu.ru/subject/13/

ЦОК

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f413034
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f413034

ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК

28

7.1

Система частей речи в русском языке

2

7.2

Имя существительное

22

ЦОК

56

7.3

Имя прилагательное

12

7.4

Глагол

24

Итого по разделу

60

Повторение пройденного материала

9

Итоговый контроль (сочинения,
проверочные работы, диктанты)

изложения,

контрольные

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

и

12

https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f413034
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f413034
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f413034
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f413034
https://resh.edu.ru/subject/13/

ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК

170

57

6 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Основные функции русского языка

2

1.2

Литературный язык

1

Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь
2.1

Виды речи. Монолог и диалог. Их разновидности

Итого по разделу
Раздел 3. Текст
3.1

3.2

3.3

Информационная переработка текста

Функционально-смысловые типы речи

Виды описания. Смысловой анализ текста

Итого по разделу
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1

Официально деловой и научный стиль. Жанры

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f414452
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f414452
https://resh.edu.ru/subject/13/

ЦОК

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f414452
https://resh.edu.ru/subject/13/

ЦОК

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f414452
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f414452
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f414452
https://resh.edu.ru/subject/13/

ЦОК

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f414452

ЦОК

ЦОК

3

6
6

6

4

3

ЦОК

ЦОК

13
11

58

https://resh.edu.ru/subject/13/
Итого по разделу
Раздел 5. Лексикология. Культура речи

11

5.1

Группы лексики по происхождению.Активный
пассивный запас лексики

и

5.2

Лексика с точки зрения сферы употребления

17

5.3

Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения

3

Итого по разделу
Раздел 6. Словообразование. Культура речи. Орфография

2

ЦОК

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f414452
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f414452
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f414452
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f414452
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f414452
https://resh.edu.ru/subject/13/

ЦОК

ЦОК

ЦОК

22

6.1

Морфемика и словообразование как разделы лингвистики

6.2

Виды морфем.Основные способы образования слов в
русском
языке.
Правописание
сложных
и
сложносокращённых слов

6

6.3

Орфографический анализ

5

6.4

Понятие об этимологии

1

6.5

Морфемный и словообразовательный анализ слов

3

Итого по разделу
Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f414452
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f414452
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f414452
https://resh.edu.ru/subject/13/

1

ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК

16

59

7.1

Части речи в русском языке

2

7.2

Имя существительное

11

7.3

Имя прилагательное

18

7.4

Имя числительное

21

7.5

Местоименение

20

7.6

Глагол

34

Итого по разделу

106

Повторение пройденного материала

13

Итоговый контроль (сочинения,
проверочные работы, диктанты)

изложения,

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

контрольные

и

14

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f414452
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f414452
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f414452
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f414452
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f414452
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f414452
https://resh.edu.ru/subject/13/

ЦОК

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f414452
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f414452
https://resh.edu.ru/subject/13/

ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК

204

60

7 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
https://resh.edu.ru/subject/13/

ЦОК

1

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
https://resh.edu.ru/subject/13/

ЦОК

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
https://resh.edu.ru/subject/13/

ЦОК

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

ЦОК

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Язык как развивающееся явление

Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь
2.1

2.2

Монолог и его виды

Диалог и его виды

Итого по разделу
Раздел 3. Текст
3.1

3.2

3.3

Основные признаки текста (повторение)

Информационная переработка текста

Функционально-смысловые типы речи

Итого по разделу
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1

Публицистический стиль

1

1

1

ЦОК

2

2

2

4

ЦОК

ЦОК

8
4

61

4.2

Официально деловой стиль

Итого по разделу
Раздел 5. Система языка. Морфология. Культура речи. Орфорграфия

2

https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
https://resh.edu.ru/subject/13/

ЦОК

6

5.1

Морфология как раздел науки о языке (обобщение)

1

5.2

Причастие как особая форма глагола

20

5.3

Деепричастие как особая форма глагола

14

5.4

Наречие

21

5.5

Слова категории состояния

2

5.6

Служебные части речи

1

5.7

Предлог

12

5.8

Союз

12

5.9

Частица

12

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК
62

5.10

Междометия и звукоподражательные слова

4

5.11

Омонимия слов разных частей речи

2

Итого по разделу

101

Повторение пройденного материала

8

Итоговый контроль (сочинения,
проверочные работы, диктанты)

изложения,

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

контрольные

и

10

https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
https://resh.edu.ru/subject/13/

ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК

136

63

8 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f417922
https://resh.edu.ru/subject/13/

ЦОК

1

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f417922
https://resh.edu.ru/subject/13/

ЦОК

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f417922
https://resh.edu.ru/subject/13/

ЦОК

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f417922
https://resh.edu.ru/subject/13/

ЦОК

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f417922
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f417922
https://resh.edu.ru/subject/13/

ЦОК

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Русский язык в кругу других славянских языков

Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь
2.1

Виды речи. Монолог и диалог. Их разновидности

Итого по разделу
Раздел 3. Текст
Текст и его признаки. Функционально-смысловые
3.1
типы
речи.
Смысловой
анализ
текста.Информационная переработка текста
Итого по разделу
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1

Официально-деловой стиль. Научный стиль. Жанры.

Итого по разделу
Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
5.1

5.2

Синтаксис как раздел лингвистики

Пунктуация. Функции знаков препинания

1

4
4

5
5

5
5

1

1

ЦОК

64

Итого по разделу
Раздел 6. Система языка. Словосочетание
Словосочетание и его признаки. Виды словосочетаний
по морфологическим свойствам главного слова. Типы
6.1
подчинительной связи в словосочетании
Итого по разделу
Раздел 7. Система языка. Предложение

2
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f417922
https://resh.edu.ru/subject/13/

ЦОК

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f417922
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f417922
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f417922
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f417922
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f417922
https://resh.edu.ru/subject/13/

ЦОК

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f417922
https://resh.edu.ru/subject/13/

ЦОК

12

ЦОК

10

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f417922
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека

ЦОК

5
5

7.1

Предложение и его основные признаки. Виды
предложений

6

7.2

Двусоставное
предложение.
Главные
предложения (грамматическая основа)

5

7.3

Второстепенные члены предложения

10

7.4

Односоставные предложения. Виды односоставных
предложений

10

7.5

Простое осложнённое предложение. Предложения с
однородными членами

10

члены

Предложения с обособленными членами. Виды
обособленных членов предложения. Уточняющие
7.6
члены предложения, пояснительные и
присоединительные конструкции
Предложения с обращениями, вводными и вставными
конструкциями. Обращение. Вводные конструкции.
7.7
Вставные конструкции
Итого по разделу
Повторение пройденного материала

63
8

ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК

65

Итоговый контроль (сочинения,
проверочные работы, диктанты)

изложения,

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

контрольные

и

9

https://m.edsoo.ru/7f417922
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f417922
https://resh.edu.ru/subject/13/

ЦОК

102

66

9 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f419b78
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f419b78
https://resh.edu.ru/subject/13/

ЦОК

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f419b78
https://resh.edu.ru/subject/13/

ЦОК

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f419b78
https://resh.edu.ru/subject/13/

ЦОК

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f419b78
https://resh.edu.ru/subject/13/

ЦОК

2

3

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f419b78

ЦОК

1.1

Роль русского языка в Российской Федерации

2

1.2

Русский язык в современном мире

2

Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и
диалогическая
(повторение).
Виды
речевой
2.1
деятельности: аудирование, чтение, говорение,
письмо
Итого по разделу
Раздел 3. Текст
Текст и его признаки (обобщение). Функциональносмысловые типы речи (обобщение). Смысловой
3.1
анализ текста (обобщение). Информационная
переработка текста
Итого по разделу
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка. Язык
художественной литературы и его отличия от других
4.1
функциональных разновидностей современного
русского языка
4.2

Научный стиль

ЦОК

4

4
4

3
3

67

https://resh.edu.ru/subject/13/
Итого по разделу
Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация

5

5.1

Сложное предложение

1

5.2

Сложносочинённое предложение

12

5.3

Сложноподчинённое предложение

27

5.4

Бессоюзное сложное предложение

16

5.5

Сложные предложения с разными видами союзной и
бессоюзной связи

9

5.6

Прямая и косвенная речь. Цитирование

4

Итого по разделу

69

Повторение пройденного материала

8

Итоговый контроль (сочинения,
проверочные работы, диктанты)

изложения,

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

контрольные

и

9

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f419b78
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f419b78
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f419b78
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f419b78
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f419b78
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f419b78
https://resh.edu.ru/subject/13/

ЦОК

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f419b78
https://resh.edu.ru/subject/13/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f419b78
https://resh.edu.ru/subject/13/

ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК

102

68

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССАОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Русский язык (в 2 частях), 5 класс/ Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А.
идругие,
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• Русский язык (в 2 частях), 6 класс/ Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А.
идругие,
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• Русский язык (в 2 частях), 7 класс/ Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А.
идругие,
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• Русский язык, 8 класс/ Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и другие,
Обществос ограниченной ответственностью «ДРОФА»; Акционерное общество
«Издательство
«Просвещение»
• Русский язык, 9 класс/ Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и другие,
Обществос ограниченной ответственностью «ДРОФА»; Акционерное общество
«Издательство
«Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/subject/
13/
https://m.edsoo.ru/7f4130
34

2.1.2. Рабочая программа учебного предмета «Литература»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на уровне основного общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), а
также федеральной рабочей программы воспитания, с учётом Концепции преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает
ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение

мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных
образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что
способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость,
честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание
художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при
соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от
возрастных особенностей школьников, их психического и литературного развития,
жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учёта преемственности с учебным предметом "литературное чтение" на
уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком,
учебным предметом "История" и учебными предметами предметной области "Искусство",
что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса,
формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в
творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы,
касающиеся отечественной и зарубежной литературы. Основные виды деятельности
обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и
направлены на достижение планируемых результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у
обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия,
понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных
высказываний; в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к
другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовнонравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе.
Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач, которые постепенно
усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением
культурной
самоидентификации,
осознанием
коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в
приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной классической
литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к
отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта человечества,
национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.

Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией
отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к
чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных
самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных
произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых
литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников
системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико и
историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации
художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном
контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских
умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на
развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные
особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к
прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и
содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных
интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты,
образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств;
формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и об
историко-литературном процессе; развивать умения поиска необходимой информации с
использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование
речи школьников на примере высоких образцов художественной литературы и умений
создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами
пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и
аргументированно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах – 2
часа в неделю. Суммарно изучение литературы в основной школе по программам
основного общего образования рассчитано на 442 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор. Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и
народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века И. А. Крылов. Басни (три по выбору).
Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и
Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и другие. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе
близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети», «Школьник»
и другие. Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX–ХХ веков.
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной природе и о
связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например,
стихотворения А.К.Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А.
Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX– XX веков.
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и другие.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька»,
«Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее
двух). Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и
другие.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX– начала XXI веков.
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее
двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка», К.М.Симонов «Сын артиллериста» и
другие.
Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему детства (не
менее двух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г.
Алексина, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Лиханова и другие.

Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по
выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион
приключений» и другие (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (одно по выбору).
Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература.
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л.
Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда
и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например,
М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о
Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное
утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р.
Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э. СетонТомпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон.
«Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и другие.
6 КЛАСС
Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
«Садко».
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех песен и двух
поэм). Например, «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы ветры, ветры буйные...»,
«Черный ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...» и другие. «Песнь о Роланде»
(фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).
Древнерусская литература.
«Повесть временных лет»(не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о
белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти
князя Олега».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя
дорога», «Узник», «Туча» и другие. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок»,
«Утёс» и другие.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и
другие.
Литература второй половины XIX века.
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…»,
«С поляны коршун поднялся…».

А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у берёзы…», «Я
пришёл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы по выбору).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX - начала XXI веков
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух).
Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц,
Д.С.
Самойлова
и
других.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том числе о
Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Например, Б.Л.
Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления», Э.Н. Веркин «Облачный полк»
(главы) и другие.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака
Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и
другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов Например, К.
Булычев «Сто лет тому вперед» и другие.
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (два по выбору).
Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К.
Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…»,
«Что б ни делалось на свете…», Р. Гамзатов «Журавли», «Мой Дагестан» и другие.
Зарубежная литература Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы по выбору) и другие.
7 КЛАСС
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине
сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину»,

«На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и другие. «Повести Белкина» («Станционный
смотритель» и другие). Поэма «Полтава» (фрагмент).
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая
нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и другие. «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие. Стихотворения в прозе, например, «Русский язык»,
«Воробей» и другие.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у
парадного подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и
другие (не менее двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и
другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему
(не менее двух). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века.
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и
другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее
двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века.
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые
паруса», «Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты
и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва,
М. И. Цветаевой и другие.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к
лошадям» и другие.
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка»,
«Чужая кровь» и другие.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный
цветок» и другие.
Литература второй половины XX–начала XXI вв.
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и другие.

Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX–начала XXI веков
(не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М. И.
Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и другие.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI
века (не менее двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И.
Белова, Ф. А. Искандера и другие.
Зарубежная литература.
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
(главы по выбору).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П.
Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и
другие. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет
узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и другие. Поэма
«Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору).
Например, произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т.
Аверченко и другие.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек
и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, А. А. Ахматовой, М.
И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернак и других.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и другие.
Литература второй половины XX–начала XXI века.
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».

А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX–начала XXI
века(не менее двух произведений). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В.
Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова и других.
Поэзия второй половины XX – начала XXI веков (не менее трёх стихотворений).
Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М.
Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского,
А.С.
Кушнера
и
других.
Зарубежная литература. У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, №
66 «Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и другие.
Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие
стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и другие.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века.
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и другие.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А.
Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бесы»,
«Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К
морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцыпустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…»,
«Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений
Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Выхожу
один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою
окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, ни тебя так
пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает
мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в

долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и другие. Роман «Герой нашего
времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие. Поэма «Паломничество
Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
Гражданского воспитания:
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;


активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях;



неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;



понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;



представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из
литературы;



представление о способах противодействия коррупции;



готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из
литературы;



активное участие в школьном самоуправлении;



готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь
людям, нуждающимся в ней).

Патриотического воспитания:
 осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов РФ;


ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;



уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.

Духовно-нравственного воспитания:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора
с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;


готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;



активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.

Эстетического воспитания:
 восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе
изучаемых литературных произведений;


осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;



понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;



стремление к самовыражению в разных видах искусства.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт;



ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);



осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования;



способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;



умение принимать себя и других, не осуждая;



умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на
примеры из литературных произведений;



уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;



сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев.

Трудового воспитания:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;


интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с
деятельностью героев на страницах литературных произведений;



осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;



готовность адаптироваться в профессиональной среде;



уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при
изучении произведений русского фольклора и литературы;



осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.

Экологического воспитания:
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;



повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;



активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы;



осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;



готовность к участию
направленности.

в

практической

деятельности

экологической

Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на изученные
и самостоятельно прочитанные литературные произведения;


овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;



овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики школьного литературного образования;



установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.

Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;


изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;



потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту
и знаниям других;



в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;



в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых
знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие;



умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;



анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;



оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;



способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;



воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;



оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;



формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;



быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные
учебные действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных
и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных
направлений, этапов историко-литературного процесса);


устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания
для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;



с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;



предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом
учебной задачи;



выявлять дефициты информации,
поставленной учебной задачи;

данных,

необходимых

для

решения



выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов;



делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;



формулировать гипотезы об их взаимосвязях;



самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).

2) Базовые исследовательские действия:
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;


использовать вопросы как
литературном образовании;



формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение



проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;



оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);



самостоятельно формулировать обобщения и
проведённого наблюдения, опыта, исследования;

выводы



владеть инструментами
обобщений;

полученных



прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.

исследовательский

оценки

достоверности

инструмент

по

познания

в

результатам
выводов

и

3) Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;


выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную
и другую информацию различных видов и форм представления;



находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;



самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;



оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;



эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.

Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;


распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя
аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести
переговоры;



выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;



понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и корректно формулировать свои возражения;



в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи
и поддержание благожелательности общения;



сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;



публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);



самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.

2) Совместная деятельность:
 использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках
литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;


принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;



уметь обобщать мнения нескольких людей;



проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во
внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);



выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;



оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;



в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи
и поддержание благожелательности общения;



сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;



публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);



самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;



участниками взаимодействия на литературных занятиях;



сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.

Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображённые в художественной литературе;


ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);



самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;



составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом литературном объекте;



делать выбор и брать ответственность за решение.

2) Самоконтроль:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном
литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и
предлагать план её изменения;


учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении
учебной
задачи,
адаптировать
решение
к
меняющимся
обстоятельствам;



объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;



вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.

3) Эмоциональный интеллект:
 развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими
и эмоциями других;


выявлять и анализировать причины эмоций;



ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
анализируя примеры из художественной литературы;



регулировать способ выражения своих эмоций.

4) Принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;


признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая;



проявлять открытость себе и другим;



осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС

1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её
роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
3)
владеть
элементарными
умениями
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
 определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные
особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической
речи;


понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная
сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика;
сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика
персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение,
метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;



сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;



сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями
других видов искусства (с учётом возраста, литературного развития
обучающихся);

4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее
70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой
круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;

11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством
учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного
развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной
безопасности.
6 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора
и
художественной
литературы;
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся);
 определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения;
выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять основные
особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической
речи;


понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их
в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных
оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры
(рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор,
ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;



выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;



сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся);



сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);

4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, аннотацию, отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для
детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности
под руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками
и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
7 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в
литературных произведениях отражена художественная картина мира:
 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему,
главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему

персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции;


понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;



выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;



сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
особенности языка;



сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);

4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; под руководством учителя учиться исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации,

эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством учителя
выбранную литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных
эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или
исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе в электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и
подбирать проверенные источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных
задач, соблюдая правила информационной безопасности.
8 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать
неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев,
событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;



овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические
(поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись
(аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;



рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному
направлению);



выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного
художественного произведения;



сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;



сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);

4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать

материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и подбирать в Интернете
проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая
правила информационной безопасности.
9 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма,
уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной);
анализировать литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отражённой в
литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отраженные в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев,

событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности
авторского языка и стиля;


овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание,
поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада));
форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика;
пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт;
система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика
героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст,
психологизм; реплика, диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола,
умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос,
риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и
пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;



рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);



выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;



выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и
самостоятельно прочитанного художественного произведения;



сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты,

сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;


жанры,

сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);

4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и
отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный
вопрос; исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой
работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска
в Интернете; работать с электронными библиотеками и подбирать в библиотечных фондах
и Интернете проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности.

При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у
разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий
и создания индивидуальных образовательных траекторий достижения этих результатов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Мифология
1.1

Мифы народов России и мира

Итого по разделу

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

3

Раздел 2. Фольклор
2.1

Малые жанры: пословицы, поговорки,
загадки

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

2.2

Сказки народов России и народов мира

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Итого по разделу

7

Раздел 3. Литература первой половины XIX века

3.1

И. А. Крылов. Басни (три по выбору).
«Волк на псарне», «Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и
Соловей», «Ворона и Лисица»

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

3.2

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее
трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях».

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

3.3

М. Ю. Лермонтов. Стихотворение

2

Библиотека ЦОК
98

«Бородино»
3.4

Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед
Рождеством»

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f413e80
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

14

Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1

И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

4.2

Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее
двух). «Крестьянские дети». «Школьник»
и др.. Поэма «Мороз, Красный нос»
(фрагмент)

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

4.3

Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский
пленник»

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Итого по разделу

13

Раздел 5. Литература XIX—ХХ веков

5.1

Стихотворения отечественных поэтов
XIX—ХХ веков о родной природе и о
связи человека с Родиной (не менее
пяти). Например, стихотворения А. К.
Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И.
А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н.
М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

5.2

Юмористические рассказы
отечественных писателей XIX—XX
веков. А. П. Чехов (два рассказа по
выбору).Например, «Лошадиная
фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
99

др. М.М.Зощенко (два рассказа по
выбору). Например, «Галоша», «Лёля и
Минька», «Ёлка», «Золотые слова»,
«Встреча» и др.

5.3

Произведения отечественной литературы
о природе и животных (не менее двух).
Например, произведения А. И. Куприна,
М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

5.4

А. П. Платонов. Рассказы (один по
выбору).Например, «Корова», «Никита»
и др.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

5.5

В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино
озеро»

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Итого по разделу

16

Раздел 6. Литература XX— начала XXI веков

6.1

Произведения отечественной литературы
на тему «Человек на войне» (не менее
двух). Например, Л. А. Кассиль.
«Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я.
Яковлев. «Девочки с Васильевского
острова»; В. П. Катаев. «Сын полка»,
К.М.Симонов. "Сын артиллериста" и др.

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

6.2

Произведения отечественных писателей
XX–начала XXI веков на тему детства.
(не менее двух), например, произведения
В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю.П.
Казакова, А. Г. Алексина, В. К.
Железникова, Ю.Я.Яковлева, Ю. И.

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

10
0

Коваля, А.А.Лиханова и другие

6.3

Произведения приключенческого жанра
отечественных писателей. (одно по
выбору). Например, К. Булычёв
«Девочка, с которой ничего не
случится», «Миллион приключений» и
др. (главы по выбору)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

6.4

Литература народов Российской
Федерации. Стихотворения (одно по
выбору). Например, Р. Г. Гамзатов.
«Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню
мать мне пела»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Итого по разделу

9

Раздел 7. Зарубежная литература
7.1

Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору).
Например, «Снежная королева»,
«Соловей»

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

7.2

Зарубежная сказочная проза. (одно
произведение по выбору). Например,
Л.Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес»
(главы); Дж.Р.Р.Толкин. «Хоббит, или
Туда и обратно» (главы) и др.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

7.3

Зарубежная проза о детях и подростках.
(два произведения по выбору).
Например, М. Твен. «Приключения Тома
Сойера» (главы); Дж. Лондон. «Сказание
о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы.
Например, «Каникулы», «Звук бегущих

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

10
1

ног», «Зелёное утро» и др.

7.4

Зарубежная приключенческая проза. (два
произведения по выбору). Например, Р.
Л. Стивенсон. «Остров сокровищ»,
«Чёрная стрела» (главы по выбору) и др.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

7.5

Зарубежная проза о животных. (одно-два
произведения по выбору.)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Итого по разделу

8

Развитие речи

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Внеклассное чтение

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413e80
2

0

10
2

6 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Античная литература
1.1

Гомер. Поэмы «Илиада»,«Одиссея»
(фрагменты)

Итого по разделу

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

2

Раздел 2. Фольклор
2.1

Былины (не менее двух). Например,
«Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
«Садко»

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

2.2

Народные песни и поэмы народов России
и мира. (не менее трёх песен и двух поэм),
«Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах
вы ветры, ветры буйные...», «Черный
ворон «Не шуми, мати зеленая
добровушка....», и другие. «Песнь о
Роланде» (фрагменты), «Песнь о
Нибелунгах» (фрагменты) и др.

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Итого по разделу

7

Раздел 3. Древнерусская литература
3.1

«Повесть временных лет» (не менее
одного фрагмента). Например, «Сказание
о белгородском киселе», «Сказание о

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
10
3

походе князя Олега на Царьград»,
«Предание о смерти князя Олега»
Итого по разделу

2

Раздел 4. Литература первой половины XIX века

4.1

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее
трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя
дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман
«Дубровский»

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

4.2

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее трёх). «Три пальмы», «Листок»,
«Утёс» и др.

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

4.3

А. В. Кольцов. Стихотворения не менее
двух). «Косарь», «Соловей и др.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Итого по разделу

13

Раздел 5. Литература второй половины XIX века
5.1

Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее
двух). «Есть в осени первоначальной…»,
«С поляны коршун поднялся…»

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

5.2

А. А. Фет. Стихотворения (не менее
двух). «Учись у них — у дуба, у
берёзы…», «Я пришёл к тебе с
приветом…»

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

5.3

И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг»

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

5.4

Н. С. Лесков. Сказ «Левша»

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

5.5

Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы)

2

Библиотека ЦОК

10
4

https://m.edsoo.ru/7f41542e
5.6

А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору).
Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и др.

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

5.7

А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор»

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Итого по разделу

16

Раздел 6. Литература ХХ века

6.1

Стихотворения отечественных поэтов
начала ХХ века. (не менее
двух).Например, стихотворения С. А.
Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и
др.

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

6.2

Стихотворения отечественных поэтов XX
века. (не менее четырёх стихотворений
двух поэтов), Например, стихотворения
О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Ю. П.
Мориц, Д. С. Самойлова

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

6.3

Проза отечественных писателей конца XX
— начала XXI века, в том числе о
Великой Отечественной войне. (два
произведения по выбору), Например, Б. Л.
Васильев. «Экспонат №»; Б. П. Екимов.
«Ночь исцеления»; Э.Н. Веркин
«Облачный полк» (главы) и другие
произведения

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

6.4

В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки
французского»

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
10
5

6.5

Произведения отечественных писателей
на тему взросления человека. (не менее
двух).

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

6.6

Произведения современных
отечественных писателей-фантастов.

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

6.7

Литература народов Российской
Федерации. Стихотворения (два по
выбору).

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Итого по разделу

19

Раздел 7. Зарубежная литература
7.1

Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по
выбору)

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

7.2

Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера»
(главы по выбору)

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

7.3

Произведения зарубежных писателей на
тему взросления человека. (не менее
двух).Например, Ж. Верн. «Дети капитана
Гранта» (главы по выбору); Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы по выбору) и др.

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Итого по разделу

11

Развитие речи

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Внеклассное чтение

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

15

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК

10
6

https://m.edsoo.ru/7f41542e
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

2

0

10
7

7 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Древнерусская литература
1.1

Древнерусские повести. (одна повесть
по выбору). Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в сокращении)

Итого по разделу

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

1

Раздел 2. Литература первой половины XIX века

2.1

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее
четырёх).Например, «Во глубине
сибирских руд…», «19 октября»
(«Роняет лес багряный свой убор…»),
«И. И. Пущину», «На холмах Грузии
лежит ночная мгла…» и др. «Повести
Белкина» («Станционный смотритель» и
др.). Поэма «Полтава» (фрагмент)

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

2.2

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее четырёх). Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье»
(«Отворите мне темницу…»), «Когда
волнуется желтеющая нива…», «Ангел»,
«Молитва» («В минуту жизни
трудную…») и др. «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

10
8

опричника и удалого купца
Калашникова»
2.3

Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба»

Итого по разделу

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

13

Раздел 3. Литература второй половины XIX века

3.1

И. С. Тургенев. Рассказы из цикла
«Записки охотника» (два по
выбору).Например, «Бирюк», «Хорь и
Калиныч» и др. Стихотворения в прозе.
Например, «Русский язык», «Воробей» и
др.

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

3.2

Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала»

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

3.3

Н. А. Некрасов. Стихотворения (не
менее двух). Например, «Железная
дорога», «Размышления у парадного
подъезда» и др.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

3.4

Поэзия второй половины XIX века. Ф.
И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и
др. (не менее двух стихотворений по
выбору)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

3.5

М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна
по выбору).

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

3.6

Произведения отечественных и
зарубежных писателей на историческую
тему. (не менее двух). Например,
произведения А. К. Толстого, Р.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
10
9

Сабатини, Ф. Купера
Итого по разделу

13

Раздел 4. Литература конца XIX — начала XX века
4.1

А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору).
Например, «Тоска», «Злоумышленник»
и др.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

4.2

М. Горький. Ранние рассказы (одно
произведение по выбору). Например,
«Старуха Изергиль» (легенда о Данко),
«Челкаш» и др.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

4.3

Сатирические произведения
отечественной и зарубежной
литературы. (не менее двух).Например,
М. М. Зощенко, А.Т.Аверченко, Н.
Тэффи, О. Генри, Я. Гашека

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Итого по разделу

5

Раздел 5. Литература первой половины XX века
5.1

А. С. Грин. Повести и рассказы (одно
произведение по выбору). Например,
«Алые паруса», «Зелёная лампа» и др.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

5.2

Отечественная поэзия первой половины
XX века. Стихотворения на тему мечты
и реальности (два-три по
выбору).Например, стихотворения А. А.
Блока, Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой
и др.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

5.3

В. В. Маяковский. Стихотворения (одно

2

Библиотека ЦОК
11
0

по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче», «Хорошее
отношение к лошадям» и др.

https://m.edsoo.ru/7f41727e

5.4

М.А. Шолохов. «Донские рассказы»
(один по выбору).Например, «Родинка»,
«Чужая кровь» и др.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

5.5

А. П. Платонов. Рассказы (один по
выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и др.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Итого по разделу

7

Раздел 6. Литература второй половины XX века—начала XXI веков
6.1

В. М. Шукшин. Рассказы (один по
выбору). Например, «Чудик», «Стенька
Разин», «Критики» и др.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

6.2

Стихотворения отечественных поэтов
XX—XXI веков. (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов): например,
стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А.
Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Б.Ш.
Окуджавы, Ю. Д. Левитанского и др.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

6.3

Произведения отечественных прозаиков
второй половины XX — начала XXI
века. (не менее двух).Например,
произведения Ф. А. Абрамова, В. П.
Астафьева, В. И. Белова, Ф. А.
Искандера и др.

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

11
1

Итого по разделу

7

Раздел 7. Зарубежная литература
7.1

М. де Сервантес Сааведра. Роман
«Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский» (главы по выбору).

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

7.2

Зарубежная новеллистика. (одно-два
произведения по выбору). Например, П.
Мериме.«Маттео Фальконе»; О. Генри.
«Дары волхвов», «Последний лист».

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

7.3

А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка
«Маленький принц»

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Итого по разделу

7

Развитие речи

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Внеклассное чтение

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41727e
2

0

11
2

8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Древнерусская литература

1.1

Житийная литература (одно
произведение по выбору). Например,
«Житие Сергия Радонежского», «Житие
протопопа Аввакума, им самим
написанное»

Итого по разделу

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

2

Раздел 2. Литература XVIII века
2.1

Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»

Итого по разделу

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

3

Раздел 3. Литература первой половины XIX века

3.1

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее
двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар»
и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса
по выбору). Например,«Моцарт и
Сальери», «Каменный гость». Роман
«Капитанская дочка»

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

3.2

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее двух).Например, «Я не хочу, чтоб
свет узнал…», «Из-под таинственной,

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
11
3

холодной полумаски…», «Нищий» и др.
Поэма «Мцыри»
3.3

Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель»,
Комедия «Ревизор»

Итого по разделу

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

19

Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1

И. С. Тургенев. Повести (одна по
выбору). Например, «Ася»,«Первая
любовь»

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

4.2

Ф. М. Достоевский. «Бедные люди»,
«Белые ночи» (одно произведение по
выбору)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

4.3

Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно
произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Итого по разделу

6

Раздел 5. Литература первой половины XX века

5.1

Произведения писателей русского
зарубежья (не менее двух по
выбору).Например, произведения И. С.
Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В.
Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и
др.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

5.2

Поэзия первой половины ХХ века (не
менее трёх стихотворений на тему
«Человек и эпоха».Например,
стихотворения В. В. Маяковского, М. И.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
11
4

Цветаевой, А.А. Ахматовой, О. Э.
Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др.
5.3

М. А. Булгаков (одна повесть по
выбору). Например, «Собачье сердце» и
др.

Итого по разделу

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

6

Раздел 6. Литература второй половины XX века

6.1

А. Т. Твардовский. Поэма «Василий
Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок»
и др.)

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

6.2

А.Н. Толстой. Рассказ «Русский
характер»

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

6.3

М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба
человека»

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

6.4

А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин
двор»

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

6.5

Произведения отечественных прозаиков
второй половины XX— начала XXI века
(не менее двух).Например, произведения
В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П.
Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н.
Стругацких, В.Ф. Тендрякова и др.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

6.6

Произведения отечественных и
зарубежных прозаиков второй половины
XX—XXI века (не менее трех
стихотворений двух поэтов). Например,
стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
11
5

Светлова, М.В. Исаковского, К.М.
Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А.
Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А.
Бродского, А.С. Кушнер и др.)
Итого по разделу

13

Раздел 7. Зарубежная литература

7.1

У. Шекспир. Сонеты (один-два по
выбору). Например, № 66 «Измучась
всем, я умереть хочу…», № 130 «Её
глаза на звёзды не похожи…» и др.
Трагедия «Ромео и Джульетта»
(фрагменты по выбору).

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

7.2

Ж.Б. Мольер. Комедия «Мещанин во
дворянстве» (фрагменты по выбору)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Итого по разделу

5

Развитие речи

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Внеклассное чтение

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4196be
2

0

11
6

9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Древнерусская литература
1.1

«Слово о полку Игореве»

Итого по разделу

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

3

Раздел 2. Литература XVIII века

2.1

М. В. Ломоносов. «Ода на день
восшествия на Всероссийский престол
Ея Величества Государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747
года» и другие стихотворения (по
выбору)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

2.2

Г. Р. Державин. Стихотворения (два по
выбору).Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и др.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

2.3

Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Итого по разделу

6

Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1

В. А. Жуковский. Баллады, элегии. (две
по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и др.

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
11
7

3.2

А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

3.3

Поэзия пушкинской эпохи. К. Н.
Батюшков, А. А. Дельвиг, Н.М.Языков,
Е. А. Баратынский (не менее трёх
стихотворений по выбору)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

3.4

А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее
пяти по выбору).Например, «Бесы»,
«Брожу ли я вдоль улиц шумных…»,
«...Вновь я посетил…», «Из
Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я
помню чудное мгновенье…»),
«Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцыпустынники и жёны непорочны…»,
«Пора, мой друг, пора! Покоя сердце
просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы
сеятель пустынный…», «Элегия»
(«Безумных лет угасшее веселье…»), «Я
вас любил: любовь ещё, быть может…»,
«Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» и др. Поэма «Медный
всадник». Роман в стихах «Евгений
Онегин»

15

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

3.5

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее пяти по выбору).Например,
«Выхожу один я на дорогу…», «Дума»,
«И скучно и грустно», «Как часто,
пёстрою толпою окружён…», «Молитва»
(«Я, Матерь Божия, ныне с

11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

11
8

молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко я
люблю…», «Нет, я не Байрон, я
другой…», «Поэт» («Отделкой золотой
блистает мой кинжал…»), «Пророк»,
«Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В
полдневный жар в долине Дагестана…»),
«Я жить хочу, хочу печали…» и др.
Роман «Герой нашего времени»
3.6

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»

Итого по разделу

10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

49

Раздел 4. Зарубежная литература
4.1

Данте. «Божественная комедия» (не
менее двух фрагментов по выбору)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

4.2

У. Шекспир. Трагедия «Гамлет»
(фрагменты по выбору)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

4.3

И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее
двух фрагментов по выбору).

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

4.4

Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по
выбору). Например, «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..», «Прощание
Наполеона» и др. Поэма «Паломничество
Чайльд-Гарольда» (не менее одного
фрагмент по выбору)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

4.5

Зарубежная проза первой половины XIX
в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э. Т. А.
Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
11
9

Итого по разделу

11

Развитие речи

11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Внеклассное чтение

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

Итоговые контрольные работы

4

Резервное время

14

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b720
4

0

12
0

12
1

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Тема урока

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы

1

Развитие речи. Книга в жизни
человека

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19572a

2

Легенды и мифы Древней
Греции. Понятие о мифе

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a195838

3

Подвиги Геракла: «Скотный
двор царя Авгия»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a195946

4

«Яблоки Гесперид» и другие
подвиги Геракла

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a195a5e

5

Фольклор. Малые жанры:
пословицы, поговорки, загадки

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a195d1a

6

Внеклассное чтение. Мифы
народов России и мира.
Переложение мифов разными
авторами. Геродот. «Легенда об
Арионе»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a195c02

7

Колыбельные песни, пестушки,
приговорки, скороговорки

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a195e28

8

Сказки народов России и
народов мира. Сказки о
животных, волшебные, бытовые

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a196062

9

Русские народные сказки.
Животные-помощники и

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a196170
12
2

чудесные противники в сказке
"Царевна-лягушка"
10

Главные герои волшебных
сказок Василиса Премудрая и
Иван-царевич

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19629c

11

Поэзия волшебной сказки

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a196418

12

Сказки о животных «Журавль и
цапля». Бытовые сказки
«Солдатская шинель»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19658a

13

Резервный урок. Духовнонравственный опыт народных
сказок. Итоговый урок

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19671a

14

Резервный урок. Роды и жанры
литературы и их основные
признаки

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19685a

15

Внеклассное чтение. Жанр басни
в мировой литературе. Эзоп,
Лафонтен

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a196a9e

16

Внеклассное чтение. Русские
баснописцы XVIII века. А. П.
Сумароков «Кокушка». И. И.
Дмитриев «Муха».

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a196bfc

17

И. А. Крылов - великий русский
баснописец. Басни (три по
выбору). «Волк на псарне»,
«Листы и Корни», «Свинья под
Дубом», «Квартет», «Осёл и

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a196daa

12
3

Соловей», «Ворона и Лисица»

18

И. А. Крылов. Историческая
основа басен. Герои
произведения, их речь. "Волк на
псарне"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a196ed6

19

И. А. Крылов. Аллегория в
басне. Нравственные уроки
произведений «Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a196fee

20

И. А. Крылов. Художественные
средства изображения в баснях.
Эзопов язык

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1970fc

21

А. С. Пушкин. Образы русской
природы в произведениях поэта
(не менее трёх). «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и др.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19720a

22

А. С. Пушкин. Лирический
герой в стихотворениях поэта.
Образ няни.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a197354

23

А. С. Пушкин. «Сказка о
мёртвой царевне и о семи
богатырях». Сюжет сказки

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1974e4

24

А. С. Пушкин. «Сказка о
мёртвой царевне и о семи
богатырях». Главные и
второстепенные герои

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a197610

25

А. С. Пушкин. «Сказка о
мёртвой царевне и о семи

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a197728
12
4

богатырях». Волшебство в
сказке

26

А. С. Пушкин. «Сказка о
мёртвой царевне и о семи
богатырях». Язык сказки.
Писательское мастерство поэта

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a197840

27

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворение «Бородино»:
история создания, тема, идея,
композиция стихотворения,
образ рассказчика

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a197bb0

28

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворение «Бородино»:
патриотический пафос,
художественные средства
изображения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a197d4a

29

Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь
перед Рождеством». Жанровые
особенности произведения.
Сюжет. Персонажи

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a197e58

30

Н. В. Гоголь. Повесть "Ночь
перед Рождеством". Сочетание
комического и лирического.
Язык произведения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a197fa2

31

Резервный урок. Н. В. Гоголь.
Реальность и фантастика в
повестях писателя
"Заколдованное место"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a198128

32

Резервный урок. Н. В. Гоголь.

1

Библиотека ЦОК
12
5

Народная поэзия и юмор в
повестях писателя
«Заколдованное место»

https://m.edsoo.ru/8a198268

33

И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»:
история создания, прототипы
героев

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a198754

34

И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»:
проблематика произведения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a198876

35

И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»:
сюжет и композиция

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19898e

36

И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»:
система образов. Образ
Герасима

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a198aba

37

Развитие речи. И. С. Тургенев.
Рассказ «Муму». Роль интерьера
в произведении. Каморка
Герасима

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a198c36

38

И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Роль природы и пейзажа в
произведении

1

39

Н. А. Некрасов. Стихотворения
(не менее двух). «Крестьянские
дети», «Школьник» и др.. Тема,
идея, содержание, детские
образы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a198380

40

Н. А. Некрасов. Поэма «Мороз,
Красный нос» (фрагмент).
Анализ произведения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a198498
12
6

41

Н. А. Некрасов. Поэма «Мороз,
Красный нос». Тематика,
проблематика, система образов

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1985ce

42

Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник»:
историческая основа, рассказбыль, тема, идея

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a198d80

43

Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник». Жилин и
Костылин. Сравнительная
характеристика образов

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a199028

44

Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник». Жилин и
Дина. Образы татар

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a198ea2

45

Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник».
Нравственный облик героев

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a19914a

46

Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник». Картины
природы. Мастерство писателя

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a199258

47

Развитие речи. Л. Н. Толстой.
Рассказ «Кавказский пленник».
Подготовка к домашнему
сочинению по произведению

1

48

Итоговая контрольная работа
Русская классика (письменный
ответ, тесты, творческая работа)

1

49

Стихотворения отечественных

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a199366
Библиотека ЦОК
12
7

поэтов XIX–ХХ веков о родной
природе и о связи человека с
Родиной А. А. Фет. "Чудная
картина…", "Весенний дождь",
"Вечер", "Еще весны душистой
нега…"

https://m.edsoo.ru/8a19947e

50

Стихотворения отечественных
поэтов XIX—ХХ веков о родной
природе и о связи человека с
Родиной И. А. Бунин. «Помню
— долгий зимний вечер…»,
«Бледнеет ночь… Туманов
пелена...»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1995aa

51

Стихотворения отечественных
поэтов XIX—ХХ веков о родной
природе и о связи человека с
Родиной А. А. Блок.
«Погружался я в море
клевера…», «Белой ночью месяц
красный…», «Летний вечер»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a199820

52

Стихотворения отечественных
поэтов XIX–ХХ веков о родной
природе и о связи человека с
Родиной С. А. Есенин. «Береза»,
«Пороша», «Там, где капустные
грядки...», «Поет зима —
аукает...», «Сыплет черемуха
снегом...», «Край любимый!
Сердцу снятся...»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1999e2

12
8

53

[[Резервный урок.
Стихотворения отечественных
поэтов XIX–ХХ веков о родной
природе и о связи человека с
Родиной [[Н. М. Рубцов. «Тихая
моя родина», «Родная деревня»]]

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a199b04

54

Развитие речи.Поэтические
образы, настроения и картины в
стихах о природе. Итоговый
урок

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a199c30

55

Юмористические рассказы
отечественных писателей XIX–
XX веков. А. П. Чехов. Рассказы
(два по выбору). «Лошадиная
фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия» и др. Тематический
обзор

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a199d48

56

Рассказы А. П. Чехова. Способы
создания комического

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a199e60

57

М. М. Зощенко (два рассказа по
выбору). «Галоша», «Лёля и
Минька», «Ёлка», «Золотые
слова», «Встреча».Тема, идея,
сюжет

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc29050

58

М. М. Зощенко. «Галоша»,
«Лёля и Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова», «Встреча» и
др. Образы главных героев в
рассказах писателя.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc29154
12
9

59

Развитие речи. Мой любимый
рассказ М.М. Зощенко

1

60

Произведения отечественной
литературы о природе и
животных (не менее двух).
Например, А. И. Куприн «Белый
пудель», М. М. Пришвин
«Кладовая солнца», К. Г.
Паустовский «Тёплый хлеб»,
«Заячьи лапы», «Кот-ворюга».
Тематика и проблематика. Герои
и их поступки

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2662a

61

Нравственные проблемы сказок
и рассказов А.И.Куприна,
М.М.Пришвина,
К.Г.Паустовского

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc26ba2

62

Язык сказок и рассказов о
животных А. И. Куприна, М. М.
Пришвина, К. Г. Паустовского

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc26918

63

Произведения отечественной
литературы о природе и
животных. Связь с народными
сказками. Авторская позиция

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc26a6c

64

Резервный урок. Произведения
русских писателей о природе и
животных. Темы, идеи,
проблемы. Итоговый урок

1

65

А. П. Платонов. Рассказы (один
по выбору). Например,

1
13
0

«Корова», «Никита» и др. Тема,
идея, проблематика

66

А. П. Платонов. Рассказы (один
по выбору). Например,
«Корова», «Никита» и др.
Система образов

1

67

В. П. Астафьев. Рассказ
«Васюткино озеро». Тема, идея
произведения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc28452

68

В. П. Астафьев. Рассказ
«Васюткино озеро». Система
образов. Образ главного героя
произведения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc28574

69

Произведения отечественной
литературы на тему «Человек на
войне» (не менее двух).
Например, Л. А. Кассиль.
«Дорогие мои мальчишки»; Ю.
Я. Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»; В. П.
Катаев. «Сын полка»,
К.М.Симонов. "Сын
артиллериста" и др. Проблема
героизма

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc27b60

70

Произведения отечественной
литературы на тему «Человек на
войне» (не менее двух).
Например, Л. А. Кассиль.
«Дорогие мои мальчишки»; Ю.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc27c82
13
1

Я. Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»; В. П.
Катаев. «Сын полка»,
К.М.Симонов. «Сын
артиллериста» и др.: дети и
взрослые в условиях военного
времени

71

В. П. Катаев. «Сын полка».
Историческая основа
произведения. Смысл названия.
Сюжет. Герои произведения

1

72

Резервный урок. В. П. Катаев.
«Сын полка». Образ Вани
Солнцева. Война и дети

1

73

Резервный урок. Л. А. Кассиль.
"Дорогие мои мальчишки".
Идейно-нравственные проблемы
в произведении. "Отметки
Риммы Лебедевой"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc27f98

74

Внеклассное чтение. Война и
дети в произведениях о Великой
Отечественной войне. Итоговый
урок

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc28146

75

Произведения отечественных
писателей XX–начала XXI веков
на тему детства. (не менее двух),
например, произведения
В.П.Катаева, В.П.Крапивина,
Ю.П.Казакова, А.Г.Алексина,

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc27926

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc27da4

13
2

В.К.Железникова,
Ю.Я.Яковлева, Ю.И.Коваля,
А.А.Лиханова и другие Обзор
произведений. Специфика темы

76

Произведения отечественных
писателей XX–начала XXI веков
на тему детства. Тематика и
проблематика произведения.
Авторская позиция

1

77

Произведения отечественных
писателей XX–начала XXI веков
на тему детства. Герои и их
поступки

1

78

Резервный урок. Произведения
отечественных писателей XIX–
начала XXI веков на тему
детства. Современный взгляд на
тему детства в литературе

1

79

Внеклассное чтение.
Произведения отечественных
писателей XIX– начала XXI
веков на тему детства

1

80

Произведения
приключенческого жанра
отечественных писателей. (одно
по выбору). К. Булычёв
«Девочка, с которой ничего не
случится», «Миллион
приключений» и др. (главы по

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc27a48

13
3

выбору). Тематика произведений

81

Произведения
приключенческого жанра
отечественных писателей.
Проблематика произведений
К.Булычева

1

82

Резервный урок. Произведения
приключенческого жанра
отечественных писателей.
Сюжет и проблематика
произведения

1

83

Литература народов России.
Стихотворения (одно по
выбору). Например, Р. Г.
Гамзатов. «Песня соловья»; М.
Карим. «Эту песню мать мне
пела». Тематика стихотворений

1

84

Резервный урок. Образ
лирического героя в
стихотворениях Р.Г.Гамзатова и
М.Карима

1

85

Х. К. Андерсен. Сказки (одна по
выбору). Например, «Снежная
королева», «Соловей». Тема,
идея сказки. Победа добра над
злом

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc28b32

86

Х. К. Андерсен. Сказка
«Снежная королева»: красота
внутренняя и внешняя. Образы.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc28c36

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc288a8

13
4

Авторская позиция
87

Внеклассное чтение. Сказки Х.
К. Андерсена (по выбору)

1

88

Развитие речи. Любимая сказка
Х. К. Андерсена

1

89

Зарубежная сказочная проза.
(одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл. «Алиса в
Стране Чудес» (главы); Дж. Р. Р.
Толкин. «Хоббит, или Туда и
обратно» (главы) и др. Герои и
мотивы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc28e52

90

Зарубежная сказочная проза.
(одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл. «Алиса в
Стране Чудес» (главы); Дж. Р. Р.
Толкин. «Хоббит, или Туда и
обратно» (главы) и др. Стиль и
язык, художественные приемы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc28d3a

91

Резервный урок.
Художественный мир
литературной сказки. Итоговый
урок

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc28f4c

92

Резервный урок. Зарубежная
проза о детях и подростках. (два
произведения по выбору).
Например, М. Твен.
«Приключения Тома Сойера»
(главы); Дж. Лондон. «Сказание

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2a3a6

13
5

о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы.
Например, «Каникулы», «Звук
бегущих ног», «Зелёное утро» и
др. Обзор по теме

93

Зарубежная проза о детях и
подростках. (два произведения
по выбору). Например, М. Твен.
«Приключения Тома Сойера»
(главы); Дж. Лондон. «Сказание
о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы.
Например, «Каникулы», «Звук
бегущих ног», «Зелёное утро».
Тема, идея, проблематика

1

94

Резервный урок. Марк Твен.
«Приключения Тома Сойера».
Тематика произведения. Сюжет.
Система персонажей. Образ
главного героя

1

95

Развитие речи. Марк Твен.
«Приключения Тома Сойера»:
дружба героев

1

96

Итоговая контрольная работа.
Образы детства в литературных
произведениях (письменный
ответ, тесты, творческая работа)

1

97

Зарубежная приключенческая
проза. (два произведения по
выбору), например, Р. Л.
Стивенсон.«Остров сокровищ»,

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc29fd2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2a108
13
6

«Чёрная стрела» (главы по
выбору) и др. Обзор по
зарубежной приключенческой
прозе. Темы и сюжеты
произведений

98

Резервный урок. Р.Л.Стивенсон.
«Остров сокровищ», «Чёрная
стрела» (главы по выбору).
Образ главного героя. Обзорный
урок

1

99

Внеклассное чтение. Зарубежная
приключенческая проза.
Любимое произведение

1

100

Зарубежная проза о животных.
(одно-два произведения по
выбору), например, Э. СетонТомпсон. «Королевская
аналостанка»; Дж. Даррелл.
«Говорящий свёрток»; Дж.
Лондон. «Белый Клык»; Дж. Р.
Киплинг. «Маугли», «РиккиТикки-Тави» и др. Тематика,
проблематика произведения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc26d78

101

Зарубежная проза о животных.
Герои и их поступки

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc26e9a

102

Развитие речи. Итоговый урок.
Результаты и планы на
следующий год. Список
рекомендуемой литературы

1
13
7

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

2

0

13
8

6 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Тема урока

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы

1

Резервный урок. Введение в курс
литературы 6 класса

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2a7e8

2

Античная литература. Гомер.
Поэмы «Илиада» и «Одиссея»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2aa04

3

Гомер. Поэма «Илиада». Образы
Ахилла и Гектора

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2abbc

4

Развитие речи. Гомер. Поэма
«Одиссея» (фрагменты). Образ
Одиссея

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2ad6a

5

Развитие речи. Отражение
древнегреческих мифов в поэмах
Гомера

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2aee6

6

Былины.(не менее двух),
например, «Илья Муромец и
Соловей-разбойник», «Садко».
Жанровые особенности, сюжет,
система образов.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2b06c

7

Былина «Илья Муромец и
Соловей-разбойник». Идейнотематическое содержание,
особенности композиции,
образы.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2b1fc

8

Внеклассное чтение. Тематика

1

Библиотека ЦОК
13
9

русских былин. Традиции в
изображении богатырей. Былина
«Вольга и Микула Селянинович»

https://m.edsoo.ru/8bc2b3be

9

Былина «Садко». Особенность
былинного эпоса Новгородского
цикла. Образ Садко в искусстве

1

10

Русские былины. Особенности
жанра, изобразительновыразительные средства. Русские
богатыри в изобразительном
искусстве

1

11

Русская народная песня. «Ах,
кабы на цветы да не морозы...»,
«Ах вы ветры, ветры буйные...»,
«Черный ворон», «Не шуми, мати
зеленая дубровушка...».
Жанровое своеобразие. Русские
народные песни в
художественной литературе

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2b706

12

Народные песни и поэмы
народов России и мира. «Песнь о
Роланде» (фрагменты). Тематика,
герои, художественные
особенности

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2b81e

13

Народные песни и поэмы
народов России и мира. «Песнь о
Нибелунгах» (фрагменты).
Тематика, система образов,
изобразительно-выразительные

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2b4e0

14
0

средства

14

Внеклассное чтение. Жанр
баллады в мировой литературе.
Баллада Р. Л. Стивенсона
"Вересковый мёд". Тема, идея,
сюжет, композиция

1

15

Внеклассное чтение. Жанр
баллады в мировой литературе.
Баллады Ф. Шиллера «Кубок»,
"Перчатка". Сюжетное
своеобразие

1

16

Резервный урок. Итоговый урок
по разделу "Фольклор".
Отражение фольклорных жанров
в литературе

1

17

Развитие речи. Викторина по
разделу "Фольклор"

1

18

Древнерусская литература:
основные жанры и их
особенности. Летопись «Повесть
временных лет». История
создания

1

19

«Повесть временных лет»: не
менее одного фрагмента,
например, «Сказание о
белгородском киселе».
Особенности жанра, тематика
фрагмента

1

20

Резервный урок. «Повесть

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2bb52

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2c124

Библиотека ЦОК
14
1

временных лет»: «Сказание о
походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя
Олега». Анализ фрагментов
летописи. Образы героев

https://m.edsoo.ru/8bc2c354

21

Развитие речи. Древнерусская
литература. Самостоятельный
анализ фрагмента из «Повести
временных лет» по выбору

1

22

А. С. Пушкин. «Песнь о вещем
Олеге». Связь с фрагментом
"Повести временных лет"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2c4e4

23

А. С. Пушкин. Стихотворения
«Зимняя дорога», «Туча» и др.
Пейзажная лирика поэта

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2c61a

24

А. С. Пушкин. Стихотворение
«Узник». Проблематика,
средства изображения

1

25

Резервный урок. Двусложные
размеры стиха

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2c732

26

А. С. Пушкин. Роман
«Дубровский». История
создания, тема, идея
произведения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2c84a

27

А.С. Пушкин. Роман
"Дубровский". Сюжет, фабула,
система образов

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2c976

28

А.С. Пушкин. Роман

1

Библиотека ЦОК
14
2

"Дубровский". История любви
Владимира и Маши. Образ
главного героя

https://m.edsoo.ru/8bc2cba6

29

А.С. Пушкин. Роман
"Дубровский". Противостояние
Владимира и Троекурова. Роль
второстепенных персонажей

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2ce58

30

А.С. Пушкин. Роман
"Дубровский". Смысл финала
романа

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2cf70

31

Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по
роману А.С.Пушкина
"Дубровский"

1

32

Резервный урок. Итоговый урок
по творчеству А.С. Пушкина

1

33

Внеклассное чтение. Любимое
произведение А.С.Пушкина

1

34

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее трёх).
"Три пальмы", "Утес", "Листок".
История создания, тематика

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2d1be

35

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее трёх).
"Три пальмы", "Утес", "Листок".
Лирический герой, его чувства и
переживания

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2d2e0

36

М. Ю. Лермонтов.

1

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2d092

14
3

Стихотворения (не менее трёх).
"Три пальмы", "Утес", "Листок".
Художественные средства
выразительности

https://m.edsoo.ru/8bc2d420

37

Резервный урок. Трехсложные
стихотворные размеры

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2d538

38

А. В. Кольцов. Стихотворения
(не менее двух). "Косарь",
"Соловей". Тематика

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2d6dc

39

А. В. Кольцов. Стихотворения
"Косарь", "Соловей".
Художественные средства
воплощения авторского замысла

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2d7e0

40

Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не
менее двух) "Есть в осени
первоначальной…", "С поляны
коршун поднялся…". Тематика
произведений

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2d920

41

Ф. И. Тютчев. Стихотворение «С
поляны коршун поднялся…».
Лирический герой и средства
художественной
изобразительности в
произведении

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2db82

42

А. А. Фет. Стихотворение (не
менее двух), «Учись у них — у
дуба, у берёзы…», «Я пришел к
тебе с приветом…»
Проблематика произведений

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2db82
14
4

поэта

43

А. А. Фет. Стихотворения «Я
пришёл к тебе с приветом…»,
«Учись у них — у дуба, у
берёзы…». Своеобразие
художественного видения поэта

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2de7a

44

Резервный урок. Итоговый урок
по творчеству М.Ю. Лермонтова,
А. В. Кольцова, Ф.И. Тютчева,
А.А. Фета

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2dfa6

45

Резервный урок. И. С. Тургенев.
Сборник рассказов "Записки
охотника". Рассказ "Бежин луг".
Проблематика произведения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2e0c8

46

И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин
луг». Образы и герои

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2e28a

47

И. С. Тургенев.Рассказ «Бежин
луг». Портрет и пейзаж в
литературном произведении

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2e3ac

48

Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Художественные и жанровые
особенности произведения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2e5d2

49

Н. С. Лесков. Сказ «Левша»:
образ главного героя

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2e4ba

50

Н. С. Лесков. Сказ «Левша»:
авторское отношение к герою

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2e6e0

51

Резервный урок. Итоговый урок
по творчеству И.С. Тургенева, Н.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2e7f8
14
5

С.Лескова
52

Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (главы). Тематика
произведения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2e924

53

Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (главы). Проблематика
повести

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2eb5e

54

Развитие речи. Л. Н. Толстой.
Повесть «Детство» (главы).
Образы родителей

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2ec8a

55

Развитие речи. Л. Н. Толстой.
Повесть «Детство» (главы).
Образы Карла Иваныча и
Натальи Савишны

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2edf2

56

Итоговая контрольная работа.
Герои произведений XIX века
(письменный ответ, тесты,
творческая работа)

1

57

А. П. Чехов. Рассказы (три по
выбору). «Толстый и тонкий»,
«Смерть чиновника»,
"Хамелеон". Проблема
маленького человека

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2f54a

58

А. П. Чехов. Рассказ «Хамелеон».
Юмор, ирония, источники
комического

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2f6ee

59

А. П. Чехов. Проблема истинных
и ложных ценностей в рассказах

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2f824

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2f036

14
6

писателя
60

Резервный урок. А. П. Чехов.
Художественные средства и
приёмы изображения в рассказах

1

61

А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный
доктор». Тема рассказа. Сюжет

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2f932

62

А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный
доктор». Проблематика
произведения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2fa54

63

Развитие речи А. И. Куприн.
Рассказ «Чудесный доктор».
Смысл названия рассказа

1

64

Резервный урок. Итоговый урок
по творчеству А.П. Чехова, А.И.
Куприна

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2fb6c

65

Стихотворения отечественных
поэтов начала ХХ века. А. А.
Блок. Стихотворения «О, весна,
без конца и без краю…»,
«Лениво и тяжко плывут
облака…», «Встану я в утро
туманное…»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2fc8e

66

Стихотворения отечественных
поэтов начала ХХ века.С. А.
Есенин. Стихотворения «Гой ты,
Русь, моя родная…», «Низкий
дом с голубыми ставнями», « Я
покинул родимый дом…», «Топи
да болота»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2fda6

14
7

67

Стихотворения отечественных
поэтов начала ХХ века. В. В.
Маяковский. Стихотворения
«Хорошее отношение к
лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом
на даче»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2fec8

68

Стихотворения отечественных
поэтов XX века.(не менее
четырёх стихотворений двух
поэтов). Например,
стихотворения О.Ф.Берггольц,
В.С.Высоцкого, Ю.П. Мориц,
Д.С.Самойлова. Обзор

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3004e

69

Стихотворения отечественных
поэтов XX века.(не менее
четырёх стихотворений двух
поэтов). Например,
стихотворения О.Ф.Берггольц,
В.С.Высоцкого, Ю.П.Мориц,
Д.С.Самойлова. Темы, мотивы,
образы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc30170

70

Стихотворения отечественных
поэтов XX века.(не менее
четырёх стихотворений двух
поэтов). Например,
стихотворения О.Ф.Берггольц,
В.С.Высоцкого, Ю.П.Мориц,

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc30288

14
8

Д.С.Самойлова. Художественное
своеобразие
71

Резервный урок. Итоговый урок
по теме «Русская поэзия XX
века»

1

72

Проза отечественных писателей
конца XX — начала XXI века, в
том числе о Великой
Отечественной войне. Обзор. два
произведения по выбору,
например, Б. Л. Васильев.
«Экспонат №...»; Б. П. Екимов.
«Ночь исцеления», Э.Н. Веркин
«Облачный полк» (главы). Обзор

1

73

Проза отечественных писателей
конца XX — начала XXI века.
Тематика, сюжет, основные
герои

1

74

Проза отечественных писателей
конца XX — начала XXI века.
Нравственная проблематика,
идейно-художественные
особености

1

75

В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки
французского». Трудности
послевоенного времени

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc30cf6

76

В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки
французского». Образ главного
героя

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc30f1c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc303aa

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc30620

14
9

77

В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки
французского». Нравственная
проблематика

1

78

Резервный урок. В. Г. Распутин.
Рассказ «Уроки французского».
Художественное своеобразие

1

79

Произведения отечественных
писателей на тему взросления
человека. Обзор произведений.не
менее двух на выбор

1

80

Р. П. Погодин. Идейнохудожественная особенность
рассказов из книги «Кирпичные
острова»

1

81

Р. И. Фраерман. «Дикая собака
Динго, или Повесть о первой
любви». Проблематика повести

1

82

Внеклассное чтение. Ю. И.
Коваль. Повесть «Самая лёгкая
лодка в мире». Система образов

1

83

Произведения современных
отечественных писателейфантастов. К. Булычев «Сто лет
тому вперед». Темы и проблемы.
Образы главных героев.

1

84

Произведения современных
отечественных писателейфантастов. К. Булычев «Сто лет
тому вперед». Конфликт, сюжет

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc310de

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3132c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3155c

15
0

и композиция. Художественные
особенности

85

Литература народов Российской
Федерации. Стихотворения (два
по выбору). Например, М.
Карим. «Бессмертие»
(фрагменты); Г. Тукай. «Родная
деревня», «Книга»; К. Кулиев.
«Когда на меня навалилась
беда…», «Каким бы малым ни
был мой народ…», «Что б ни
делалось на свете…», Р. Гамзатов
«Журавли», «Мой Дагестан».
Идейно-художественное
своеобразие

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc316d8

86

Стихотворения (два по выбору).
Например, М. Карим.
«Бессмертие» (фрагменты); Г.
Тукай. «Родная деревня»,
«Книга»; К. Кулиев. «Когда на
меня навалилась беда…»,
«Каким бы малым ни был мой
народ…», «Что б ни делалось на
свете…», Р. Гамзатов
«Журавли», «Мой Дагестан».
Особенности лирического героя

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc317f0

87

Д. Дефо. «Робинзон Крузо»
(главы по выбору). История
создания

1
15
1

88

Д. Дефо. «Робинзон Крузо»
(главы по выбору). Тема, идея

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc31d9a

89

Д. Дефо. «Робинзон Крузо»
(главы по выбору). Образ
главного героя

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc323b2

90

Д. Дефо. «Робинзон Крузо»
(главы по выбору). Особенности
жанра

1

91

Дж. Свифт. «Путешествия
Гулливера» (главы по выбору).
Идея произведения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc32574

92

Дж. Свифт. «Путешествия
Гулливера» (главы по выбору).
Проблематика, герои

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3270e

93

Дж. Свифт. «Путешествия
Гулливера» (главы по выбору).
Сатира и фантастика

1

94

Резервный урок. Дж. Свифт.
«Путешествия Гулливера» (главы
по выбору). Особенности жанра

1

95

Внеклассное чтение.
Произведения современных
зарубежных писателей-фантастов

1

96

Произведения зарубежных
писателей на тему взросления
человека. Ж. Верн. Роман «Дети
капитана Гранта» (главы по
выбору). Тема, идея,

1

15
2

проблематика

97

Произведения зарубежных
писателей на тему взросления
человека. Ж. Верн. Роман «Дети
капитана Гранта» (главы по
выбору). Сюжет, композиция.
Образ героя

1

98

Произведения зарубежных
писателей на тему взросления
человека. Х. Ли. Роман «Убить
пересмешника» (главы по
выбору). Тема, идея,
проблематика

1

99

Произведения зарубежных
писателей на тему взросления
человека. Х. Ли. Роман «Убить
пересмешника» (главы по
выбору). Сюжет, композиция,
образ главного героя. Смысл
названия

1

100

Внеклассное чтение.
Произведения зарубежных
писателей на тему взросления
человека (по выбору)

1

101

Итоговая контрольная работа.
Тема семьи в произведениях XX
– начала XXI вв. (письменный
ответ, тесты, творческая работа)

1

102

Резервный урок. Итоговый урок

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc32e66
Библиотека ЦОК
15
3

за год. Список рекомендуемой
литературы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/8bc3358c

102

2

0

15
4

7 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Тема урока

Всего

1

Резервный урок. Вводный
урок. Изображение человека
как важнейшая идейнонравственная проблема
литературы

1

2

Древнерусские повести. (одна
повесть по выбору),
например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в
сокращении). Темы и
проблемы произведения

1

3

А. С. Пушкин.
Стихотворения (не менее
четырех) «Во глубине
сибирских руд…», «19
октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»), «И.
И. Пущину», «На холмах
Грузии лежит ночная мгла…»
и др. Тематика и
проблематика лирических
произведений

1

4

А. С. Пушкин.
Стихотворения «Во глубине

1

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc338b6

15
5

сибирских руд…», «19
октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»), «И.
И. Пущину», «На холмах
Грузии лежит ночная мгла…»
и др. Особенности
мировоззрерия поэта и их
отражение в творчестве,
средства выразительности

5

А. С. Пушкин. «Повести
Белкина» («Станционный
смотритель» и др.). Тематика,
проблематика, особенности
повествования в «Повестях
Белкина»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc340ae

6

А. С. Пушкин. «Повести
Белкина» («Станционный
смотритель» и др.).
Особенности конфликта и
композиции повести. Система
персонажей. Образ
«маленького человека» в
повести. Мотив "блудного
сына" в повести
«Станционный смотритель»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3420c

7

А. С. Пушкин. Поэма
«Полтава» (фрагмент).
Историческая основа поэмы.
Сюжет, проблематика

1

15
6

произведения.

8

А. С. Пушкин. Поэма
«Полтава» (фрагмент).
Сопоставление образов Петра
I и Карла XII. Способы
выражения авторской
позиции в поэме

1

9

Развитие речи. А. С. Пушкин.
Поэма «Полтава» (фрагмент).
Подготовка к домашнему
сочинению по поэме
«Полтава»(фрагмент)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc33fa0

10

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
четырех). «Узник», «Парус»,
«Тучи», «Желанье»
(«Отворите мне темницу…»),
«Когда волнуется желтеющая
нива…», Ангел», «Молитва»
(«В минуту жизни
трудную…») и др. Тема
одиночества в лирике поэта

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc34310

11

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения. Проблема
гармонии человека и
природы. Средства
выразительности в
художественном
произведении

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc34428

15
7

12

М. Ю. Лермонтов. «Песня
про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и
удалого купца Калашникова».
Историческая основа
произведения. Тема, идея,
сюжет, композиция

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3464e

13

М. Ю. Лермонтов. «Песня
про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и
удалого купца Калашникова».
Система образов.
Художественные
особенности языка
произведения и фольклорная
традиция

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3475c

14

Развитие речи. М. Ю.
Лермонтов. «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца
Калашникова». Подготовка к
домашнему сочинению по
произведению

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc34860

15

Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас
Бульба». Историческая и
фольклорная основа повести.
Тематика и проблематика
произведения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc34d60

16

Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас

1

Библиотека ЦОК
15
8

Бульба». Сюжет и
композиция повести. Роль
пейзажных зарисовок в
повествовании

https://m.edsoo.ru/8bc34e6e

17

Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас
Бульба». Система
персонажей. Сопоставление
Остапа и Андрия

1

18

Резервный урок. Н. В. Гоголь.
Повесть «Тарас Бульба».
Образ Тараса Бульбы в
повести

1

19

Резервный урок. Н. В. Гоголь.
Повесть «Тарас Бульба».
Авторская позиция и способы
ее выражения в повести.
Художественное мастерство
Н. В. Гоголя в изображении
героев и природы

1

20

Развитие речи. Развернутый
ответ на проблемный вопрос
по повести Н. В. Гоголя
«Тарас Бульба»

1

21

И. С. Тургенев. Цикл
«Записки охотника» в
историческом контексте.
Рассказ «Бирюк». Образы
повествователя и героев
произведения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc350a8

15
9

22

И. С. Тургенев. Рассказ
«Хорь и Калиныч».
Сопоставление героев.
Авторская позиция в рассказе

1

23

И. С. Тургенев.
Стихотворения в прозе
например, «Русский язык»,
«Воробей» и др. Особенности
жанра, тематика и
проблематика произведений,
средства выразительности

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc352ba

24

Л. Н. Толстой. Рассказ
«После бала»: тематика,
проблематика произведения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3542c

25

Л. Н. Толстой. Рассказ
«После бала»: сюжет и
композиция

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc35544

26

Л. Н. Толстой. Рассказ
«После бала»: система
образов

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3565c

27

Н. А. Некрасов.
Стихотворение
«Размышления у парадного
подъезда» Идейнохудожествннное своеобразие

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc35774

28

Н. А. Некрасов.
Стихотворение «Железная
дорога». Идейнохудожественное своеобразие

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc35878
16
0

29

Поэзия второй половины XIX
века. Ф. И. Тютчев. «Есть в
осени первоначальной…»,
«Весенние воды» . А. А. Фет.
«Ещё майская ночь», «Это
утро, радость эта...»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc35990

30

М. Е. Салтыков-Щедрин.
Идейно-художественное
своеобразие сказок писателя.
«Повесть о том, как один
мужик двух генералов
прокормил», «Дикий
помещик» «Премудрый
пискарь»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc35c06

31

М. Е. Салтыков-Щедрин.
«Повесть о том, как один
мужик двух генералов
прокормил», «Дикий
помещик» «Премудрый
пискарь» : тематика,
проблематика, сюжет.
Особенности сатиры М. Е.
Салтыкова-Щедрина

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc35e2c

32

Произведения отечественных
и зарубежных писателей на
историческую тему. Идейнохудожственное своеобразие
произведений А. К. Толстого
о русской старине

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc35a94

16
1

33

Историческая основа
произведений Р. Сабатини,
романтика морских
приключений в эпоху
географических открытий

1

34

Резервный урок. История
Америки в произведениях Ф.
Купера

1

35

Итоговая контрольная работа.
Литература и история:
изображение исторических
событий в произведениях
XIX века (письменный ответ,
тесты, творческая работа)

1

36

А. П. Чехов. Рассказы (один
по выбору). Например,
«Тоска», «Злоумышленник».
Тематика, проблематика
произведений.
Художественное мастерство
писателя

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc35f3a

37

М. Горький. Ранние рассказы
(одно произведение по
выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о Данко),
«Челкаш» и др. Идейнохудожственное своеобразие
ранних рассказов писателя

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc36520

38

М. Горький. Сюжет, система

1

Библиотека ЦОК

1

16
2

персонажей одного из ранних
рассказов писателя

https://m.edsoo.ru/8bc36656

39

Объекты сатиры в
произведениях писателей
конца XIX — начала XX
века. (не менее двух).
Например, М. М. Зощенко, А.
Т. Аверченко, Н. Тэффи, О.
Генри, Я. Гашека. Понятие
сатиры.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc36f52

40

Тематика, проблематика
сатирических произведений,
средства выразительности в
них

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3706a

41

Развитие речи. Сочинениерассуждение "Нужны ли
сатирические прозведения?"
(по изученным сатирическим
произведениям
отечественной и зарубежной
литературы)

1

42

А. С. Грин. Особенности
мировоззрения писателя.
Повести и рассказы (одно
произведение по выбору).
Например, «Алые паруса»,
«Зелёная лампа»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3678c

43

А. С. Грин. Идейнохудожественное своеобразие

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc368ae
16
3

произведений. Система
образов

44

Отечественная поэзия первой
половины XX века.
Стихотворения на тему
мечты и реальности (два-три
по выбору). Например,
стихотворения А. А. Блока,
Н. С. Гумилёва, М. И.
Цветаевой и др.
Художественное своебразие
произведений, средства
выразительности

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3626e

45

В. В. Маяковский.
Стихотворения. (одно по
выбору). Например,
«Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче»,
«Хорошее отношение к
лошадям» и др.Тематика,
проблематика, композиция
стихотворения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc369ee

46

В. В. Маяковский.
Стихотворения. (одно по
выбору). Например,
«Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче»,

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc36b60

16
4

«Хорошее отношение к
лошадям» и др. Система
образов стихотворения.
Лирический герой. Средства
выразительности

47

М.А. Шолохов. «Донские
рассказы» (один по выбору).
Например, «Родинка»,
«Чужая кровь» и др.
Тематика, проблематика,
сюжет, система персонажей,
гуманистический пафос
произведения

1

48

А. П. Платонов. Рассказы
(один по выбору). Например,
«Юшка», «Неизвестный
цветок» и др. Идейнохудожественное своеобразие
произведения. Особенности
языка произведений А. П.
Платонова

1

49

В. М. Шукшин. Рассказы
(один по выбору). Например,
«Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и др. Тематика,
проблематика, сюжет
произведения

1

50

В. М. Шукшин. Рассказы
(один по выбору). Например,

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc37bdc
16
5

«Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и др. Характеры
героев, система образов
произведения

51

Резервный урок. В. М.
Шукшин. Рассказы (один по
выбору). Например, «Чудик»,
«Стенька Разин», «Критики».
Авторская позиция в
произведении.
Художественное мастерство
автора

1

52

Стихотворения
отечественных поэтов XX—
XXI веков (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов):
например, стихотворения М.
И. Цветаевой, Е. А.
Евтушенко, Б. А.
Ахмадулиной, Б.Ш.
Окуджавы, Ю. Д.
Левитанского и др.Тематика,
проблематика стихотворений

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc373f8

53

Стихотворения
отечественных поэтов XX—
XXI веков. Лирический герой
стихотворений. Средства
выразительности в
художественных

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc375a6

16
6

произведениях

54

Развитие речи.
Интерпретация
стихотворения отечественных
поэтов XX—XXI веков

1

55

Произведения отечественных
прозаиков второй половины
XX — начала XXI века. (не
менее двух). Например,
произведения Ф. А.
Абрамова, В. П. Астафьева,
В. И. Белова, Ф. А. Искандера
и др. Обзор

1

56

Произведения отечественных
прозаиков второй половины
XX — начала XXI века.
Тематика, проблематика,
сюжет, система образов
одного из рассказов

1

57

Произведения отечественных
прозаиков второй половины
XX — начала XXI века.
Идейно-художественное
своеобразие одного из
рассказов

1

58

Внеклассное чтение по
произведениям
отечественных прозаиков
второй половины XX —

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3798e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc37a9c

16
7

начала XXI века

59

Итоговая контрольная работа.
Литература второй половины
XX – начала XXI вв.
(письменный ответ, тесты,
творческая работа)

1

60

М. де Сервантес Сааведра.
Роман «Хитроумный идальго
Дон Кихот Ламанчский»
(главы). Жанр, тематика,
проблематика, сюжет романа

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3851e

61

М. де Сервантес Сааведра.
Роман «Хитроумный идальго
Дон Кихот
Ламанчский»(главы).
Система образов. Дон Кихот
как один из «вечных» образов
в мировой литературе

1

Библиотека
ЦОКhttps://m.edsoo.ru/8bc38672

62

Зарубежная новеллистика.
Жанр новеллы в литературе,
его особенности. П. Мериме.
Идейно-художественное
своеобразие новеллы
«Маттео Фальконе»

1

Библиотека
ЦОКhttps://m.edsoo.ru/8bc38a64

63

Зарубежная новеллистика. О.
Генри. «Дары волхвов»,
«Последний лист» (одно из
произведений по выбору).
Жанр, тема, идея,

1

1

16
8

проблематика, сюжет
новеллы. Система
персонажей. Роль
художественной детали в
произведении

64

А. де Сент Экзюпери.
Повесть-сказка «Маленький
принц». Жанр, тематика,
проблематика, сюжет
произведения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3808c

65

А. де Сент Экзюпери.
Повесть-сказка «Маленький
принц». Система образов.
Образ Маленького принца.
Взаимоотношения главного
героя с другими персонажами

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3819a

66

А. де Сент Экзюпери.
Повесть-сказка «Маленький
принц». Образ рассказчика.
Нравственные уроки
«Маленького принца»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc382bc

67

Внеклассное чтение.
Зарубежная новеллистика

1

68

Резервный урок. Итоговый
урок. Результаты и планы на
следующий год. Список
рекомендуемой литературы

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

2

0
16
9

8 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Тема урока

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы

1

Введение. Жанровые особенности
житийной литератры. "Житие
Сергия Радонежкского", "Житие
протопопа Аввакума, им самим
написанное" (одно произведение
по выбору): особенности героя
жития, исторические основы
образа

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc38c94

2

Житийная литература. (одно
произведение по выбору).
Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа
Аввакума, им самим написанное».
Нравственные проблемы в житии,
их историческая обусловленность
и вневременной смысл.
Особенности лексики и
художественной образности жития

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc38e06

3

Д.И. Фонвизин. Комедия
"Недоросль" как произведение
классицизма, её связь с
просветительскими идеями.
Особенности сюжета и конфликта

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc38f78

4

Д. И. Фонвизин. Комедия

1

Библиотека ЦОК
17
0

«Недоросль».Тематика и
социально-нравственная
проблематика комедии.
Характеристика главных героев

https://m.edsoo.ru/8bc3909a

5

Д. И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль».Способы создания
сатирических персонажей в
комедии, их речевая
характеристика. Смысл названия
комедии

1

6

Резервный урок. Д.И. Фонвизин.
Комедия "Недоросль" на
театральной сцене

1

7

А.С. Пушкин. Стихотворения (не
менее двух). Например, «К
Чаадаеву», «Анчар» и др.
Гражданские мотивы в лирике
поэта. Художественное мастерство
и особенности лирического героя

1

8

А.С. Пушкин. "Маленькие
трагедии" (одна пьеса по выбору).
Например, «Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». Особенности
драматургии А.С. Пушкина.
Тематика и проблематика,
своеобразие конфликта.
Характеристика главных героев.
Нравственные проблемы в пьесе

1

9

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc391bc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc39b1c

Библиотека ЦОК
17
1

дочка": история создания.
Особенности жанра и композиции,
сюжетная основа романа

https://m.edsoo.ru/8bc39c70

10

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": тематика и проблематика,
своеобразие конфликта и системы
образов

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3a210

11

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": образ Пугачева, его
историческая основа и
особенности авторской
интерпретации

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc39fd6

12

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": образ Петра Гринева.
Способы создания характера героя,
его место в системе персонажей

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc39d9c

13

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": тема семьи и женские
образы. Роль любовной интриги в
романе

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc39eb4

14

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": историческая правда и
художественный вымысел. Смысл
названия романа. Художественное
своеобразие и способы выражения
авторской идеи

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3a3b4

15

Развитие речи. А.С. Пушкин.
Роман "Капитанская дочка":
подготовка к сочинению

1
17
2

16

Резервный урок. Сочинение по
роману А.С. Пушкина
"Капитанская дочка"

1

17

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения
(не менее двух). Например, «Я не
хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под
таинственной, холодной
полумаски…», «Нищий» и др.
Мотив одиночества в лирике поэта,
характер лирического героя

1

18

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения
(не менее двух). Например, «Я не
хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под
таинственной, холодной
полумаски…», «Нищий» и др.
Художественное своеобразие
лирики поэта

1

19

М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри":
история создания. Поэма "Мцыри"
как романтическое произведение.
Особенности сюжета и
композиции

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3a6f2

20

М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри":
тематика, проблематика, идея,
своеобразие конфликта.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3a7f6

21

М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри":
особенности характера героя,
художественные средства его
создания.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3a922

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3a5da

17
3

22

Развитие речи. М.Ю. Лермонтов.
Поэма "Мцыри": художественное
своеобразие. Поэма "Мцыри" в
изобразительном искусстве

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3aa58

23

Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель":
тема, идея, особенности конфликта

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3b6ba

24

Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель":
социально-нравственная
проблематика. Образ маленького
человека. Смысл финала

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3b7dc

25

Н.В. Гоголь. Комедия "Резизор":
история создания. Сюжет,
композиция, особенности
конфликта

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3ace2

26

Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор"
как сатира на чиновничью Россию.
Система образов. Средства
создания сатирических персонажей

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3b2f0

27

Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор".
Образ Хлестакова. Понятие
"хлестаковщина"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3b19c

28

Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор".
Смысл финала. Сценическая
история комедии

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3b53e

29

Развитие речи. Н.В. Гоголь.
Комедия "Ревизор": подготовка к
сочинению

1

30

Резервный урок. Сочинение по

1
17
4

комедии Н.В. Гоголя "Ревизор"
31

И. С. Тургенев. Повести (одна по
выбору). Например, «Ася»,«Первая
любовь». Тема, идея, проблематика

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3ba0c

32

И. С. Тургенев. Повести (одна по
выбору). Например, «Ася»,
«Первая любовь». Система образов

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3be9e

33

Ф. М. Достоевский. «Бедные
люди», «Белые ночи» (одно
произведение по выбору). Тема,
идея, проблематика

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3c57e

34

Ф. М. Достоевский. «Бедные
люди», «Белые ночи» (одно
произведение по выбору). Система
образов.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3c7cc

35

Л. Н. Толстой. Повести и рассказы
(одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы).
Тема, идея, проблематика

1

36

Л. Н. Толстой. Повести и рассказы
(одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы).
Система образов

1

37

Итоговая контрольная работа. От
древнерусской литературы до
литературы XIX века (письменный
ответ, тесты, творческая работа)

1

38

Произведения писателей русского

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3c06a
Библиотека ЦОК
17
5

зарубежья (не менее двух по
выбору). Например, произведения
И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина,
В.В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т.
Аверченко и др. Основные темы,
идеи, проблемы, герои

https://m.edsoo.ru/8bc3c984

39

Произведения писателей русского
зарубежья (не менее двух по
выбору). Например, произведения
И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В.
В. Набокова, Н.Тэффи, А. Т.
Аверченко и др. Система образов.
Художественное мастерство
писателя

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3cc68

40

Внеклассное чтение. Произведения
писателей русского зарубежья (не
менее двух по выбору). Например,
произведения И. С. Шмелёва, М.А.
Осоргина, В.В. Набокова,
Н.Тэффи, А.Т.Аверченко и др.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3cfa6

41

Поэзия первой половины ХХ века
(не менее трёх стихотворений на
тему «Человек и эпоха» по
выбору). Например, стихотворения
В. В. Маяковского, М. И.
Цветаевой, А.А Ахматовой, О. Э.
Мандельштама, Б. Л. Пастернака и
др. Основные темы, мотивы,
образы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3d604

17
6

42

Развитие речи. Поэзия первой
половины ХХ века (не менее трёх
стихотворений на тему «Человек и
эпоха» по выбору). Например,
стихотворения В.В.Маяковского,
М.И.Цветаевой, А.А. Ахматовой,
О.Э.Мандельштама,
Б.Л.Пастернака и др.
Художественное мастерство
поэтов

1

43

М.А. Булгаков (одна повесть по
выбору). Например, «Собачье
сердце» и др. Основные темы,
идеи, проблемы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3d1cc

44

М.А. Булгаков (одна повесть по
выбору). Например, «Собачье
сердце» и др. Главные герои и
средства их изображения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3d32a

45

М.А. Булгаков (одна повесть по
выбору). Например, «Собачье
сердце» и др. Фантастическое и
реальное в повести. Смысл
названия

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3d44c

46

А.Т. Твардовский. Поэма «Василий
Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата»,
«Поединок» и др. ). История
создания. Тема человека на войне.
Нравственная проблематика,

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3d94c

17
7

патриотический пафос поэмы

47

А.Т. Твардовский. Поэма «Василий
Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата»,
«Поединок» и др. ). Образ главного
героя, его народность

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3db22

48

А.Т. Твардовский. Поэма «Василий
Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата»,
«Поединок» и др. ). Особенности
композиции, образ автора.
Своеобразие языка поэмы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3dcc6

49

А.Н. Толстой. Рассказ "Русский
характер". Образ главного героя и
проблема национального характера

1

50

А.Н. Толстой. Рассказ "Русский
характер". Сюжет, композиция,
смысл названия

1

51

М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба
человека». История создания.
Особенности жанра, сюжет и
композиция рассказа

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3de56

52

М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба
человека". Тематика и
проблематика. Образ главного
героя

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3df82

53

М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба
человека". Смысл названия
рассказа

1
17
8

54

Резервный урок. М.А. Шолохов.
Рассказ "Судьба человека". Автор
и рассказчик. Сказовая манера
повествования. Смысл названия
рассказа

1

55

А.И. Солженицын. Рассказ
«Матрёнин двор». История
создания. Тематика и
проблематика. Система образов.

1

56

А.И. Солженицын. Рассказ
«Матрёнин двор». Образ Матрёны,
способы создания характера
героини. Образ рассказчика.
Смысл финала.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3e450

57

Итоговая контрольная работа.
Литература XX (письменный
ответ, тесты, творческая работа)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3e55e

58

Произведения отечественных
прозаиков второй половины XX—
начала XXI века. (не менее двух).
Например, произведения В.П.
Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П.
Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н.
Стругацких, В.Ф. Тендрякова и др.
Темы, идеи, проблемы, сюжет.
Основные герои

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3f0f8

59

Произведения отечественных
прозаиков второй половины XX—
XXI века. (не менее двух).

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3e356

17
9

Например, произведения В.П.
Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П.
Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н.
Стругацких, В.Ф. Тендрякова и др.
Система образов. Художественное
мастерство писателя.

60

Внеклассное чтение. Произведения
отечественных прозаиков второй
половины XX— начала XXI века.
Например, произведения В.П.
Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П.
Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н.
Стругацких, В.Ф. Тендрякова и др.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3f256

61

Поэзия второй половины XX —
начала XXI века (не менее трех
стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения Н.А.
Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В.
Исаковского, К.М. Симонова, А.А.
Вознесенского, Е.А.Евтушенко,
Р.И. Рождественского, И.А.
Бродского, А.С. Кушнера и др.
Основные темы и мотивы,
своеобразие лирического героя.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3f40e

62

Развитие речи. [[Поэзия второй
половины XX — начала XXI века
(не менее трех стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения
Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова,

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3d83e

18
0

М.В. Исаковского, К.М. Симонова,
А.А.
Вознесенского,Е.А.Евтушенко,
Р.И. Рождественского, И.А.
Бродского, А.С. Кушнера и др.
Художественное мастерство поэта
63

У. Шекспир. Творчество
драматурга, его значение в
мировой литературе.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3eb80

64

У. Шекспир. Сонеты (один-два по
выбору). Например, № 66
«Измучась всем, я умереть
хочу…», № 130 «Её глаза на
звёзды не похожи…» и др. Жанр
сонета. Темы, мотивы, характер
лирического героя.
Художественное своеобразие

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3ec8e

65

У. Шекспир. Трагедия «Ромео и
Джульетта» (фрагменты по
выбору). Жанр трагедии. Тематика,
проблематика, сюжет, особенности
конфликта.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3ede2

66

Резервный урок. У. Шекспир.
Трагедия "Ромео и Джульетта"
(фрагменты по выбору). Главные
герои. Ромео и Джульетта как
"вечные" образы. Смысл
трагического финала

1

67

Ж.-Б. Мольер - великий

1

Библиотека ЦОК
18
1

комедиограф. Комедия "Мещанин
во дворянстве" как произведение
классицизма

68

Ж.-Б. Мольер. Комедия "Мещанин
во дворянстве". Система образов,
основные герои. Произведения Ж.Б. Мольера на современной сцене

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/8bc392ca

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc393d8

1

68

2

0

18
2

9 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Тема урока

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы

1

Резервный урок. Введение в курс
литературы 9 класса

1

2

«Слово о полку Игореве».
Литература Древней Руси.
История открытия "Слова о полку
Игореве"

1

Библиотепка ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3f6d4

3

"Слово о полку Игореве".
Центральные образы, образ
автора в "Слове о полку Игореве"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3f7e2

4

Поэтика "Слова о полку Игореве".
Идейно-художественное значение
«Слова о полку Игореве»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3f8f0

5

Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по "Слову
о полку Игореве"

1

6

М.В. Ломоносов. «Ода на день
восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества
Государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года».
Жанр оды. Прославление в оде
мира, Родины, науки

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3fb48

7

М. В. Ломоносов. «Ода на день

1

Библиотека ЦОК
18
3

восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества
Государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года» и
другие стихотворения. Средства
создания образа идеального
монарха

https://m.edsoo.ru/8bc3fcba

8

Резервный урок. Русская
литература ХVIII века.
Своеобразие литературы эпохи
Просвещения. Классицизм и
сентиментализм как литературное
направление

1

9

Г. Р. Державин. Стихотворения.
«Властителям и судиям».
Традиции и новаторство в поэзии
Г.Р. Державина. Идеи
просвещения и гуманизма в его
лирике

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3fddc

10

Г. Р. Державин. Стихотворения.
«Памятник». Философская
проблематика и гражданский
пафос произведений Г.Р.
Державина

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3fef4

11

Внеклассное чтение. "Мои
любимые книги". Открытия
летнего чтения

1

12

Н.М. Карамзин. Повесть "Бедная
Лиза". Сюжет и герои повести

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc40584
18
4

13

Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная
Лиза». Черты сентиментализма в
повести

1

14

Резервный урок. Основные черты
русской литературы первой
половины ХIХ века

1

15

В. А. Жуковский. Черты
романтизма в лирике В.А.
Жуковского. Понятие о балладе,
его особенности. Баллада
"Светлана"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc40ae8

16

В.А. Жуковский. Понятие об
элегии. "Невыразимое", "Море".
Тема человека и природы,
соотношение мечты и
действительности в лирике поэта

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc40bec

17

Особенности художественного
языка и стиля в произведениях
В.А. Жуковского

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc40f48

18

А. С. Грибоедов. Жизнь и
творчество. Комедия «Горе от
ума»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4166e

19

А. С. Грибоедов. Комедия «Горе
от ума». Социальная и
нравственная проблематика,
своеобразие конфликта в пьесе

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc417a4

20

А. С. Грибоедов. Комедия «Горе
от ума». Система образов в пьесе.
Общественный и личный

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc418d0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc40692

18
5

конфликт в пьесе
21

А. С. Грибоедов. Комедия «Горе
от ума». Фамусовская Москва

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc41aec

22

А. С. Грибоедов. Комедия «Горе
от ума». Образ Чацкого

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc41c18

23

Резервный урок. А.С. Грибоедов.
Комедия "Горе от ума".
Открытость финала пьесы, его
нравственно-филосовское
звучание

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc41fd8

24

А.С. Грибоедов. Художественное
своеобразие комедии "Горе от
ума"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc41d6c

25

А. С. Грибоедов. Комедия «Горе
от ума». Смысл названия
произведения

1

26

"Горе от ума" в литературной
критике

1

27

Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по "Горе
от ума"

1

28

Поэзия пушкинской эпохи.
К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг, Н.
М. Языков, Е. А. Баратынский (не
менее трёх стихотворений по
выбору) Основные темы лирики

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc44328

29

Поэзия пушкинской эпохи. К. Н.
Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc44580

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc41ea2

18
6

Языков, Е. А. Баратынский (не
менее трёх стихотворений по
выбору) Своеобразие лирики
поэта
30

А. С. Пушкин. Жизнь и
творчество.Поэтическое
новаторство А.С. Пушкина

1

31

А.С. Пушкин. Тематика и
проблематика лицейской лирики

1

32

Резервный урок. А.С.Пушкин.
Основные темы лирики южного
периода

1

33

А.С. Пушкин. Художественное
своеобразие лирики южного
периода

1

34

А.С. Пушкин. Лирика
Михайловского периода:"К
морю", "Вакхическая песня",
"Подражание Горану" и др. .

1

35

А. С. Пушкин. Любовная лирика:
«К***» («Я помню чудное
мгновенье...»), «Я вас любил;
любовь ещё, быть может…»,
«Мадонна»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc42618

36

А.С. Пушкин. Своеобразие
любовной лирики

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4273a

37

А. С. Пушкин. Тема поэта и
поэзии: «Разговор книгопродавца

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4285c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc421fe

18
7

с поэтом», «Пророк»
38

Резервный урок. А. С. Пушкин.
Стихотворения "Эхо", "Осень" и
др. Тема поэта и поэзии

1

39

Развитие речи. Анализ
лирического произведения

1

40

А. С. Пушкин. «Брожу ли я вдоль
улиц шумных…», «Бесы»,
«Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье…»)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc42b9a

41

А.С. Пушкин. Тема жизни и
смерти: «Пора, мой друг, пора!
покоя сердце просит…»,
«…Вновь я посетил…»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc42d3e

42

Резервный урок. А.С. Пушкин.
«Каменноостровский цикл»:
«Отцы пустынники и жены
непорочны…», «Из Пиндемонти»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc42e4c

43

Развитие речи. Подготовка к
сочинению по лирике А.С.
Пушкина

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc430ea

44

Развитие речи. Сочинение по
лирике А.С. Пушкина

1

45

А. С. Пушкин. Поэма «Медный
всадник». Человек и история в
поэме

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4336a

46

А.С. Пушкин. Поэма «Медный
всадник»: образ Евгения в поэме

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc434be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4297e

18
8

47

А.С. Пушкин. Поэма «Медный
всадник»: образ Петра I в поэме

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc43658

48

Подготовка к контрольной работе
От древнерусской литературы до
литературы первой четверти XIX
века (письменный ответ, тесты,
творческая работа, сочинение)

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc43770

49

Итоговая контрольная работа От
древнерусской литературы до
литературы первой четверти XIX
века (письменный ответ, тесты,
творческая работа, сочинение)

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc45fe8

50

А. С. Пушкин. Роман в стихах
«Евгений Онегин» как
новаторское произведение

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4387e

51

Резервный урок. А.С. Пушкин.
Роман "Евгений Онегин".
Главные мужские образы романа.
Образ Евгения Онегина

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc43982

52

А. С. Пушкин. Роман в стихах
«Евгений Онегин»: главные
женские образы романа. Образ
Татьяны Лариной

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc43a9a

53

А. С. Пушкин. Роман в стихах
«Евгений Онегин»:
взаимоотношения главных героев

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc43bb2

54

Развитие речи. Письменный ответ
на проблемный вопрос

1
18
9

55

Резервный урок. А. С. Пушкин.
Роман в стихах "Евгений Онегин"
как энциклопедия русской жизни.
Роман "Евгений Онегин" в
литературной критике

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc43e3c

56

Развитие речи. Подготовка к
сочинению по роману "Евгений
Онегин"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc43fcc

57

Развитие речи. Сочинение по
роману "Евгений Онегин"

1

58

Резервный урок. Итоговый урок
по роману в стихах А. С.
Пушкина "Евгений Онегин"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc440e4

59

М. Ю. Лермонтов. Жизнь и
творчество. Тематика и
проблематика лирики поэта

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc449ea

60

М. Ю. Лермонтов.Тема
назначения поэта и поэзии.
Стихотворение "Смерть поэта"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc44bca

61

М. Ю. Лермонтов. Образ поэтапророка в лирике поэта

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc44d00

62

М. Ю. Лермонтов. Тема любви в
лирике поэта

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc44e0e

63

М. Ю. Лермонтов. Тема родины в
лирике поэта. Стихотворения
"Дума", "Родина"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc45034

64

М. Ю. Лермонтов. Философский
характер лирики поэта. "Выхожу

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4514c
19
0

один я на дорогу…"
65

Развитие речи. Анализ
лирического произведения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc45264

66

Резервный урок. Итоговый урок
по лирике М.Ю. Лермонтова

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc45372

67

М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой
нашего времени». Тема, идея,
проблематика. Своеобразние
сюжета и композиции

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc454f8

68

М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой
нашего времени». Загадки образа
Печорина

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4561a

69

М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой
нашего времени». Роль "Журнала
Печорина" в раскрытии характера
главного героя

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc45a52

70

М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой
нашего времени». Значение главы
"Фаталист"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc45b92

71

Резервный урок. М. Ю.
Лермонтов. Роман «Герой нашего
времени». Дружба в жизни
Печорина

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc45ca0

72

М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой
нашего времени». Любовь в
жизни Печорина

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc45dae

73

Резервный урок. Роман "Герой
нашего времени" в литературной

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc45ed0
19
1

критике
74

Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по роману
"Герой нашего времени"

1

75

Внеклассное чтение. Любимые
стихотворения поэтов первой
половины ХIХ века

1

76

Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество.
История создания поэмы
«Мёртвые души»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc46146

77

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые
души». Образы помещиков

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc46254

78

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые
души». Образы чиновников

1

79

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые
души». Образ города

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4648e

80

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые
души». Образ Чичикова

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc465a6

81

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые
души». Образ России, народа и
автора в поэме

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc466aa

82

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые
души». Лирические отступления и
автора

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4636c

83

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые
души»: специфика жанра,
художественные особенности

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc467ae

84

Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые

1

Библиотека ЦОК
19
2

души» в литературной критике

https://m.edsoo.ru/8bc46a7e

85

Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по
"Мертвым душам

1

86

Внеклассное чтение. В мире
литературы первой половины ХIХ
века

1

87

Специфика отечественной прозы
первой половины ХIХ века, ее
значение для русской литературы

1

88

Подготовка к контрольная работа
Литература середины XIX века
(письменный ответ, тесты,
творческая работа, сочинение)

1

1

89

Итоговая контрольная работа
Литература середины XIX века
(письменный ответ, тесты,
творческая работа, сочинение)

1

1

90

Внеклассное чтение. Писатели и
поэты о Великой Отечественной
войне

1

91

Данте Алигьери. «Божественная
комедия» . Особенности жанра и
композиции комедии. Сюжет и
персонажи

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc46db2

92

Данте Алигьери. «Божественная
комедия». Образ поэта. Пороки
человечества и наказание за них.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc46ed4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc46c9a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4749c

19
3

Проблематика
93

У. Шекспир. Трагедия «Гамлет».
История создания трагедии. Тема,
идея, проблематика

1

94

У. Шекспир. Трагедия «Гамлет»
(фрагменты по выбору).
Своеобразие конфликта и
композиции трагедии. Система
образов. Образ главного героя

1

95

Резервный урок. У. Шекспир.
Трагедия «Гамлет». Поиски
смысла жизни, проблема выбора в
трагедии. Тема любви в трагедии

1

96

И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не
менее двух фрагментов по
выбору). Сюжет и проблематика
трагедии

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4728a

97

И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не
менее двух фрагментов по
выбору). Тема, главный герой в
поисках смысла жизни. Фауст и
Мефистофель. Идея произведения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47398

98

Дж. Г. Байрон. Стихотворения
(одно по выбору).
Например,«Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..»,
«Прощание Наполеона» и др.
Тематика и проблематика лирики
поэта

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc408c2

19
4

99

Дж. Г. Байрон. Поэма
«Паломничество ЧайльдГарольда». Романтический герой
в поисках смысла жизни. Мотив
странствия. Байронический тип
литературного героя

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc409d0

100

Зарубежная проза первой
половины XIX в. (одно
произведение по выбору).
Например, произведения Э. Т. А.
Гофмана, В. Гюго, В. Скотта.
Тема, идея произведения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc475aa

101

Зарубежная проза первой
половины XIX в. Например,
произведения Э. Т. А. Гофмана,
В. Гюго, В. Скотта. Сюжет,
проблематика.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc476c2

102

Зарубежная проза первой
половины XIX в. Например,
произведения Э. Т. А. Гофмана,
В. Гюго, В. Скотта. Образ
главного героя

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

4

0

19
5

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Литература: 5-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание, переработанное, 5 класс/
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• Литература. 6 класс: учебник для общеобразовательных организаций. Углубленный
уровень: в 2 ч.; 1-е издание, 6 класс/ Гулин А.В., Романова А.Н., Федоров А.В., Общество с
ограниченной ответственностью «Русское слово – учебник»
• Литература. 7 класс: учебник для общеобразовательных организаций. Углубленный
уровень: в 2 ч.; 1-е издание, 7 класс/ Гулин А.В., Романова А.Н., Федоров А.В., Общество с
ограниченной ответственностью «Русское слово – учебник»
• Литература. 8 класс: учебник для общеобразовательных организаций. Углубленный
уровень: в 2 ч.; 1-е издание, 8 класс/ Гулин А.В., Романова А.Н., Федоров А.В., Общество с
ограниченной ответственностью «Русское слово – учебник»
• Литература. 9 класс: учебник для общеобразовательных организаций. Углубленный
уровень: в 2 ч.; 1-е издание, 9 класс/ Гулин А.В., Романова А.Н., Федоров А.В. и др.,
Общество с ограниченной ответственностью «Русское слово – учебник»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Уроки литературы в 5 классе. Поурочные разработки : учеб. пособие для общеобразоват.
организаций / Н. В. Беляева
Уроки литературы в 6 классе. Поурочные разработки : учеб. пособие для общеобразоват.
организаций / Н. В. Беляева
Уроки литературы в 7 классе. Поурочные разработки : учеб. пособие для общеобразоват.
организаций / Н. В. Беляева
Уроки литературы в 8 классе. Поурочные разработки : учеб. пособие для общеобразоват.
организаций / Н. В. Беляева
Уроки литературы в 9 классе. Поурочные разработки : учеб. пособие для общеобразоват.
организаций / Н. В. Беляева

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Библиотека ЦОК https://urok.apkpro.ru

196

2.1.3. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный
(английский) язык»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа является ориентиром для составления авторских рабочих программ: она
даёт представле-ние о целях образования, развития и воспитания обучающихся на средней
ступени обязательного общего образования сред-ствами учебного предмета «Иностранный
(английский) язык», определяет обязательную (инвариантную) часть содержания учебного
курса по английскому языку, за пределами которой остаётся возможность авторского
выбора вариативной составляющей содержания образования по предмету. Рабочая
программа устанавливает распределение обязательного предметного содержания по годам
обучения; предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение
тем/разделов курса, а также последовательность их изучения с учётом особенностей
структуры английского языка и родного (русского) языка обучающихся, межпредметных
связей английского языка с содержанием других общеобразовательных предметов,
изучаемых в 5—9 классах, а также с учётом возрастных особенностей обучающихся. В
рабочей программе для ос-новной школы предусмотрено дальнейшее развитие всех речевых умений и овладение языковыми средствами, представлен-ными в рабочих программах
начального общего образования, что обеспечивает преемственность между этапами
школьного образования по английскому языку.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ИНОСТРАННЫЙ

Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе
среднего общего образования и воспитания современного школьника в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему
речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора,

197

воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом
овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных, математических,
естественно-научных и других наук и становится важной составляющей базы для общего и
специального образования. Построение программы имеет нелинейный характер и основано
на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и
новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические
формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи. В последние десятилетия наблюдается
трансформация взглядов на владение иностранным языком, усиление общественных
запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к
изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение
иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным
и технологическим достижениям и расширяет возможности образования и
самообразования. Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть
профессии, поэтому он является универсальным предметом, которым стремятся овладеть
современные школьники независимо от выбранных ими профильных предметов
(математика, история, химия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным языком
становится одним из важнейших средств социализации и успешной профессиональной
деятельности выпускника школы. Возрастает значимость владения разными иностранными
языками как в качестве первого, так и в качество второго. Расширение номенклатуры
изучаемых языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху
постглобализации и многопо лярного мира. Знание родного языка экономического или
политического партнёра обеспечивает более эффективное общение, учитывающее
особенности культуры партнёра, что позволяет успешнее решать возникающие проблемы
и избегать конфликтов. Естественно, возрастание значимости владения иностранными
языками приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по
структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и,
соответственно,
воплощаются
в
личностных,
метапредметных/общеучебных/универсальных и предметных результатах обучения. А
иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для
самореализации и социальной адаптации; инструментом развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств
воспитания качеств гражданина, патриота; развития национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование
коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как
речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными
темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах
выражения мысли в родном и иностранном языках;
— социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям
реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её
198

этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка
формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие
образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную,
информационную,
социально-трудовую
и
компетенцию
личностного
самосовершенствования. В соответствии с личностно ориентированной парадигмой
образования основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативнокогнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность
реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках
содержания, отобранного для основной школы, использования новых педагогических
технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и др.) и
использования современных средств обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Обязательный учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметную
область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык», изучение
которого происходит при наличии потребности обучающихся и при условии, что в
образовательной организации имеются условия (кадровая обеспеченность, технические и
материальные условия), позволяющие достигнуть заявленных в ФГОС ООО предметных
результатов.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» изучается обязательно со 2 по 11
класс. На этапе основного общего образования минимально допустимое количество
учебных часов, выделяемых на изучение первого иностранного языка, — 3 часа в неделю,
что составляет по 102 учебных часа на каждом году обучения с 5 по 9 класс.
Требования к предметным результатам для основного общего образования констатируют
необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на иностранном
(английском) языке в разных формах (устно/письменно, непосредственно/опосредованно, в
том числе через Интернет) на допороговом уровне (уровне А2 в соответствии с
Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком).
Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык
для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего
самообразования. Рабочая программа состоит из четырёх разделов: введение; содержание
образования по английскому языку для данной ступени школьного образования по годам
обучения (5—9 классы), планируемые результаты (личностные, метапредметные
результаты освоения учебного предмета «Иностранный (английский) язык» на уровне
основного общего образования), предметные результаты по английскому языку по годам
обучения (5—9 классы); тематическое планирование по годам обучения (5—9 классы).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
199

продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные.
Погода. Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы;
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных
в начальной школе:
диалог этикетного характера:
начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе разговор по телефону);
поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление;
выражать благодарность;
вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию:
обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника;
диалог-расспрос:
сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи класса с опорой на
речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие
коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных в
начальной школе: 6 создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии. Объём монологического
высказывания — 5—6 фраз.
Аудирование
200

Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
начальной школе: при непосредственном общении:
понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте. Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера. Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и понимать учебные
и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме. Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица). Объём текста/текстов для чтения — 180—200
слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём
рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о
себе;
оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём сообщения — до 60 слов.
201

Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста. Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ,
отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при
перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 500 лексических единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования: а) аффиксация: образование имён существительных
при помощи суффиксов –er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion
(discussion/invitation); образование имён прилагательных при помощи суффиксов –ful
(wonderful), -ian/-an (Russian/American); образование наречий при помощи суффикса –ly
(recently); образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при
помощи отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологи ческих форм и синтаксических конструкций английского
языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа. Имена существительные с причастиями
настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения.
202

Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года и т. д.);
с особенностями образа жизни и культуры страны/ стран изучаемого языка (известных
достопримечательностях, выдающихся людях);
с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском
языке.
Формирование умений: писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана. Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
6 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села.
Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население; официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
203

Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты,
учёные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог
этикетного характера:
начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию;
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка. Объём диалога — до 5 реплик со
стороны каждого собесед ника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, план, вопросы, таблицы и/или иллюстрации, фотографии. Объём монологического
высказывания — 7—8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное. При опосредованном общении:
дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных адаптированных
аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте. Тексты для аудирования: высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера. Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минуты.
204

Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по
заголовку/ началу текста; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания; понимать интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умения находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию. Чтение несплошных текстов
(таблиц) и понимание представленной в них информации. Тексты для чтения: беседа;
отрывок из художественного произведения, в том числе рассказ, сказка; отрывок из статьи
научно-популярного характера; сообщение информационного характера; сообщение
личного характера; объявление; кулинарный рецепт; стихотворение; несплошной текст
(таблица). Объём текста/текстов для чтения — 250—300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи: списывание текста и выписывание из него слов,
словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе;
расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях;
выражать благодарность, извинение;
оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём письма — до 70 слов; создание небольшого письменного высказывания с опорой на
образец, план, иллюстрацию. Объём письменного высказывания — до 70 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам
чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста. Тексты для чтения вслух: сообщение
информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ,
диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 95 слов. Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при
перечислении и обращении; апострофа. Пунктуационно правильное, в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
205

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной
речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650
лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного мини мума).
Основные способы словообразования: аффиксация: образование имён существительных
при помощи суффикса –ing (reading); образование имён прилагательных при помощи
суффиксов –al (typical), -ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive). Синонимы.
Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that. Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с
союзами for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as. Все типы вопросительных предложений
(общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Continuous
Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need).
Слова, выражающие 127одной127ы127я (little/a little, few/a few). Возвратные,
неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody, anybody; something,
anything, etc.) every и произ водные (everybody, everything, etc.) в повествовательных (ут
вердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100— 1000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в
ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные
особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными
символами; традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран
изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися
людьми); с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на
английском языке.
Развитие умений: писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке; правильно оформлять свой адрес на
английском языке (в анкете, формуляре); кратко представлять Россию и страну/страны
206

изучаемого языка; кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании); наиболее известные достопримечательности; кратко
рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка
(учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана. Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации. Сравнение (в том числе установление основания для
сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
7 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки/ресурсного центра.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы;
население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог
этикетного характера,
диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос;
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов: диалог этикетного
характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
207

диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение; изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/
прослушанного текста; краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, план, вопросы и/или иллюстрации, фотографии, таблицы. Объём монологического
высказывания — 8—9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное. При опосредованном общении:
дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера. Время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/запрашиваемой информации;
с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по
заголовку/ началу текста; последовательность главных фактов/событий; умение
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания;
208

понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию. Чтение с полным
пониманием предполагает полное и точное понимание информации, представленной в
тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации. Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказа; отрывок из статьи научно-популярного характера;
сообщение информационного характера; объявление; кулинарный рецепт; сообщение
личного характера; стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма). Объём
текста/текстов для чтения — до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи: списывание текста и выписывание из него слов,
словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
составление плана прочитанного текста; заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе
основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения
о себе, расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях, выражать
благодарность, извинение, просьбу; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Объём письма — до 90 слов; создание небольшого письменного высказывания с опорой на
образец, план, таблицу. Объём письменного высказывания — до 90 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста. Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ,
сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при
перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной
речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём — 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750
209

лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного мини мума).
Основные способы словообразования: а) аффиксация: образование имён существительных
при помощи префикса un- (unreality) и при помощи суффиксов: -ment (development), -ness
(darkness); образование имён прилагательных при помощи суффиксов –ly (friendly), -ous
(famous), -y (busy); образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in/im- (informal, independently, impossible); б) словосложение: образование сложных
прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой существительного с
добавлением суффикса –ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object).
Условные предложения реального (Conditional 0, 131одной131ы131я131l I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия. Конструкция used to +
инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном за логе. Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one. Количественные числительные для обозначения
больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в
ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время
путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка
(известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с
доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на
английском языке.
Развитие умений: писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке; правильно оформлять свой адрес на
английском языке (в анкете); правильно оформлять электронное сообщение личного
характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка; кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании); наиболее известные достопримечательности; кратко рассказывать о выдающихся
210

людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах,
спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики. Переспрашивать, просить повторить,
уточняя значение незнакомых слов. Использование в качестве опоры при порождении
собственных высказываний ключевых слов, плана. Игнорирование информации, не
являющейся
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации. Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
8 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним.
Посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы;
население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалограсспрос;
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов): диалог этикетного
характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
211

соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка. Объём диалога — до 7
реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение; выражение и аргументирование своего мнения по
отношению к услышанному/прочитанному; изложение (пересказ) основного содержания
прочитанного/ прослушанного текста; составление рассказа по картинкам; изложение
результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы,
ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы. Объём монологического
высказывания — 9—10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей. При опосредованном общении: дальнейшее
развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения; игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять нужную/интересующую/запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте. Тексты
для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сообщение информационного характера. Время звучания текста/текстов
для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания.
212

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные
слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме; оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации. Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного
произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное
сообщение личного характера, стихотворение. Объём текста/текстов для чтения — 350—
500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи: составление плана/тезисов устного или письменного
сообщения; заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинения/
просьбу, запрашивать интересующую информацию;
оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/ странах изучаемого языка.
Объём письма — до 110 слов; создание небольшого письменного высказывания с опорой
на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного
высказывания — до 110 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста. Тексты для чтения вслух: сообщение
информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ,
диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
213

Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при
перечислении и обращении; при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the
other hand); апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая
лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: а) аффиксация: образование имен существительных
при помощи суффиксов: -ance/-ence (performance/residence); -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international); образование
имен прилагательных при помощи –ed и –ing (interested—interesting); б) конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk — a
walk); образование глагола от имени существительного (a present — to present); образование
имени существительного от прилагательного (rich — the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры. Различные средства
связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в рамках
сложного предложения. Согласование подлежащего, выраженного собирательным
существительным (family, police) со сказуемым. Конструкции с глаголами на –ing: to
love/hate doing something. Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to
seem. Конструкции be/get used to + инфинитив глагола; be/get used to + инфинитив глагола;
be/get used to doing something; be/get used to something. Конструкция both … and … .
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth). Глаголы в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-inthe-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени. Неличные
формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).
Наречия too — enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
214

национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде; знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических
средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран
изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися
людьми); с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков
на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении. Знание социокультурного
портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка: символики,
достопримечательностей; культурных особенностей (национальные праздники, традиции),
образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений: кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления, события, достопримечательности); кратко рассказывать о некоторых
выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, пи сателях,
поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и т. д.); оказывать помощь зарубежным
гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта,
сообщить возможный маршрут и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
использование при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства,
описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, плана. Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации. Сравнение (в том числе установление основания для
сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
9 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей,
спорт, живопись; компьютерные игры).
Роль книги в жизни подростка. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача.
215

Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в
школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы
и крупные города, регионы; население; официальные языки; достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог,
диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос);
диалог — обмен мнениями: диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо
соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения; диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать
своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость,
огорчение и т. д.). Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий или
без опор с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка. Объём диалога — до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога; до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
диалога — обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
— рассуждение; выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному/прочитанному; изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/
прослушанного текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным
в тексте; составление рассказа по картинкам; изложение результатов выполненной
216

проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы,
ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы или без опоры. Объём
монологического высказывания — 10—12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей. При опосредованном общении: дальнейшее
развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять нужную/интересующую/запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера. Языковая
сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А2 —
допороговому уровню по общеевропейской шкале). Время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность главных фактов, событий; разбивать текст на относительно
самостоятельные смысловые части; озаглавливать текст/его отдельные части; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации. Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
217

пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев
или путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма). Языковая сложность текстов для
чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 — допороговому уровню по
общеевропейской шкале). Объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи: составление плана/тезисов устного или письменного
сообщения; заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; написание
электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать
различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинение/ просьбу,
запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую фразу и
подпись в со ответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/ странах
изучаемого языка.
Объём письма — до 120 слов; создание небольшого письменного высказывания с опорой
на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст.
Объём письменного высказывания — до 120 слов; заполнение таблицы с краткой
фиксацией содержания прочитанного/прослушанного текста; преобразование таблицы,
схемы в текстовый вариант представления информации; письменное представление
результатов выполненной проектной работы (объём — 100—120 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции. Различение на слух британского и
американского вариантов произношения в прослушанных текстах или услышанных
высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста. Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа). Объём текста для чтения
вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при
перечислении и обращении; при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the
other hand); апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
218

Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной
речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём — 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050
лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: а) аффиксация: глаголов с помощью префиксов
under-, over-, dis-, mis-; имён прилагательных с помощью суффиксов –able/-ible; имён
существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-; б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы числительного с
основой существительного с добавлением суффикса –ed (eight-legged); образование
сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом: fatherin-law); образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного
с основой причастия настоящего времени (nice-looking); образование сложных
прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия
прошедшего времени (well-behaved); в) конверсия: образование глагола от имени
прилагательного (cool — to cool).
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы.
Сокращения и аббревиатуры. Различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II). Конструкции для
выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather … . Конструкция I wish … .
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor. Глаголы в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present/Past Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect
Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде; знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции, обычаи; традиции в питании и проведении
досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
219

Нового года, Дня матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и
культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями;
некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами
поэзии и прозы для подростков на английском языке. Формирование элементарного
представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений: писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке; правильно оформлять свой адрес на
английском языке (в анкете); правильно оформлять электронное сообщение личного
характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка; кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании, достопримечательности); кратко представлять некоторых выдающихся людей
родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников,
композиторов, музыкантов, спортсменов и т. д.); оказывать помощь зарубежным гостям в
ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить
возможный маршрут, уточнить часы работы и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
при говорении и письме — перифраза/толкования, синонимических средств, описание
предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов. Использование в
качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации. Сравнение (в том числе установление основания для
сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение обучающимися
результатов, отвечающих требованиям ФГОС к освоению основной образовательной
программы основного общего образования. Личностные результаты освоения программы
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нор мами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются
220

в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
221

наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других;
222

способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
2) базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (явлений); устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно223

следственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
3) работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями: 1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести перего
воры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
224

планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего
вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
2) самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм
с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и 146одной146ы146я;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие
результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными эмоциями
и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
225

5 КЛАСС

2) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение)
с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи
(объём монологического высказывания — 5—6 фраз); излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 5—6 фраз);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём — до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1
минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов
для чтения — 180—200 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стра не/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения
— до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух
и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно
читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые
слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной школе),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
226

с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами –er/-or, -ist, -sion/tion; имена прилагательные с суффиксами –ful, -ian/-an; наречия с суффиксом –ly; имена
прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на
английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
6 КЛАСС

2) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или
со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
227

рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 7—8
фраз);
излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём — 7—8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объём — 7—8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов
для чтения — 250—300 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию; определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, с указанием личной информации;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 70 слов); создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, картинку (объём
высказывания — до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750
лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса –ing; имена
прилагательные с помощью суффиксов –ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы
и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
228

сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need);
cлова, выражающие 150одной150ы150я (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody,
anybody; something, anything, etc.)
every и производные (everybody, everything, etc.) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100—1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
7 КЛАСС

2) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос;
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 8—9
229

фраз);
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём — 8—9 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём — 8—9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/запрашиваемой информации, с полным
пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной/явной форме (объём
текста/текстов для чтения — до 350 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию; определять
последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 90 слов); создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу (объём
высказывания — до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова
согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов –ness, ment; имена прилагательные с помощью суффиксов –ous, -ly, -y; имена прилагательные и
наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-; сложные имена прилагательные
путем соединения основы прилагательного с основой существительного с добавлением
суффикса –ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
многозначные слова, интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
230

распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятые в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную; при непосредственном общении —
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС

2) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 7
реплик состороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — до 9—
231

10 фраз); выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём —
9—10 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 9—10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2 минут); прогнозировать содержание звучащего текста по началу
сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
(объём текста/текстов для чтения — 350—500 слов); читать несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию; определять
последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 110 слов); создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу и/или
прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно
читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующей понимание текста; читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов –ity, -ship, ance/-ence; имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола (to walk —
a walk), глагол от имени существительного (a present — to present), имя существительное
от прилагательного (rich — the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова,
синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
232

для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского
языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family,
police), со сказуемым;
конструкции с глаголами на –ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени);
наречия too — enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и освоив
основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую,
в том числе контекстуальную, догадку; при непосредственном общении —
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические
средства с их учётом;
8) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
233

иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС

2) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог
— обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами или без опор, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6—
8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания — до 10—12 фраз); излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста со зрительными и/или вербальными опорами (объём
— 10—12 фраз);
излагать результаты выполненной проектной работы; (объём — 10—12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
(объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов); читать про себя несплошные тексты
(таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию; обобщать и
оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 120 слов); создавать небольшое
письменное
высказывание
с
опорой
на
образец,
план,
таблицу,
прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 120 слов); заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста; письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объём — 100—120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно
читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
234

владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имена прилагательные с помощью суффиксов –able/-ible; име на существительные с
помощью отрицательных префиксов in-/im-;
сложное прилагательное путём соединения основы числительного с основой
существительного с добавлением суффикса –ed (eight-legged); сложное существительное
путём соединения основ существительного с предлогом (mother-in-law); сложное
прилагательное путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking); сложное прилагательное путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
глагол от прилагательного (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object)
(I want to have my hair cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather …;
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога Pre sent Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; уметь представлять Россию и страну/страны
изучаемого языка; оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного
общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
использовать при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства,
описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании — языковую догадку,
в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
235

нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного
языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их
элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

2)

овладение основными видами речевой деятельности:

говорение: уметь вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог) объемом до 5 реплик со стороны каждого собеседника
в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами или без них, с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные
монологические высказывания (описание/характеристика; повествование/сообщение) объемом 7 – 9 фраз с
вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты
выполненной проектной работы объемом 7 – 9 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 1,5 минут несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной
глубиной проникновения в их содержание: пониманием основного содержания текстов, пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля объемом 250 – 300 слов, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые явления,
не препятствующие решению коммуникативной задачи, с различной глубиной проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания (определять тему текста, основные факты/события),
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; читать несплошные тексты (таблицы,
диаграммы, схемы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: составлять план прочитанного/прослушанного текста; заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 90 слов в ответ на письмостимул, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие
письменные высказывания объемом до 90 слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или)
прочитанный/прослушанный текст; представлять результаты выполненной проектной работы объемом до 90
слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах;
владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 100 слов,
построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в отношении изученного
лексико-грамматического материала) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова, словосочетания,
речевые клише); основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
особенностей структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов
предложений изучаемого иностранного языка; овладение выявлением признаков изученных грамматических

236

и лексических явлений по заданным существенным основаниям; логическими операциями по установлению
существенного признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по
группировке понятий по содержанию; осуществлением дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том
числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 850 изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), образования родственных слов с использованием
аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в рамках
тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в ситуациях
официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в
рамках указанного тематического содержания речи (основные национальные праздники, проведение досуга,
этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о
различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; уметь называть родную страну и
страну/страны изучаемого языка, их столицы на изучаемом языке; уметь кратко представить Россию и свою
малую родину; проявлять уважение к иной культуре и соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при чтении и
аудировании – языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при решении
коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет; использовать
иноязычные словари и справочники, в том числе электронные;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями народов России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного
языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.

237

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Раздел 1. Моясемья. Моидрузья. Семейные праздники (день рождения, Новый год)
1
Моя семья. Члены семьи.Профессии членов семьи
2
Семейные традиции
3
Семейные праздники: день рождения, Новый год
4
Любимые занятия членов семьи
5
Домашние обязанности
6
Семейный выходной
7
Входная контрольная работа
8
Лучший друг/подруга
9
С друзьями в школе и на улице
10
Обобщение и контроль
Итого по разделу
Раздел 2. Внешность и характер человека/литературного персонажа
11
Описание внешности
12
Описание характера
13
Внешность и характер членов моей семьи
14
Внешность и характер моих друзей
15
Мои любимые литературные персонажи: внешность и характер
16
Мои любимые литературные персонажи: внешность и характер
17
Обобщение и контроль
Итого по разделу
Раздел 3. Досугиувлечения/хоббисовременногоподростка(чтение,кино,спорт)
18
Свободное время

Количество
часов
Всего

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10

https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/

1
1
1
1
1
1
1
7

https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/

1

https://resh.edu.ru/subject/11/
238

19
20
21
22
23
24
25
26
27

Чтение книг
Родная литература
Любимая книга
Кино и фотография
Увлечения
Увлечения моих друзей
Любимые мультфильмы и их герои
Спорт
Обобщение и контроль

Итого по разделу
Раздел 4. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха. Здоровое питание
28
Мой школьный день
29
Мой день на каникулах
30
Здоровое питание. Еда для здоровья
31
Национальная еда. Кухня Англии
32
Диета. Правильный перекус.
33
Режим труда и отдыха
34
Активный образ жизни
35
Вредные привычки
36
Спорт.Здоровый образ жизни
37
Обобщение и контроль
Итого по разделу
Раздел 5. Покупки: одежда, обувь и продукты питания
38
Покупки.Продуктыпитания
39
Одежда
40
Обувь
41
Общение в магазине
42
Выбор необходимых товаров в магазине

1
1
1
1
1
1
1
1
1

https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/

10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10

https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/

1
1
1
1
1

https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
239

43
Время покупок.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
44
Обобщение и контроль
1
Итого по разделу
7
Раздел 6. Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными сверстниками
45
Школа. Школьные принадлежности
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
46
Классный кабинет
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
47
Распорядок школьного дня
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
48
Домашнее задание
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
49
Школьные правила
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
50
Школьная форма
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
51
Школьные кружки
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
52
Мои одноклассники
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
53
Английская школа
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
54
Переписка с зарубежными сверстниками.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
55
Письма друзьям по переписке в английскую школу
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
56
Переписка с зарубежными сверстниками.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
57
Мои друзья. Переписка с зарубежными сверстниками
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
58
Школа моей мечты
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
59
Обобщение и контроль
1
Итого по разделу
15
Раздел 7. Каникулы в различное время года. Виды отдыха
60
Каникулы в различное время года. Мы думаем о каникулах
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
61
Виды отдыха. Отдых зимой илетом
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
62
Виды отдыха. Лето в деревне
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
63
Лето у моря
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
64
В летнем лагере
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
65
В спортивном лагере
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
66
Обобщение и контроль
1
Итого по разделу
7
240

Раздел 8. Природа: дикие и домашние животные. Погода
67
Дикие животные России
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
68
В зоопарке
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
69
Разнообразие природы России
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
70
Природа Англии
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
71
На ферме: домашние животные
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
72
Природа. Погода. Времена года
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
73
Погода в России
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
74
Погода в Великобритании
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
75
Исчезающие животные
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
76
Обобщение и контроль
1
Итого по разделу
10
Раздел 9. Родной город/село. Транспорт
77
Моя малая родина
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
78
Родной город
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
79
В деревне
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
80
Моя улица
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
81
Жизнь в городе и сельской местности.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
82
Транспорт. Городской и междугородний транспорт
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
83
Карта моего города/региона
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
84
Как сориентироваться в городе
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
85
Транспорт в Москве и в Лондоне
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
86
Обобщение и контроль
1
Итого по разделу
10
Раздел 10. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
87
Родная страна. Столица. ГородаРоссии.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
88
Столица Великобритании. Города.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
89
Достопримечательности Лондона. Тауэр, Биг-Бен, Букингемский 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
241

дворец
90
Достопримечательности Москвы. Кремль, Московский зоопарк
1
91
Санкт-Петербург и его достопримечательности
1
92
Музеи Москвы и Лондона
1
93
Традиции и обычаи Великобритании
1
94
Традиции и обычаи России
1
95
Географическое положение России и Великобритании
1
96
Обобщение и контроль
1
Итого по разделу
10
Раздел 11. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты
97
Выдающиеся люди прошлого
1
98
Знаменитые писатели России и Великобритании
1
99
Известные поэты России и Великобритании
1
100
Обобщение и контроль
1
Итого по разделу
4
Повторение пройденного материала
Итоговый контроль (сочинения, изложения, контрольные и проверочные работы,
диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/

https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/

1
1
102

242

6 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество
часов
Всего

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники (день рождения, Новый год)
Итого по разделу
10
https://resh.edu.ru/subject/11/
Раздел 2. Внешность и характер человека/литературного персонажа
Итого по разделу
7
https://resh.edu.ru/subject/11/
Раздел 3. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, спорт)
Итого по разделу
10
https://resh.edu.ru/subject/11/
Раздел 4. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха. Режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание
Итого по разделу
10
https://resh.edu.ru/subject/11/
Раздел 5. Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Итого по разделу
8
https://resh.edu.ru/subject/11/
Раздел 6. Школа. Школьнаяжизнь, школьнаяформа, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка
с зарубежными сверстниками
Итого по разделу
10
https://resh.edu.ru/subject/11/
Раздел 7. Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Итого по разделу
10
https://resh.edu.ru/subject/11/
Раздел 8. Природа: дикие и домашние животные. Погода
Итого по разделу
7
https://resh.edu.ru/subject/11/
Раздел 9. Жизнь в городе/сельской местности. Описание родного города/села. Транспорт
Итого по разделу
10
https://resh.edu.ru/subject/11/
Раздел 10. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
Итого по разделу
10
https://resh.edu.ru/subject/11/
Раздел 11. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты
243

Итого по разделу

8

Повторение пройденного материала
Итоговый контроль (сочинения, изложения, контрольные и проверочные работы,
диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

https://resh.edu.ru/subject/11/

1
102

244

7 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

Раздел 1. Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе, посещение
школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками.
Итого по разделу
44
https://resh.edu.ru/subject/11/
Раздел 2. Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Итого по разделу
5
https://resh.edu.ru/subject/11/
Раздел 3. Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Итого по разделу
9
https://resh.edu.ru/subject/11/
Раздел 4. Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села. Транспорт.
Итого по разделу
3
https://resh.edu.ru/subject/11/
Раздел 5. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, спортсмены.
Итого по разделу
15
https://resh.edu.ru/subject/11/
Раздел 6. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка)
Итого по разделу
8
https://resh.edu.ru/subject/11/
Раздел 7. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; население; официальные языки;
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Итого по разделу
16
https://resh.edu.ru/subject/11/
Повторение пройденного материала
1
Итоговый контроль (сочинения, изложения, контрольные и
1
проверочные работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102

245

8 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего

Электронные
ресурсы

(цифровые)

образовательные

Раздел 1. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; население; официальные языки;
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Итого по разделу
48
https://resh.edu.ru/subject/11/
Раздел 2. Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Итого по разделу
11
https://resh.edu.ru/subject/11/
Раздел 3. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Итого по разделу
8
https://resh.edu.ru/subject/11/
Раздел 4. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Итого по разделу
11
https://resh.edu.ru/subject/11/
Раздел 5. Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Итого по разделу
21
https://resh.edu.ru/subject/11/
Повторение пройденного материала
2
Итоговый контроль (сочинения, изложения, контрольные и
1
проверочные работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102

246

9 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые)
ресурсы

образовательные

Раздел 1. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Итого по разделу
3
https://resh.edu.ru/subject/11/
Раздел 2. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные
игры). Роль книги в жизни подростка.
Итого по разделу
42
https://resh.edu.ru/subject/11/
Раздел 3. Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Итого по разделу
14
https://resh.edu.ru/subject/11/
Раздел 4. Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Итого по разделу
24
https://resh.edu.ru/subject/11/
Раздел 5. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города, регионы;
население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи); страницы истории.
Итого по разделу
17
https://resh.edu.ru/subject/11/
Повторение пройденного материала
1
Итоговый контроль (сочинения, изложения, контрольные и
1
проверочные работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102

247

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и другие. Английский язык. 5-й класс. Учебник. Москва. Акционерное
общество «Издательство «Просвещение», 2021
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и другие. Английский язык. 6 класс. Учебник. Москва.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение», 2019
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и другие. Английский язык. 7 класс. Учебник. Москва.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение», 2019
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др. Английский язык. 8 класс. Учебник. Москва. Акционерное
общество «Издательство Просвещение», 2023
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др. Английский язык. 9 класс. Учебник. Москва. Акционерное
общество «Издательство Просвещение», 2023
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/subject/11/

2.1.4. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык»
Рабочая программа по немецкому языку на уровне основного общего образования составлена на основе
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в

169

Федеральном
государственном
образовательном
стандарте
основного общего образования, с учётом распределённых по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования МАОУ
- СОШ № 181 и элементов содержания, представленных в
Универсальном кодификаторе по иностранному (немецкому) языку,
а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно- нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания
(одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика учебного предмета «Второй иностранный
язык(немецкий)»
Предмету «Второй иностранный язык(немецкий)» принадлежит
важное место в системе среднего общего образования и воспитания
современного школьника в условиях поликультурного и
многоязычного
мира.
Изучение
второго
иностранного
языка(немецкого) направлено на формирование коммуникативной
культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует
их общему речевому развитию, воспитанию гражданской
идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и
эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом
овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных,
математических, естественно-научных и других наук и становится
важной составляющей базы для общего и специального
образования.
В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются
на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом
содержании речи.

170

Возрастает значимость владения разнымииностранными языками,
как в качестве первого, так и в качество второго. Расширение
номенклатуры изучаемых языков соответствует стратегическим
интересам России в эпоху постглобализации и многополярного
мира. Знание родного языка экономического или политического
партнёраобеспечивает более эффективное общение, учитывающее
особенности культуры партнёра, что позволяет успешнее решать
возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными
языками приводит к переосмыслению целей и содержания обучения
предмету.
Цели изучения учебного предмета «Второй иностранный
язык(немецкий)»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся
более сложными по структуре, формулируются на ценностном,
когнитивном и прагматическом уровнях и, соответственно,
воплощаются в
личностных,
метапредметных/общеучебных/универсальных
и
предметных результатах обучения. А иностранные языки
признаются средством общения и ценным ресурсом личности для
самореализации и социальной адаптации; инструментом развития
умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях, одним из средств воспитания качеств
гражданина, патриота; развития национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования
провозглашено
формирование
коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её
составляющих,
как
речевая,
языковая,
социокультурная, компенсаторная компетенции:
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в
четырёх основных видах речевой деятельности (говорении,
аудировании, чтении, письме);

171

языковая компетенция — овладение новыми языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими)
в
соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о
языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к
культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в
рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на
разных её этапах; формирование умения представлять свою страну,
её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенциейсредствами
иностранного языка формируются ключевые универсальные учебные
компетенции, включающиеобразовательную,
ценностноориентационную,
общекультурную,
учебно-познавательную,
информационную,
социально-трудовую
и
компетенцию
личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой
образования, основными подходами к обучению иностранным
языкам признаютсякомпетентностный,
системно-деятельностный,
межкультурный
и
коммуникативно-когнитивный.
Совокупность перечисленных подходов предполагаетвозможность
реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых
результатов в рамках содержания, отобранного для основной
школы, использования новых педагогических технологий
(дифференциация,
индивидуализация,
проектная
деятельность и др.) и использования современных средств обучения.

172

Место учебного предмета «Второй иностранный язык(немецкий)» в
учебном плане
Учебный предмет «Второй иностранныйязык(немецкий)», изучение
которого происходит приналичии потребности обучающихся и при
условии, что в образовательной организации имеются условия
(кадровая обеспеченность, технические и материальные условия),
позволяющие достигнуть заявленных в ФГОС ООО предметных
результатов.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Второй
иностранный язык(немецкий)»5
КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивныевиды речевой деятельности
в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения,
Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино,
спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Природа: дикие и
домашние животные. Погода. Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое
положение,
столицы,

173

достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/странизучаемого
языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений
диалогической
речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор (в том числе разговор по телефону);
поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление;
выражать
благодарность;
вежливо
соглашаться
на
предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи, с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка.
Объём диалога — до пяти реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи, на базе
умений, сформированных в начальной школе:
создание устных связных монологических высказываний с
использованием
основных
коммуникативныхтипов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального

174

человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках
тематического
содержания речи с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5—6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования набазе умений,
сформированных в начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников
и
вербальная/невербальная
реакция
на
услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений
восприятия и понимания на слух несложных адаптированных
аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с
разной глубинойпроникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и
без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественныедля понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает
умение
выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа),

175

высказывания собеседников в ситуациях повседневногообщения,
рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированного в начальной школе умениячитать про
себя и понимать учебные и несложные адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
прочитанном
тексте,
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основногосодержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной
в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение
личного характера, отрывок из статьи научно- популярного
характера, сообщение информационного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений,
сформированных в начальной школе:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

176

написание коротких поздравлений с праздниками (сНовым годом,
Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров, сообщение о себе основных
сведений (имя, фамилия, пол, возраст, адрес) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение
кратких сведений о себе; оформление обращения, завершающей
фразы и подписи в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
сообщения — до 60 слов.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного
ударения
и
фраз
с
соблюдением
их
ритмоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
пониманиетекста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ,отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного
характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.Орфография
и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого

177

языка,
характера.

оформление

электронного

сообщения

личного

Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематическогосодержания речи, с соблюдением
существующей в немецком языке нормы
лексической
сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для
продуктивного использования (включая 500 лексических единиц,
изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 625 лексическихединиц
продуктивного минимума).
Основные
способы
словообразования: а)
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er (der
Lehrer), -ler (der Sportler), -in (die Lehrerin), -chen (das Tischchen);
образование имен прилагательных при помощи суффиксов -ig
(sonnig), -lich (freundlich);
образование числительных при помощи суффиксов - zehn, -zig, -te, ste (funfzehn, funfzig, funfte, funfzigste);
б) словосложение: образование сложных существительных
путём
соединения
основ
существительных (das Klassen- zimmer).
Синонимы.
Интернациональные
слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
178

Нераспространённые и распространённые простые предложения: с
простым (Er liest.) и составным глагольным сказуемым (Er kann
lesen.), с составным именнымсказуемым (Der Tisch ist blau.), в том
числе с дополнениями в дательном и винительном падежах (Er liest
ein Buch. Sie hilft der Mutter.).
Побудительные
предложения, в том числе в
отрицательной форме (Schreib den Satz! Öffne die Tür nicht!).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Futur I.
Модальный глагол dürfen (в Prasens).
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу и исключения (schön —
schöner — am schönsten/der,die, das schönste; gut — besser — am
besten/der, die, das beste).
Указательные местоимения (jener).
Вопросительные местоимения (wer, was, wohin, wo, warum).
Количественные и порядковые числительные (до 100).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В
семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий в
рамках отобранного тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традициив проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года и т. д.); с
особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого
языка

179

(известных достопримечательностях, выдающихся людях); с
доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и
прозы на немецком языке.
Формирование умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явленияродной страны
и страны/стран изучаемого языка (основные национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при составлении собственных
высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в
рамках изученной тематики.
5 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивныевиды речевой деятельности
в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека /литературного

180

персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино,
театр, спорт).
Здоровый
образ
жизни:
режим
труда
и
отдыха,
фитнес,сбалансированное питание.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное
время года. Виды отдыха.Путешествия по России и зарубежным
странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного
города/села. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы, население, официальные
языки,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого
языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие
коммуникативных умений диалогической
речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать
и
заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо
соглашаться на предложение/отказываться от предложения
собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину
своего
181

решения;
диалог-расспрос:
сообщать
фактическую
информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую
информацию;
переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова, и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого
языка.
Объём диалога — до пяти реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие
коммуникативных
умений
монологической
речи:
создание устных связных монологических
высказываний с использованием основных коммуникативныхтипов
речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа);
повествование/сообщение;
изложение
(пересказ)
основного
содержания
прочитанного текста;
краткое
изложение
результатов
выполненной
проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы,
таблицы и/или с иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 7—8 фраз.
Аудирование

182

При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников
и
вербальная/невербальная
реакция
на
услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных
аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает
умение
выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседниковв ситуациях
повседневного общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение
информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманиемзапрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять тему/основную мысль,

183

главные факты/события; прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной
в них информации.
Тексты
для
чтения:
беседа;
отрывок
из
художественногопроизведения, в том числе рассказ, сказка; отрывок
из
статьи
научно-популярного
характера;
сообщение
информационногохарактера; сообщение личного характера;
объявление; кулинарный рецепт; стихотворение; несплошной текст
(таблица).
Объём текста/ текстов для чтения — 250—300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство,адрес) в соответствии с
нормами, принятыми в немецкоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать
краткие сведения о себе;расспрашивать друга/подругу по переписке
о его/её увлечениях; выражать благодарность, извинение;
оформлять обращение,
завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми встране/странах изучаемого
языка. Объём письма — до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с

184

опорой на образец, план, иллюстрацию. Объём письменного
высказывания — до 70 слов.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесениеслов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих
пониманиетекста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно- популярного характера, рассказ, диалог
(беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 95 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личногохарактера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением

185

существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём около 750 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 650 лексических единиц, изученных ранее)
и около 800 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 750 лексических единицпродуктивного минимума).
Основные
способы
словообразования: а)
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -keit,
(die Möglichkeit), -heit (die Schönheit), -ung (die Erzählung);
образование имен прилагательных при помощи суффикса -isch
(dramatisch);
образование имён прилагательных и наречий при помощи
отрицательного префикса un-;
б) конверсия: образование имён существительных от глагола (das
Lesen);
в) словосложение: образование сложных существительных путём
соединения глагола исуществительного (der Schreibtisch).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинённые предложения с союзом denn.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Prateritum.
Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками.Глаголы с
возвратным местоимением sich.
Глаголы sitzen — setzen, liegen — legen, stehen —

186

stellen,hangen.
Модальный глагол sollen (в Prasens).
Склонение
имён
существительных
в
единственном
и
множественном числе в родительном падеже.
Личные местоимения в винительном и дательном падежах (в
некоторых речевых образцах).
Вопросительное местоимение (welch-).
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000).
Предлоги, требующие дательного падежа при ответе навопрос Wo?
и винительного при ответе на вопрос Wohin?
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи (вситуациях
общения, в том числе «Дома»,
«В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексикии реалий в рамках
тематического содержания (некоторые национальные праздники,
традиции в питании и проведениидосуга, этикетные особенности
посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран
изучаемого языка: знакомство с государственной символикой
(флагом), некоторыми национальными символами; традициями
проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери и т. д.); с особенностями образа жизни и
культуры
страны/стран
изучаемого
языка
(известными
достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми); с
доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и
прозы на немецком языке.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке
(в
187

анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явленияродной страны
и страны/стран изучаемого языка (основные национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании); наиболее
известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и
страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковойдогадки, в том
числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при составлении собственных
высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в
рамках изученной тематики.
6 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивныевиды речевой деятельности
в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Обязанности по дому.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино,
театр, музей, спорт, музыка).

188

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы,любимый предмет,
правила поведения в школе. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Проблемы экологии.
Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного
города/села. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы,Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы, население, официальные
языки,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого
языка: учёные, писатели, поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос,комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов:
диалог этикетного характера — начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию — обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать
собеседника к совместной

189

деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос — сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым
фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию;
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, речевых
ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка.
Объём диалога — до шести реплик со стороны каждого
собеседника.
Развитие
коммуникативных
умений
монологической
речи:
создание устных связных монологических
высказываний с использованием основных коммуникативныхтипов
речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в
том числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа);
повествование/сообщение;
изложение
(пересказ)
основного
содержания
прочитанного/ прослушанного текста;
краткое
изложение
результатов
выполненной
проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы и/или
иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 8—9 фраз.

190

Аудирование
При непосредственном

общении:

понимание

на

слух

речи
учителя
и
одноклассников
и
вербальная/невербальнаяреакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разнойглубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему/идею и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации,
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различнойглубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного
содержания; с
пониманием
нужной/запрашиваемойинформации, с полным пониманием
содержания текста.

191

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять тему/основную мысль, главные факты/события;
прогнозировать содержаниетекста
по заголовку/началу текста; последовательность главных
фактов/событий; умение игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное
понимание информации, представленной в тексте в эксплицитной
(явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из
художественного произведения, в том числе рассказа; отрывок из
статьи
научно-популярного
характера;
сообщение
информационного характера; объявление; кулинарный рецепт;
сообщение личного характера; стихотворение; несплошной текст
(таблица, диаграмма).
Объём текста/текстов для чтения — до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
составление плана прочитанноготекста;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные
сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес,
увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать
краткие сведения о себе, расспрашивать друга/ подругу по
переписке о его/её
192

увлечениях, выражать благодарность, извинения, просьбу;
оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах
изучаемого языка. Объём письма — до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на
образец, план, таблицу. Объём письменного высказывания — до 90
слов.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесениеслов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации,демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение
информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 100 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личногохарактера.
Лексическая сторона речи

193

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 900 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 750 лексических единиц, изученных ранее)
и 1000 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая
900 лексических единицпродуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование глаголов при помощи суффикса ieren
(interessieren);
образование имен существительных при помощи
суффиксов -schaft (die Freundschaft), -tion (die Organisation),
префикса un- (das Unglück);
б) конверсия: имён существительных от прилагательных (das Grün);
в) словосложение: образование сложных существительных путём
соединения прилагательного и существительного (die Kleinstadt).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Различные средства связи в тексте для обеспеченияегоцелостности
(zuerst, denn, zum Schluss usw.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные),

194

вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинённые предложения с наречием darum.
Сложноподчинённые предложения: дополнительные (с союзом
dass), причины (с союзом weil), условия (с союзом wenn).
Предложения с глаголами, требующими употребления после них
частицы zu и инфинитива.
Предложения с неопределённо-личным местоимением man, в том
числе с модальными глаголами (Man spricht Deutsch. Man darf hier
Ball spielen.).
Модальные глаголы в Prateritum.Отрицания kein, nicht,
doch.
Числительные для обозначения дат и больших чисел
(до1 000 000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого
языка в рамках тематическогосодержания (в ситуациях общения, в
том числе «В городе»,
«Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексикии реалий в рамках
отобранного тематического содержания (основные национальные
праздники, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и
т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран
изучаемого
языка
(известными
достопримечательностями;
некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом
отношении образцами поэзии и прозы для подростков на немецком
языке.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и
195

фамилиисвоих родственников и друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке
(ванкете);
правильно оформлять электронное сообщениеличного
характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явленияродной страны
и страны/стран изучаемого языка (основные национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании); наиболее
известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и
страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах,
спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; при непосредственном общении
догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивание,
просьба
повторить,
уточняя
значениенезнакомых слов.
Использование в качестве опоры при составлении собственных
высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в
рамках изученной тематики.
7 КЛАСС
Коммуникативные умения

196

Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивныевиды речевой деятельности
в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино,
театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый
образ
жизни:
режим
труда
и
отдыха,
фитнес,сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.Карманные
деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и
отношение к ним. Посещение школьной библиотеки/ресурсного
центра. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Климат, погода.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио,пресса,
Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы, население, официальные
языки,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого
языка: писатели, художники, музыканты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение
к
действию,
диалог-расспрос;
комбинированный диалог, включающий

197

различные виды диалогов):
Диалог этикетного характера — начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника;
Диалог — побуждение к действию — обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения;
Диалог-расспрос — сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым
фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию;
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, речевых
ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до семи реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие
коммуникативных
умений
монологической
речи:
создание устных связных монологических
высказываний с использованием основных коммуникативныхтипов
речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в
том числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа);
повествование/сообщение;

198

выражение и аргументирование своего мнения поотношению к
услышанному/прочитанному;
изложение
(пересказ)
основного
содержания
прочитанного/ прослушанного текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение
результатов выполненной проектной
работы.Данные умения монологической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые
слова, план и/или иллюстрации, фотографии,
таблицы.
Объём монологического высказывания — 9—10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников
и
вербальная/невербальная
реакция
на
услышанное; использовать переспрос или просьбуповторить для
уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманиемнужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему/идею и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста
по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, не
существенные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение
выделять
нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в
199

воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/ запрашиваемой информации; с
полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения: определять тему/основную мысль, выделять
главные
факты/события
(опуская
второстепенные);
прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку/началу
текста;
определять
логическую
последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения
её значимости для решениякоммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В
ходе чтения с полным пониманиемформируются и развиваются
умения полно и точно

200

понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода). В ходе чтения с полным пониманием
формируются и развиваются умения устанавливать причинноследственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из
художественного произведения, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 350—500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменногосообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные
сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес,
увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать
краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться
впечатлениями, выражать благодарность/извинения/просьбу,
запрашивать
интересующую информацию; оформлять обращение,завершающую
фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
письма — до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на
образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст.
Объём письменного высказывания — до 110 слов.
Фонетическая сторона речи

201

Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесениеслов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации,демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно- популярного характера, рассказ, диалог
(беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
запятой при перечислении.
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформлять
электронное сообщение личногохарактера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематическогосодержания речи, с соблюдением
существующей в немецком языке нормы
лексической
сочетаемости.
Объём — 1050 лексических единиц для продуктивного
использования (включая лексических единиц, изученных ранее) и
1250 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1050
лексических единиц

202

продуктивного минимума).
Основные
способы
словообразования: а)
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ik
(Grammatik);
образование имён прилагательных при помощи суффикса -los
(geschmacklos);
б) словосложение: образование сложных прилагательных путём
соединения двух прилагательных (dunkelblau).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Различные средства связи в тексте для обеспеченияегоцелостности
(zuerst, denn, zum Schluss usw.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Сложноподчинённые предложения времени с союзами
wenn, als.
Глаголы в видовременных формах страдательного наклонения
(Präsens, Präteritum).
Наиболее распространённые глаголы с управлением и
местоимённые наречия.
Склонение прилагательных.
Предлоги, используемые с дательным падежом.
Предлоги, используемые с винительным падежом.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного

203

общения с использованием знаний о национально- культурных
особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в немецкоязычной среде;
знание и использование в устной и письменной речи
наиболееупотребительной тематической фоновой лексики иреалий
в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках отобранного тематического
содержания и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурномобщении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран
изучаемого
языка:
символики,
достопримечательностей,
культурных особенностей (национальные праздники, традиции),
образцы поэзии и прозы, доступные в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка.
кратко представлять некоторые культурные явленияродной страны
и страны/стран изучаемого языка;
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной
страны и страны/стран изучаемого языка (ученых, писателях,
поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и т.д.).
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить
возможный маршрут и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; использовать при говорении и письме
перифраз/толкование,
синонимические
средства,
описание
предмета вместо его названия; при

204

непосредственном общении догадываться о значениинезнакомых
слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых
слов.
Использование в качестве опоры при составлении собственных
высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в
рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивныевиды речевой деятельности
в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты иих решения.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино,
театр, музыка, музей, спорт живопись;компьютерные игры). Роль
книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с
зарубежными сверстниками.

205

Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
зарубежным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио,
пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы и крупные города, регионы;
население;
официальные
языки;
достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого
языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов (этикетный диалог, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос); диалог- обмен мнениями:
диалог этикетного характера — начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию — обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения;
диалог-расспрос — сообщать фактическую

206

информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую
информацию;
переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог обмен мнениями — выражать свою точку зрения и
обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с
точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, речевых
ситуаций и/или иллюстраций, фотографий или без опор с
соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка.
Объём диалога — до 8 реплик со стороны каждого собеседника в
рамках комбинированного диалога; до 6 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках диалога- обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи —
создание устных связных монологических высказываний с
использованием
основных
коммуникативныхтипов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в
том числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа);
повествование/сообщение;рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мненияпо
отношению к услышанному/прочитанному;
изложение
(пересказ)
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.Данные
умения монологической речи развиваются в

207

стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые
слова, план и/или иллюстрации, фотографии,
таблицы или без опоры.
Объём монологического высказывания — 10—12
фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимать на слух
речь учителя и одноклассников и вербально/невербально
реагировать на услышанное; использовать переспрос илипросьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманиемнужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему/идею и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста
по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, не
существенные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение
выделять
нужную/интересующую/
запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна
соответствовать базовому уровню (А2 — допороговому уровню по
общеевропейской шкале).

208

Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманиемнужной/интересующей/запрашиваемой информации; с
полным пониманием.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения: определять тему/основную мысль, выделять
главные
факты/события
(опуская
второстепенные);
прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку/началу
текста;
определять
логическую
последовательность главных фактов, событий; разбивать текст на
относительно самостоятельные смысловые части; озаглавливать
текст/его отдельные части; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В
ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются
умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки

209

(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); устанавливать причинно- следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём
добавления пропущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научнопопулярного
характера,
сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать
базовому уровню (А2 — допороговому уровню по общеевропейской
шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменногосообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные
сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес,
увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать
краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться
впечатлениями, выражать благодарность/извинения/ просьбу,
запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение,
завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Объём письма — до 120 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на
образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст.
Объём письменного высказывания — до 120 слов;
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания

210

прочитанного/прослушанного текста;
преобразование
таблицы, схемы в текстовый
вариант
представления информации;
письменное представление результатов выполненнойпроектной
работы (объём — 100—120 слов).
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесениеслов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующихпонимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно- популярного характера, рассказ, диалог
(беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личногохарактера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и

211

употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке
нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1200 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 1050 лексических единиц, изученных
ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:а) аффиксация: образование
имён существительных при помощи
суффиксов -ie (die Biologie), -um (das Museum);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -sam
(erholsam), -bar (lesbar);
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспеченияегоцелостности
(zuerst, denn, zum Schluss usw.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинённые предложения с наречием deshalb.
Сложноподчинённые предложения: времени с союзом
nachdem, цели с союзом damit.
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein,
werden, können, mogen, сочетание würde + Infinitiv.

212

Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально- культурных особенностях
своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
немецкоязычной среде; знание и использование в устной и
письменной речи наиболееупотребительной тематической фоновой
лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран
изучаемого
языка:
символики,
достопримечательностей,
культурных особенностей (национальные праздники, традиции),
образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Формирование элементарного представления о различных
вариантах немецкого языка.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках отобранного тематического
содержания и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурномобщении.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (ванкете);
правильно оформлять электронное сообщение личногохарактера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явленияродной страны
и страны/стран изучаемого языка (основные

213

национальные праздники, традиции в проведении досуга и в
питании, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной
страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях,
поэтах, художниках, композиторах, музыкантах, спортсменах и т.
д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить
возможный маршрут, уточнить часы работы и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной,
догадки;
при
говорении
и
письме
перифраз/толкование,
синонимические
средства,
описание
предмета вместо его названия; при непосредственном общении
догадываться о значениинезнакомых слов с помощью используемых
собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в
рамках изученной тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НЕМЕЦКИЙ)»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение иностранного языка в основной школе

214

направлено на достижение обучающимися результатов,отвечающих
требованиям ФГОС к освоению основной образовательной
программы основного общего образованияМАОУ - СОШ № 181.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной ивоспитательной
деятельности МАОУ - СОШ № 181 всоответствии с традиционными
российскими
социокультурными
и
духовнонравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности наее основе и в процессе реализации основных
направленийвоспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, МАОУ - СОШ № 181 , местного
сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном имногоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность
к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию ивзаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной

215

деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины
— России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих вродной стране.
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: осознание ценностижизни;
ответственное отношение к своему здоровью и

216

установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание
последствий
и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) ииных
форм вреда для физического и психического здоровья;соблюдение
правил безопасности, в том числе
навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям
и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя идругих, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своегоправа на
ошибку и такого же права другого человека.
трудового воспитания: установка на активное участиев решении
практических задач (в рамках семьи, Организации, города, края)
технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и трударазличного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;уважение к
труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
экологического воспитания: ориентация на применениезнаний из
социальных и естественных наук для

217

решениязадач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды; повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
активное
неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
ценности научного познания: ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достиженияиндивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиямсоциальной и
природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях
неопределенности, открытость опыту и знаниям других;

218

способность
действовать
в
условиях
неопределенности, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки
и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не
известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей,планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры
понятия
по
характерным признакам, выполнять операции в соответствии с
определением
и
простейшими
свойствами
понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его
свойства при решении задач (далее — оперировать понятиями), а
также оперировать терминами и представлениями в области
концепцииустойчивого развития; умение анализировать и выявлять
взаимосвязи природы,
общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию каквызов,
требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное впроизошедшей ситуации; быть
готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты

219

Метапредметные результаты освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, отражают:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными действиями:
базовые логические действия: выявлять и характеризовать
существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах,данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимыхдля
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенныхкритериев);
базовые исследовательские действия: использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование по

220

установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать
на применимость и достоверность
информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросыпри поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, инойграфикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных
действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у
обучающихся.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными действиями:

221

общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражатьэмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных иписьменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, пониматьзначение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично
представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты сиспользованием
иллюстративных материалов;
совместная деятельность:
понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлятьготовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;планировать
организацию совместной работы,

222

определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
выполнять
свою
часть
работы,
достигать
качественного
результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого
члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность кпредоставлению отчета
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных
действий
обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивнымидействиями:
самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и
учебных ситуациях;
ориентироваться в различных
подходах
принятия
решений (индивидуальное, принятие решения вгруппе, принятие
решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом
имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и
брать ответственность за решение;

223

самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее
изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенномуопыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям;
эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять
собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого; регулировать способвыражения эмоций;
принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку,
его мнению; признавать свое право на ошибку и такое же право
другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и
другим; осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных
действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
Предметные результаты
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы по иностранному (немецкому) языку для основного
общего образования (5—9 классы) с учётом уровня владения
немецким языком, достигнутого в начальных классах (2—4 классы).

224

5 класс
Коммуникативные уменияГоворение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог
побуждения к действию, диалог- расспрос) в рамках тематического
содержания речи1 для 5 класса в стандартных ситуациях
неофициального общения, с вербальными и/или зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до пяти реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в
том
числе
характеристика;
повествование/сообщение)
с
вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 5 класса (объём монологического
высказывания — 5-6 фраз); излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и /или зрительными опорами
(объём
— 5-6 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектнойработы (объём — до 6 фраз);
Аудирование
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со
зрительными опорами или без опоры с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
Смысловое чтение
читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от

225

поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём
текста/текстов для чтения — 180—200 слов); читать про себя
несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
Письменная речь
писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём
сообщения — до 60 слов).
Языковые
знания
и
умения
Фонетическая сторона речи
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильнымударением и фразы
с соблюдением их ритмико- интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующейинтонацией; читать новые слова
согласно основным правилам чтения;
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова; использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личногохарактера;
Лексическая сторона речи
распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 625

226

лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в
начальной школе), обслуживающих ситуации общения в рамках
отобранного
тематического
содержания,
с
соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации:
имена
существительные с суффиксами -er, -ler, -in, -chen; имена
прилагательные с суффиксами -ig, -lich; числительные
образованные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -te, -ste; имена
существительные, образованные путём соединения основ
существительных (das Klassenzimmer), распознавать и употреблять
в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений немецкого языка; различных коммуникативных типов
предложений немецкого языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи:
нераспространённые и распространённые простые предложения (с
простым и составным глагольным сказуемым, с составным
именным сказуемым), в том числе с
дополнениями в дательном и винительном падежах; побудительные
предложения (в том числе в
отрицательной форме);
глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Futur I;
модальный глагол dürfen (в Präsens);
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения, образованные по правилу и исключения;
указательное местоимение jener;
вопросительные местоимения (wer, was, wohin, wo, warum);
количественные и порядковые числительные (до 100).

227

Социокультурные знания и умения
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемогоязыка в рамках
тематического содержания;
знать/понимать
и
использовать
в устной и
письменной
речи наиболее употребительную лексику,
обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на немецком языке (в
анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны/страну изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том
числе
контекстуальную;
игнорировать
информацию,
не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Владеть
начальными
умениями
классифицировать
лексические единицы по темам в рамках тематического содержания
речи.
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на немецком языке с применением ИКТ, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
Сравнивать (в том числе устанавливать основания длясравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики.

228

6 класс
Коммуникативные уменияГоворение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог- расспрос) в рамках отобранного
тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения, с вербальными и/или со зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до пяти реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в
том
числе
характеристика;
повествование/сообщение)
с
вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания — 7—8
фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами (объём — 7—8 фраз);
краткоизлагать результаты выполненной проектной работы (объём
— 7—8 фраз);
Аудирование
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со
зрительными опорами или без опоры в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
Смысловое чтение
читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
отпоставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой

229

информации (объём текста/текстов длячтения — 250—300 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию;
Письменная речь
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себеосновные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми встране/странах изучаемого
языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём
сообщения — до 70 слов); создавать небольшое письменное
высказывание с опорой на образец, план,ключевые слова, картинку
(объём высказывания — до 70 слов);
Языковые
знания
и
умения
Фонетическая сторона речи
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико- интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объемом до 95 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации;читать новые слова
согласно основным правилам чтения;
Графика, орфография и пунктуация правильно
писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
Лексическая сторона речи
распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 750

230

лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных
ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена существительные при помощи суффиксов
-keit, -heit, -ung; имена прилагательные при помощи суффикса
-isch; имена прилагательные и наречия при помощи отрицательного
префикса un-; при помощи конверсии:имена существительные от
глагола (das Lesen); при помощи словосложения: соединения
глагола и существительного (der Schreibtisch);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы, антонимы и интернациональныеслова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для
обеспечения целостности
высказывания.
Грамматическая сторона речи
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений немецкого языка; различных коммуникативных типов
предложений немецкого языка;
распознавать в письменном и звучащем текстеи употреблять
в устной и письменной речи:
сложносочинённые предложения с союзом denn; глаголы в
видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении в Präteritum;
глаголы
с
отделяемыми
и
неотделяемыми
приставками;
глаголы с возвратным местоимением sich;
глаголы sitzen — setzen, liegen — legen, stehen —stellen,hängen;
модальный глагол sollen (в Präsens);
склонение имён существительных в единственном и

231

множественном числе в родительном падеже;
личные местоимения в винительном и дательномпадежах;
вопросительное местоимение welch-;
числительные
для обозначения дат и больших
чисел(100—1000);
предлоги, требующие дательного падежа при ответенавопрос Wo? и
винительного при ответе на вопрос Wohin?
Социокультурные знания и умения
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемогоязыка в рамках
тематического содержания речи;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную лексику, обозначающую реалии
страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Использовать при чтении и аудировании — языковую догадку, в
том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для
понимания
основного
содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Владеть умениями классифицировать лексические единицы по
темам в рамках тематического содержания речи, по частям речи, по
словообразовательным элементам.
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на немецком языке с применением ИКТ, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Использовать иноязычные словари и справочники, в

232

том числе информационно-справочные системы в электронной
форме.
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой
культуры.
Сравнивать (в том числе устанавливать основания длясравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики.
7 класс
Коммуникативные уменияГоворение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог
побуждения к действию, диалог- расспрос; комбинированный
диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения, с вербальными и/или зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до шести реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение)
с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи
(объём монологического высказывания — 8—9 фраз); излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного текста с вербальными и /или
зрительными опорами (объём — 8—9 фраз); кратко излагать
результаты выполненной проектной работы(объём — 8—9 фраз);
Аудирование
воспринимать на слух и понимать несложныеаутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от
поставленной коммуникативной

233

задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1,5 минут);
Смысловое чтение
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/запрашиваемой информации, с полным
пониманием
информации,
представленной
в
тексте
в
эксплицитной/явной форме (объём текста/текстов для чтения — до
350 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) ипонимать представленную вних информацию;
Письменная речь
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себеосновные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми встране/ странах изучаемого
языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём
сообщения — до 90 слов); создавать небольшое письменное
высказывание с опорой на образец, план,ключевые слова, таблицу
(объём высказывания — до 90 слов).
Языковые
знания
и
умения
Фонетическая сторона речи
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико- интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; читать новые слова

234

согласно основным правилам чтения; Графика,
орфография и пунктуацияправильно писать
изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 900 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи суффикса -ieren; имена существительные при
помощи суффиксов -schaft, -tion, префикса un-; при помощи
конверсии: имена существительные от прилагательных (das Grün);
при помощи словосложения: соединения прилагательного и
существительного (die Kleinstadt);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы, антонимы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи в тексте для обеспечениялогичности и
целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
немецкого языка;
распознавать в письменном и звучащем текстеи употреблять
в устной и письменной речи:
сложносочинённые
предложения
с
наречием
darum;
сложноподчинённые предложения: дополнительные (с
союзом dass), причины (с союзом weil), условия (с союзом
wenn);
235

предложения с глаголами, требующими употребленияпосле них
частицы zu и инфинитива;
предложения
с
неопределённо-личным
местоимением
man, в том числе с модальными глаголами;модальные
глаголы в Prateritum; отрицания kein, nicht, doch;
числительные для обозначения дат и больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятые в стране/странах изучаемого
языка в рамках тематическогосодержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и
реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том
числе контекстуальную; при непосредственном общении
переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых
слов; игнорировать информацию, не являющуюся необходимойдля
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Владеть умениями классифицировать лексические единицы по
темам в рамках тематического содержания речи, по частям речи, по
словообразовательным элементам.
Участвовать в несложных учебных проектах с

236

использованием материалов на немецком языке с применением
ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе
в сети Интернет.
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой
культуры.
Сравнивать (в том числе устанавливать основания длясравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики.
8 класс
Коммуникативные уменияГоворение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог- расспрос; комбинированный
диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках
тематического содержания речи1 для 8 класса в стандартных
ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (до семи реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение)
с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи
(объём монологического высказывания — до 9—10 фраз);
выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём — 9—10 фраз); излагать результаты
выполненной проектной работы (объём — 9—

237

5 фраз);
Аудирование
воспринимать на слух и понимать несложныеаутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
(время
звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут);
Смысловое чтение
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения — 350—
500 слов); читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать представленную в них информацию;
Письменная речь
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себеосновные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми встране/странах изучаемого
языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём
сообщения — до 110 слов); создавать небольшое письменное
высказывание с опорой на образец, план, таблицу и/или
прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 110
слов);
Языковые
знания
и
умения
Фонетическая сторона речи
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-

238

интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть
правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующей понимание текста; читать новые
слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация правильно
писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) иправильно
употреблять в устной и письменной речи 1050 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующих норм лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена существительные при помощи суффикса -ik; имена
прилагательные при помощи суффикса
-los; имена прилагательные путём соединения двух прилагательных
(dunkelblau);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные слова, синонимы, антонимы, сокращения
и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи в тексте для обеспечениялогичности и
целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений немецкого языка; различных коммуникативных типов
предложений немецкого языка;
239

распознавать в
письменном и звучащем тексте
и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинённые
предложения
времени
с
союзами wenn, als;
глаголы
в видовременных формах страдательного
залога (Präsens, Prästeritum);
наиболее распространённые глаголы с управлениемиместоимённые
наречия;
склонение прилагательных;
предлоги, используемые с дательным падежом; предлоги,
используемые с винительным падежом.
Социокультурные знания
осуществлять межличностное
и
межкультурное
общение,
используя
знания о национально-культурных
особенностях своей страны и страны/стран изучаемогоязыка
и освоив основные социокультурные элементы
речевого
поведенческого
этикета в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;кратко
представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и
события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуацияхповседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить
возможный маршрут и т. д.).
Компенсаторные умения
Использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе
контекстуальную, догадку; при непосредственном общении
переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых
слов; игнорировать информацию, не являющуюся необходимойдля
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Владеть умениями классифицировать лексические единицы по
темам в рамках тематического содержания речи, по частям речи, по
словообразовательным элементам.
240

Уметь
рассматривать
несколько
вариантов
решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой
деятельности (говорении и письменной речи).
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на немецком языке с применением ИКТ, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой
культуры.
Сравнивать (в том числе устанавливать основания длясравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
Коммуникативные уменияГоворение
вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждения к
действию, диалог-расспрос); диалог обмен мнениями в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения, с вербальными и/или зрительными
опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6—8 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,
в
том
числе
характеристика;
повествование/сообщение,
рассуждение) с вербальными и/или зрительными опорами или без
опор в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания — до 10— 12 фраз); излагать
основное содержание прочитанного/прослушанного текста со

241

зрительными и/или вербальными опорами (объём — 10—12фраз);
излагать результаты выполненной проектной работы; (объём —
10—12 фраз);
Аудирование
воспринимать на слух и понимать несложныеаутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
(время
звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут);
Смысловое чтение
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения — 500600 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленнуювних информацию;
Письменная речь
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себеосновные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого
языка;
писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём
сообщения — до 120 слов); создавать небольшое письменное
высказывание
с
опорой
на
образец,
план,
таблицу,
прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 120
слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста; письменно представлять
результаты выполненной проектной работы (объём 100— 120 слов);

242

Языковые
знания
и
умения
Фонетическая сторона речи
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико- интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно
читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующейинтонацией; читать новые слова
согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация правильно
писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) иправильно
употреблять в устной и письменной речи 1200 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена существительные при помощи суффиксов
-ie, -um; имена прилагательные при помощи суффиксов -sam,
-bar;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы, антонимы, сокращения и аббревиатуры;

243

распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи в тексте для обеспечениялогичности и
целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
немецкого языка;
распознавать в письменном и звучащем текстеи употреблять
в устной и письменной речи:
сложносочинённые
предложения
с
наречием
deshalb;
сложноподчинённые предложения: времени с
союзом
nachdem, цели с союзом damit;
формы сослагательного наклонения от глаголов haben,sein, werden,
können, mögen, сочетание würde + Infinitiv.
Социокультурные знания и умения
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и
реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (основные национальные праздники, обычаи,
традиции);
иметь элементарные представления о различных вариантах
немецкого языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; уметь представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка; оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
использовать при говорении переспрос; использовать при говорении
и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание
предмета вместо его названия; при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию,
не являющуюся необходимой для понимания основного
244

содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках
тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным элементам.
Уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи).
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
иностранном языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет.
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка,людьми другой культуры.
Сравнивать (в том числе устанавливать основания длясравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

2.1.5. Рабочая программа учебного предмета «Математика»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по математике для обучающихся 5—9 классов разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования с учётом и современных мировых требований, предъявляемых к
математическому образованию, и традиций российского образования, которые
обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для
непрерывного образования и саморазвития, а также целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся.
В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции развития математического
образования в Российской Федерации. В эпоху цифровой трансформации всех сфер
человеческой деятельности невозможно стать образованным современным человеком без
базовой математической подготовки. Уже в школе математика служит опорным
предметом для изучения смежных дисциплин, а после школы реальной необходимостью
становится непрерывное образование, что требует полноценной базовой
общеобразовательной подготовки, в том числе и математической. Это обусловлено тем,
что в наши дни растёт число профессий, связанных с непосредственным применением
математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и даже в
гуманитарных сферах. Таким образом, круг школьников, для которых математика может
стать значимым предметом, расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что её предметом являются

фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные
отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно
сложных, необходимых для развития научных и прикладных идей. Без конкретных
математических знаний затруднено понимание принципов устройства и использования
современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной,
экономической, политической информации, малоэффективна повседневная практическая
деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять расчёты и
составлять алгоритмы, находить и применять формулы, владеть практическими приёмами
геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в виде
таблиц,
Рабочая программа диаграмм и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать
вероятностный характер случайных событий. Одновременно с расширением сфер
применения математики в современном обществе всё более важным становится
математический стиль мышления, проявляющийся в определённых умственных навыках.
В процессе изучения математики в арсенал приёмов и методов мышления человека
естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация,
анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм
логических построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и
доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление.
Ведущая роль принадлежит математике и в формировании алгоритмической компоненты
мышления и воспитании умений действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать
известные и конструировать новые. В процессе решения задач — основой учебной
деятельности на уроках математики — развиваются также творческая и прикладная
стороны мышления. Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся
точную, рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие
языковые, символические, графические средства для выражения суждений и наглядного
их представления. Необходимым компонентом общей культуры в современном
толковании является общее знакомство с методами познания действительности,
представление о предмете и методах математики, их отличий от методов других
естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для
решения научных и прикладных задач. Таким образом, математическое образование
вносит свой вклад в формирование общей культуры человека. Изучение математики также
способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изящества
математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи
симметрии.

ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

246

Приоритетными целями обучения математике в 5—9 классах являются:
—
формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
—
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
—
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса
к изучению математики;
—
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать проявления математических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать
математические модели, применять освоенный математический аппарат для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основные линии содержания курса математики в 5—9 классах: «Числа и вычисления»,
«Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Функции»,
«Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических
величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии развиваются параллельно, каждая
в соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном
контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая,
традиционно присущая математике и пронизывающая все математические курсы и
содержательные линии. Сформулированное в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования требование «уметь
оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры,
строить высказывания и отрицания высказываний» относится ко всем курсам, а
формирование логических умений распределяется по всем годам обучения на уровне
основного общего образования. Содержание образования, соответствующее предметным
результатам освоения Примерной рабочей программы, распределённым по годам
обучения, структурировано таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным
вопросам обучающиеся обращались неоднократно, чтобы овладение математическими
понятиями и навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением
принципа преемственности, а новые знания включались в общую систему математических
представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные
связи.

247

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования математика является обязательным предметом на данном уровне
образования. В 5—9 классах учебный предмет «Математика» традиционно изучается в
рамках следующих учебных курсов: в 5—6 классах — курса «Математика», в 7—9
классах — курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и теории вероятностей) и
«Геометрия». Настоящей программой вводится самостоятельный учебный курс
«Вероятность и статистика».
Настоящей программой предусматривается выделение в учебном плане на изучение
математики в 5—6 классах 5 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, и
в 7—9 классах 6 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего 952
учебных часа.
Согласно учебному плану в 5—6 и 9 классах изучается интегрированный предмет
«Математика», который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а
также пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и начала описательной
статистики. Учебный план на изучение математики в 5—6 и 9 классах 1 учебный час в
неделю в течение каждого года обучения, всего 102 учебных часа в части формируемой
участниками образовательных отношений.
Тематическое планирование учебных курсов и рекомендуемое распределение учебного
времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящей программе, надо
рассматривать как примерные ориентиры в помощь составителю авторской рабочей
программы и прежде всего учителю. Автор рабочей программы вправе увеличить или
уменьшить предложенное число учебных часов на тему, чтобы углубиться в тематику,
более заинтересовавшую учеников, или направить усилия на преодоление затруднений.
Допустимо также локальное перераспределение и перестановка элементов содержания
внутри данного класса. Количество проверочных работ (тематический и итоговый
контроль качества усвоения учебного материала) и их тип (самостоятельные и
контрольные работы, тесты) остаются на усмотрение учителя. Также учитель вправе
увеличить или уменьшить число учебных часов, отведённых в рабочей программе на
обобщение, повторение, систематизацию знаний обучающихся. Единственным, но
принципиально важным критерием, является достижение результатов обучения,
указанных в настоящей программе.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

248

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на уровне
основного общего образования следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов:

Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической
школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур,
явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений
науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности учёного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений;
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности в
искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и
значимости для развития цивилизации; овладением языком математики и математической
249

культурой как средством познания мира; овладением простейшими навыками
исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); сформированностью навыка рефлексии, признанием
своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; осознанием глобального характера экологических
проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды: готовностью к действиям в условиях
неопределённости, повышению уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; необходимостью в
формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие; способностью осознавать
стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать
риски и последствия, формировать опыт.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются овладением универсальными познавательными действиями,
универсальными коммуникативными действиями и универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
250

выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями;
формулировать определения понятий; устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие;
условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов,
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое
и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей
объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
251

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями; 6 оценивать надёжность
информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
2) Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения;
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и др.);
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
252

Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи; 6 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты освоения рабочей программы по математике представлены по
годам обучения в следующих разделах программы в рамках отдельных курсов: в 5—6
классах — курса «Математика», в 7—9 классах — курсов «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика».
Развитие логических представлений и навыков логического мышления осуществляется на
протяжении всех лет обучения в основной школе в рамках всех названных курсов.
Предполагается, что выпускник основной школы сможет строить высказывания и
отрицания высказываний, распознавать истинные и ложные высказывания, приводить
примеры и контрпримеры, овладеет понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство — и научится использовать их при выполнении учебных и внеучебных
задач.
По учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы "Алгебра", "Геометрия",
"Вероятность и статистика"):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
применять их при решении задач; умение использовать графическое представление
множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и
253

контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа,
обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число,
иррациональное число, арифметический квадратный корень; умение выполнять действия
с числами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на координатной
прямой, округлять числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями,
разложение многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности
квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной,
числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные
уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных
уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные
неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других предметов и
практических задач; умение использовать координатную прямую и координатную
плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее
значения функции; умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность,
линейная функция, квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола,
гипербола; умение строить графики функций, использовать графики для определения
свойств процессов и зависимостей, для решения задач из других учебных предметов и
реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы суммы и
общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и
реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,
254

прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника,
четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность,
круг, касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в
том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением
изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно
точки и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников,
длины окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение
применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника,
теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний,
площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от
руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты
точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение
векторов; умение использовать векторы и координаты для представления данных и
решения задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового
набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые величины в
окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие,
вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом
организованного перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием
независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых
255

явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление
законов математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как науки, приводить примеры математических
открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА».
5-6 КЛАССЫ

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

Приоритетными целями обучения математике в 5—6 классах являются:
—
продолжение формирования основных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;
—
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
—
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира;
—
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять
освоенные умения для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать
полученные результаты и оценивать их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5—6 классах — арифметическая и
геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной
логикой, однако, не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Также в курсе происходит знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития знаний о
натуральных числах, полученных в начальной школе. При этом совершенствование
вычислительной техники и формирование новых теоретических знаний сочетается с
развитием вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим приёмам
прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение натуральных чисел продолжается в
256

6 классе знакомством с начальными понятиями теории делимости.
Другой крупный блок в содержании арифметической линии — это дроби. Начало
изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это первый этап в
освоении дробей, когда происходит знакомство с основными идеями, понятиями темы.
При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном объёме предшествует изучению
десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики изложения числовой линии,
когда правила действий с десятичными дробями можно обосновать уже известными
алгоритмами выполнения действий с обыкновенными дробями. Знакомство с
десятичными дробями расширит возможности для понимания обучающимися
прикладного применения новой записи при изучении других предметов и при
практическом использовании. К 6 классу отнесён второй этап в изучении дробей, где
происходит совершенствование навыков сравнения и преобразования дробей, освоение
новых вычислительных алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе
значений выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби, установление
связей между ними, рассмотрение приёмов решения задач на дроби. В начале 6 класса
происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что они
также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы
«Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема «Целые числа», в рамках
которой знакомство с отрицательными числами и действиями с положительными и
отрицательными числами происходит на основе содержательного подхода. Это позволяет
на доступном уровне познакомить учащихся практически со всеми основными понятиями
темы, в том числе и с правилами знаков при выполнении арифметических действий.
Изучение рациональных чисел на этом не закончится, а будет продолжено в курсе
алгебры 7 класса, что станет следующим проходом всех принципиальных вопросов, тем
самым разделение трудностей облегчает восприятие материала, а распределение во
времени способствует прочности приобретаемых навыков.
При обучении решению текстовых задач в 5—6 классах используются арифметические
приёмы решения. Текстовые задачи, решаемые при отработке вычислительных навыков в
5—6 классах, рассматриваются задачи следующих видов: задачи на движение, на части,
на покупки, на работу и производительность, на проценты, на отношения и пропорции.
Кроме того, обучающиеся знакомятся с приёмами решения задач перебором возможных
вариантов, учатся работать с информацией, представленной в форме таблиц или
диаграмм.
В рабочей программе предусмотрено формирование пропедевтических алгебраических
представлений. Буква как символ некоторого числа в зависимости от математического
контекста вводится постепенно. Буквенная символика широко используется прежде всего
для записи общих утверждений и предложений, формул, в частности для вычисления
геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
257

В курсе «Математики» 5—6 классов представлена наглядная геометрия, направленная на
развитие образного мышления, пространственного воображения, изобразительных
умений. Это важный этап в изучении геометрии, который осуществляется на нагляднопрактическом уровне, опирается на наглядно-образное мышление обучающихся. Большая
роль отводится практической деятельности, опыту, эксперименту, моделированию.
Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с
их простейшими конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной и клетчатой
бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения наглядной
геометрии знания, полученные обучающимися в начальной школе, систематизируются и
расширяются.

МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 5—6 классах изучается интегрированный предмет
«Математика», который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а
также пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и начала описательной
статистики.
Учебный план на изучение математики в 5—6 классах отводит не менее 5 учебных часов
в неделю в течение каждого года обучения, всего не менее 340 учебных часов в
обязательной части.
Учебный план на изучение математики в 5—6 классах отводит не менее 1 учебного часа в
неделю в течение каждого года обучения, всего не менее 68 учебных часов в части
формируемой участниками образовательных отношений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)

5 класс
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел
точками на координатной (числовой) прямой. Позиционная система счисления. Римская
нумерация как пример непозиционной системы счисления. Десятичная система
счисления. Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём.
Способы сравнения. Округление натуральных чисел. Сложение натуральных чисел;
свойство нуля при сложении. Вычитание как действие, обратное сложению. Умножение
натуральных чисел; свойства нуля и единицы при умножении. Деление как действие,
обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними. Проверка результата
арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства (законы)
сложения и умножения, распределительное свойство (закон) умножения. Использование
258

букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств арифметических
действий. Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные
числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком. Степень с натуральным
показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых. Числовое выражение.
Вычисление значений числовых выражений; порядок выполнения действий.
Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств (законов)
сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь; представление смешанной дроби в
виде неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби.
Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение
дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей. Сложение и
вычитание дробей. Умножение и деление дробей; взаимно-обратные дроби. Нахождение
части целого и целого по его части. Десятичная запись дробей. Представление десятичной
дроби в виде обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на числовой
прямой. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными
дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и
схем. Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены;
расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби. Представление данных в виде таблиц, столбчатых
диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый
углы. Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира. Наглядные
представления о фигурах на плоскости: многоугольник; прямоугольник, квадрат;
треугольник, о равенстве фигур. Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге.
Построение конфигураций из частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой
бумаге. Использование свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата. Площадь
прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том числе
фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади. Наглядные
представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед, куб,
259

многогранники. Изображение простейших многогранников. Развёртки куба и
параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и
др.). Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.

6 класс
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые
выражения, порядок действий, использование скобок. Использование при вычислениях
переместительного и сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного
свойства умножения. Округление натуральных чисел. Делители и кратные числа;
наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное. Делимость суммы и
произведения. Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его
части. Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде
десятичной. Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и
числовые выражения с обыкновенными и десятичными дробями. Отношение. Деление в
данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её проценту.
Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение
отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые
промежутки. Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и
отрицательными числами. Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты
точки на плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной
плоскости. Буквенные выражения Применение букв для записи математических
выражений и предложений. Свойства арифметических действий. Буквенные выражения и
числовые подстановки. Буквенные равенства, нахождение неизвестного компонента.
Формулы; формулы периметра и площади прямоугольника, квадрата, объёма
параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
260

задач перебором всех возможных вариантов. Решение задач, содержащих зависимости,
связывающих величины: скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость;
производительность, время, объём работы. Единицы измерения: массы, стоимости;
расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами;
решение основных задач на дроби и проценты. Оценка и прикидка, округление
результата. Составление буквенных выражений по условию задачи. Представление
данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы: чтение и построение.
Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг. Взаимное
расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые, перпендикулярные
прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до прямой; длина
маршрута на квадратной сетке. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Виды треугольников: остроугольный, прямоугольный, тупоугольный; равнобедренный,
равносторонний. Четырёхугольник, примеры четырёхугольников. Прямоугольник,
квадрат: использование свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических
фигур на нелинованной бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника,
транспортира. Построения на клетчатой бумаге. Периметр многоугольника. Понятие
площади фигуры; единицы измерения площади. Приближённое измерение площади
фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближённое измерение длины окружности,
площади круга. Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии. Построение
симметричных фигур. Наглядные представления о пространственных фигурах:
параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение
пространственных фигур. Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса.
Создание моделей пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Понятие объёма; единицы измерения объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда,
куба.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Математика» в 5—6 классах основной школы должно
обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:

5 класс
261

Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и
изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными
дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени,
скорости; выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные
при решении задач.
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с многоугольниками:
угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с
помощью циркуля и линейки.
262

Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить
отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения,
вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать
одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро грань,
измерения; находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться
единицами измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических
ситуациях.

6 класс
Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи,
переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать
числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями,
положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата
вычислений; выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств
арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и изображать
числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
263

Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат
и куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые
множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений,
составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами;
решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость; производительность, время, объёма работы,
используя арифметические действия, оценку, прикидку; пользоваться единицами
измерения соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или
круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные; использовать данные
при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных
фигур. Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и
клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации,
симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия; использовать
терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной
264

величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов; распознавать на
чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения
длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от
точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на
прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника; пользоваться
основными единицами измерения площади; выражать одни единицы измерения площади
через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными
единицами измерения объёма; выражать одни единицы измерения объёма через другие.
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических
ситуациях.

1) умение свободно оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказываний, операции над высказываниями, таблицы истинности; умение строить
высказывания и рассуждения на основе логических правил, решать логические задачи;
3) умение свободно оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство, равносильные формулировки утверждений, обратное и противоположное
утверждение; умение приводить примеры и контрпримеры; умение выводить формулы и
приводить доказательства, в том числе методом "от противного" и методом
математической индукции;
4) умение свободно оперировать понятиями: граф, степень (валентность) вершины,
связный граф, дерево, цикл, планарный граф; умение задавать и описывать графы
разными способами;
5) умение свободно оперировать понятиями: перестановки и факториал, число сочетаний,
треугольник Паскаля; умение применять правило комбинаторного умножения и
265

комбинаторные формулы для решения задач;
6) умение свободно оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное
число, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный
вид числа, рациональное и иррациональные числа; множества натуральных, целых,
рациональных, действительных (вещественных) чисел; умение сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа,
делать прикидку и оценку результата вычислений;
7) умение доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11,
признаки делимости суммы и произведения целых чисел при решении задач; умение
находить наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное чисел и использовать
их при решении задач, применять алгоритм Евклида; умение свободно оперировать
понятием остатка по модулю, находить остатки суммы и произведения по данному
модулю; умение записывать натуральные числа в различных позиционных системах
счисления, преобразовывать запись числа из одной системы счисления в другую;
8) умение свободно оперировать понятиями: числовое и алгебраическое выражение,
алгебраическая дробь, степень с целым показателем, арифметический квадратный корень,
корень натуральной степени больше единицы, степень с рациональным показателем,
одночлен, многочлен; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых,
дробно-рациональных выражений и выражений с корнями; умение выполнять
преобразования многочленов, в том числе разложение на множители;
9) умение свободно оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование,
числовое равенство, уравнение с одной переменной, линейное уравнение, квадратное
уравнение, неравенство; умение решать линейные и квадратные уравнения, дробнорациональные уравнения с одной переменной, системы уравнений, линейные, квадратные
и дробно-рациональные неравенства с одной переменной и их системы; умение составлять
и решать уравнения, неравенства и их системы (в том числе с ограничениями, например, в
целых числах) при решении математических задач, задач из других учебных предметов и
реальной жизни; умение решать уравнения, неравенства и системы графическим методом;
знакомство с уравнениями и неравенствами с параметром;
10) умение свободно оперировать понятиями: зависимость, функция, график функции,
выполнять исследование функции; умение свободно оперировать понятиями: прямая
пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция, обратная
пропорциональность, парабола, гипербола, кусочно-заданная функция; умение строить
графики функций, выполнять преобразования графиков функций; умение использовать
графики для исследования процессов и зависимостей; при решении задач из других
учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между
величинами;
11) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
266

последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность,
арифметическая и геометрическая прогрессии; умение описывать и задавать
последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул; умение использовать
свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении задач, в том
числе задач из других учебных предметов и реальной жизни; знакомство со сходимостью
последовательностей; умение суммировать бесконечно убывающие геометрические
прогрессии;
12) умение решать задачи разных типов, в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами; умение составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
13) умение свободно оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы,
таблицы, среднее значение, медиана, наибольшее и наименьшее значение, рассеивание,
размах, дисперсия и стандартное отклонение числового набора, статистические данные,
статистическая устойчивость, группировка данных; знакомство со случайной
изменчивостью в природе и обществе; умение выбирать способ представления
информации, соответствующий природе данных и целям исследования; анализировать и
сравнивать статистические характеристики числовых наборов, в том числе при решении
задач из других учебных предметов;
14) умение свободно оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное случайное событие (элементарный исход) опыта, случайное событие,
частота и вероятность случайного события, условная вероятность, независимые события,
дерево случайного эксперимента; умение находить вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; знакомство с ролью маловероятных и
практически достоверных событий в природных и социальных явлениях; умение
оценивать вероятности событий и явлений в природе и обществе; умение выполнять
операции над случайными событиями, находить вероятности событий, в том числе с
применением формул и графических схем (диаграмм Эйлера, графов); умение приводить
примеры случайных величин и находить их числовые характеристики; знакомство с
понятием математического ожидания случайной величины; представление о законе
больших чисел и о роли закона больших чисел в природе и в социальных явлениях;
15) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, длина
отрезка, параллельность и перпендикулярность прямых, отношение "лежать между",
проекция, перпендикуляр и наклонная; умение свободно оперировать понятиями:
треугольник, равнобедренный треугольник, равносторонний (правильный) треугольник,
прямоугольный треугольник, угол треугольника, внешний угол треугольника, медиана,
высота, биссектриса треугольника, ломаная, многоугольник, четырехугольник,
параллелограмм, ромб, прямоугольник, трапеция, окружность и круг, центральный угол,
вписанный угол, вписанная в многоугольник окружность, описанная около
267

многоугольника окружность, касательная к окружности;
16) умение свободно оперировать понятиями: равные фигуры, равные отрезки, равные
углы, равные треугольники, признаки равенства треугольников, признаки равенства
прямоугольных треугольников;
17) умение свободно оперировать понятиями: длина линии, величина угла,
тригонометрические функции углов треугольника, площадь фигуры; умение выводить и
использовать формулы для нахождения длин, площадей и величин углов; умение
свободно оперировать формулами, выражающими свойства изученных фигур; умение
использовать свойства равновеликих и равносоставленных фигур, теорему Пифагора,
теоремы косинусов и синусов, теорему о вписанном угле, свойства касательных и
секущих к окружности, формулы площади треугольника, суммы углов многоугольника
при решении задач; умение выполнять измерения, вычисления и сравнения длин,
расстояний, углов, площадей; умение оценивать размеры объектов в окружающем мире;
18) умение свободно оперировать понятиями: движение на плоскости, параллельный
перенос, симметрия, поворот, преобразование подобия, подобие фигур; распознавать
равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре и среди
предметов окружающей обстановки; умение использовать геометрические отношения для
решения задач, возникающих в реальной жизни;
19) умение свободно оперировать свойствами геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и
признаках геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить
классификацию фигур по различным признакам; умение выполнять необходимые
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
20) умение свободно оперировать понятиями: вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора, ориентированная площадь параллелограмма; умение
пользоваться векторным и координатным методом на плоскости для решения задач;
умение находить уравнения прямой и окружности по данным элементам, использовать
уравнения прямой и окружности для решения задач, использовать векторы и координаты
для решения математических задач и задач из других учебных предметов;
21) умение выбирать подходящий метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и общественной жизни, распознавать
проявление законов математики в искусстве; умение описывать отдельные выдающиеся
результаты, полученные в ходе развития математики как науки; приводить примеры
математических открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.

268

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5 КЛАСС
Обязательная часть
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

1

Повторение курса начальной школы

3

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7721/start/287636/

2

Натуральные числа. Действия с
натуральными числами

43

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

3

Наглядная геометрия. Линии на
плоскости

12

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

4

Обыкновенные дроби

48

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

5

Наглядная геометрия. Многоугольники

10

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

6

Десятичные дроби

38

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

7

Наглядная геометрия. Тела и фигуры в
пространстве

9

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

269

8

Повторение и обобщение

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

7

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

170

5 КЛАСС
В части формируемой участниками образовательных отношений.

№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

1

Повторение курса начальной школы

2

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7721/start/287636/

2

Натуральные числа. Действия с
натуральными числами

9

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
270

3

Наглядная геометрия. Линии на
плоскости

5

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

4

Обыкновенные дроби

4

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

5

Наглядная геометрия. Многоугольники

3

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

6

Десятичные дроби

5

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

7

Наглядная геометрия. Тела и фигуры в
пространстве

5

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

8

Повторение и обобщение

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

271

6 КЛАСС
Обязательная часть
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

https://math5-vpr.sdamgia.ru/
1

Повторение

4

http://www.kokch.kts.ru/cdo/

https://www.yaklass.ru/p/matematika
2

Натуральные числа. Действия с
натуральными числами

28

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

3

Наглядная геометрия. Прямые на
плоскости

7

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

4

Дроби

31

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

5

Наглядная геометрия. Симметрия.

6

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

6

Выражения с буквами

6

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

272

7

Наглядная геометрия. Фигуры на
плоскости

13

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

8

Положительные и отрицательные
числа

40

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

9

Представление данных

6

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

10

Наглядная геометрия. Фигуры в
пространстве

9

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

11

Повторение, обобщение,
систематизация

20

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 170

6 КЛАСС
В части формируемой участниками образовательных отношений.
№ п/п

1

Наименование разделов и тем
программы

Повторение

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

https://math5-vpr.sdamgia.ru/
1
http://www.kokch.kts.ru/cdo/
273

https://www.yaklass.ru/p/matematika
2

Натуральные числа. Действия с
натуральными числами

6

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

3

Наглядная геометрия. Прямые на
плоскости

4

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

4

Дроби

4

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

5

Наглядная геометрия. Симметрия.

4

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

6

Выражения с буквами

3

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

7

Наглядная геометрия. Фигуры на
плоскости

4

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

8

Положительные и отрицательные
числа

2

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

9

Представление данных

2

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

10

Наглядная геометрия. Фигуры в
пространстве

3

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

11

Повторение, обобщение,
систематизация

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

274

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34

275

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС

№ п/п

Тема

Повторение курса начальной школы
1
Повторение курса начальной школы
2
Повторение курса начальной школы
3
Повторение курса начальной школы
Натуральные числа. Действия с натуральными числами
4
Десятичная система счисления
5
Ряд натуральных чисел
6
Натуральный ряд
7
Число 0
8
Координатный луч. Координаты
9
Построение точек с заданными координатами
10
Натуральные числа на координатной прямой
11
Сравнение натуральных чисел
12
Округление натуральных чисел
13
Решение задач по теме «Натуральные числа»
14
Контрольная работа № 1 по теме
«Натуральные числа»
15
Сложение натуральных чисел и его свойства
16
Вычитание натуральных чисел. Свойства
вычитания
17
Вычитание чисел в столбик

Кол-во
часов

ЭОР, ЦОР

1
1
1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7721/start/287636/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7721/start/287636/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7721/start/287636/

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Урок «Ряд натуральных чисел. Десятичная система
записи натуральных чисел» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7719/start/316201/
Урок «Представление натуральных чисел на
координатном луче» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7738/start/312492/
Урок «Сравнение натуральных чисел» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7718/start/316232/
Урок «Сложение натуральных чисел. Законы сложения»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/7723/start/272294/
Урок «Вычитание» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7717/start/235285/
Урок «Сложение и вычитание чисел столбиком» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7715/start/316263/
Урок «Обобщение и систематизация знаний по теме
«Сложение и вычитание натуральных чисел» (РЭШ)

1
1
1

276

18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38

39
40

Свойства нуля при сложении и умножении,
свойства единицы при умножении
Решение задач по теме «Сложение и
вычитание натуральных чисел»
Умножение. Переместительное свойство
умножения
Сочетательное и распределительное свойства
умножения
Делители и кратные числа

1

Разложение числа на множители

2

Деление с остатком

2

1
1
1
2

Нахождение остатка при делении натуральных 2
чисел
Деление натуральных чисел
1
Простые и составные числа
2
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9

3

Степень с натуральным показателем
Нахождение степени числа по заданному
основанию и показателю степени
Решение задач по темам «Сложение,
вычитание, умножение и деление натуральных
чисел. Свойства умножения. Деление с
остатком. Степень числа»
Контрольная работа № 2 по теме «Действия с
натуральными числами»
Числовые выражения; порядок действий

1
1
1

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7725/start/233983/
Урок «Умножение. Законы умножения» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7722/start/287667/
Урок «Распределительный закон» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7724/start/311531/
Урок «Умножение чисел столбиком» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7714/start/233859/
Урок «Деление нацело» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7712/start/235037/
Урок «Деление с остатком» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7709/start/325151/
Урок «Простые и составные числа» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7749/start/313626/
Урок «Делители натурального числа» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7748/start/233487/
Урок «Наибольший общий делитель (НОД)» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7747/start/233735/
Урок «Наименьшее общее кратное (НОК)» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7746/start/234262/
Урок «Свойства делимости» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7751/start/234293/
Урок «Признаки делимости» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7750/start/325275/
Урок «Обобщение и систематизация знаний по теме
«Делимость натуральных чисел» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7745/start/313657/
Урок «Занимательные задачи по теме «Делимость
натуральных чисел» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7744/start/313688/
Урок «Степень с натуральным показателем» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7713/start/272325/

2
277

41
42
43
44
45
46

Решение текстовых задач на все
арифметические действия
Решение текстовых задач на движение

2

Решение текстовых задач на покупки

1

Наглядная геометрия. Линии на плоскости
47
Точка, прямая, отрезок, луч
48
Ломаная
49
Измерение длины отрезка, метрические
единицы измерения длины
50
Окружность и круг
51
Практическая работа «Построение узора из
окружностей»
52
Угол
53
Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы
54
Транспортир.
Алгоритм измерения углов
55
Сравнение величин углов
56
Построение углов заданной градусной меры

2

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Урок «Числовые выражения» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7708/start/325182/
Урок «Решение текстовых задач с помощью сложения и
вычитания» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7716/start/233828/
Урок «Решение текстовых задач с помощью умножения и
деления» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7711/start/311996/
Урок «Задачи на части» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7710/start/325213/
Урок «Задачи на нахождение двух чисел по их сумме и
разности» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7707/start/233766/
Урок «Задачи на движение» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7743/start/234696/
Урок «Обобщение и систематизация знаний по теме
«Натуральные числа и ноль» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7706/start/266150/
Урок «Прямая, луч, отрезок» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7741/start/312461/
Урок «Измерение отрезков» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7740/start/234851/
Урок «Метрические единицы длины» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7739/start/233456/
Урок «Обобщение и систематизация знаний по теме
«Наглядные представления о геометрических фигурах»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/7737/start/233673/
Урок «Окружность и круг. Сфера и шар» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7736/start/312523/
Урок «Углы. Измерение углов» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7735/start/234882/
278

Измерение углов
Контрольная работа № 3 по теме «Построение
углов»
Обыкновенные дроби
59
Понятие обыкновенной дроби
60
Действия с обыкновенными дробями
61
Правильные и неправильные дроби
62
63
Основное свойство дроби
64
65
Решение задач
66
Сравнение дробей
67
68
Задания на сравнение дробей
69
Сложение дробей с одинаковым знаменателем
70
71
Сложение дробей с разными знаменателями
72
73
Вычитание дробей с одинаковыми
74
знаменателями
75
Решение задач с использованием вычитания
76
дробей
77
Смешанные числа
78
79
Преобразования неправильной дроби в
80
смешанное число и смешанного числа в
неправильную дробь
81
Действия со смешанными числами. Решение
задач
82
Контрольная работа № 4 по теме
«Обыкновенные дроби».
57
58

1
1

1
1
2
2
1
2
1
2
2
2
2
2
2

1
1

Урок «Понятие дроби» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7782/start/313719/
Урок «Равенство дробей» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7781/start/269488/
Урок «Нахождение целого по его части» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7779/start/287920/
Урок «Приведение дробей к общему знаменателю»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/7777/start/233116/
Урок «Сравнение дробей» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7776/start/233239/
Урок «Сравнение дробей. Сравнение с единицей.
Сравнение остатков до единицы» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7775/start/313266/
Урок «Сложение дробей с одинаковым знаменателем»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/7774/start/313297/
Урок «Сложение дробей с разными знаменателями»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/7773/start/272387/
Урок «Законы сложения» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7772/start/234510/
Урок «Законы сложения. Решение задач с
использованием законов сложения» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7787/start/287982/
Урок «Вычитание дробей» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7771/start/313328/
Урок «Решение задач с использованием вычитания
дробей» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7770/start/288044/
279

83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106

Умножение натурального числа на дробь

2

Решение задач на применение умножения
дроби на натуральное число и умножение
дробей
Законы умножения. Распределительный закон

2

Деление дробей

2

Решение задач с использованием деления
дробей
Взаимно-обратные дроби
Решение задач с применением правил
умножения и деления дробей

2

Контрольная работа № 5 по теме «Умножение
и деление обыкновенных дробей»
Решение текстовых задач, содержащих дроби

1

Применение букв для записи математических
выражений и предложений

3

2

1
4

4

Урок «Обобщение и систематизация знаний по теме
«Сложение и вычитание дробей» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7783/start/313359/
Урок «Умножение натурального числа на дробь» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7769/start/290790/
Урок «Решение задач на применение умножения дроби
на натуральное число и умножение дробей» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7768/start/234138/
Урок «Законы умножения. Распределительный закон»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/7767/start/234541/
Урок «Деление дробей» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7766/start/234944/
Урок «Решение задач с использованием деления дробей»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/7765/start/307961/
Урок «Нахождение части целого и целого по его части»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/7764/start/313390/
Урок «Обобщение и систематизация знаний по теме
«Умножение и деление дробей» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7788/start/234448/
Урок «Понятие смешанной дроби» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7761/start/288262/
Урок «Сложение смешанных дробей» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7760/start/233332/
Урок «Вычитание смешанных дробей» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7759/start/307992/
Урок «Решение задач с применением свойств вычитания
смешанных дробей» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7784/start/233301/
Урок «Умножение смешанных дробей» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7785/start/288293/
Урок «Деление смешанных дробей» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7786/start/274266/
280

Урок «Решение задач с применением правил умножения
и деления смешанных дробей» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7758/conspect/233269/
Урок «Обобщение и систематизация знаний по теме
«Смешанные дроби» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7757/start/233425/
Урок «Координатный луч» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7756/start/313812/
Урок «Представление дробей на координатном луче»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/7755/start/325399/
Урок «Занимательные задачи по теме «Смешанные
дроби» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7752/start/233549/
Урок «Задачи на дроби (нахождение части от целого)»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/7780/start/287889/
Наглядная геометрия. Многоугольники
107
Многоугольники
108
Четырёхугольник, прямоугольник, квадрат
109
Практическая работа «Построение
прямоугольника с заданными сторонами на
нелинованной бумаге»
110
Треугольник
111
Площадь и периметр прямоугольника и
112
многоугольников, составленных из
прямоугольников, единицы измерения
площади
113
Периметр многоугольника
114
115
Решение задач на площадь и периметр
прямоугольника и многоугольников
116
Контрольная работа № 6 по теме
«Многоугольники»

1
1
1

1
2

2
1
1

Урок «Многоугольники» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7727/start/325306/
Урок «Геометрические фигуры. Геометрические тела»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/7720/start/311052/
Урок «Треугольники» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7734/start/234913/
Урок «Четырёхугольники» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7733/start/233518/
Урок «Площадь прямоугольника. Единицы площади»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/7732/start/325583/
Урок «Площадь прямоугольника» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7753/start/234820/
Урок «Обобщение и систематизация знаний по теме
«Измерение величин» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7728/start/234634/
281

Урок «Занимательные задачи по теме «Измерение
величин» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7726/start/234603/
Десятичные дроби
117
Представление о десятичных дробях
118
Чтение и запись десятичных дробей
119
Название разрядов десятичных знаков в
записи десятичных дробей
120
Запись обыкновенных дробей в виде
десятичных дробей
121
Сравнение десятичных дробей
122
123
Задания на сравнение десятичных дробей
124
125
Сложение положительных десятичных дробей
126
127
Вычитание положительных десятичных
128
дробей
129
Умножение десятичных дробей на 10, 100,
1000 и т.д
130
Умножение двух десятичных дробей
131
132
Умножение десятичных дробей на 0,1; 0,01;
133
0,001 и т.д
134
Деление десятичной дроби на 10. 100, 1000 и
т.д
135
Деление десятичной дроби на десятичную
136
137
Нахождение значений выражений
138

1
1
1
1
2
2
2
2
1
2
2
1
2
2

Урок «Понятие положительной десятичной дроби»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6903/start/235409/
Урок «Сравнение положительных десятичных дробей»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6902/start/236092/
Урок «Сложение положительных десятичных дробей»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6901/start/236060/
Урок «Вычитание положительных десятичных дробей»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6900/start/306025/
Урок «Перенос запятой в положительной десятичной
дроби» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6899/start/235967/
Урок «Умножение положительных десятичных дробей.
Часть 1» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6898/start/308521/
Урок «Умножение положительных десятичных дробей.
Часть 2» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6897/start/236198/
Урок «Деление положительных десятичных дробей.
Часть 1» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6896/start/236236/
Урок «Деление положительных десятичных дробей.
Часть 2» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6895/start/237507/
Урок «Обобщение и систематизация знаний по теме
«Сложение, вычитание, умножение и деление

282

139

Контрольная работа № 7 по теме «Действия с
десятичными дробями»
Округление десятичных дробей

140
141
142
Задания на выполнение прикидки результатов
143
вычислений
144
Решение текстовых задач, содержащих дроби
150
151
Основные задачи на дроби
154
Наглядная геометрия. Тела и фигуры в пространстве
155
Многогранники
156
Изображение многогранников
157
Модели пространственных тел
158
Прямоугольный параллелепипед
159
Куб
160
Развёртки куба и параллелепипеда
161
Практическая работа «Развёртка куба»
162
Объём куба
163
Объем прямоугольного параллелепипеда
Повторение и обобщение
164
Повторение по теме «Координатный луч.
Сравнение натуральных чисел»
165
Повторение по теме «Сложение и вычитание
натуральных чисел. Свойства сложения»
166
Повторение по теме «Умножение. Деление.
Деление с остатком. Степень числа»
167
Повторение по теме «Дроби и деление
натуральных чисел. Смешанные числа»

1

положительных десятичных дробей» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6904/start/235454/

2
2
7

4

1
1
1
1
1
1
1
1
1

Урок «Геометрические фигуры. Геометрические тела»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/7720/start/311052/
Урок «Прямоугольный параллелепипед» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7731/start/325368/
Урок «Объём прямоугольного параллелепипеда.
Единицы объёма» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7730/start/272360/
Урок «Объём прямоугольного параллелепипеда» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7753/start/234820/

1

Урок «Итоговое обобщение и систематизация знаний по
темам «Делимость натуральных чисел» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7790/start/325244/
Урок «Итоговое обобщение и систематизация знаний по
темам «Обыкновенные дроби и смешанные дроби»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/7789/start/266057/

1
1
1

283

Повторение по теме «Действия с десятичными
дробями десятичных дробей»
169
Итоговая контрольная работа № 8
170
Анализ контрольной работы
Общее количество часов по программе
168

1
1
1
170

5 КЛАСС
В части формируемой участниками образовательных отношений.

№ п/п

Тема

Повторение курса начальной школы
1
Повторение курса начальной школы
2
Повторение курса начальной школы
3
Повторение курса начальной школы
Натуральные числа. Действия с натуральными числами
4
Десятичная система счисления
5
Ряд натуральных чисел
6
Натуральный ряд
7
Число 0
8
Координатный луч. Координаты

Кол-во
часов

ЭОР, ЦОР

1
1
1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7721/start/287636/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7721/start/287636/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7721/start/287636/

1
1
1
1
1

Урок «Ряд натуральных чисел. Десятичная система
записи натуральных чисел» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7719/start/316201/

284

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Построение точек с заданными координатами
Натуральные числа на координатной прямой
Сравнение натуральных чисел
Округление натуральных чисел
Решение задач по теме «Натуральные числа»
Контрольная работа № 1 по теме
«Натуральные числа»
Сложение натуральных чисел и его свойства
Вычитание натуральных чисел. Свойства
вычитания
Вычитание чисел в столбик
Свойства нуля при сложении и умножении,
свойства единицы при умножении
Решение задач по теме «Сложение и
вычитание натуральных чисел»
Умножение. Переместительное свойство
умножения
Сочетательное и распределительное свойства
умножения
Делители и кратные числа

1
1
1
1
1
1

Разложение числа на множители

1

Деление с остатком

1

Нахождение остатка при делении натуральных
чисел
Деление натуральных чисел
Простые и составные числа

1

Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9

1

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

Урок «Представление натуральных чисел на
координатном луче» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7738/start/312492/
Урок «Сравнение натуральных чисел» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7718/start/316232/
Урок «Сложение натуральных чисел. Законы сложения»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/7723/start/272294/
Урок «Вычитание» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7717/start/235285/
Урок «Сложение и вычитание чисел столбиком» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7715/start/316263/
Урок «Обобщение и систематизация знаний по теме
«Сложение и вычитание натуральных чисел» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7725/start/233983/
Урок «Умножение. Законы умножения» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7722/start/287667/
Урок «Распределительный закон» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7724/start/311531/
Урок «Умножение чисел столбиком» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7714/start/233859/
Урок «Деление нацело» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7712/start/235037/
Урок «Деление с остатком» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7709/start/325151/
Урок «Простые и составные числа» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7749/start/313626/
Урок «Делители натурального числа» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7748/start/233487/
Урок «Наибольший общий делитель (НОД)» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7747/start/233735/
Урок «Наименьшее общее кратное (НОК)» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7746/start/234262/
285

Урок «Свойства делимости» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7751/start/234293/
Урок «Признаки делимости» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7750/start/325275/
Урок «Обобщение и систематизация знаний по теме
«Делимость натуральных чисел» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7745/start/313657/
Урок «Занимательные задачи по теме «Делимость
натуральных чисел» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7744/start/313688/
Урок «Степень с натуральным показателем» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7713/start/272325/
Урок «Числовые выражения» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7708/start/325182/
Урок «Решение текстовых задач с помощью сложения и
вычитания» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7716/start/233828/
Урок «Решение текстовых задач с помощью умножения и
деления» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7711/start/311996/
Урок «Задачи на части» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7710/start/325213/
Урок «Задачи на нахождение двух чисел по их сумме и
разности» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7707/start/233766/
Урок «Задачи на движение» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7743/start/234696/
Урок «Обобщение и систематизация знаний по теме
«Натуральные числа и ноль» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7706/start/266150/

34

Общее количество часов по программе

34
286

6 КЛАСС

№ п/п

Тема

Повторение
1
Повторение. Измерение величин
2
Повторение.
Делимость натуральных чисел
3
Повторение. Обыкновенные дроби
4
Повторение. Решение арифметических задач
Натуральные числа. Действия с натуральными числами
5
Арифметические действия с многозначными
натуральными числами
6
Числовые выражения, порядок действий,
использование скобок
7
Округление натуральных чисел

Кол-во
часов

ЭОР, ЦОР

1
1

http://www.seninvg07.narod.ru/005_matem_sphera_6.htm
(презентации)
https://math5-vpr.sdamgia.ru/
http://www.kokch.kts.ru/cdo/

1
1
4

https://www.yaklass.ru/p/matematika

2

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5668/conspect/162555/

1

https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-klass/naturalnyechisla-13442/okruglenie-chisel-prikidka-i-otcenka-rezultatovvychislenii-13527
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6-klass/naturalnyechisla-13968/naibolshii-obshchii-delitel-i-naimensheeobshchee-kratnoe-13999
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6-klass/naturalnyechisla-13968/prostye-i-sostavnye-chisla-razlozhenienaturalnogo-chisla-na-prostye-mnoz_-13984
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6-klass/naturalnyechisla-13968/delimost-naturalnykh-chisel-13854
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7709/start/325151/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7711/start/311996/
https://resh.edu.ru/subject/12/6

8

Делители и кратные числа; наибольший
общий делитель и наименьшее общее кратное

7

9

Разложение числа на простые множители

2

10

Делимость суммы и произведения

2

11
12
13

Деление с остатком
Решение текстовых задач
Решение задач по теме «Действия с
натуральными числами»

2
6
1

287

Контрольная работа № 1 по теме «Действия с
натуральными числами»
Наглядная геометрия. Прямые на плоскости
15
Перпендикулярные прямые
14

1

1

16

Параллельные прямые

1

17

Расстояние между двумя точками, от точки до
прямой, длина пути на квадратной сетке

4

18
Дроби
19

Примеры прямых в пространстве

1
2

23
24

Обыкновенная дробь, основное свойство
дроби, сокращение дробей
Сравнение и упорядочивание дробей
Десятичные дроби и метрическая система мер
Арифметические действия с обыкновенными и
десятичными дробями
Отношение
Деление в данном отношении

25

Масштаб, пропорция

4

20
21
22

1
2
3
2
2

https://www.yaklass.ru/p/geometria/7-klass/nachalnyegeometricheskie-svedeniia-14930/perpendikuliarnye-priamyesmezhnye-i-vertikalnye-ugly-9886
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6klass/geometricheskie-figury-i-tela-simmetriia-na-ploskosti13781/parallelnost-priamykh-13884
https://www.yaklass.ru/p/geometria/7-klass/sootnosheniemezhdu-storonami-i-uglami-treugolnika-9155/rasstoianie-ottochki-do-priamoi-postroenie-treugolnika-po-tremelementam-12420
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6133/conspect/272667/
https://www.yaklass.ru/p/matematika#program-6-klass
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6845/start/269458/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/583/

https://www.yaklass.ru/p/matematika/6-klass/otnosheniiaproportcii-protcenty-13922/otnoshenie-dvukh-chisel-13923
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6844/start/235843/
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6-klass/otnosheniiaproportcii-protcenty-13922/proportciia-osnovnoe-svoistvoproportcii-13904
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/geometricheskie-figury-13743/rasstoianiia-mezhdudvumia-tochkami-masshtab-vidy-masshtaba-13497
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6843/start/237238/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6841/start/315181/
288

Понятие процента
Вычисление процента от величины и
величины по её проценту
Решение текстовых задач, содержащих дроби
и проценты

3
3

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6846/start/237176/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6847/start/237920/

6

Практическая работа «Отношение длины
окружности к её диаметру»
30
Решение задач по теме «Дроби»
31
Контрольная работа№ 2 по теме «Дроби»
Наглядная геометрия. Симметрия.
32
Осевая симметрия
33
Центральная симметрия
34
Построение симметричных фигур
35
Практическая работа «Осевая симметрия»
36
Симметрия в пространстве
Выражения с буквами
37
Применение букв для записи математических
выражений и предложений
38
Буквенные выражения и числовые
подстановки
39
Буквенные равенства, нахождение
неизвестного компонента
40
Формулы

1

https://www.yaklass.ru/p/matematika/6-klass/otnosheniiaproportcii-protcenty-13922/reshenie-zadach-s-pomoshchiuproportcii-13906
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6-klass/otnosheniiaproportcii-protcenty-13922/raznye-zadachi-13903
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-klass/desiatichnyedrobi-13880/protcenty-zadachi-na-protcenty-nakhozhdenieprotcenta-ot-velichiny-i-veli_-13738
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6848/start/315212/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6839/start/237145/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6913/start/274297/

26
27
28

29

1
1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6923/start/236773/

1
1
2
1
1

https://www.yaklass.ru/p/matematika/6klass/geometricheskie-figury-i-tela-simmetriia-na-ploskosti13781/tcentralnaia-i-osevaia-simmetriia-14716

1

https://www.yaklass.ru/p/matematika/6-klass/preobrazovaniebukvennykh-vyrazhenii-14441/uproshchenie-vyrazheniiraskrytie-skobok-14442
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6-klass/preobrazovaniebukvennykh-vyrazhenii-14441/reshenie-lineinykh-uravnenii14474

1
2
2

289

Наглядная геометрия. Фигуры на плоскости
41
Четырёхугольник, примеры
четырёхугольников
42
Прямоугольник, квадрат: свойства сторон,
углов, диагоналей
43
Измерение углов
44
Виды треугольников
45
Периметр многоугольника
46
Площадь фигуры
47
Формулы периметра и площади
прямоугольника
48
Приближённое измерение площади фигур
49
Практическая работа «Площадь круга»

Положительные и отрицательные числа
50
Целые числа

51

Модуль числа, геометрическая интерпретация
модуля

1
2

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7720/start/311052/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/589/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/554/

1
1
1
2
2
2
1

2

2

https://www.yaklass.ru/p/matematika/6klass/geometricheskie-figury-i-tela-simmetriia-na-ploskosti13781/nagliadnye-predstavleniia-o-share-sfere-formulyploshchadi-poverkhnosti-s_-13752
https://resh.edu.ru/subject/lesson/588/
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6-klass/ratcionalnyechisla-13871/polozhitelnye-i-otritcatelnye-chisla-opredeleniekoordinatnoi-priamoi-13769
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6872/start/237083/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6862/start/237052/
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6-klass/ratcionalnyechisla-13871/protivopolozhnye-chisla-modul-chisla-tcelye-iratcionalnye-chisla-13770

52

Числовые промежутки

2

https://www.yaklass.ru/p/algebra/7-klass/matematicheskiemodeli-11008/koordinatnaia-priamaia-chislovye-promezhutki11971
290

53

Положительные и отрицательные числа

1

https://www.yaklass.ru/p/matematika/6-klass/ratcionalnyechisla-13871/polozhitelnye-i-otritcatelnye-chisla-opredeleniekoordinatnoi-priamoi-13769

54

Сравнение положительных и отрицательных
чисел

1

https://www.yaklass.ru/p/matematika/6-klass/ratcionalnyechisla-13871/sravnenie-ratcionalnykh-chisel-13771
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6861/start/315305/

Арифметические действия с положительными
и отрицательными числами
56
Решение текстовых задач
57
Решение задач по теме «Положительные и
отрицательные числа»
58
Контрольная работа № 3 по теме
«Положительные и отрицательные числа»
Представление данных
59
Прямоугольная система координат на
плоскости
60
Координаты точки на плоскости, абсцисса и
ордината
61
Столбчатые и круговые диаграммы

20

https://www.yaklass.ru/p/matematika#program-6-klass
https://resh.edu.ru/subject/12/6/

Практическая работа «Построение диаграмм»
Решение текстовых задач, содержащих
данные, представленные в таблицах и на
диаграммах
Наглядная геометрия. Фигуры в пространстве

1
2

55

62
63

10
1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6867/start/236308/

1

1
1
1

https://www.yaklass.ru/p/matematika/6-klass/ratcionalnyechisla-13871/koordinaty-koordinatnaia-ploskost-koordinatytochki-13639
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6921/start/308552/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6911/start/235702/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6851/start/237114/
https://www.yaklass.ru/p/informatika/6-klass/grafiki-idiagrammy-13967/grafiki-i-diagrammy-sozdanie-diagrammna-kompiutere-13536/re-1b4c9bbb-5950-4367-8a8a68357877b496
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6922/start/315615/

291

64

Прямоугольный параллелепипед, куб, призма,
пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера

2

https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/geometricheskie-tela-13832/priamougolnyiparallelepiped-opredelenie-svoistva-13545
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7731/start/325368/
https://youtu.be/8YDKSmA9m_E

65

Изображение пространственных фигур

2

https://youtu.be/loajzmuBh0Q
https://youtu.be/8YDKSmA9m_E

66

Примеры развёрток многогранников,
цилиндра и конуса

1

https://youtu.be/8YDKSmA9m_E
http://profil.adu.by/mod/book/tool/print/index.php?id=3503

Практическая работа «Создание моделей
пространственных фигур»
68
Понятие объёма; единицы измерения объёма
69
Объём прямоугольного параллелепипеда,
куба, формулы объёма
Повторение, обобщение, систематизация
70
Повторение основных понятий и методов
курсов 5 и 6 классов обобщение,
систематизация знаний
71
Итоговая контрольная работа
72
Анализ контрольной работы
Общее количество часов по программе
67

1

https://youtu.be/8YDKSmA9m_E

1
2

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7730/start/272360/

18

https://resh.edu.ru/subject/12/6/

1
1
170

292

6 КЛАСС
В части формируемой участниками образовательных отношений.
№ п/п

Тема

Повторение
1
Повторение. Измерение величин
2
Повторение.
Делимость натуральных чисел
3
Повторение. Обыкновенные дроби
4
Повторение. Решение арифметических задач
Натуральные числа. Действия с натуральными числами
5
Арифметические действия с многозначными
натуральными числами
6
Числовые выражения, порядок действий,
использование скобок
7
Округление натуральных чисел

Кол-во
часов

ЭОР, ЦОР

1
1

http://www.seninvg07.narod.ru/005_matem_sphera_6.htm
(презентации)
https://math5-vpr.sdamgia.ru/
http://www.kokch.kts.ru/cdo/

1
1
1

https://www.yaklass.ru/p/matematika

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5668/conspect/162555/

1

https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-klass/naturalnyechisla-13442/okruglenie-chisel-prikidka-i-otcenka-rezultatovvychislenii-13527
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6-klass/naturalnyechisla-13968/naibolshii-obshchii-delitel-i-naimensheeobshchee-kratnoe-13999
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6-klass/naturalnyechisla-13968/prostye-i-sostavnye-chisla-razlozhenienaturalnogo-chisla-na-prostye-mnoz_-13984
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6-klass/naturalnyechisla-13968/delimost-naturalnykh-chisel-13854
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7709/start/325151/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7711/start/311996/
https://resh.edu.ru/subject/12/6

8

Делители и кратные числа; наибольший
общий делитель и наименьшее общее кратное

1

9

Разложение числа на простые множители

1

10

Делимость суммы и произведения

1

11
12
13

Деление с остатком
Решение текстовых задач
Решение задач по теме «Действия с
натуральными числами»

1
1
1

293

Контрольная работа № 1 по теме «Действия с
натуральными числами»
Наглядная геометрия. Прямые на плоскости
15
Перпендикулярные прямые
14

1

1

16

Параллельные прямые

1

17

Расстояние между двумя точками, от точки до
прямой, длина пути на квадратной сетке

1

18
Дроби
19

Примеры прямых в пространстве

1
1

23
24

Обыкновенная дробь, основное свойство
дроби, сокращение дробей
Сравнение и упорядочивание дробей
Десятичные дроби и метрическая система мер
Арифметические действия с обыкновенными и
десятичными дробями
Отношение
Деление в данном отношении

25

Масштаб, пропорция

1

20
21
22

1
1
1
1
1

https://www.yaklass.ru/p/geometria/7-klass/nachalnyegeometricheskie-svedeniia-14930/perpendikuliarnye-priamyesmezhnye-i-vertikalnye-ugly-9886
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6klass/geometricheskie-figury-i-tela-simmetriia-na-ploskosti13781/parallelnost-priamykh-13884
https://www.yaklass.ru/p/geometria/7-klass/sootnosheniemezhdu-storonami-i-uglami-treugolnika-9155/rasstoianie-ottochki-do-priamoi-postroenie-treugolnika-po-tremelementam-12420
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6133/conspect/272667/
https://www.yaklass.ru/p/matematika#program-6-klass
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6845/start/269458/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/583/

https://www.yaklass.ru/p/matematika/6-klass/otnosheniiaproportcii-protcenty-13922/otnoshenie-dvukh-chisel-13923
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6844/start/235843/
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6-klass/otnosheniiaproportcii-protcenty-13922/proportciia-osnovnoe-svoistvoproportcii-13904
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/geometricheskie-figury-13743/rasstoianiia-mezhdudvumia-tochkami-masshtab-vidy-masshtaba-13497
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6843/start/237238/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6841/start/315181/
294

26
27
28

Понятие процента
Вычисление процента от величины и
величины по её проценту
Решение текстовых задач, содержащих дроби
и проценты

1
1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6846/start/237176/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6847/start/237920/

1

https://www.yaklass.ru/p/matematika/6-klass/otnosheniiaproportcii-protcenty-13922/reshenie-zadach-s-pomoshchiuproportcii-13906
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6-klass/otnosheniiaproportcii-protcenty-13922/raznye-zadachi-13903
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-klass/desiatichnyedrobi-13880/protcenty-zadachi-na-protcenty-nakhozhdenieprotcenta-ot-velichiny-i-veli_-13738
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6848/start/315212/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6839/start/237145/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6913/start/274297/

Практическая работа «Отношение длины
окружности к её диаметру»
30
Решение задач по теме «Дроби»
31
Контрольная работа№ 2 по теме «Дроби»
Наглядная геометрия. Симметрия.
32
Осевая симметрия
33
Центральная симметрия
34
Построение симметричных фигур

1

Общее количество часов по программе

34

29

1
1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6923/start/236773/

1
1

https://www.yaklass.ru/p/matematika/6klass/geometricheskie-figury-i-tela-simmetriia-na-ploskosti13781/tcentralnaia-i-osevaia-simmetriia-14716

1

295

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА».
7 - 9 КЛАССЫ
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Алгебра является одним из опорных курсов основной школы: она обеспечивает изучение
других дисциплин, как естественнонаучного, так и гуманитарного циклов, её освоение
необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие у
обучающихся научных представлений о происхождении и сущности алгебраических
абстракций, способе отражения математической наукой явлений и процессов в природе и
обществе, роли математического моделирования в научном познании и в практике
способствует формированию научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых
для адаптации в современном цифровом обществе. Изучение алгебры естественным
образом обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности,
требует критичности мышления, способности аргументированно обосновывать свои
действия и выводы, формулировать утверждения.
Освоение курса алгебры обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они
используют дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию,
абстрагирование и аналогию.
Обучение алгебре предполагает значительный объём самостоятельной деятельности
обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач естественным образом является
реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» основной школы основное место
занимают содержательно-методические линии: «Числа и вычисления»; «Алгебраические
выражения»; «Уравнения и неравенства»; «Функции». Каждая из этих содержательнометодических линий развивается на протяжении трёх лет изучения курса, естественным
образом переплетаясь и взаимодействуя с другими его линиями.
В ходе изучения курса обучающимся приходится логически рассуждать, использовать
теоретико-множественный язык. В связи с этим целесообразно включить в программу
некоторые основы логики, пронизывающие все основные разделы математического
образования и способствующие овладению обучающимися основ универсального
математического языка. Таким образом, можно утверждать, что содержательной и
структурной особенностью курса «Алгебра» является его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения
математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления,
формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических
навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие понятия о числе в основной
школе связано с рациональными и иррациональными числами, формированием
представлений о действительном числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к

старшему звену общего образования.
Содержание двух алгебраических линий — «Алгебраические выражения» и «Уравнения и
неравенства» способствует формированию у обучающихся математического аппарата,
необходимого для решения задач математики, смежных предметов и практикоориентированных задач. В основной школе учебный материал группируется вокруг
рациональных выражений. Алгебра демонстрирует значение математики как языка для
построения математических моделей, описания процессов и явлений реального мира.
В задачи обучения алгебре входят также дальнейшее развитие алгоритмического
мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики, и овладение
навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм вносит свой
специфический вклад в развитие воображения, способностей к математическому
творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение школьниками
знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования
разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение этого материала
способствует развитию у обучающихся умения использовать различные выразительные
средства языка математики — словесные, символические, графические, вносит вклад в
формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно учебному плану в 7—9 классах изучается учебный курс «Алгебра», который
включает следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления»,
«Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции». Учебный план на
изучение алгебры в 7—9 классах отводит не менее 3 учебных часов в неделю в течение
каждого года обучения, всего за три года обучения — не менее 306 учебных часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)

7 класс
Числа и вычисления
Рациональные числа Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи
дробей к другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание
рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Решение
задач из реальной практики на части, на дроби. Степень с натуральным показателем:
определение, преобразование выражений на основе определения, запись больших чисел.
297

Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи
на проценты, решение задач из реальной практики. Применение признаков делимости,
разложение на множители натуральных чисел. Реальные зависимости, в том числе прямая
и обратная пропорциональности. Алгебраические выражения Переменные, числовое
значение выражения с переменной. Допустимые значения переменных. Представление
зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления по формулам.
Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила
преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных
слагаемых. Свойства степени с натуральным показателем. Одночлены и многочлены.
Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы
сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности
квадратов. Разложение многочленов на множители. Уравнения Уравнение, корень
уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность уравнений. Линейное
уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение линейных
уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с
помощью уравнений. Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система
двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом
подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
Координаты и графики. Функции Координата точки на прямой. Числовые промежутки.
Расстояние между двумя точками координатной прямой. Прямоугольная система
координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на координатной плоскости.
Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных зависимостей.
Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная функция, её график.
График функции y = х . Графическое решение линейных уравнений и систем линейных
уравнений.

8 класс
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные
приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их
применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные
числа. Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на
множители. Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и их
преобразование. Уравнения и неравенства Квадратное уравнение, формула корней
квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и
квадратным. Простейшие дробно-рациональные уравнения. Графическая интерпретация
уравнений с двумя переменными и систем линейных уравнений с двумя переменными.
Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными. Решение
текстовых задач алгебраическим способом. Числовые неравенства и их свойства.
298

Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с
одной переменной. Системы линейных неравенств с одной переменной. Функции Понятие
функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания
функций. График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков
функций, отражающих реальные процессы. Функции, описывающие прямую и обратную
пропорциональные зависимости, их графики. Функции y = x2 , y = x3 , y = x, y = х .
Графическое решение уравнений и систем уравнений.

9 класс
Числа и вычисления
Действительные числа Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и
бесконечные десятичные дроби. Множество действительных чисел; действительные числа
как бесконечные десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие между
множеством действительных чисел и координатной прямой. Сравнение действительных
чисел, арифметические действия с действительными числами. Измерения, приближения,
оценки Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем
мире. Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел.
Прикидка и оценка результатов вычислений. Уравнения и неравенства Уравнения с одной
переменной Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное
уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней разложением на
множители. Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач
алгебраическим методом. Системы уравнений Уравнение с двумя переменными и его
график. Решение систем двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение
систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое — второй степени.
Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными. Решение
текстовых задач алгебраическим способом. Неравенства Числовые неравенства и их
свойства. Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных
неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация
неравенств и систем неравенств с двумя переменными. Функции Квадратичная функция,
её график и свойства. Парабола, координаты вершины параболы, ось симметрии
параболы. Графики функций: y = kx, y = kx + b, y k x = , y = x3 , y = x, y = х и их свойства.
Числовые последовательности Определение и способы задания числовых
последовательностей Понятие числовой последовательности. Задание последовательности
рекуррентной формулой и формулой n-го члена. Арифметическая и геометрическая
прогрессии Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов. Изображение
членов арифметической и геометрической прогрессий точками на координатной
плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.

299

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО
ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)

Освоение учебного курса «Алгебра» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:

7 класс
Числа и вычисления
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
рациональными числами.
Находить значения числовых выражений; применять разнообразные способы и приёмы
вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные
дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в
обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную
дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений.
Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами; интерпретировать результаты решения задач
с учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе
освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять
300

формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки
общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого
умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования
выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от
исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем
уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя
переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными;
пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе
графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию
задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Координаты и графики. Функции
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам,
лучи, отрезки, интервалы; записывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам; строить графики
линейных функций. Строить график функции y = х .
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние; цена, количество, стоимость; производительность, время, объём
работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации; извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.

301

8 класс
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для
сравнения, округления и вычислений; изображать действительные числа точками на
координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня; находить квадратные корни,
используя при необходимости калькулятор; выполнять преобразования выражений,
содержащих квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней
числа 10.
Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений,
содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью
составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки; решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы; давать графическую иллюстрацию
множества решений неравенства, системы неравенств.
Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения); определять значение функции по значению аргумента; определять свойства
функции по её графику.
302

Строить графики элементарных функций вида y k x = , y = x2 , y = x3 , y = x, y = х ;
описывать свойства числовой функции по её графику.

9 класс
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней; вычислять значения
числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку
числовых выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух
уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения
или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изображать решение неравенств
на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство; изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать
решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на
координатной плоскости графиков функций вида: y = kx, y = kx + b, y k x = , y = ax2 + bx +
c, y = x3 , y = x, y = х в зависимости от значений коэффициентов; описывать свойства
функций.
303

Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать свойства
квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных
функций из реальной жизни, физики, геометрии. Арифметическая и геометрическая
прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах
задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из
реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).

304

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

7 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

1

Числа и вычисления

27

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

2

Алгебраические выражения

24

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

3

Уравнения

21

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

4

Координаты и графики. Функции.

30

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

305

8 КЛАСС

Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Всего

1

Числа и вычисления

27

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

2

Алгебраические выражения

24

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

3

Уравнения и неравенства

25

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

4

Функции.

26

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 102

9 КЛАСС

№ п/п

1

Наименование разделов и тем
программы

Числа и вычисления

Количество часов
Всего

20

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
306

2

Уравнения и неравенства

53

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

3

Функции.

6

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

4

Числовые последовательности

23

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

307

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС

№ п/п

Тема

Числа и вычисления
Рациональные числа
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной
формы записи дробей к другой.
Решение задач
Степень с натуральным показателем: определение,
преобразование выражений на основе определения.
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде
процентов.
Три основные задачи на проценты, решение задач из
реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на
множители натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная
пропорциональности.
Контрольная работа
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной.
Представление зависимости между величинами в виде
формулы.
Вычисления по формулам.
Преобразование буквенных выражений, тождественно
равные выражения, правила преобразования сумм и

Кол-во
часов

ЭОР, ЦОР

3
3

https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/

5
3

https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/

3

https://resh.edu.ru/subject/16/

3

https://resh.edu.ru/subject/16/

3

https://resh.edu.ru/subject/16/

3

https://resh.edu.ru/subject/16/

1

https://resh.edu.ru/subject/16/

3

https://resh.edu.ru/subject/16/

3
3

https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/

308

произведений, правила раскрытия скобок и приведения
подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена.
Сложение, вычитание, умножение многочленов.
Решение задач
Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и
квадрат разности. Формула разности квадратов.
Разложение многочленов на множители.
Контрольная работа
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования
уравнения, равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней
линейного уравнения, решение линейных уравнений.
Составление уравнений по условию задачи.
Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график.
Система двух линейных уравнений с двумя переменными.
Решение систем уравнений способом подстановки.
Контрольная работа
Координаты и графики. Функции.
Координата точки на прямой. Числовые промежутки.
Расстояние между двумя точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy.
Абсцисса и ордината точки на координатной плоскости.
Примеры графиков, заданных формулами. Чтение
графиков реальных зависимостей.
Понятие функции. График функции.
Свойства функций. Линейная функция, её график.

3
3

https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/

5
3

https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/

1

https://resh.edu.ru/subject/16/

3

https://resh.edu.ru/subject/16/

3

https://resh.edu.ru/subject/16/

3
3
3

https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/

5
1

https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/

3

https://resh.edu.ru/subject/16/

3
3
3

https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/

3
3

https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/

309

Графическое решение линейных уравнений и систем
линейных уравнений.
Решение задач
Итоговая контрольная работа
Анализ контрольной работы
Общее количество часов по программе

3

https://resh.edu.ru/subject/16/

4
2
3
102

https://resh.edu.ru/subject/16/

Кол-во
часов

ЭОР, ЦОР

3
3
3
3

https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/

3
3
3
5
1

https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/

3

https://resh.edu.ru/subject/16/

3
3

https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/

8 КЛАСС

№ п/п

Тема

Числа и вычисления
Квадратный корень из числа.
Понятие об иррациональном числе.
Десятичные приближения иррациональных чисел.
Свойства арифметических квадратных корней и их
применение к преобразованию числовых выражений и
вычислениям.
Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства.
Стандартная запись числа.
Решение задач
Контрольная работа
Алгебраические выражения
Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена
на множители.
Алгебраическая дробь.
Основное свойство алгебраической дроби.

310

Сложение, вычитание, умножение, деление
алгебраических дробей.
Рациональные выражения и их преобразование.
Решение задач
Контрольная работа
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного
уравнения.
Теорема Виета.
Решение уравнений, сводящихся к линейным и
квадратным
Простейшие дробно-рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя
переменными и систем линейных уравнений с двумя
переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной.
Равносильность неравенств.
Линейные неравенства с одной переменной.
Системы линейных неравенств с одной переменной.
Функции
Понятие функции.
Область определения и множество значений функции.
Способы задания функций.
График функции.
Чтение свойств функции по её графику.
Примеры графиков функций, отражающих реальные
процессы.
Графическое решение уравнений и систем уравнений.
Итоговая контрольная работа

3

https://resh.edu.ru/subject/16/

3
8
1

https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/

3

https://resh.edu.ru/subject/16/

3
3

https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/

3
3

https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/

3
3
1
1
1
1

https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/

3
3
3
3
3
3

https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/

3
2

https://resh.edu.ru/subject/16/

311

Анализ контрольной работы
Общее количество часов по программе

3
102

9 КЛАСС

№ п/п

Тема

Числа и вычисления
Действительные числа
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и
бесконечные десятичные дроби.
Множество действительных чисел; действительные числа
как бесконечные десятичные дроби.
Взаимно однозначное соответствие между множеством
действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические
действия с действительными числами.
Измерения, приближения, оценки
Размеры объектов окружающего мира, длительность
процессов в окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность
приближения. Округление чисел.
Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Линейное уравнение.
Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение.
Решение уравнений, сводящихся к квадратным.
Биквадратное уравнение.

Кол-во
часов

ЭОР, ЦОР

2
2

https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/

2

https://resh.edu.ru/subject/16/

2

https://resh.edu.ru/subject/16/

2

https://resh.edu.ru/subject/16/

2
2

https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/

3

https://resh.edu.ru/subject/16/

3

https://resh.edu.ru/subject/16/

1
4
2
4
2

https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/
312

Примеры решения уравнений третьей и четвёртой
степеней разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений.
Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Уравнение с двумя переменными и его график.
Решение систем двух линейных уравнений с двумя
переменными.
Решение систем двух уравнений, одно из которых
линейное, а другое — второй степени.
Графическая интерпретация системы уравнений с двумя
переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной.
Решение систем линейных неравенств с одной переменной
Квадратные неравенства.
Графическая интерпретация неравенств и систем
неравенств с двумя переменными.

2

https://resh.edu.ru/subject/16/

4
4
2
4

https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/

4

https://resh.edu.ru/subject/16/

2

https://resh.edu.ru/subject/16/

4
2
4
4
2
2

https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/

Квадратичная функция, её график и свойства.
Парабола, координаты вершины параболы, ось симметрии
параболы.
Графики функций и их свойства.
Числовые последовательности
Понятие числовой последовательности.
Задание последовательности рекуррентной формулой и
формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Формулы n-го члена арифметической и геометрической
прогрессий, суммы первых n членов.

2
2

https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/

2

https://resh.edu.ru/subject/16/

2
3

https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/

3
3

https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/

Функции

313

Изображение членов арифметической и геометрической
прогрессий точками на координатной плоскости.
Линейный и экспоненциальный рост.
Сложные проценты.
Итоговая контрольная работа
Анализ контрольной работы
Общее количество часов по программе

3

https://resh.edu.ru/subject/16/

2
2
2
3
102

https://resh.edu.ru/subject/16/
https://resh.edu.ru/subject/16/

314

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ».
7 – 9 КЛАССЫ

ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит», — писал великий
русский ученый Михаил Васильевич Ломоносов. И в этом состоит одна из двух целей
обучения геометрии как составной части математики в школе. Этой цели соответствует
доказательная линия преподавания геометрии.
Следуя представленной рабочей программе, начиная с седьмого класса на уроках
геометрии обучающийся учится проводить доказательные рассуждения, строить
логические умозаключения, доказывать истинные утверждения и строить контрпримеры к
ложным, проводить рассуждения «от противного», отличать свойства от признаков,
формулировать обратные утверждения. Ученик, овладевший искусством рассуждать,
будет применять его и в окружающей жизни. Как писал геометр и педагог Игорь
Федорович Шарыгин, «людьми, понимающими, что такое доказательство, трудно и даже
невозможно манипулировать». И в этом состоит важное воспитательное значение
изучения геометрии, присущее именно отечественной математической школе. В
месте с тем авторы программы предостерегают учителя от излишнего формализма,
особенно в отношении начал и оснований геометрии. Французский математик Жан
Дьедонне по этому поводу высказался так: «Что касается деликатной проблемы введения
«аксиом», то мне кажется, что на первых порах нужно вообще избегать произносить само
это слово. С другой же стороны, не следует упускать ни одной возможности давать
примеры логических заключений, которые куда в большей мере, чем идея аксиом,
являются истинными и единственными двигателями математического мышления».
Второй целью изучения геометрии является использование её как инструмента при
решении как математических, так и практических задач, встречающихся в реальной
жизни.
Окончивший курс геометрии школьник должен быть в состоянии определить
геометрическую фигуру, описать словами данный чертёж или рисунок, найти площадь
земельного участка, рассчитать необходимую длину оптоволоконного кабеля или
требуемые размеры гаража для автомобиля. Этому соответствует вторая, вычислительная
линия в изучении геометрии в школе. Данная практическая линия является не менее
важной, чем первая. Ещё Платон предписывал, чтобы «граждане Прекрасного города ни в
коем случае не оставляли геометрию, ведь немаловажно даже побочное её применение —
в военном деле да, впрочем, и во всех науках — для лучшего их усвоения: мы ведь знаем,
какая бесконечная разница существует между человеком причастным к геометрии и
непричастным». Для этого учителю рекомендуется подбирать задачи практического

характера для рассматриваемых тем, учить детей строить математические модели
реальных жизненных ситуаций, проводить вычисления и оценивать адекватность
полученного результата. Крайне важно подчёркивать связи геометрии с другими
предметами, мотивировать использовать определения геометрических фигур и понятий,
демонстрировать применение полученных умений в физике и технике. Эти связи наиболее
ярко видны в темах «Векторы», «Тригонометрические соотношения»,«Метод координат»
и «Теорема Пифагора». В заключение сошлёмся на великого математика и астронома
Иоганна Кеплера, чтобы ещё раз подчеркнуть и метапредметное, и воспитательное
значение геометрии: “Geometria una et aeterna est in mente Dei refulgens: cuius consortium
hominibus tributum inter causas est, cur homo sit imago Dei”.

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно учебному плану в 7—9 классах изучается учебный курс «Геометрия», который
включает следующие основные разделы содержания: «Геометрические фигуры и их
свойства», «Измерение геометрических величин», а также «Декартовы координаты на
плоскости», «Векторы», «Движения плоскости» и «Преобразования подобия». Учебный
план предусматривает изучение геометрии на базовом уровне, исходя из не менее 68
учебных часов в учебном году, всего за три года обучения — не менее 204 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)

7 класс
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник.
Параллельность и перпендикулярность прямых. Симметричные фигуры. Основные
свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в окружающем мире. Основные
построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана, биссектриса,
их свойства. Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треугольника. Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного
треугольника, проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных
треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в 30. Неравенства в геометрии:
неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной, теорема о большем угле и
большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная. Геометрическое место точек.
Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и
316

прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная
и описанная окружности треугольника.

8 класс
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция,
равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция. Метод удвоения
медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных
отрезках. Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника. Подобие
треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников. Применение
подобия при решении практических задач. Свойства площадей геометрических фигур.
Формулы для площади треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение
площадей подобных фигур. Вычисление площадей треугольников и многоугольников на
клетчатой бумаге. Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении
практических задач. Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Основное тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30, 45 и
60. Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между
хордами и секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное
расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум
окружностям.

9 класс
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы приведения. Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов.
Решение практических задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов. Теорема о произведении
отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих, теорема о квадрате
касательной. Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно
направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над
векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора.
Скалярное произведение векторов, применение для нахождения длин и углов. Декартовы
координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах, пересечение
окружностей и прямых. Метод координат и его применение. Правильные многоугольники.
Длина окружности. Градусная и радианная мера угла, вычисление длин дуг окружностей.
Площадь круга, сектора, сегмента. Движения плоскости и внутренние симметрии фигур
(элементарные представления). Параллельный перенос. Поворот.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
317

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
7 класс
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение,
изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задачи. Измерять
линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин
углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни,
размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства
равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы,
проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических
задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними секущая.
Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек одной
прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и
многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных
прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и
серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её центр.
Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной
точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в
318

одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о
перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их практический
смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.

8 класс
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их
свойствами при решении геометрических задач. 6 Применять свойства точки пересечения
медиан треугольника (центра масс) в решении задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при
решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о
пропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач.
Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно делать чертёж и
находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных
фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в
практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о вписанных
углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при решении
геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного
четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике — строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).

9 класс
319

Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные
элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных треугольников»).
Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для
нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольников»), применять их при решении геометрических
задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных
фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и
находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах.
Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков
секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их
в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение
векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических
и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей.
Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в
простейших случаях.
Применять полученные знания на практике — строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).

320

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

7 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

1

Простейшие геометрические фигуры и
их свойства. Измерение геометрических
величин.

14

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

2

Треугольники

22

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

3

Параллельные прямые, сумма углов
треугольника

14

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

4

Окружность и круг. Геометрические
построения

14

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

5

Повторение, обобщение знаний

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

321

8 КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество
часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Всего

1

Четырёхугольники.

12

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

2

Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках,
подобные треугольники

15

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

3

Площадь. Нахождение площадей треугольников и
многоугольных фигур. Площади подобных фигур

14

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

4

Теорема Пифагора и начала тригонометрии

10

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

5

Углы в окружности. Вписанные и описанные четырехугольники.
Касательные к окружности. Касание окружностей

13

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

6

Повторение, обобщение знаний

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

322

9 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

1

Тригонометрия. Теоремы косинусов и
синусов. Решение треугольников

16

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

2

Преобразование подобия.
Метрические соотношения в
окружности

10

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

3

Векторы

12

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

4

Декартовы координаты на плоскости

9

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

323

5

Правильные многоугольники. Длина
окружности и площадь круга.
Вычисление площадей

8

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

6

Движения плоскости

6

https://resh.edu.ru/subject/lesson/

7

Повторение, обобщение,
систематизация знаний

7

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

324

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС

№ п/п

Тема
Начальные понятия геометрии.
Точка, прямая, отрезок, луч.
Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы.
Биссектриса угла.
Ломаная, многоугольник.
Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры.
Основные свойства осевой симметрии. Примеры
симметрии в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки.
Контрольная работа
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники.
Неравенство треугольника.
Контрольная работа
Свойства и признаки равнобедренного треугольника.
Признаки равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых.
Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника.
Прямоугольный треугольник.
Свойство медианы прямоугольного треугольника,
проведённой к гипотенузе.
Признаки равенства прямоугольных треугольников.
Прямоугольный треугольник с углом в 30.

Кол-во
часов
2
2
2
2
2
2
2
2
2

ЭОР, ЦОР

2
2
2
2
2
2
2

https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/

2
2
2
2

https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/

2
2

https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/

https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/

325

Контрольная работа
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника,
неравенство о длине ломаной, теорема о большем угле и
большей стороне треугольника.
Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек.
Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку
как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства.
Взаимное расположение окружности и прямой.
Касательная и секущая к окружности.
Окружность, вписанная в угол.
Вписанная и описанная окружности треугольника.
Итоговая контрольная работа
Анализ контрольной работы
Общее количество часов по программе

2
2

https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/

2
2
2

https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/

2
2
2
2
2
2
2
68

https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/

326

8 КЛАСС

№ п/п

Тема
Четырёхугольники.
Параллелограмм, его признаки и свойства.
Частные случаи параллелограммов (прямоугольник, ромб,
квадрат), их признаки и свойства.
Трапеция, равнобокая трапеция, её свойства и признаки.
Прямоугольная трапеция.
Решение задач
Контрольная работа
Центральная симметрия.
Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции.
Подобие треугольников, коэффициент подобия.
Признаки подобия треугольников.
Применение подобия при решении практических задач.
Решение задач
Контрольная работа
Свойства площадей геометрических фигур.
Формулы для площади треугольника, параллелограмма,
ромба и трапеции.
Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников
на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при
решении практических задач.
Решение задач
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного
треугольника.

Кол-во
часов
2
2
2

ЭОР, ЦОР

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/

2
2

https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/

2

https://resh.edu.ru/subject/17/

2
2

https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/

https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/

327

Тригонометрические функции углов в 30, 45 и 60.
Р
Решение задач
Контрольная работа
Вписанные и центральные углы, угол между касательной
и хордой.
Углы между хордами и секущими.
Вписанные и описанные четырёхугольники.
Взаимное расположение двух окружностей.
Касание окружностей.
Общие касательные к двум окружностям.
Решение задач
Итоговая контрольная работа
Анализ контрольной работы
Общее количество часов по программе

2
2
2
2

https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/

2
2
2
2
2
2
2
2
68

https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/

328

9 КЛАСС

№ п/п

Тема
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180.
Основное тригонометрическое тождество.
Формулы приведения.
Решение треугольников.
Теорема косинусов и теорема синусов.
Решение практических задач с использованием теоремы
косинусов и теоремы синусов.
Контрольная работа.
Преобразование подобия.
Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о
произведении отрезков секущих, теорема о квадрате
касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы,
противоположно направленные векторы, коллинеарность
векторов, равенство векторов, операции над векторами.
Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам.
Координаты вектора.
Скалярное произведение векторов, применение для
нахождения длин и углов.
Решение задач
Контрольная работа
Декартовы координаты на плоскости.
Уравнения прямой и окружности в координатах,
пересечение окружностей и прямых.
Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники.

Кол-во
часов
2
2
2
2
2
3

ЭОР, ЦОР

2
2
2
2

https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/

2

https://resh.edu.ru/subject/17/

2
2
2

https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/

3
2
2
2

https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/

2
2

https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/

https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/

329

Решение задач
Длина окружности.
Градусная и радианная мера угла, вычисление длин дуг
окружностей.
Площадь круга, сектора, сегмента.
Решение задач
Контрольная работа
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур
(элементарные представления).
Параллельный перенос.
Поворот.
Решение задач
Итоговая контрольная работа
Анализ контрольной работы
Общее количество часов по программе

2
2
2

https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/

2
3
2
2

https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/

2
2
3
2
2
68

https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/
https://resh.edu.ru/subject/17/

330

2.1.6. Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую
значимость, как с точки зрения практических приложений, таки их роли в образовании,
необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при овладении которыми
требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая
подготовка важна для продолжения образования и для успешной профессиональной
карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся унего данных.
А для обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка информации
необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и статистическое
мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся
функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей
умение воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в
различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных процессов и
зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты.
Знакомство в учебном курсе с основными принципами сбора, анализа и
представления данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает
обучающихся к общественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки
организации перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе в прикладных задачах.
Знакомство с основами теории графов создаёт математический фундамент для
формирования компетенций вобласти информатики и цифровых технологий. При изучении
статистики и вероятности обогащаются представления обучающихся о современной картине
мира и методах его исследования, формируется понимание ролистатистики как источника
социально значимой информации и закладываютсяосновы вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса
«Вероятность и статистика» основного общего образования выделены следующие
содержательно-методические линии: «Представление данных и описательная статистика»,
«Вероятность», «Элементы комбинаторики»,
«Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит
основой для формирования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации
информации, представленной в таблицах, на диаграммах и графиках, до сбора,
представления и анализа данных с использованием статистических характеристик средних
и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и интерпретировать
данные, выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, размышлять над
факторами, вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые
величины и процессы.
Интуитивное
представление
о
случайной
изменчивости,
исследование
закономерностей и тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории
вероятностей. Большое значение имеют практические задания, в частности опыты с
классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При
изучении учебного курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления
вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными элементарными исходами,
вероятностными законами, позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В
331

учебный курс входят начальные представления о случайных величинах и их числовых
характеристиках.
В рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и
основными операциями над множествами, рассматриваются примеры применения для
решения задач, а также использования в других математических курсах и учебных
предметах.
В 7–9 классах изучается учебный курс «Вероятность и статистика», в который входят
разделы: «Представление данных и описательная статистика», «Вероятность», «Элементы
комбинаторики», «Введение в теорию графов».
На изучение учебного курса «Вероятность и статистика» отводится 101 часа: в 7
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 33 часа
(1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц,
чтение и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков
реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и
интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и
игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь).
Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью графов.
8 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами:
объединение, пересечение, дополнение. Свойства операций над множествами:
переместительное, сочетательное, распределительное, включения. Использование
графического представления множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых
наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности
событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь
между маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и
науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины,
связь между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью
графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение ипересечение событий.
Несовместные события. Формула сложениявероятностей. Условная вероятность. Правило
умножения. Независимые события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение
задач на
332

нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента,диаграмм
Эйлера.
8 КЛАСС

Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных.
Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля.
Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из
отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний
Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и
дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения
величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в
серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и
значение закона больших чисел в природе и обществе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Вероятность и
статистика» характеризуются:
патриотическое воспитание:

проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической
школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах;
гражданское и духовно-нравственное воспитание:

готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур,
явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений
науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
трудовое воспитание:

установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математическогообразования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональнойдеятельности и развитием необходимых умений,
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и
жизненных планов сучётом личных интересов и общественных потребностей;
эстетическое воспитание:

способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в
искусстве;
ценности научного познания:

333

ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической
науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для
развития цивилизации, овладением языком математики и математической культурой как
средством познания мира, овладением простейшими навыками исследовательской
деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоциональногоблагополучия:

готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии,
признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека;
экологическое воспитание:

ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельностиновые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие,условные;
 выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
 разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов,
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать
собственные рассуждения;
 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов

334

решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать

вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей математического объекта,
зависимостей объектов между собой;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения
о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
 выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
 выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
 оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения
в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, вкорректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
 представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступленияс учётом задач презентации и особенностей
аудитории;
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;
 принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы,
обобщать мнения нескольких людей;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
 самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его
335

часть), выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой
информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
 владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результатарешения
математической задачи;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
 оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели,находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять
данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по
массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в
таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических
величин, антропометрических данных, иметь представление о статистической устойчивости.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц,
диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер
рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по
результатам измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных
событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы
Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементы множеств,
применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для
описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов
и курсов.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках
в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием
336

комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том
числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах
с равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в
сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в
случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе.

337

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 КЛАСС
Количество часов
Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

7

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc

Описательная статистика

8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc

3

Случайная изменчивость

6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc

4

Введение в теорию графов

4

5

Вероятность и частота случайного
события

4

6

Обобщение, систематизация знаний

5

2

34

2

№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

1

Представление данных

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Контрольные
работы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415fdc

5

338

8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Наименование разделов и тем
программы

Всего

1

Повторение курса 7 класса

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2

2

Описательная статистика. Рассеивание
данных

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2

3

Множества

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2

4

Вероятность случайного события

6

5

Введение в теорию графов

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2

6

Случайные события

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2

7

Обобщение, систематизация знаний

4

2

34

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Контрольные
работы

Практические
работы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417fb2
1

339

КЛАСС

Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

1

Повторение курса 8 класса

4

2

Элементы комбинаторики

4

3

Геометрическая вероятность

4

4

Испытания Бернулли

6

5

Случайная величина

6

6

Обобщение, контроль

9

1

33

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a302

2

340

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Математика. Вероятность и статистика: 7-9-е классы: базовый уровень:
учебник: в 2 частях, 7-9 классы/ Высоцкий И.Р., Ященко И.В.; под ред. Ященко И.В.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Справочник-практикум по теории вероятностей. 7-11 классы. Задачи, тесты,
варианты. ФГОС (+CD)
Математическая вертикаль. Теория вероятностей и статистика. 7-9 классы:учеб.
пособие для общеобразовательных организаций, 2021/2022 уч.г
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИИНТЕРНЕТ

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/863f8408
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
https://www.yaklass.ru/p/algebra/9-klass

2.1.7. Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне;
устанавливает
обязательное
предметное
содержание,
предусматривает
его
структурирование по разделам и темам курса, определяет распределение его по классам
(годам изучения); даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам
курса и рекомендуемую
(примерную) последовательность их изучения с
учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся. Рабочая программа определяет количественные и
качественные характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе
для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Рабочая программа по информатике на уровне основного общего образования составлена
на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также федеральной рабочей
программе воспитания.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

341

Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной
практики, за счёт развития представлений об информации как о важнейшем стратегическом
ресурсе развития личности, государства, общества; понимания роли информационных
процессов, информационных ресурсов и информационных технологий в условиях
цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого условия профессиональной деятельности в современном информационном
обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на
более простые подзадачи; сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее;
определять шаги для достижения результата и т. д.;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков
работы с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых
средах в условиях обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом правовых
и этических аспектов её распространения, стремления к продолжению образования в
области информационных технологий и созидательной деятельности с применением
средств информационных технологий.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Информатика» признана обязательным учебным
предметом, входящим в состав предметной области «Математика и информатика». ФГОС
ООО предусмотрены требования к освоению предметных результатов по информатике на
базовом и углублённом уровнях, имеющих общее содержательное ядро и согласованных
между собой. Это позволяет реализовывать углублённое изучение информатики как в
рамках отдельных классов, так и в рамках индивидуальных образовательных траекторий, в
том числе используя сетевое взаимодействие организаций и дистанционные технологии. По
завершении реализации программ углублённого уровня учащиеся смогут детальнее
освоить материал базового уровня, овладеть расширенным кругом понятий и методов,
решать задачи более высокого уровня сложности. Учебным планом на изучение
информатики на базовом уровне отведено 102 учебных часа — по 1 часу в неделю в 7, 8 и
2 часа в 9 классах соответственно. Для каждого класса предусмотрено резервное учебное
время, которое может быть использовано участниками образовательного процесса в целях
формирования вариативной составляющей содержания конкретной рабочей программы.
При этом обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, установленная рабочей
программой, и время, отводимое на её изучение, должны быть сохранены полностью.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания
и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на формирование
мировоззрения школьника, его жизненную позицию, закладывает основы понимания
342

принципов функционирования и использования информационных технологий как
необходимого инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее
значимых технологических достижений современной цивилизации. Многие предметные
знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики,
находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других
предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для
формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и
личностных результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» — сформировать у обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения,
представления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой
трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической
деятельности, для их решения с помощью информационных технологий; умения и навыки
формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом
моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения
алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из
языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ
(приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их помощью
практических задач; владение базовыми нормами информационной этики и права,
основами информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью
информационных технологий, применять полученные результаты в практической
деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования определяют
структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих четырёх
тематических разделов:
1) цифровая грамотность;
2) теоретические основы информатики;
3) алгоритмы и программирование;
4) информационные технологии.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 класс
Цифровая грамотность
Компьютер — универсальное устройство обработки данных Компьютер — универсальное
вычислительное устройство, работающее по программе. Типы компьютеров: персональные
компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации. История развития компьютеров и
программного обеспечения. Поколения компьютеров. Современные тенденции развития
компьютеров. Суперкомпьютеры. Параллельные вычисления. Персональный компьютер.
Процессор и его характеристики (тактовая частота, разрядность). Оперативная память.
Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объём хранимых данных
343

(оперативная память компьютера, жёсткий и твердотельный диск, постоянная память
смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей. Техника безопасности и
правила работы на компьютере. Программы и данные Программное обеспечение
компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное программное обеспечение.
Системы программирования. Правовая охрана программ и данных. Бесплатные и условнобесплатные программы. Свободное программное обеспечение. Файлы и папки (каталоги).
Принципы построения файловых систем. Полное имя файла (папки). Путь к файлу (папке).
Работа с файлами и каталогами средствами операционной системы: создание, копирование,
перемещение, переименование и удаление файлов и папок (каталогов). Типы файлов.
Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов (страница текста,
электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный фильм).
Архивация данных. Использование программ-архиваторов. Файловый менеджер. Поиск
файлов средствами операционной системы. Компьютерные вирусы и другие вредоносные
программы. Программы для защиты от вирусов. Компьютерные сети Объединение
компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Вебстраница, веб-сайт. Структура адресов вебресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и по
изображению. Достоверность информации, полученной из Интернета. Современные
сервисы интернет-коммуникаций. Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики
и права при работе в сети Интернет. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики Информация и информационные процессы
Информация — одно из основных понятий современной науки. Информация как сведения,
предназначенные для восприятия человеком, и информация как данные, которые могут
быть обработаны автоматизированной системой. Дискретность данных. Возможность
описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы — процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных. Представление информации Символ. Алфавит. Мощность алфавита.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на
русском языке. Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций)
фиксированной длины в двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита к
двоичному. Количество различных слов фиксированной длины в алфавите определённой
мощности. Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите; кодовая таблица, декодирование. Двоичный код. Представление данных в
компьютере как текстов в двоичном алфавите. Информационный объём данных. Бит —
минимальная единица количества информации — двоичный разряд. Единицы измерения
информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт. Скорость
передачи данных. Единицы скорости передачи данных. Кодирование текстов. Равномерный
код. Неравномерный код. Кодировка ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о
кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с использованием равномерного и
неравномерного кода. Информационный объём текста. Искажение информации при
передаче. Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных. Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина
кодирования. Палитра. Растровое и векторное представление изображений. Пиксель.
Оценка информационного объёма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи. Оценка
количественных параметров, связанных с представлением и хранением звуковых файлов.
Информационные технологии Текстовые документы Текстовые документы и их
структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ). Текстовый процессор —
инструмент создания, редактирования и форматирования текстов. Правила набора текста.
Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с
засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев:
344

границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое
форматирование. Структурирование информации с помощью списков и таблиц.
Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые документы. Вставка изображений
в текстовые документы. Обтекание изображений текстом. Включение в текстовый
документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др. Проверка
правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое распознавание
текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов сети Интернет для обработки
текста. Компьютерная графика Знакомство с графическими редакторами. Растровые
рисунки. Использование графических примитивов. Операции редактирования графических
объектов, в том числе цифровых фотографий: изменение размера, обрезка, поворот,
отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция
цвета, яркости и контрастности. Векторная графика. Создание векторных рисунков
встроенными средствами текстового процессора или других программ (приложений).
Добавление векторных рисунков в документы. Мультимедийные презентации Подготовка
мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и изображений. Работа
с несколькими слайдами. Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация.
Гиперссылки.
8 класс
Теоретические основы информатики
Системы счисления Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит.
Основание. Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел,
записанных в других системах счисления. Римская система счисления. Двоичная система
счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную систему счисления.
Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в двоичную и
десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из
шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления. Элементы математической
логики Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и
составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение),
«или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет
логических операций. Определение истинности составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические
выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности
логических выражений. Логические элементы. Знакомство с логическими основами
компьютера. Алгоритмы и программирование Исполнители и алгоритмы.
Алгоритмические конструкции Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм
как план управления исполнителем. Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма
(словесный, в виде блок-схемы, программа). Алгоритмические конструкции. Конструкция
«следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность
предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от исходных
данных. Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и
невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные
условия. Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Разработка для формального исполнителя алгоритма,
приводящего к требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка
несложных алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для управления
формальными исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение
алгоритмов вручную и на компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
345

Школьный Алгоритмический Язык). Система программирования: редактор текста
программ, транслятор, отладчик. Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и
символьные переменные. Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок
их вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел.
Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни. Диалоговая отладка
программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод, выбор
точки останова. Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего
делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной
системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры. Цикл с переменной.
Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального
числа на простоту. Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке. Встроенные
функции для обработки строк. Анализ алгоритмов Определение возможных результатов
работы алгоритма при данном множестве входных данных; определение возможных
входных данных, приводящих к данному результату.
9 класс
Цифровая грамотность Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Большие данные (интернет-данные, в частности, данные социальных сетей). Понятие об
информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при работе в
глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации.
Защита личной информации в сети Интернет. Безопасные стратегии поведения в сети
Интернет. Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой
активности (кибербуллинг, фишинг и др.). Работа в информационном пространстве Виды
деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: коммуникационные сервисы (почтовая
служба, видеоконференц-связь и т. п.); справочные службы (карты, расписания и т. п.),
поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и др. Сервисы
государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки
документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые
текстовые и графические редакторы, среды разработки программ. Теоретические основы
информатики Моделирование как метод познания Модель. Задачи, решаемые с помощью
моделирования. Классификации моделей. Материальные (натурные) и информационные
модели. Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели.
Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям моделирования. Табличные
модели. Таблица как представление отношения. Базы данных. Отбор в таблице строк,
удовлетворяющих заданному условию. Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и
неориентированные графы. Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между
вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и
конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление количества путей в
направленном ациклическом графе. Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга)
дерева. Высота дерева. Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с
помощью дерева. Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от
натурной модели и от словесного (литературного) описания объекта. Этапы компьютерного
моделирования: постановка задачи, построение математической модели, программная
реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ его
346

результатов, уточнение модели. Алгоритмы и программирование Разработка алгоритмов и
программ Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и др.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ,
реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном из
языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык): заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с формулой или
путём ввода чисел; нахождение суммы элементов массива; линейный поиск заданного
значения в массиве; подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному условию;
нахождение минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического,
минимального
и
максимального
значения
элементов
последовательности,
удовлетворяющих заданному условию. Управление Управление. Сигнал. Обратная связь.
Получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и др.).
Примеры использования принципа обратной связи в системах управления техническими
устройствами с помощью датчиков, в том числе в робототехнике. Примеры
роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе,
сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома, автономная
система управления транспортным средством и т. п.). Информационные технологии
Электронные таблицы Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках
электронной таблицы. Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для
поиска максимума, минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в
выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная
диаграмма). Выбор типа диаграммы. Преобразование формул при копировании.
Относительная, абсолютная и смешанная адресация. Условные вычисления в электронных
таблицах. Суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному условию. Обработка
больших наборов данных. Численное моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе Роль информационных технологий
в развитии экономики мира, страны, региона. Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер,
программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор програм
много обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение информатики в основной школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и
социализации обучающихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному
наследию; понимание значения информатики как науки в жизни современного общества;
владение достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в
области информатики и информационных технологий; заинтересованность в научных
347

знаниях о цифровой трансформации современного общества.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в сети Интернет.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, в том числе в социальных сообществах; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; готовность к
разно образной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач,
создании учебных проектов; стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе
этой учебной деятельности; готовность оценивать своё поведение и поступки своих
товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков.
Ценности научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных
процессах и информационных технологиях, соответствующих современному уровню
развития науки и общественной практики и составляющих базовую основу для понимания
сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию; любознательность; готовность и способность к
самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами
информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью; установка на
здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Трудовое воспитание:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными
технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научно-технического
прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе
с учётом возможностей ИКТ. Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям
социальной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих
в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
348

Метапредметные результаты освоения образовательной программы по информатике
отражают овладение универсальными учебными действиями — познавательными,
коммуникативными, регулятивными.
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями; 6 оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно
запоминать
и
систематизировать
информацию.
Универсальные
коммуникативные действия Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов. Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации; коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
349

оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие
решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого доступа
к любым объёмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного
данной рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс»,
«обработка информации», «хранение информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать понимание
основных принципов кодирования информации различной природы (текстовой,
графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать единицами
измерения информационного объёма и скорости передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации, сравнивать
их количественные характеристики;
350

выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и
программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его
основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устройства
ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя
файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры
некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги; использовать антивирусную программу;
представлять
результаты
своей
деятельности
в
виде
структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в сети Интернет (в том числе по ключевым словам, по изображению),
критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и
общества распространения вредоносной информации, в том числе экстремистского и
террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств ИКТ;
соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с
приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии
поведения в сети;
иметь представление о влиянии использования средств ИКТ на здоровье пользователя и
уметь применять методы профилактики.
8 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного
данной рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления; 6 записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных
системах счисления (с основаниями 2, 8, 16);
выполнять арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое
выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде блоксхемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с использованием
ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
Чертёжник;
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения; использовать оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с
351

ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе
реализующие проверку делимости одного целого числа на другое, проверку натурального
числа на простоту, выделения цифр из натурального числа.
9 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного
данной рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов
для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки
числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей;
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической
структуры; находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы,
схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой)
его элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с использованием
встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающих
заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального
значения), абсолютной, относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из
разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы,
облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы,
среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить
примеры
использования
геоинформационных
сервисов,
сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов сети Интернет в учебной и
повседневной деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая аноним- ность, цифровой
след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные
и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).

352

1) свободное владение основными понятиями: информация, передача, хранение и
обработка информации, алгоритм, модель, моделирование и их использование для решения
учебных и практических задач; умение свободно оперировать единицами измерения
информационного объема и скорости передачи данных;
2) понимание различия между позиционными и непозиционными системами
счисления; умение записать, сравнить и произвести арифметические операции над целыми
числами в позиционных системах счисления;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: числовой, текстовой
(в различных современных кодировках), графической (в растровом и векторном
представлении), аудио;
4) свободное оперирование понятиями: высказывание, логическая операция,
логическое выражение; умение записывать логические выражения с использованием
дизъюнкции, конъюнкции, отрицания, импликации и эквивалентности, определять
истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в него
переменных, строить таблицы истинности для логических выражений, восстанавливать
логические выражения по таблице истинности, записывать логические выражения на
изучаемом языке программирования;
5) владение терминологией, связанной с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра
и пути) и деревьями (корень, лист, высота дерева); умение использовать графы и деревья
для моделирования систем сетевой и иерархической структуры; умение находить
кратчайший путь в заданной графе;
6) наличие развитого алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; свободное оперирование
понятиями "исполнитель", "алгоритм", "программа", понимание разницы между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике; умение выбирать
подходящий алгоритм для решения задачи;
7) свободное оперирование понятиями: переменная, тип данных, операция
присваивания, арифметические и логические операции, включая операции целочисленного
деления и остатка от деления; умение создавать программы на современном языке
программирования общего назначения: Python, C++ (JAVA, С#), реализующие алгоритмы
обработки числовых данных с использованием ветвлений, циклов со счетчиком, циклов с
условиями, подпрограмм (алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое,
проверки натурального числа на простоту, разложение на простые сомножители,
выделение цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой
последовательности и т.п.); владение техникой отладки и выполнения полученной
программы в используемой среде разработки;
8) умение составлять программы для решения типовых задач обработки массивов
данных: числовых массивов, матриц, строк (других коллекций); умение записывать
простые алгоритмы сортировки массивов на изучаемом языке программирования; умение
использовать простые приемы динамического программирования, бинарного поиска,
составлять и реализовывать несложные рекурсивные алгоритмы;
9)

сформированность

представлений

о

назначении

основных

компонентов
353

компьютера; умение соотносить информацию о характеристиках персонального
компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития
информационных технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы, работать с файловой
системой персонального компьютера и облачными хранилищами с использованием
графического интерфейса: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги;
10) свободное владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного
пространства; владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных
услуг, цифровыми образовательными сервисами;
11) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
информацию, использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием его
элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для расчетов с
использованием встроенных функций с использованием абсолютной, относительной,
смешанной адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования
в несложных задачах из разных предметных областей; оценивать адекватность модели
моделируемому объекту и целям моделирования;
12) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IT-отрасли;
13) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
14) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права
при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
15) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных)
с учетом основных технологических и социально-психологических аспектов использования
сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов,
опасность вредоносного кода); умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение
себя и окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том
числе кибербуллинг, фишинг).

354

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№ п/п

Наименование
программы

разделов

и

тем Количество часов
Всего

Компьютер
–
универсальное
1
вычислительное
устройство,
работающее по программе
2
Программы и данные
3
Компьютерные сети
Информация и информационные
4
процессы
5
Представление информации
6
Текстовые документы
7
Компьютерная графика
8
Мультимедийные презентации
9
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

2

https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor7.php

4
2

https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor7.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor7.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor7.php

2
9
6
4
3
2

https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor7.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor7.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor7.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor7.php

34

356

8 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Системы счисления
Элементы математической логики
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические
3
конструкции
4
Язык программирования
5
Анализ алгоритмов
6
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
2

Количество
часов
Всего

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

6
6

https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor8.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor8.php

10

https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor8.php

9
2
1
34

https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor8.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor8.php

9 КЛАСС
разделов

и

тем Количество часов
Всего

№ п/п

Наименование
программы

1

Глобальная сеть
Интернет
и
6
стратегии безопасного поведения в

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor9.php
357

ней
Работа
в
информационном
2
пространстве
3
Моделирование как метод познания
4
Разработка алгоритмов и программ
5
Управление
6
Электронные таблицы
Информационные технологии в
7
современном обществе
8
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

6

https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor9.php

16
12
4
20

https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor9.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor9.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor9.php
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor9.php

2

https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor9.php

2
68

358

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 7 класс. Базовый уровень. Учебник. Москва.
Акционерное общество “Издательство “Просвещение”, 2020
• Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 8 класс. Учебник. Москва. Акционерное
общество «Издательство «Просвещение», 2023
• Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 9 класс. Учебник. Москва. ООО «БИНОМ.
Лаборатория знаний». Акционерное общество «Издательство «Просвещение», 2023
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://bosova.ru/metodist/authors/informatika/3/eor9.php

2.1.8. Рабочая программа учебного предмета «История»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом
в становление личности молодого человека. История представляет собирательную картину
жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она
служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме,
культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и
будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности
школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются
Федеральными государственными образовательными стандартами (в соответствии с ФЗ273 «Об образовании»).
В основной школе ключевыми задачами являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоовладение знаниями об основных этапах развития
человеческого общества, при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями

взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в
соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе (Концепция преподавания учебного курса «История
России» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы // Преподавание истории и обществознания в школе. –
2020. – № 8. – С. 7–8).
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение предмета «История» в 5-9 классах отводится по 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Введение
Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные)
исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и
собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление
ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к
соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон,
вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия,
скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и
гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия,
математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж. Ф.
360

Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища
Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел,
караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация.
Финикийский алфавит. Палестина и ее население. Возникновение Израильского
государства. Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии,
управление империей. Религия персов.
Древняя Индия
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства.
Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания.
Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и
литература, художественная культура, научное познание).
Древний Китай
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди.
Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и
торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на
Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены,
Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера «Илиада»,
«Одиссея».
Греческие полисы
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и ремесла.
Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая
греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация военного
дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне,
ее значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват
персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги
греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие
рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции
361

Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура,
скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные
состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими
полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад
державы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древний Рим
Возникновение Римского государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика
римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования
древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и
установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских
войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между
наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и
правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная
жизнь в столице и провинциях. Возникновение и распространение христианства.
Император Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.
Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
6 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
Введение
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание
франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие
франками христианства.
Франкское государство в VIII–IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его
военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингское
возрождение». Верденский раздел, его причины и значение.
362

Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства.
Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в VI–ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть
императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное
дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI–ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные
верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира.
Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и
рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура.
Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города – центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые городареспублики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике.
Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап
за независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII–ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная
монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя
война; Ж. Д’Арк. Священная Римская империя в ХII–ХV вв. Польско-литовское
государство в XIV–XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на
Пиренейском полу- острове. Итальянские государства в XII–XV вв. Развитие экономики в
европейских странах в период зрелого Средневековья. Обострение социальных
противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII–ХV вв. Экспансия турок-османов.
Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и
общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения. Изобретение
европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии), управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей.
Япония в Средние века: образование государства, власть императоров и управление
сегунов. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
363

султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования,
культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение
Историческое и культурное наследие Средних веков.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа в
середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петроглифы
Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к
производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление
металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей
металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном
веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в
мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская
культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство.
Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви –
восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи –
балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Русь в IX – начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в
конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь. Скандинавы на Руси.
Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной
Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг
в греки». Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в. Территория и население государства Русь/Русская земля.
Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси, волости.
Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за
власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
364

Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные
связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами
Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси и
Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира
средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская
традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь,
София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и
оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права; внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь
Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так
называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в
его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская.
Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за
великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский
период русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий
Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII–XV вв. Золотая
орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи.
Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя
и др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
365

завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской
культуры и культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы
Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй
четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй,
отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским.
Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация
зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства.
Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого
государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная
символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский
Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской
власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная
борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры
единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная
литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как
феномен мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в
древнерусский и раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в. (Материал по истории своего края
привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной истории).
Обобщение
7 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. КОНЕЦ XV – XVII в.
Введение
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового времени.
Великие географические открытия
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в
страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко
да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и
открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф.
Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного морского
пути в Китай и Индию. Политические, экономические и культурные последствия Великих
географических открытий конца XV – XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI–XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне.
Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества,
появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Реформация и контрреформация в Европе
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе.
Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного
366

движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI–XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за
колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика
испанских Габсбургов. Нацио- нально-освободительное движение в Нидерландах: цели,
участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной.
Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII
и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская
реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции.
Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской
монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его.
Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование
Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI–XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами. Столкновение
интересов в приобретении колониальных владений и господстве на торговых путях.
Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских
Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение.
Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили
художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма.
Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира.
Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI–XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при
Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в
эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства. Утверждение
маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть, установление
сегуната Токугава, укрепление централизованного государства. «Закрытие» страны для
иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI–XVII вв.
Обобщение
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В XVI–XVII вв.: ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К
ЦАРСТВУ
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение объединения
русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика
Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским,
367

отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума».
Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная реформа.
Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и
Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва
при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской
войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России
Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди. Формирование
Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов.
Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах». Формирование
вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование
религий в Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское
духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и
Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость
личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со
Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение царской династии
Рюриковичей.
Смута в России
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство
Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601–1603 гг. и
обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса
в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. СкопинаШуйского и Я.‑П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи
Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании
368

на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в
Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские
ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли». Освобождение
Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями
против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому
морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву.
Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские
соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. *Правительство Б. И. Морозова и И. Д. Милославского:
итоги его деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в
Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь
Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов
Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими
странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в.
Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Завершение оформления крепостного права и территория его распространения. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана
Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Пере- яславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в состав
России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654–1667 гг. Андрусовское перемирие.
Русско-шведская война 1656–1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин
(Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических
открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому
океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур.
Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
369

Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение
элементов европейской культуры в быт высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль
в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский).
Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь.
Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков.
Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля – первое учебное пособие по истории.
Наш край в XVI–XVII вв.
Обобщение
8 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII в.
Введение
Век Просвещения
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение
идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация
(обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция – центр Просвещения. Философские и
политические идеи Ф. М. Вольтера, Ш. Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д.
Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в
Америке. Влияние просветителей на изменение представлений об отношениях власти и
общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещенный
абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки
и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая
политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки
промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин.
Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и экономические
последствия промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих.
Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки
проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в.
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская
монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного
абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти
Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития,
ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения
370

реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании и Португалии в
Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев.
Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные
колонии: особенности экономического развития и социальных отношений. Противоречия
между метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый Континентальный
конгресс (1774) и начало Войны за независимость. Первые сражения войны. Создание
регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации
независимости (1776). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со стороны
России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о
правах (1791). Значение завоевания североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало
революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели
революции (Ж. Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение
республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь короля.
Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и «революционный порядок
управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ
«старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский
переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт.
Государственный переворот 18–19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима
консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий.
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр:
жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная
жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных
отношениях в XVIII в. Северная война (1700–1721). Династические войны «за наследство».
Семилетняя война (1756–1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских
коалиций против революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения
реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за
владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.:
власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя политика
империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в.
Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение
Историческое и культурное наследие XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII – XVIII в.: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Введение
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в. Модернизация
как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть.
371

Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути
преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники
Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение
подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном
управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург –
новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение
инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания
в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения
в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский
стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А. Д. Меншикова.
Кондиции «верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль
Э. Бирона, А. И. Остермана, А. П. Волын- ского, Б. Х. Миниха в управлении и политической
жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего
жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.
372

И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных
налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М. В.
Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740–1750-х гг. Участие
в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760–1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных
земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной
политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие»
империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание
дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах
империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского.
Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским
конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование
черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных
крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало
известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии.
Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н. И. Панин и А.
А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.
А. Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления
Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя,
Одессы, Херсона. Г. А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х
373

гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией.
Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков за национальную независимость.
Восстание под предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные
принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление
бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Акт
о престолонаследии и Манифест о «трехдневной барщине». Политика по отношению к
дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней политики.
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы
А. В. Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе.
Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в
произведениях А. П. Сумарокова, Г. Р. Державина, Д. И. Фонвизина. Н. И. Новиков,
материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А. Н. Радищев и его
«Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры
после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной
Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров
европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие
русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление
внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу
столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача
российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение
Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российско-американская компания.
Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и
развитие русского литературного языка. Российская академия. Е. Р. Дашкова. М. В.
Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института бла- городных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для
юношества из дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре
Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В. И. Баженов, М. Ф. Казаков, Ф. Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые
веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение
9 КЛАСС
374

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX – НАЧАЛО ХХ в.
Введение
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в
завоеванных странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление,
сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение Французской империи.
Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика, социальные
отношения, политические процессы
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в
социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалистыутописты. Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815–1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба
за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений.
Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848–1849 гг. Возникновение и
распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ – начале ХХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870–1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика.
Включение империи в систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX – начале XX в.
Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов,
национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии
(1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русскотурецкая война 1877–1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861–1865):
причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в
конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX –
начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция.
Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX – начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф. Д. Туссен-Лувертюр,
С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на страны Латинской
Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы модернизации.
375

Мексиканская революция 1910–1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в ХIХ – начале ХХ в.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии».
Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных
отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая.
Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911–1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика
Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908–1909 гг.
Революция 1905–1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев
(1857–1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие
Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б.
Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в ХIХ – начале ХХ в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англобурская война.
Развитие культуры в XIX – начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX – начале ХХ в. Революция в физике.
Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и
повседневной жизни людей. Художественная культура XIX – начала ХХ в. Эволюция
стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм.
Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX – начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих
держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и
колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация
борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце
XIX – начале ХХ в. (испано-американская война, русско-японская война, боснийский
кризис). Балканские войны.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XIX в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX – НАЧАЛЕ XX В.
Введение
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет. Реформы государственного управления. М. М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805–1807 гг. Тильзитский мир.
Война со Швецией 1808–1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и
Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и
мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание
роли России в европейской политике после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция
1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов
14 декабря 1825 г.
376

Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политиче- ского консерватизма. Государственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация
законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П. Д. Киселева 1837–1841 гг. Официальная идеология:
«православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. *Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая
оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Общественная жизнь в 1830–1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А. И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие
Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты.
Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в
усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные
конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и
сотрудничество между народами. Особенности административного управления на
окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение
Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Реформы 1860–1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская
реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие
правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом
строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880–1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России.
Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
377

самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и
цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и новации.
Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и
помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного
слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура.
Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной
научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки.
Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка,
театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальные движения народов России.
Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная политика самодержавия.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский
вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя
Азия. Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений
Общественная жизнь в 1860–1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма
и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский
анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и
эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика.
Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный
передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и
формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за
освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая гео- графия экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация.
378

Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской
этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русскояпонская война 1904–1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905–1907 гг. Начало парламентаризма в России. Николай II
и его окружение. Деятельность В. К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Деятельность
профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка.
Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические
партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации
(социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики.
Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические
партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное
восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906–1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II
Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и
социальные преобразования. П. А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III
и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный
подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия
в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и
искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в.
Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского
кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую
культуру.
Наш край в XIX – начале ХХ в.

379

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение истории в 5 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К
важнейшим
личностным
результатам
изучения
истории
в
основной
общеобразовательной школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО (2021) относятся
следующие убеждения и качества:
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий,
наносящих ущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных
ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного
российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков;
в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о
развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной
составляющей современного общественного сознания;
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей
страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и
средства коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и
других народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни и
необходимости ее сохранения (в том числе – на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о
разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности человека; определение сферы профессиональноориентированных интересов, построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой; осознание глобального характера экологических проблем
современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие
380

действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды: представления
об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к
новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного
ответа на природные и социальные вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в
следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
владение базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать исторические
факты (в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий; сравнивать события, ситуации,
выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы;
владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию
исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата; представлять результаты
своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный
проект и др.);
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической
информации (учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и др.) – извлекать информацию из источника; различать виды источников
исторической информации; высказывать суждение о достоверности и значении
информации источника (по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать
различие и сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку
зрения в устном высказывании, письменном тексте; публично представлять результаты
выполненного исследования, проекта; осваивать и применять правила межкультурного
взаимодействия в школе и социальном окружении;
осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических примеров
значение совместной работы как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе – на региональном материале; определять свое участие в общей работе
и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать полученные
результаты и свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных учебных регулятивных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление
проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа
решения);
владение приемами самоконтроля – осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки
полученных результатов; способность вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
381

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:

объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры,
наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира,
вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории
древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий),
используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями.
4. Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие
эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты
и др.); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы;
раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
5. Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших
цивилизаций.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) государственного устройства древних обществ; б)
положения основных групп населения; в) религиозных верований людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
382

излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,
приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к
памятникам культуры.
8. Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения
их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме
сообщения, альбома.
6 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:

называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку,
историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические
рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать
словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси
и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей –
походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
4. Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий
людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические
сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономических и социальных отношений и
383

политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, представлений средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
эпохи Средневековья: а) находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях
исторических событий; б) соотносить объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах;
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и
различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и
научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
8. Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном
материале).
7 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:

называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические
рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI–XVII
вв.; определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по
их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
3. Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей
истории XVI–XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития.
4. Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и др.);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и
вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
384

5. Историческое описание (реконструкция):

рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв., их
участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей
истории XVI–XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в
раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XVI–XVII вв.; б) европейской реформации; в) новых
веяний в духовной жизни общества, культуре; г) революций XVI–XVII вв. в европейских
странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVI–XVII вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и
следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты
сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории
XVI–XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются
отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI–XVII вв. с учетом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
8. Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени,
как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы
общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI–XVII вв.
для времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв. (в том
числе на региональном материале).
8 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.; определять
их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к
историческим процессам и др.); составлять систематические таблицы, схемы.
385

3. Работа с исторической картой:

выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
4. Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную
ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и
вещественных источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их
участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в
XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи (в виде сообщения, аннотации).
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XVIII в.; б) изменений, происшедших в XVIII в. в разных
сферах жизни российского общества; в) промышленного переворота в европейских
странах; г) абсолютизма как формы правления; д) идеологии Просвещения; е) революций
XVIII в.; ж) внешней политики Российской империи в системе международных отношений
рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б)
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять
черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые
аргументы, оценивать степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для
данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в.
европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе на
региональном материале).
386

9 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:

называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной
и всеобщей истории XIX – начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых
событий и процессов;
выявлять синхронность / асинхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории XIX – начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX – начала
XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и
др.);
составлять систематические таблицы;
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы» названы события и процессы
Новейшей истории: Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная
война (1941—1945 гг.), распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.
3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX – начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер
жизни страны (группы стран).
4. Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности
таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика,
программы политических партий, статистические данные;
определять тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять принадлежность
источника определенному лицу, социальной группе, общественному течению и др.;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XIX – начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных
источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
5. Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории XIX – начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно в
форме короткого эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX – начала XX в. с
описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в
XIX – начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
387

эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и художественных
приемов и др.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XIX – начале XX в.; б) процессов модернизации в мире и
России; в) масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период; г)
международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XIX – начала XX в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях
событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах; в) определять и объяснять свое отношение к существующим
трактовкам причин и следствий исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX – начала XX в.: а) указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций;
б) выделять черты сходства и различия; в) раскрывать, чем объяснялось своеобразие
ситуаций в России, других странах.
Раскрывать наиболее значимые события и процессы истории России XX - начала XXI в.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам
отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в., объяснять, что могло лежать в их
основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и
аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на
примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры XIX – начала ХХ в., объяснять, в чем
заключалось их значение для времени их создания и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX – начала ХХ в. (в
том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX – начала ХХ в. для России, других стран
мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в
общественных обсуждениях.
осмыслить новое знание, его интерпретации и применению в различных учебных и
жизненных ситуациях с использованием исторического материала о событиях и процессах
истории России XX – начала ХХI вв.

знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с древности
до 1914 года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейших
достижений культуры и систем ценностей, сформировавшихся в ходе исторического
развития, в том числе по истории России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской
истории.
388

Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь.
Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие
христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная структура,
хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера Восточной
Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси.
Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское право. Внешняя
политика и международные связи. Древнерусская культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель - самостоятельных
государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в
евразийском контексте. Формирование региональных центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского нашествия.
Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система зависимости русских
земель от ордынских ханов. Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с экспансией
крестоносцев на западных границах Руси. Возвышение Московского княжества.
Московское княжество во главе героической борьбы русского народа против ордынского
господства. Православная церковь в ордынский период русской истории. Культурное
пространство русских земель. Народы и государства степной зоны Восточной Европы и
Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских земель
вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве. Новгород и Псков в XV в.
Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского
государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование единого аппарата
управления. Культурное пространство единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление
удельных князей. Органы государственной власти. Унификация денежной системы.
Местничество. Государство и церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян.
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение
династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах, сущности
и основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в
389

гражданскую войну. Вступление в войну против России Речи Посполитой. Подъем
национально-освободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский
собор 1613 года и его роль в укреплении государственности. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия.
Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура
российского общества. Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление крепостного
права. Социальные движения. Внешняя политика России в XVII в. Культурное
пространство. Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Начало освоения Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты. Развитие образования и научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки преобразований.
Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании промышленности.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Реформы управления. Создание регулярной армии, военного флота.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I.
Социальные движения. Внешняя политика. Северная война. Преобразования Петра I в
области культуры. Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Эпоха "дворцовых переворотов": Причины и сущность дворцовых переворотов.
Внутренняя и внешняя политика России в 1725 - 1762 гг.
Россия в 1760 - 1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности в России.
Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и
внешняя торговля. Социальный строй. Народы России. Национальная политика.
Обострение социальных противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи,
направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в XVIII
в. Русская культура и культура народов России. Культура и быт российских сословий.
Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в
начале царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы
государственного управления. Внешняя политика России. Отечественная война 1812 года важнейшее событие отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая
держава. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и
восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции.
Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов. Начало
промышленного переворота и его особенности в России. Кодификация права. Оформление
официальной идеологии. Сословная структура российского общества. Крестьянский
вопрос. Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Этнокультурный облик страны.
390

Национальная политика. Кавказская война. Внешняя политика России в период правления
Николая I. Крымская война. Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы
1860 - 1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Национальная и религиозная политика. Общественное движение в период правления.
Многовекторность внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы". Национальная и
религиозная политика. Экономическая
модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX - XX вв.
Индустриализация и урбанизация. Пореформенный социум: идейные течения и
общественные движения в 1880 - 1890-х гг. Основные регионы Российской империи и их
роль в жизни страны. Внешняя политика Александра III. Культура и быт народов России во
второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт.
Имперский центр и национальные регионы. Система власти. Николай II. Общественнополитические движения и политические партии в начале XX в. Политический терроризм.
Первая российская революция 1905 - 1907 гг. Начало парламентаризма в России.
"Основные Законы Российской империи" 1906 г. Общественное и политическое развитие
России в 1907 - 1914 гг. Россия в системе международных отношений. Внешняя политика
Николая II. "Серебряный век" российской культуры: основные тенденции развития русской
культуры начала XX в. Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру.
осмыслить новое знание, его интерпретации и применению в различных учебных и
жизненных ситуациях с использованием исторического материала о событиях и процессах
истории России XX – начал Происхождение человека. Первобытное общество.

История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов. Древний
Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек. Древний Египет,
Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская держава, Древняя Индия, Древний Китай.
Культура и религия стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции.
Культура эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие
христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и характеристика
основных этапов. Социально-экономическое и политическое развитие стран Европы в
Средние века. Страны и народы Азии, Америки и Африки в Средние века. Международные
отношения в Средние века. Культура Средневековья. Возникновение и развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических отношений в
Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских странах.
391

Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в
конце XV - XVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в конце
XV - XVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи.
Политические и религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV - XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный переворот.
Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего сословия.
Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств,
входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость
британских колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской
империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX - начале
XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и парламентских
монархий. Создание Германской империи. Образование единого государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской Америке
в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии,
Китая, Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
 а ХХI вв.
392

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Наименование
разделов
№ п/п
программы

и

тем Количество часов
Всего

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

Раздел 1. История Древнего мира
1.1

Введение

2

1.2

Первобытность

4

Итого по разделу
Раздел 2. Древний Восток

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41393a
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41393a
https://resh.edu.ru/subject/3/

6

2.1

Древний Египет

7

2.2

Древние цивилизации Месопотамии

4

2.3

Восточное
древности

2.4

Персидская держава

2

2.5

Древняя Индия

2

2.6

Древний Китай

3

Средиземноморье

Итого по разделу
Раздел 3. Древняя Греция. Эллинизм

в

2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41393a
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41393a
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41393a
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41393a
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41393a
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41393a
https://resh.edu.ru/subject/3/

20

3.1

Древнейшая Греция

4

3.2

Греческие полисы

10

3.3

Культура Древней Греции

3

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41393a
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41393a
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41393a
393

3.4

Македонские завоевания. Эллинизм

Итого по разделу
Раздел 4. Древний Рим
4.1
4.2
4.3

Возникновение Римского государства
Римские
завоевания
в
Средиземноморье
Поздняя
Римская
республика.
Гражданские войны

3

https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41393a
https://resh.edu.ru/subject/3/

20
3
3
5

4.4

Расцвет и падение Римской империи

6

4.5

Культура Древнего Рима

3

Итого по разделу
Обобщение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

20
2
68

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41393a
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41393a
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41393a
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41393a
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41393a
https://resh.edu.ru/subject/3/

394

6 КЛАСС
№ п/п

Наименование
программы

разделов

и

тем Количество часов
Всего

Электронные
ресурсы

(цифровые)

образовательные

Раздел 1. Всеобщая история. История Средних веков
1.1

Введение

1.2

Народы
Европы
Средневековье

1.3

Византийская империя в VI—XI вв.

2

1.4

Арабы в VI—ХI вв.

2

1.5

Средневековое
общество

1.6

Государства Европы в XII—XV вв.

4

1.7

Культура средневековой Европы

2

1.8

Страны Востока в Средние века

3

1.9

Государства доколумбовой Америки
в Средние века

1

1.10

Обобщение

1

1
в

раннее

европейское

4

3

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414c04
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414c04
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414c04
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414c04
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414c04
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414c04
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414c04
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414c04
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414c04
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414c04
https://resh.edu.ru/subject/3/

Итого по разделу
23
Раздел 2. История России. От Руси к Российскому государству
2.1

Введение

1

2.2

Народы и государства на территории
нашей
страны
в
древности.

5

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414a6a
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414a6a
https://resh.edu.ru/subject/3/
395

Восточная Европа в середине I тыс.
н. э.
2.3

Русь в IX — начале XII в.

13

2.4

Русь в середине XII — начале XIII в.

6

2.5
2.6
2.7

Русские земли и их соседи в
середине XIII — XIV в.
Формирование единого Русского
государства в XV в.
Обобщение

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

10
8
2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414a6a
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414a6a
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414a6a
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414a6a
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414a6a
https://resh.edu.ru/subject/3/

45
68

396

7 КЛАСС
№ п/п

Наименование
программы

разделов

и

тем Количество часов
Всего

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV — XVII в.

7

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416a9a
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416a9a
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416a9a
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416a9a
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416a9a
https://resh.edu.ru/subject/3/

2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416a9a

1.1

Введение

1

1.2

Великие географические открытия

2

1.3
1.4
1.5
1.6
1.7

Изменения в европейском обществе
XVI—XVI вв.
Реформация и контрреформация в
Европе
Государства Европы в XVI—XVII вв.
Международные отношения в XVI XVII вв.
Европейская культура в раннее Новое
время

2
2

3

1.8

Страны Востока в XVI—XVII вв.

3

1.9

Обобщение

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416a9a
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416a9a
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416a9a
https://resh.edu.ru/subject/3/

Итого по разделу
23
Раздел 2. История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого княжества к царству
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4168ec
2.1
Россия в XVI в.
13
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4168ec
2.2
Смута в России
9
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4168ec
2.3
Россия в XVII в.
16
https://resh.edu.ru/subject/3/
397

2.4

Культурное пространство XVI-XVII
вв.

5

2.5

Обобщение

2

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4168ec
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4168ec
https://resh.edu.ru/subject/3/

45
68

398

8 КЛАСС
№ п/п

Наименование
программы

разделов

и

тем Количество часов
Всего

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
1.1

Введение

1

1.2

Век Просвещения

2

1.3

Государства Европы в XVIII в.

6

1.5

Британские колонии в Северной
Америке
Французская революция конца XVIII
века

1.6

Европейская культура в XVIII в.

3

1.7

Международные отношения в XVIII
в.

2

1.8

Страны Востока в XVIII в.

3

1.9

Обобщение

1

1.4

2
3

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f418bce
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f418bce
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f418bce
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f418bce
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f418bce
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f418bce
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f418bce
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f418bce
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f418bce
https://resh.edu.ru/subject/3/

Итого по разделу
23
Раздел 2. История России. Россия в конце XVII — XVIII в.: от царства к империи
2.1
2.2
2.3

Введение
Россия в эпоху преобразований Петра
I
Россия после Петра I. Дворцовые
перевороты

1
11
7

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f418a34
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f418a34
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f418a34
https://resh.edu.ru/subject/3/
399

2.5

Россия в 1760-1790-х гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.

2.6

Обобщение

2.4

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

18
6
2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f418a34
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f418a34
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f418a34
https://resh.edu.ru/subject/3/

45
68

400

9 КЛАСС
№ п/п

Количество
Наименование разделов часов
и тем программы
Всего

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XIХ — начало ХХ в.
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
1.1
Введение
1
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека
1.2
Европа в начале XIX века 2
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
https://resh.edu.ru/subject/3/
Развитие
индустриального
общества
в
первой
Библиотека
половине
XIX
в.: 2
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
1.3
экономика, социальные
https://resh.edu.ru/subject/3/
отношения, поитические
процессы
Политическое развитие
Библиотека
европейских
странв
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
1.4
2
1815—1840-х гг.
https://resh.edu.ru/subject/3/
Страны
Европы
и
Библиотека
Северной Америки в
1.5
6
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
середине XIX - начале
https://resh.edu.ru/subject/3/
XX века
Страны
Латинской
Библиотека
Америки в XIX - начале 2
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
1.6
XX века
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека
Страны Азии в XIX https://m.edsoo.ru/7f41adc0
1.7
3
начале XX века
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека
Народы Африки в ХIХ —
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
1.8
1
начале ХХ в.
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека
Развитие культуры в XIX
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
1.9
2
— начале ХХ в.
https://resh.edu.ru/subject/3/
Международные
Библиотека
отношения в XIX - 1
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
1.10
начале XX века
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f41adc0
1.11
Обобщение
1
https://resh.edu.ru/subject/3/
Итого по разделу
23
Раздел 2. История России. Российская империя в XIX — начале XX в.
2.1
Введение
1
Библиотека

ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК
401

2.2

2.3

2.4

Александровская эпоха:
государственный
либерализм
Николаевское
самодержавие:
государственный
консерватизм
Культурное
пространство империи в
первой половине XIX
века

7

https://m.edsoo.ru/7f41ac44
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
https://resh.edu.ru/subject/3/

5

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
https://resh.edu.ru/subject/3/

3

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
https://resh.edu.ru/subject/3/

2.5

Народы России в первой
половине XIX в.

2

2.6

Социальная и правовая
модернизация
страны
при Александре II

6

2.7

Россия в 1880-1890-х гг.

4

2.8

Культурное
пространство империи во
второй половине XIX
века

3

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
https://resh.edu.ru/subject/3/

2.9

Этнокультурный
империи

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
https://resh.edu.ru/subject/3/

2.10

Формирование
гражданского общества и
основные направления
общественных движений

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
https://resh.edu.ru/subject/3/

2.11

Россия на пороге XX века

9

2.12

Обобщение

1

облик

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
https://resh.edu.ru/subject/3/
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac44
https://resh.edu.ru/subject/3/

Итого по разделу
45
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
68
ПО ПРОГРАММЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• История. Всеобщая история. История Древнего мира : 5-й класс : учебник, 5 класс/
Вигасин А. А., Годер Г. И., Свенцицкая И. С.; под ред. Искендерова А. А., Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• История. Всеобщая история. История Средних веков : 6-й класс : учебник, 6 класс/
402

Агибалова Е. В., Донской Г. М. ; под ред. Сванидзе А. А., Акционерное общество
«Издательство
«Просвещение»
• История России (в 2 частях), 6 класс/ Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С. и
другие; под редакцией Торкунова А.В., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• История. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV—XVII век : 7-й класс :
учебник, 7 класс/ Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М. ; под ред. Искендерова
А.
А.,
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• История России (в 2 частях), 7 класс/ Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В. и
другие; под редакцией Торкунова А.В., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• История России (в 2 частях), 8 класс/ Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В. и
другие; под редакцией Торкунова А.В., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• ,История. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII век : 8-й класс : учебник 8
класс/ Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М. и другие ; под ред. Искендерова А.
А.,
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• История России (в 2 частях), 9 класс/ Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Левандовский А.А.
и другие; под редакцией Торкунова А.В., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• История. Всеобщая история. История Нового времени. XIX—начало XX века : 9-й класс
: учебник, 9 класс/ Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М. и другие ; под ред.
Искендерова А. А., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
https://m.edsoo.ru/7f41393a
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/subject/3/

2.1.9. Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Рабочая программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования,
в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание» (2018
г.), а также с учётом федеральной рабочей программы воспитания. Обществознание играет
ведущую роль в выполнении школой функции интеграции молодёжи в современное
общество: учебный предмет позволяет последовательно раскрывать учащимся
подросткового возраста особенности современного общества, различные аспекты
взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с основными институтами
государства и гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия социальные
нормы.
403

Изучение курса «Обществознание», включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя
нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию
российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству,
приверженности нацио­нальным ценностям. Привлечение при изучении курса различных
источников социальной информации, включая СМИ и Интернет, помогает школьникам
освоить язык современной культурной, социально-экономической и политической
коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных умений извлекать
необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение учебного курса «Обществознание» содействует вхождению обучающихся в мир
культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению
собственного «Я», формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и
осознанию своего места в обществе.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Целями обществоведческого образования в основной школе являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового ­самосознания, приверженности базовым ценностям нашего
народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции Российской
Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе её социализации – в подростковом
возрасте, становление её духовно-нравственной, политической и правовой культуры,
социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; развитие
интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной,
наукоёмкой трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному
уровню знаний и доступной по содержанию для школьников подросткового возраста;
освоение учащимися знаний об основных сферах человеческой деятельности, социальных
институтах, нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека
и гражданина;
овладение умениями функционально грамотного человека: получать из разнообразных
источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать,
анализировать полученные данные;
освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с
различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими
социальными институтами для реализации личностного потенциала в современном
динамично развивающемся российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в
общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законом; содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
404

В соответствии с учебным планом обществознание изучается с 6 по 9 класс. Общее
количество времени на четыре года обучения составляет 136 часов. Общая недельная
нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение.
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного.
Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и
формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового
возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная
позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание человеком
мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в
современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе.
Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции.
Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
Общество, в котором мы живём.
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни.
Основные сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды
экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия – многонациональное государство. Государственная
власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг, Государственный
Гимн Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди
современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного
общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями
международного сообщества и международных организаций.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы.
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и
патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе.
Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
405

Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения.
Влияние моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений.
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений.
Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности человека.
Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление. Опасность
правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и защита прав и
свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Права ребёнка и возможности их защиты.
Основы российского права.
Конституция Российской Федерации – основной закон. Законы и подзаконные акты.
Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском праве. Право
собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права
потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданскоправовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и государства.
Условия заключения брака в Российской Федерации. Права и обязанности детей и
родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Трудовой
договор. Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и время отдыха.
Особенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой
деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и гражданскоправовая ответственность. Административные проступки и административная
ответственность. Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность.
Преступления и уголовная ответственность. Особенности юридической ответственности
несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных
органов Российской Федерации. Функции правоохранительных органов.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях.
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов.
Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность.
Производство – источник экономических благ. Факторы производства. Трудовая
деятельность. Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы.
Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение. Рыночное равновесие.
Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность
производства.
406

Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы,
участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта,
денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые
услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические
функции
домохозяйств.
Потребление
домашних
хозяйств.
Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники доходов и
расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы
сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства.
Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика
Российской Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры.
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование
личности. Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном
обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода
вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения
в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная
культура и информационная безопасность. Правила безопасного поведения в Интернете.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении.
Политика и политическая власть. Государство – политическая организация общества.
Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика – основные формы правления. Унитарное и
федеративное государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум.
Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общественно-политические
организации.
Гражданин и государство.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия – демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия –
социальное государство. Основные направления и приоритеты социальной политики
российского государства. Россия – светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в
Российской Федерации. Президент – глава государства Российская Федерация.
Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации.
Правительство Российской Федерации. Судебная система в Российской Федерации.
Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты
407

Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения,
автономная область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской
Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина.
Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и
обязанностей гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений.
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные роли
членов семьи.
Этнос и нация. Россия – многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге
культур.
Социальная политика Российского государства.
Социальные конфликты и пути их разрешения.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и личная значимость
здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире.
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия
глобализации, её противоречия. Глобальные проблемы и возможности их решения.
Экологическая ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь – активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода и
спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения
в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей
преподавания обществознания в основной школе.
Планируемые предметные результаты и содержание учебного предмета распределены по
годам обучения с учётом входящих в курс содержательных модулей (разделов) и
требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования, а также с учётом федеральной рабочей программы воспитания.
Содержательные модули (разделы) охватывают знания об обществе и человеке в целом,
знания всех основных сфер жизни общества и знание основ российского права.
Представленный в программе вариант распределения модулей (разделов) по годам
обучения является одним из возможных.
Научным сообществом и представителями высшей школы предлагается такое
распределение содержания, при котором модуль (раздел) «Основы российского права»
замыкает изучение курса в основной школе.
408

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты воплощают традиционные российские социокультурные и
духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают
готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими
людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки на решение
практических задач социальной направленности и опыта конструктивного социального
поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия
коррупции; готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам; историческому, природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни; осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
409

образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценка возможных последствий
своих действий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимос­вязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как
средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других; навык выявления и связывания образов,
способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее – оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития;
410

умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении обществознания:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для
их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наи­более подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
411

видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
412

решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании личности,
деятельности человека и её видах, образовании, правах и обязанностях учащихся, общении
и его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на примерах
семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека, показывать
их индивидуальный характер; особенности личностного становления и социальной
позиции людей с ограниченными возможностями здоровья; деятельность человека;
образование и его значение для человека и общества;
приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и особенностей в
современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных
ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений
лидерства, соперничества и сотрудничества людей в группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности людей;
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства человека и
животных; виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; целей, способов и
результатов деятельности, целей и средств общения;
413

использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида
деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта при
осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе
сверстников;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный
социальный опыт своё отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, к
различным способам выражения личной индивидуальности, к различным формам
неформального общения подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей
учащегося; отражающие особенности ­отношений в семье, со сверстниками, старшими и
младшими;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Закона «Об образовании в Российской Федерации»; составлять на их основе
план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об особенностях
подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о
человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в ситуациях
взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья; оценивать своё
отношение к учёбе как важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями старших поколений,
со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в обществе;
процессах и явлениях в экономической жизни общества; явлениях в политической жизни
общества, о народах России, о государственной власти в Российской Федерации; культуре
и духовной жизни; типах общества, глобальных проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в об­ществе различных людей;
различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности
основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния
природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
414

общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к проблемам
взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей российского народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, уст­ройства общественной жизни, основных сфер жизни
общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая информацию
о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в
том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором
мы живём;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания
между людьми разных культур; осознавать ценность культуры и традиций народов России.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе
защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие); моральные
нормы и их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора;
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
социальных норм;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к явлениям социальной
действительности с точки зрения социальных ценностей; к социальным нормам как
регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм
как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
гуманизма, гражданственности, патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали, проблеме
морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать ­социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ,
415

­соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия нормам
морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как социальном и
юридическом
явлении;
правовых
нормах,
регулирующих
типичные
для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения; правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); правонарушениях
и их опасности для личности и общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные права и
обязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка в Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и
ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
способы защиты прав ребёнка в Российской Федерации; примеры, поясняющие опасность
правонарушений для личности и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и
государства, между правовым поведением и культурой личности; между особенностями
дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в обществе,
необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие
коррупции, различий между правомерным и противоправным поведением, проступком и
преступлением; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической
общественной организации);
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к роли правовых норм
как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные
ситуации и принимать решения, связанные с исполнением типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической
общественной организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов, из предложенных учителем источников о правах и обязанностях граждан,
гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о правах
ребёнка и способах их защиты и составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему;
416

искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о правовой
культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека,
личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности
(выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной
жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации и защиты
прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере с учётом приобретённых представлений о
профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных органов); публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о правовых
нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном, административном,
уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних; о юридической ответственности
(гражданско-правовой,
дисциплинарной,
административной,
уголовной);
о
правоохранительных органах; об обеспечении безопасности личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского права;
правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной
стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных
правоотношений; способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей; содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации, регулируемые
нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права, в
том числе связанные с применением санкций за совершённые правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды
правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том числе
устанавливать существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования
различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного), права и обязанности работника и работодателя, имущественные и личные
417

неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя,
прав и обязанностей членов семьи; традиционных российских ценностей и личных
неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач: для
объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности; значения семьи
в жизни человека, общества и государства; социальной опасности и неприемлемости
уголовных и административных правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и
необходимости противостоять им;
определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников трудовых
отношений с опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям,
формулировать аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс
Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс
Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации об административных
правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных учителем
источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их регулирования,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать ­социальную информацию из
адаптированных источников(в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного) и личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о
применении санкций за совершённые правонарушения, о юридической ответственности
несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
нормам гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для
осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты
своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление о приёме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
8 КЛАСС
418

Человек в экономических отношениях
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных
проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного
регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах
налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии
государственной политики на развитие конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических
системах; объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции
денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и
проявления основных функций различных финансовых посредников; использования
способов повышения эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации)
механизмы государственного регулирования экономики;
сравнивать различные способы хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения)
результатов экономической деятельности; для объяснения основных механизмов
государственного регулирования экономики, государственной политики по развитию
конкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства, причин и
последствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к
предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных
ресурсов; с использованием различных способов повышения эффективности производства;
отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере экономической
деятельности; отражающие процессы;
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую информацию
в модели (таблица, схема, график и пр.), в том числе о свободных и экономических благах,
о видах и формах предпринимательской деятельности, экономических и социальных
последствиях безрабо­тицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета о
тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами
финансового мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их
экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и
потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы; практики
осуществления экономических действий на основе рационального выбора в условиях
ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности
производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления
финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
419

приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего
хозяйства, структуры семейного бюджета; составления личного финансового плана; для
выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора
форм сбережений; для реализации и защиты прав потребителя (в том числе финансовых
услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план,
заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о науке
и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых
религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного
общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как
сферу деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и образования;
влияния образования на социализацию личности; правил информационной безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды
искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования
личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к
информационной культуре и информационной безопасности, правилам безопасного
поведения в Интернете;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия духовной
культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры,
составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, о религиозных
объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о
видах мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей
разных культур, национальных и религиозных ценностей.
420

9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и внешней
политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе
гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и
референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки демократии,
демократические ценности; роль государства в обществе на основе его функций; правовое
государство;
приводить примеры государств с различными формами правления, государственнотерриториального устройства и политическим режимом; реализации функций государства
на примере внутренней и внешней политики России; политических партий и иных
общественных объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы
государства; типы политических партий; типы общественно-политических организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть с
другими видами власти в обществе; демократические и недемократические политические
режимы, унитарное и федеративное территориально-государственное устройство,
монархию и республику, политическую партию и общественно-политическое движение,
выборы и референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и
государством; между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической
власти, значения политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи
правового государства и гражданского общества; для осмысления личного социального
опыта при исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и
информационных технологий в современном мире для аргументированного объяснения
роли СМИ в современном обществе и государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения в
политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение
социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника общественнополитического движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики,
связанных с деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию
в таблицу или схему о функциях государства, политических партий, формах участия
граждан в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в обществе:
по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан
нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения учёта
в ней интересов развития общества, её соответствия гуманистическим и демократическим
421

ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации
прав гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур:
выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские проекты.
Гражданин и государство
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, государственно-территориальном
устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления в
Российской Федерации; об основных направлениях внутренней политики Российской
Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления, как социальное государство, как светское
государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности
формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства
Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества,
связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной власти
Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий;
политики в сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики,
политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности,
общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской
Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных
органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в Российской
Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами
человека и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в
современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны
международной
политики
«сдерживания»;
для
объяснения
необходимости
противодействия коррупции;
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный
опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и
патриотизма своё отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации, к
проводимой по отношению к нашей стране политике «сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и события
в политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в
целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов
государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об
усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом;
422

овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве
Российской Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях
высших органов государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из
фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актов и
из предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на их основе
план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней
политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе
субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие
факты из публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о
важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших
органов государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов
Российской Федерации, соотносить её с собственными знаниями о политике,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой сфере
с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского права,
выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической
учебной деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые
проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей;
публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала,
включая проектную деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях и
группах; социальных стату­сах, ролях, социализации личности; важности семьи как
ба­зового социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии
современного человечества, диалоге куль­тур, отклоняющемся поведении и здоровом
образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского
государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной
политики Российского государства;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп; социальных
различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного
объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности
наркомании и алкоголизма для человека и общества;
423

определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные
взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в
том числе отражающий изу­ченный материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета о
межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России;
преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из
предложенных моделей в текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную
информацию из адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях; о выполнении
членами семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать
современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям
других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной
принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных
культур.
Человек в современном изменяющемся мире
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных
проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия
молодёжи в общественной жизни; влияния образования на возможности
профессионального выбора и карьерного роста;
сравнивать
требования
к
современным
профессиям;
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных
задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное) важности
здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к современным формам
коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, связанные
с волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном
пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и др.) по
проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования; выбора
профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и её последствиях; о роли
непрерывного образования в современном обществе.

424

1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных
норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего);
системе образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и
денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных
норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции;
425

проведения в отношении нашей страны международной политики "сдерживания"; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации
(далее - СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и
в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
426

электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.

427

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
Наименование разделов
№ п/п
программы

и

тем Количество часов
Всего

Электронные
ресурсы

(цифровые)

образовательные

Раздел 1. Человек и его социальное окружение
1.1
1.2
1.3
1.4

Социальное становление человека
Деятельность человека. Учебная
деятельность школьника
Общение и его роль в жизни
человека
Человек в малой группе

Итого по разделу
Раздел 2. Общество, в котором мы живём
Общество — совместная жизнь
2.1
людей

6
4
2
8

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415294
https://resh.edu.ru/subject/24/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415294
https://resh.edu.ru/subject/24/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415294
https://resh.edu.ru/subject/24/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415294
https://resh.edu.ru/subject/24/

20
2

2.2

Положение человека в обществе

1

2.3

Роль экономики в жизни общества.
Основные участники экономики

1

2.4

Политическая жизнь

2

2.5

Культурная жизнь

1

2.6

Развитие общества

3

Итого по разделу

10

Защита проектов, итоговое повторение

4

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415294
https://resh.edu.ru/subject/24/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415294
https://resh.edu.ru/subject/24/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415294
https://resh.edu.ru/subject/24/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415294
https://resh.edu.ru/subject/24/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415294
https://resh.edu.ru/subject/24/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415294
https://resh.edu.ru/subject/24/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415294
https://resh.edu.ru/subject/24/
428

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

429

7 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего

Электронные
ресурсы

(цифровые)

образовательные

Раздел 1. Социальные ценности и нормы
1.1

Социальные ценности

2

1.2

Социальные нормы

2

Мораль и моральный выбор. Право и
мораль
Итого по разделу
Раздел 2. Человек как участник правовых отношений
1.3

2.1

Правоотношения

Правонарушения и их опасность для
личности и общества
Защита прав и свобод человека
2.3
гражданина
Итого по разделу
Раздел 3. Основы российского права

8
12
3

2.2

2
и

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4170e4
https://resh.edu.ru/subject/24/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4170e4
https://resh.edu.ru/subject/24/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4170e4
https://resh.edu.ru/subject/24/

2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4170e4
https://resh.edu.ru/subject/24/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4170e4
https://resh.edu.ru/subject/24/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4170e4
https://resh.edu.ru/subject/24/

7

3.1

Как устроено российское право

1

3.2

Основы гражданского права

2

3.3

Основы семейного права

2

3.4

Основы трудового права

2

3.5

Виды юридической ответственности

2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4170e4
https://resh.edu.ru/subject/24/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4170e4
https://resh.edu.ru/subject/24/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4170e4
https://resh.edu.ru/subject/24/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4170e4
https://resh.edu.ru/subject/24/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4170e4
https://resh.edu.ru/subject/24/
430

Правоохранительные
Российской Федерации
Итого по разделу
3.6

органы

в

2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4170e4
https://resh.edu.ru/subject/24/

11

Защита проектов, итоговое повторение

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f4170e4
https://resh.edu.ru/subject/24/

431

8 КЛАСС
№ п/п

Наименование
программы

разделов

и

тем Количество часов
Всего

Раздел 1. Человек в экономических отношениях
Экономика — основа жизнедеятельности
1.1
человека

5

1.2

Рыночные отношения в экономике

5

1.3

Финансовые отношения в экономике

5

1.4

Домашнее хозяйство

3

Экономические
цели
государства
Итого по разделу
Раздел 2. Человек в мире культуры
1.5

и

функции

2

Электронные
ресурсы

(цифровые)

образовательные

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419196
https://resh.edu.ru/subject/24/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419196
https://resh.edu.ru/subject/24/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419196
https://resh.edu.ru/subject/24/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419196
https://resh.edu.ru/subject/24/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419196
https://resh.edu.ru/subject/24/

20

2.1

Культура, её многообразие и формы

1

2.2

Наука и образование в Российской
Федерации

4

2.3

Роль религии в жизни общества

2

2.4

Роль искусства в жизни человека

2

2.5

Роль информации в современном мире

1

Итого по разделу

10

Защита проектов, итоговое повторение

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419196
https://resh.edu.ru/subject/24/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419196
https://resh.edu.ru/subject/24/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419196
https://resh.edu.ru/subject/24/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419196
https://resh.edu.ru/subject/24/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419196
https://resh.edu.ru/subject/24/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f419196
https://resh.edu.ru/subject/24/
432

9 КЛАСС
№ п/п

Наименование
программы

разделов

и

тем Количество часов
Всего

Электронные
ресурсы

(цифровые)

образовательные

Раздел 1. Человек в политическом измерении
1.1

Политика и политическая власть

3

1.2

Участие граждан в политике

3

Итого по разделу
Раздел 2. Гражданин и государство
Основы
конституционного
строя
2.1
Российской Федерации
Высшие органы государственной власти
2.2
в Российской Федерации
Государственно-территориальное
2.3
устройство Российской Федерации
Конституция Российской Федерации о
правовом
статусе
человека
и
2.4
гражданина
Итого по разделу
Раздел 3. Человек в системе социальных отношений

6

3.1
3.2
3.3
3.4

Социальные общности и группы
Статусы
и
роли.
Социализация
личности. Семья и её функции
Этносы и нации в современном
обществе.
Социальная
политика
Российского государства
Отклоняющееся поведение и здоровый
образ жизни

2
2
2
2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b414
https://resh.edu.ru/subject/24/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b414
https://resh.edu.ru/subject/24/

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b414
https://resh.edu.ru/subject/24/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b414
https://resh.edu.ru/subject/24/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b414
https://resh.edu.ru/subject/24/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b414
https://resh.edu.ru/subject/24/

8
2
4

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b414
https://resh.edu.ru/subject/24/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b414
https://resh.edu.ru/subject/24/

3

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b414
https://resh.edu.ru/subject/24/

2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b414
https://resh.edu.ru/subject/24/
433

Итого по разделу

11

Человек в современном изменяющемся мире

5

Защита проектов, итоговое повторение

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b414
https://resh.edu.ru/subject/24/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b414
https://resh.edu.ru/subject/24/

434

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
№ п/п

Тема урока

1
2
3
4
5

Социальное становление человека
Биологическое и социальное в человеке
Потребности и способности человека
Индивид, индивидуальность, личность
Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная
позиция
Цели, мотивы и виды деятельности
Познание как вид деятельности
Право человека на образование
Школьное образование. Права и обязанности учащегося
Общение и его роль в жизни человека
Особенности общения подростков. Общение в современных условиях
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе
Межличностные отношения (деловые, личные)
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества
Семейные традиции. Семейный досуг
Свободное время подростка. Отношения с друзьями и сверстниками
Конфликты в межличностных отношениях
Повторительно-обобщающий урок по теме "Человек и его социальное окружение"
Повторительно-обобщающий урок по теме "Человек и его социальное окружение"
Что такое общество. Связь общества и природы
Устройство общественной жизни. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

Количество часов
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
435

24
Что такое экономика?
25
Политическая жизнь общества. Российская Федерация как государство
26
Наша страна в начале XXI века
27
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа
28
Развитие общества
29
Развитие общества
30
Глобальные проблемы современности и возможности их решения
31
Защита проектов по теме "Духовные ценности российского народа"
32
Защита проектов по теме "Глобальные проблемы современности"
33
Повторительно-обобщающий урок по теме "Общество, в котором мы живем"
34
Итоговое повторение по теме "Общество и его сферы. Человек в обществе"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34

436

7 КЛАСС
№ п/п

Тема урока

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

Социальные ценности
Социальные ценности
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе
Нормы и принципы морали
Нормы и принципы морали
Нравственные чувства человека. Совесть и стыд
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения
Влияние моральных норм на общество и человека
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль
Обобщающий урок по теме "Социальные ценности и нормы"
Повторительно-обобщающий урок по теме "Социальные ценности и нормы"
Правоотношения и их особенности. Правовые нормы
Правовая оценка поступков и деятельности человека. Правомерное поведение
Правовая культура личности
Правонарушение и юридическая ответственность
Правонарушение и юридическая ответственность
Гарантии и защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации
Права ребёнка и возможности их защиты
Конституция Российской Федерации - Основной закон. Система права
Основы гражданского права
Основы гражданского права
Основы семейного права
Основы семейного права

18
19
20
21
22
23
24

Количество часов
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
437

Основы трудового права
Основы трудового права
Виды юридической ответственности
Особенности юридической ответственности несовершеннолетних
Структура
правоохранительных
органов
Российской
Федерации.
Функции
29
правоохранительных органов Российской Федерации
30
Повторительно-обобщающий урок по теме "Основы российского права"
Повторительно-обобщающий урок по темам "Человек как участник правовых отношений.
31
Основы российского права"
32
Защита проектов по теме " Гражданин Российской Федерации"
33
Защита проектов по теме "Права и обязанности несовершеннолетних"
Итоговое повторение по темам «Человек как участник правовых отношений» и "Основы
34
российского права"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
25
26
27
28

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34

438

8 КЛАСС
№ п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Тема урока
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы. Ограниченность ресурсов.
Экономический выбор
Экономическая система и её функции. Собственность
Производство — источник экономических благ. Факторы производства. Трудовая
деятельность
Предпринимательство. Производительность труда. Разделение труда
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы
Рыночная экономика. Конкуренция. Многообразие рынков
Спрос и предложение. Рыночное равновесие
Предприятие в экономике
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица
Финансовый рынок и финансовые посредники
Банковские услуги
Страховые услуги
Защита прав потребителя финансовых услуг
Экономические функции домохозяйств
Потребление домашних хозяйств. Потребительские товары и товары длительного
пользования
Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план.
Способы и формы сбережений
Экономические цели и функции государства
Налоги. Государственный бюджет. Государственная политика по развитию конкуренции
Повторительно-обобщающий урок по теме "Человек в экономических отношениях"
Повторительно-обобщающий урок по теме "Человек в экономических отношениях"
Культура, её многообразие и формы.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества

Количество часов
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
439

Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном обществе
Образование в Российской Федерации. Самообразование
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода
26
вероисповедания
Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в Российской
27
Федерации
28
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества
29
Роль информации и информационных технологий в современном мире
30
Повторительно-обобщающий урок по теме "Человек в мире культуры"
31
Повторительно-обобщающий урок по теме "Человек в мире культуры"
32
Защита проектов по теме по теме "Финансовая грамотность"
33
Защита проектов по теме "Человек в экономике"
34
Итоговое повторение по темам "Человек в экономике", "Человек в мире культуры"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
23
24
25

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34

440

9 КЛАСС
№ п/п

Тема урока

1
2
3
4

Политика и политическая власть
Государство — политическая организация общества
Политические режимы
Формы политического участия. Выборы, референдум
Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общественно- политические
организации
Повторительно-обобщающий урок по теме "Человек в политическом измерении"
Основы конституционного строя Российской Федерации
Основы конституционного строя Российской Федерации
Высшие органы государтсвенной власти в Российской Федерации
Высшие органы государтсвенной власти в Российской Федерации
Государственно- территориальное устройство Российской Федерации
Местное самоуправление
Конституционный статус гражданина Российской Федерации. Гражданство Российской
Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерации
Повторительно-обощающий урок по теме "Человек в политическом измерении"
Социальная структура общества
Социальная мобильность
Социальный статус человека в обществе
Социальные роли. Ролевой набор подростка
Социализация личности
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные роли
членов семьи
Этнос и нация. Россия- многонациональное государство
Этнос и нация. Россия- многонациональное государство

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Количество часов
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
441

Социальная политика Российского государства
Отклоняющееся поведение
Повторительно-обобщающий урок по теме "Человек в системе социальных отношений"
Информационное общество. Сущность глобализации
Сущность глобализации
Молодёжь — активный участник общественной жизни
Профессиии настоящего и будущего. Здоровый образ жизни. Мода и спорт
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения
30
в виртуальном пространстве. Перспективы развития общества
31
Защита проектов, итоговое повторение по теме "Человек в политическом измерении"
32
Защита проектов, итоговое повторение по теме "Гражданин и государство"
33
Защита проектов, итоговое повторение по теме "Человек в системе социальных отношений"
Защита проектов, итоговое повторение по теме "Человек в современном изменющемся
34
мире"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
23
24
25
26
27
28
29

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34

442

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Обществознание, 6 класс/ ,Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И. и другие
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• Обществознание, 7 класс/ Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф., Городецкая Н.И. и другие,
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• Обществознание, 8 класс/ Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Городецкая Н.И. и другие,
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• Обществознание, 9 класс/ Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Матвеев А.И. и другие,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/subject/24/

2.1.10.

Рабочая программа учебного предмета «География»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по географии на уровне основного общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования и Федеральной рабочей программе по учебному предмету
«География», а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по географии отражает основные требования Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ и
составлена с учётом Концепции географического образования, принятой на Всероссийском
съезде учителей географии и утверждённой Решением Коллегии Министерства
просвещения и науки Российской Федерации от 24.12.2018 года.
Рабочая программа даёт представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «География»; определяет возможности
предмета для реализации требований к результатам освоения программ основного общего
образования, требований к результатам обучения географии, а также основных видов
деятельности обучающихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География в основной школе — предмет, формирующий у обу­чающихся систему
комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных
закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях
и о динамике основных природных, экологических и социально-экономических процессов,
о проблемах взаимодействия природы и общества, географических подходах к устойчивому
развитию территорий.
Содержание курса географии в основной школе является базой для реализации
443

краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей, теорий,
законов и гипотез в старшей школе, базовым звеном в системе непрерывного
географического образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
1) воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания
с другими народами на основе формирования целостного географического образа России,
ценностных ориентаций личности;
2) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
проблем повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного
приобретения новых знаний;
3) воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об основных
географических особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей
местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального использования
природных ресурсов;
4) формирование способности поиска и применения различных источников географической
информации, в том числе ресурсов Интернета, для описания, характеристики, объяснения
и оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
5) формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений,
необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной
сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления
сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном мире;
6) формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия
серьёзной базы географических знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «География» признана обязательным учебным предметом,
который входит в состав предметной области «Общественно-научные предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой на
географические знания и умения, сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится 272 часа: по одному часу в неделю в 5
и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Раздел 1. Географическое изучение Земли
Введение. География — наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география
изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения объектов и
явлений. Древо географических наук.
444

Практическая работа
1. Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в
групповой работе, форма систематизации данных.
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т.
Хейердала как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света —
экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание — экспедиция Ф. Магеллана.
Значение Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих
географических открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли — открытие Австралии.
Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская
кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева —
открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение
Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным учителем
вопросам.
Раздел 2. Изображения земной поверхности
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб.
Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и
маршрутная съёмка местности. Изображение на планах местности неровностей земной
поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование
по плану местности: стороны горизонта. Разнообразие планов (план города, туристические
планы, военные, исторические и транспортные планы, планы местности в мобильных
приложениях) и области их применения.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по плану мест­ности.
2. Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности
глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели
и меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая
широта и географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение
расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью
масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации.
Способы изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение на
физических картах высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и
хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие плана местности и
географической карты. Профессия картограф. Система космической навигации.
Геоинформационные системы.
Практические работы
445

1. Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
2. Определение географических координат объектов и определение объектов по их

географическим координатам.
Раздел 3. Земля — планета Солнечной системы
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их
географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия
движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего
равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение
солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные
круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над
горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на территории
России.
Раздел 4. Оболочки Земли
Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее
строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и
океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование
горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение
литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения
силы и интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии
сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под
действием внешних и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа
земной поверхности как результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа —
материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по
высоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы
равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность
человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединно-океанические
хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
Заключение
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над горизонтом,
температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.

446

6 КЛАСС
Раздел 1. Оболочки Земли
Тема 1. Гидросфера — водная оболочка Земли
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Значение
гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и температура
океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные течения. Способы
изображения на географических картах океанических течений, солёности и температуры
вод Мирового океана на картах. Мировой океан и его части. Движения вод Мирового
океана: волны; течения, приливы и отливы. Стихийные явления в Мировом океане.
Способы изучения и наблюдения за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады.
Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и бессточные.
Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия
залегания и использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные
источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на гидросферу.
Практические работы
1. Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам.
2. Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме презентации.
3. Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их систематизация
в форме таблицы.
Тема 2. Атмосфера — воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое отображение.
Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты Солнца над
горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость
нагревания земной поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход
температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман.
Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды.
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты
и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и
способы отображения состояния погоды на метеорологической карте. Стихийные явления
в атмосфере. Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за
глобальным климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании
влияния человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы
447

1. Представление результатов наблюдения за погодой своей местности.
2. Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной влажности с

целью установления зависимости между данными элементами погоды.
Тема 3. Биосфера — оболочка жизни
Биосфера — оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог.
Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и растительного мира.
Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Жизнь в
Океане. Изменение животного и растительного мира Океана с глубиной и географической
широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практические работы
1. Характеристика растительности участка местности своего края.
Заключение
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные
комплексы. Природные комплексы своей местности. Круговороты веществ на Земле.
Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное
наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности)
1. Характеристика локального природного комплекса по плану.
7 КЛАСС
Раздел 1. Главные закономерности природы Земли
Тема 1. Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность,
ритмичность — и их географические следствия. Географическая зональность (природные
зоны) и высотная поясность. Современные исследования по сохранению важнейших
биотопов Земли.
Практическая работа
1. Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон.
Тема 2. Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и части
света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние и
внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы
1. Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью выявления
закономерностей распространения крупных форм рельефа.
2. Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте.
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения
атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы.
Преобладающие ветры — тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических
широт, западные ветры. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы:
географическое положение, океанические течения, особенности циркуляции атмосферы
(типы воздушных масс и преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и
448

рельефа территории. Характеристика основных и переходных климатических поясов
Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние современной
хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения климата и
различные точки зрения на их причины. Карты климатических поясов, климатические
карты, карты атмосферных осадков по сезонам года. Климатограмма как графическая
форма отражения климатических особенностей территории.
Практические работы
1. Описание климата территории по климатической карте и климатограмме.
Тема 4. Мировой океан — основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый
океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового
океана. Тёплые и холодные океанические течения. Система океанических течений. Влияние
тёплых и холодных океанических течений на климат. Солёность поверхностных вод
Мирового океана, её измерение. Карта солёности поверхностных вод Мирового океана.
Географические закономерности изменения солёности — зависимость от соотношения
количества атмосферных осадков и испарения, опресняющего влияния речных вод и вод
ледников. Образование льдов в Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня
Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане, закономерности её
пространственного распространения. Основные районы рыболовства. Экологические
проблемы Мирового океана.
Практические работы
1. Выявление закономерностей изменения солёности поверхностных вод Мирового океана
и распространения тёплых и холодных течений у западных и восточных побережий
материков.
2. Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких источников
географической информации.
Раздел 2. Человечество на Земле
Тема 1. Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение
численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи
населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность
населения.
Практические работы
1. Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов
мира по статистическим материалам.
2. Определение и сравнение различий в численности, плотности населения отдельных стран
по разным источникам.
Тема 2. Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация
народов мира. Мировые и национальные религии. География мировых религий.
Хозяйственная деятельность людей, основные её виды: сельское хозяйство,
промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комп­лексы. Комплексные карты.
Города и сельские поселения. Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран,
их основные типы. Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа
1. Сравнение занятий населения двух стран по комплексным картам.
Раздел 3. Материки и страны
Тема 1. Южные материки
449

Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и
определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население.
Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны.
Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида —
уникальный материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материка в XX—XXI вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль
России в открытиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы
1. Сравнение географического положения двух (любых) южных материков.
2. Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков в
экваториальном климатическом поясе
3. Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и Австралии по плану.
4. Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по
географическим картам.
5. Объяснение особенностей размещения населения Австралии или одной из стран Африки
или Южной Америки.
Тема 2. Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение.
Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы.
Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта.
Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы под
влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы
1. Объяснение распространения зон современного вулканизма и землетрясений на
территории Северной Америки и Евразии.
2. Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной
географической широте, на примере умеренного климатического пляса.
3. Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной из природных
зон на основе анализа нескольких источников информации.
4. Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с целью
привлечения туристов, создания положительного образа страны и т. д.).
Тема 3. Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и её охране. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и др.).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная — и международные усилия по их
преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие
ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая работа
1. Характеристика изменений компонентов природы на территории одной из стран мира в
результате деятельности человека.
8 КЛАСС
Раздел 1. Географическое пространство России
450

Тема 1. История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в XI—XVI вв. Расширение
территории России в XVI—XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ
России в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа
1. Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России на разных
исторических этапах на основе анализа географических карт.
Тема 2. Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница
России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный
шельф и исключительная экономическая зона Российской Федерации. Географическое
положение России. Виды географического положения. Страны — соседи России. Ближнее
и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Тема 3. Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и
зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1. Определение различия во времени для разных городов России по карте часовых зон.
Тема 4. Административно-территориальное устройство России. Районирование территории
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные округа.
Районирование как метод географических исследований и территориального управления.
Виды районирования территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и
Восточный (Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические районы
России: Европейский Север России и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье,
Юг Европейской части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных округов и
макрорегионов с целью выявления состава и особенностей географического положения.
Раздел 2. Природа России
Тема 1. Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы
рационального природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы
страны и проблемы их рационального использования. Основные ресурсные базы.
Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая работа
1. Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и статистическим
материалам.
Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса
горообразования. Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и особенности
их распространения на территории России. Зависимость между тектоническим строением,
рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений
и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные
явления и их распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием
451

деятельности человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы
1. Объяснение распространения по территории России опасных геологических явлений.
2. Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тема 3. Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат
России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей
поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории
России. Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России.
Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные фронты,
циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные их
влиянию. Карты погоды. Изменение климата под влиянием естественных и антропогенных
факторов. Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения.
Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их возможные следствия.
Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории
страны. Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологи­ческие
явления. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их возможные
следствия. Особенности кли­мата своего края.
Практические работы
1. Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды.
2. Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной
радиации, средних температур января и июля, годового количества атмосферных осадков,
испаряемости по территории страны.
3. Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь и
хозяйственную деятельность населения.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные
речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их
распространение по территории России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства
России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и
загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными
ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и
своей местности.
Практические работы
1. Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России.
2. Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на
территории страны.
Тема 5. Природно-хозяйственные зоны
Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные
типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение
почв различных природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по
сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их
загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его
определяющие. Особенности растительного и животного мира различных природнохозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их
452

компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России.
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование, экологические
проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для разных природнохозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного
природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в Красную книгу
России.
Практические работы
1. Объяснение различий структуры высотной поясности в горных системах.
2. Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений на
природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких
источников информации.
Раздел 3. Население России
Тема 1. Численность населения России
Динамика численности населения России в XX—XXI вв. и факторы, определяющие её.
Переписи населения России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения России и их географические различия в пределах разных
регионов России. Геодемографическое положение России. Основные меры современной
демографической политики государства. Общий прирост населения. Миграции
(механическое движение населения). Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и
иммиграция. Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные
направления миграционных потоков. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков России в разные исторические периоды. Государственная
миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты прогнозов изменения
численности населения России.
Практическая работа
1. Определение по статистическим данным общего, естественного (или) миграционного
прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов) Российской Федерации
или своего региона.
Тема 2. Территориальные особенности размещения населения России
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными,
историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения.
Плотность населения как показатель освоенности территории. Различия в плотности
населения в географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское и
сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов. Урбанизация в
России. Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация городов по
численности населения. Роль городов в жизни страны. Функции городов России.
Монофункциональные города. Сельская местность и современные тенденции сельского
расселения.
Тема 3. Народы и религии России
Россия — многонациональное государство. Многонациональность как специфический
фактор формирования и развития России. Языковая классификация народов России.
Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы. География религий.
Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности населения республик
и автономных округов РФ».
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России
453

Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения
России в географических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, её
определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя
прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жиз­ни мужского и женского населения
России.
Практическая работа
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основе анализа
половозрастных пирамид.
Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность
распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические
различия в уровне занятости населения России и факторы, их определяющие. Качество
населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические различия.
Практическая работа
Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и механического
движения населения.
9 КЛАСС
Раздел 1. Хозяйство России
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая структура,
функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их
формирования и развития. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами.
Факторы производства. Экономико-географическое положение (ЭГП) России как фактор
развития её хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня развития страны и регионов.
Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства России: территории
опережающего развития, основная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона
Севера. «Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период до 2025
года»: цели, задачи, приоритеты и направления пространственного развития страны.
Субъекты Российской Федерации, выделяемые в «Стратегии пространственного развития
Российской Федерации» как «геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по территории
страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность:
география основных современных и перспективных районов добычи и переработки
топливных ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мировой добыче основных
видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом производстве
электроэнергии.
Основные
типы
электростанций
(атомные,
тепловые,
гидроэлектростанции, электростанции, использующие возобновляемые источники энергии
(ВИЭ), их особенности и доля в производстве электроэнергии. Размещение крупнейших
электростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду.
Основные положения «Энергетической стратегии России на период до 2035 года».
Практические работы
1. Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения стоимости
электроэнергии для населения России в различных регионах.
2. Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных
регионах страны.
Тема 3. Металлургический комплекс
454

Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрных и
цветных металлов. Особенности технологии производства чёрных и цветных металлов.
Факторы размещения предприятий разных отраслей металлургического комплекса.
География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и
центры. Металлургические базы России. Влияние металлургии на окружающую среду.
Основные положения «Стратегии развития чёрной и цветной металлургии России до 2030
года».
Тема 4. Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной
продукции.
Факторы
размещения
машиностроительных
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль
машиностроения в реализации целей политики импортозамещения. Машиностроение и
охрана окружающей среды, значение отрасли для создания экологически эффективного
оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные положения
документов, определяющих стратегию развития отраслей машиностроительного
комплекса.
Практическая работа
1. Выявление факторов, повлиявших на размещение машиностроительного предприятия
(по выбору) на основе анализа различных источников информации.
Тема 5. Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России в
мировом производстве химической продукции. География важнейших подотраслей:
основные районы и центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Основные положения «Стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на
период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции
лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная
промышленность. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные
положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа
1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской Федерации до 2030
года» (Гл.1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до
2030 года» (Гл. II и III, Приложения № 1 и № 18) с целью определения перспектив и проблем
развития комплекса.
Тема 6. Агропромышленный комплекс (АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и
значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и
агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура.
Растениеводство и животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и
окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая
промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды.
«Стратегия развития агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской
455

Федерации на период до 2030 года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа
1. Определение влияния природных и социальных факторов на размещение отраслей АПК.
Тема 7. Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания, рекреационное
хозяйство — место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный,
железнодорожный, автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт. География
отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи,
крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы
обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития транспорта России на
период до 2030 года, Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы
1. Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных морских бассейнов
в грузоперевозках и объяснение выявленных различий.
2. Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края.
Тема 8. Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года»: основные положения.
Новые формы территориальной организации хозяйства и их роль в изменении
территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны
(ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы, ограничивающие развитие
хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия экологической
безопасности Российской Федерации до 2025 года» и государственные меры по переходу
России к модели устойчивого развития.
Практическая работа
1. Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в загрязнение окружающей
среды на основе анализа статистических материалов.
Раздел 2. Регионы России
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Европейский Север России, СевероЗапад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы
1. Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным источникам
информации.
2. Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических районов
России по уровню социально-экономического развития на основе статистических данных.
Тема 2. Азиатская (Восточная) часть России
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
456

Классификация субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практическая работа
1. Сравнение человеческого капитала двух географических районов (субъектов Российской
Федерации) по заданным критериям.
Тема 3. Обобщение знаний
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа Российской
Федерации «Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской
Федерации».
Раздел 6. Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе
международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с
другими странами мира. Россия и страны СНГ. ЕврАзЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как комплекса
природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного природного и
культурного наследия России.

457

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования по географии
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины — цивилизационному вкладу России; ценностное
отношение к историческому и природному наследию и объектам природного и культурного
наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
уважение к символам России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны для реализации целей устойчивого развития;
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к
участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль», волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные
проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в
российском обществе правила и нормы поведения с учётом осознания последствий для
окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других народов,
понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и
культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран
мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений географических наук об основных закономерностях развития природы и
общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
читательской культурой как средством познания мира для применения различных
источников географической информации при решении познавательных и практикоориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской деятельности
в географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
соблюдение правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в интернетсреде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
458

информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность осознанно
выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения географических знаний; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов
и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе способствует достижению метапредметных
результатов, в том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов
и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов
и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений
с учётом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов
и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических
объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия
Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов
459

и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом
материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинноследственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и
явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе гео­графического исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и
выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников географической информации с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
Овладению универсальными коммуникативными действиями:
Общение
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических
проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей
и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:
460

Самоорганизация
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Принятие себя и других
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видео и
фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических
открытий и важнейших географических исследований современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие
знаний о Земле;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие
знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для
получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности», «стороны горизонта», «горизонтали», «масштаб»,
«условные знаки» для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и «меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
461

объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений; описывать
внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную
кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы
рельефа Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита»,
«эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения
познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и
биологического видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере
своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно
без участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных
ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
6 КЛАСС
Описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов,
глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о природе
своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач, и извлекать её из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных
этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота,
462

ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять их для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом
на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков
и атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов;
амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных
компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и
практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов,
муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для
отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения
солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе
данных эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем
моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных
углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки», «воздушные
массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических
изменениях из различных источников для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс», «природнотерриториальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека
на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих
463

экологических проблем.
7 КЛАСС
Описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической
оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой
отражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и
целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и
интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и
органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с
использованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учётом
характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных
ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на разных
широтах с использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира
Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных
источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на
основе анализа различных источников географической информации для решения учебных
и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
464

приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных
стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его
хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или
нескольких источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и
региональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их
преодолению.
8 КЛАСС
Характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад
российских учёных и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации из
различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на
географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы,
жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной экономической
зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для
решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов
страны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: определять возраст горных пород и основных тектонических
465

структур, слагающих территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: объяснять закономерности распространения гидрологических,
геологических и метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны, отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан», «дюна»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»;
использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для объяснения
особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа,
крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы
климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны;
Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края,
животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на
территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, её отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным
основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения для решения практико-ориентированных
задач в контексте реальной жизни;
466

применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения»,
«миграционный прирост населения», «общий прирост населения», «плотность населения»,
«основная полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация», «посёлок
городского типа», «половозрастная структура населения», «средняя прогнозируемая
продолжительность жизни», «трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая
сила», «безработица», «рынок труда», «качество населения» для решения учебных и (или)
практико- ориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
9 КЛАСС
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства»,
«отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы
размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор
экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость и рентабельность
производства», «природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный комплекс»,
«рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания»,
«агропромышленный комплекс», «химико-лесной комплекс», «машиностроительный
комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства;
роль России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития
отраслей хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера
России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического
развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных
источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных
и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей
хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития
энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России
(состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия
467

размещения производства, современные формы размещения производства);
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и
индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и её
регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности,
транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных
предприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и
различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни:
оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учётом экологической
безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные,
социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для
принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и
национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов
страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного
потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и
структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических
задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том
числе задачи устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в
системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности до наших
дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
468

4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на
основе выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными
и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач,
практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества жизни
человека, семьи и финансового благополучия.

469

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ Наименование
Количество Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
п/п разделов
и
тем часов
программы
Всего
Раздел 1. Географическое изучение Земли
1.1 Введение. География - 2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38
http://elementy.ru/email
наука о планете Земля
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7859/start/316107/
1.2 История
7
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413b38 http://elementy.ru/email https://iu.ru/videoгеографических
lessons/c513e364-03ca-4c91-9f9d-6c72dedad396
открытий
Итого по разделу
9
Раздел 2. Изображения земной поверхности
2.1 Планы местности
5
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7865/start/316138/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7866/start/251605/
.https://resh.edu.ru/subject/lesson/7867/start/251574/ https://iu.ru/video-lessons/df0fde4b-b85d46b3-83d4-6d9ed0bba3ba
2.2 Географические карты 5
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7868/start/251294/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7869/start/312834/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7870/start/272232/ https://iu.ru/video-lessons/8114ddd4-bde246a1-94a7-a37fe8377457
Итого по разделу
10
Земля - планета Солнечной 4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38
системы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7872/start/312865/ https://iu.ru/video-lessons/1b9952ae-10b74baf-a437-09af93588950
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7871/start/312896/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7873/start/312927/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7874/start/312958/
https://iu.ru/video-lessons/72283da4-a9ff4634-8e29-f68adb0268f7 https://resh.edu.ru/subject/lesson/7875/start/251232/ https://iu.ru/videolessons/b634f3d8-91fd-445a-b759-e4e4a9b17c8c https://iu.ru/video-lessons/d54162ee-fb7f-4efb470

№ Наименование
п/п разделов
и
программы

Количество Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
тем часов
Всего
a5c7-db67dcec5783
Земли. 7
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413b38 http://elementy.ru/email
каменная

Оболочки
Литосфера оболочка Земли
Заключение
1
Резервное время
3
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 34
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413b38 http://elementy.ru/email
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413b38

6 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем Количество
п/п программы
часов
Всего
водная 9

1

Гидросфера
—
оболочка Земли

2

Атмосфера — воздушная 11
оболочка
Биосфера — оболочка жизни 5

3

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414f38 http://clow.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414f38 http://GeoMan.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414f38 http://www.apus.ru/site.xp

Заключение

4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38
http://europa.km.ru
http://www.georus.by.ru http://www.mojgorod.ru http://maps.google.com

Резервное время

5

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414f38

471

№
п/п

Наименование разделов и тем Количество
программы
часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 34
ПО ПРОГРАММЕ

472

7 КЛАСС
№ Наименование
п/п разделов
и
программы

Количество Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
тем часов
Всего
Раздел 1. Главные закономерности природы Земли
1.1 Географическая
4
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416c48 http://Historic.Ru
оболочка
1.2 Литосфера и рельеф 6
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416c48 http://www.bigpi.biysk.ru/encicl
Земли
1.3 Атмосфера и климаты 8
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416c48 http://www.apus.ru/site.xp
Земли
1.4 Мировой океан — 6
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416c48 http://www.bigpi.biysk.ru/encicl
основная
часть
гидросферы
Итого по разделу
24
Раздел 2. Человечество на Земле
2.1 Численность
3
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416c48 http://Historic.Ru
населения
2.2 Страны и народы мира 4
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416c48 http://www.bigpi.biysk.ru/encicl
Итого по разделу
7
Раздел 3. Материки и страны
3.1 Южные материки
14
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416c48 http://invertebrates.geoman.ru
3.2 Северные материки
15
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416c48 http://www.bigpi.biysk.ru/encicl
3.3 Взаимодействие
5
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416c48 http://www.apus.ru/site.xp
природы и общества
Итого по разделу
34
Резервное время
3
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416c48
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО 68

473

№ Наименование
п/п разделов
и
программы

Количество Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
тем часов
Всего
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

474

8 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Раздел 1. Географическое пространство России
1.1 История формирования и освоения территории России

Количество
часов
Всего

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
http://school-collection.edu.ru
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
http://window.edu.ru/window/catalog
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
http://clow.ru
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72
http://catalog.iot.ru

1.2

Географическое положение и границы России

4

1.3

Время на территории России

2

Административно территориальное устройство России. 3
Районирование территории
Итого по разделу
11
Раздел 2. Природа России
2.1 Природные условия и ресурсы России
4
1.4

2.2

Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые

8

2.3

Климат и климатические условия

7

2.4

Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы

6

2.5

Природнохозяйственные зоны

15

Итого по разделу
Раздел 3. Население России
3.1 Численность населения России

40
3

Библиотека
ЦОК
http://www.veter-stranstvii.ru
Библиотека
ЦОК
http://clow.ru
Библиотека
ЦОК
http://elementy.ru/email
Библиотека
ЦОК
http://nation.geoman.ru
Библиотека
ЦОК
http://clow.ru

https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека

https://m.edsoo.ru/7f418d72

ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f418d72
https://m.edsoo.ru/7f418d72
https://m.edsoo.ru/7f418d72
https://m.edsoo.ru/7f418d72

475

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

3.3

Территориальные особенности
России
Народы и религии России

3.4

Половой и возрастной состав населения России

2

3.5

Человеческий капитал

1

3.2

размещения

Количество
часов
Всего

Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

населения 3
2

11
6
68

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

http://nation.geoman.ru
Библиотека
ЦОК
http://clow.ru
Библиотека
ЦОК
http://elementy.ru/email
Библиотека
ЦОК
http://potomy.ru
Библиотека
ЦОК
http://potomy.ru

https://m.edsoo.ru/7f418d72
https://m.edsoo.ru/7f418d72
https://m.edsoo.ru/7f418d72
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f418d72

476

9 КЛАСС
№ Наименование
п/п программы

разделов

Раздел 1. Хозяйство России
1.1 Общая характеристика
России

1.2 Топливно-энергетический
(ТЭК)

и

тем Количество Электронные
(цифровые)
часов
образовательные ресурсы
Всего

хозяйства 3

комплекс 5

1.3 Металлургический комплекс

3

1.4 Машиностроительный комплекс

3

1.5 Химико-лесной комплекс

4

1.6 Агропромышленный комплекс (АПК) 4

1.7 Инфраструктурный комплекс

5

1.8 Обобщение знаний

2

Итого по разделу
29
Раздел 2. Регионы России
2.1 Западный макрорегион (Европейская 17
часть) России
2.2 Восточный макрорегион (Азиатская 11
часть) России

2.3 Обобщение знаний

2

Итого по разделу
Россия в современном мире

30
2

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f41b112
http://www.edu.ru/maps
http://www.karty.narod.ru
http://www.terrus.ru
http://chronicl.chat.ru
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f41b112
http://www.rgo.ru
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f41b112
http://www.school.edu.ru
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f41b112
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f41b112
http://catalog.fmb.ru
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f41b112
http://elementy.ru/email
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f41b112
http://clow.ru
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f41b112
http://potomy.ru

ЦОК

Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f41b112
http://elementy.ru/email
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f41b112
http://geopub.narod.ru
http://geo.1september.ru
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f41b112
http://potomy.ru

ЦОК

Библиотека

ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК
ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК

ЦОК

№ Наименование
п/п программы

разделов

и

тем Количество Электронные
(цифровые)
часов
образовательные ресурсы
Всего
https://m.edsoo.ru/7f41b112
http://GeoMan.ru
Резервное время
7
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 68
ПРОГРАММЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• География, 5-6 классы/ Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и другие,
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• География, 7 класс/ Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и другие, Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• География, 8 класс/ Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и другие, Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• География, 9 класс/ Алексеев А.И., Низовцев В.А., Николина В.В., Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
https://m.edsoo.ru
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://elementy.ru/email
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
http://europa.km.ru
http://www.georus.by.ru
http://www.mojgorod.ru
http://maps.google.com
https://iu.ru/video-lessons
http://clow.ru
http://GeoMan.ru
http://www.apus.ru/site.xp

478

2.1.11.

Рабочая программа учебного предмета «Физика»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по физике на уровне основного общего образования составлена на основе
положений и требований к результатам освоения на углублённом уровне основной
образовательной программы, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования (ФГОС ООО), а также с учётом Федеральной рабочей
программы воспитания и Концепции преподавания учебного предмета «Физика» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы.

Содержание Программы направлено на удовлетворение повышенных запросов учащихся,
стремящихся к более глубокому освоению физических знаний, и на формирование естественнонаучной грамотности учащихся. В Программе учитываются возможности предмета в реализации
требований ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а
также межпредметные связи естественно-научных учебных предметов на уровне основного
общего образования.
В программе определяются основные цели изучения физики на уровне основного общего
образования, планируемые результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные,
предметные (на углублённом уровне).
Программа устанавливает распределение учебного материала по годам обучения (по классам),
предлагает примерную последовательность изучения тем, основанную на логике развития
предметного содержания и учёте возрастных особенностей учащихся, а также примерное
тематическое планирование с указанием количества часов на изучение каждого раздела и
примерной характеристикой учебной деятельности учащихся, реализуемой при изучении каждой
темы.
Программа может быть использована учителями как основа для составления своих рабочих
программ для изучения физики на углублённом уровне. При разработке рабочей программы в
тематическом планировании должны быть учтены возможности использования электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), реализующих дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочая программа не сковывает творческую инициативу учителей и предоставляет возможности
для реализации различных методических подходов к преподаванию физики на углублённом
уровне при условии сохранения обязательной части содержания курса. С учётом этого в
479

тематическом планировании программы указаны лишь примерные объёмы учебного времени на
изучение основных разделов курса в виде рекомендуемого интервала часов. Количество учебного
времени, отводимого на изучение отдельных тем курса, учитель определяет самостоятельно,
основываясь на реализуемой методике, используемых УМК и особенностях учебной группы, в
которой физика изучается на углублённом уровне. В программе также предусмотрен резерв
учебного времени в 7—8 классах, и повторительно-обобщающий модуль в 9 классе, которые
учитель может использовать по своему усмотрению.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Курс физики — системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку
физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией,
астрономией и физической географией. Физика — это предмет, который не только вносит
основной вклад в естественно-научную картину мира, но и предоставляет наиболее ясные
образцы применения научного метода познания, т. е. способа получения достоверных знаний о
мире. Наконец, физика — это предмет, который наряду с другими естественно-научными
предметами должен дать школьникам представление об увлекательности научного исследования
и радости самостоятельного открытия нового знания.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования состоит в
формировании естественно-научной грамотности и интереса к науке у основной массы
обучающихся, которые в дальнейшем будут заняты в самых разнообразных сферах деятельности.
Но не менее важной задачей является выявление и подготовка талантливых молодых людей для
продолжения образования и дальнейшей профессиональной деятельности в области естественнонаучных исследований и создании новых технологий.
Курс физики углублённого уровня предназначен именно для этой группы учащихся. Отличие
углублённого курса физики от базового курса на уровне основного общего образования состоит в
незначительном расширении содержания курса (добавлении некоторых элементов содержания),
но в большей степени — в формировании более сложных познавательных действий, связанных с
освоением и активным применением физических знаний (исследовательские действия, работа с
информацией, решение задач). Более сложный характер этих действий отражён в планируемых
предметных результатах освоения учебного предмета «Физика» на углублённом уровне (см.
соответствующий раздел Программы).
Изучение физики на углублённом уровне предполагает и более высокий уровень
сформированности естественно-научной грамотности учащихся, то есть более уверенное
владение следующими компетентностями, характеризующими естественнонаучную грамотность:
— научно объяснять явления;
— оценивать и понимать особенности научного исследования;
— интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов.
480

Изучение физики на углублённом уровне также должно помочь учащимся осознанно выбрать
дальнейший профиль обучения на уровне среднего общего образования, связанный с физикой
или другими естественно-научными предметами.

ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в Концепции
преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, утверждённой решением
Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации, протокол от 3 декабря 2019 г.
№ ПК-4вн. Эти цели незначительно видоизменяются применительно к изучению физики на
углублённом уровне.
Цели изучения физики на углубленном уровне:
— приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие
их интеллектуальных и творческих способностей;
— развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского
отношения к окружающим явлениям;
— формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
— формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук, техники и
технологий;
—развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности,
связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей на уровне основного общего образования обеспечивается решением
следующих задач:
—приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых,
электрических, магнитных и квантовых явлениях;
—приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием
полученных знаний;
—освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием физических
моделей, творческих и практико-ориентированных задач;
—развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и
экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
—освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая информацию о
современных достижениях физики; анализ и критическое оценивание информации;
481

—знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с ФГОС ООО физика является обязательным предметом на уровне основного
общего образования. При этом изучение физики на углублённом уровне реализуется как за счёт
обязательной части учебного плана, так и за счёт части учебного плана, реализуемой участниками
образовательных отношений.
Рекомендуемое распределение часов на изучение физики на углублённом уровне: 3 ч в неделю в
7 и 8 классах, 3 ч в неделю в 9 классе. При этом из обязательной части учебного плана выделяется
по 2 ч в неделю в 7 и 8 классах и 3 ч в неделю в 9 классе. Дополнительное время — 1 ч в неделю в
каждом классе — рекомендуется выделить из части учебного плана, реализуемой участниками
образовательных отношений. Таким образом, общий объем времени на изучение физики на
углублённом уровне — 306 ч.
Вместе с тем образовательные организации могут по своему усмотрению начинать изучение
физики на углублённом уровне с 8 класса. В этом случае дополнительные к базовому уровню
предметные образовательные результаты, отнесённые в программе к 7 классу, могут быть
частично перенесены в 8 класс, а частично достигаться в 7 классе при стандартном объёме
программы 7 класса — 68 ч, но с учётом того, что в класс (учебную группу) входят обучающиеся с
более высокой мотивацией к изучению физики.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)

7 класс
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира
Физика — наука о природе. Явления природы (МС1). Физические явления: механические,
тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые. Физические величины. Измерение
физических величин. Физические приборы. Погрешность измерений. Международная система
единиц. Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественно-научный метод
познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по
проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью
моделей.
Демонстрации
1. Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
482

2. Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
2. Измерение расстояний.
3. Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
4. Определение размеров малых тел.
5. Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.
6. Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика, пущенного
горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное строение
вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское
движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание. Агрегатные
состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых (кристаллических) тел. Взаимосвязь
между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их атомно-молекулярным
строением. Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц вещества.
Лабораторные работы и опыты
1. Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
2. Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
3. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.

Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя скорость
при неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения. Явление инерции. Закон
инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости движения тел. Масса как мера
инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в единице объёма
483

вещества. Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение
силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других
планетах (МС). Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и
технике (МС).
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела.
2. Измерение скорости прямолинейного движения.
3. Наблюдение явления инерции.
4. Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
5. Сравнение масс по взаимодействию тел.
6. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели электрического
автомобиля и т. п.).
2. Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости.
3. Определение плотности твёрдого тела.
4. Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от приложенной
силы.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от силы давления и характера
соприкасающихся поверхностей.

Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость давления
газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами. Закон
Паскаля. Пневматические машины.
Зависимость давления жидкости от глубины. Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды.
Гидравлические механизмы. Использование высоких давлений в современных технологиях.
Устройство водопровода.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки Земли.
Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного давления от
высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного давления. Действие жидкости
и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая (архимедова) сила. Закон Архимеда. Условие
484

возникновения выталкивающей (архимедовой) силы, подтекание. Плавание тел.
Воздухоплавание.
Демонстрации
1. Зависимость давления газа от температуры.
2. Передача давления жидкостью и газом.
3. Сообщающиеся сосуды.
4. Гидравлический пресс.
5. Проявление действия атмосферного давления.
6. Сифон
7. Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и плотности жидкости.
8. Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
9. Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от соотношения плотностей
тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты
1. Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в жидкость части тела.
2. Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость.
3. Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от массы
тела.
4. Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.
5. Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её грузоподъёмности.

Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, полиспаст, наклонная плоскость, ножничный механизм.
Момент силы. Правило равновесия рычага. Правило моментов. Применение правила равновесия
рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД простых механизмов. Простые механизмы в
быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения и превращения энергии в механике.
Демонстрации
485

1. Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты
1. Исследование условий равновесия рычага.
2. Измерение КПД наклонной плоскости.
3. Изучение правила рычага для подвижного и неподвижного блоков.
4. Определение КПД подвижного и неподвижного блока.
5. Определение работы силы упругости при подъёме грузов при помощи подвижного блока.
6. Изучение закона сохранения механической энергии.

8 класс
Раздел 6. Тепловые явления
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и размеры
атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения молекулярно-кинетической
теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и аморфные
тела. Графен — новый материал для новых технологий. Технологии получения искусственных
алмазов. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений молекулярнокинетической теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц. Температурные
шкалы.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и совершение
работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Виды теплопередачи в
природе и технике (МС). Необратимость тепловых процессов.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое равновесие. Закон
Ньютона—Рихмана. Уравнение теплового баланса.
Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота плавления.
Парообразование и конденсация. Испарение (МС). Кипение. Удельная теплота парообразования.
Зависимость температуры кипения от атмосферного давления. Насыщенный и ненасыщенный
пар. Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания. Принципы работы тепловых двигателей. КПД
теплового двигателя. Тепловые двигатели и защита окружающей среды (МС). Тепловые потери в
теплосетях.
Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах (МС).
486

Демонстрации
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
4. Наблюдение теплового расширения тел.
5. Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или охлаждении.
6. Правила измерения температуры.
7. Виды теплопередачи.
8. Охлаждение при совершении работы.
9. Нагревание при совершении работы внешними силами.
10. Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
11. Наблюдение кипения.
12. Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
13. Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты
1.

Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.

2.

Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.

3.

Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.

4.

Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел.

5.

Определение давления воздуха в баллоне шприца.

6.

Исследование зависимости давления воздуха от его объёма и температуры.

7.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в термометрической
трубке от температуры.
8.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы
внешних сил.
9.

Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.

10.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым
металлическим цилиндром.
11.

Определение мощности тепловых потерь (закон Ньютона-Рихмана).
487

12.

Определение удельной теплоёмкости вещества.

13.

Исследование процесса испарения.

14.

Определение относительной влажности воздуха.

15.

Определение удельной теплоты плавления льда.

Раздел 7. Электрические и магнитные явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Закон
Кулона.
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических
полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного тока.
Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в металлах,
жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Амперметр и вольтметр в цепи
постоянного тока. Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для
участка цепи. Последовательное и параллельное соединение проводников. ЭДС в цепи
постоянного тока. Закон Ома для полной цепи. Правила Кирхгофа. Расчёт простых электрических
цепей. Нелинейные элементы.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля—Ленца. Электрические цепи и
потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле
Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока.
Опыт Ампера. Применение электромагнитов в технике.
Действие магнитного поля на проводник с током. Сила Ампера и определение её направления.
Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в технических устройствах
и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца. Электрогенератор.
Способы получения электрической энергии. Электростанции на возобновляемых источниках
энергии. Экологические проблемы энергетики (МС). Топливные элементы и электромобили.
Демонстрации
1.

Электризация тел.

2.

Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
488

3.

Устройство и действие электроскопа.

4.

Электростатическая индукция.

5.

Закон сохранения электрических зарядов.

6.

Моделирование силовых линий электрического поля с помощью бумажных султанов.

7.

Проводники и диэлектрики.

8.

Источники постоянного тока.

9.

Действия электрического тока.

10.

Электрический ток в жидкости.

11.

Газовый разряд.

12.

Измерение силы тока амперметром.

13.

Измерение электрического напряжения вольтметром.

14.

Реостат и магазин сопротивлений.

15.

Взаимодействие постоянных магнитов.

16.

Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.

17.

Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.

18.

Опыт Эрстеда.

19.

Магнитное поле тока. Электромагнит.

20.

Действие магнитного поля на проводник с током.

21.

Электродвигатель постоянного тока.

22.

Опыты Фарадея.

23.

Электрогенератор постоянного тока.

Лабораторные работы и опыты
1.

Опыты по наблюдению электризации тел при соприкосновении и индукцией.

2.

Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.

3.

Сборка и испытание электрической цепи постоянного тока.

4.
Исследование зависимости силы тока, протекающего через резистор, от напряжения на
резисторе и сопротивления резистора.
5.

Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от его
489

длины, площади поперечного сечения и материала.
6.

Определение удельного сопротивления проводника.

7.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух
резисторов.
8.

Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.

9.

Определение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.

10.

Проверка правил Кирхгофа.

11.

Проверка выполнения закона Ома для полной цепи.

12.
Изучение вольтамперных характеристик нелинейных элементов (лампы накаливания или
полупроводникового диода).
13.

Определение работы электрического тока, идущего через резистор.

14.

Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.

15.

Определение КПД нагревателя.

16.

Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.

17.

Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.

18.

Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.

19.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и магнита
от силы и направления тока в катушке и от наличия/отсутствия сердечника в катушке.
20.

Изучение действия магнитного поля на проводник с током.

21.

Конструирование и изучение работы электродвигателя.

22.

Измерение КПД электродвигательной установки.

23.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений
значения и направления индукционного тока.

9 класс
Раздел 8. Механические явления
Механическое движение. Материальная точка. Способы описания механического движения:
табличный, графический, аналитический. Система отсчёта. Относительность механического
движения.
Векторные величины, операции с векторами, проекции вектора. Радиус-вектор материальной
490

точки, перемещение на плоскости. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное
прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Ускорение свободного падения. Опыты
Галилея. Графическая интерпретация ускорения, скорости, пройденного пути и перемещения для
прямолинейного движения.
Движение тела, брошенного под углом к горизонту. Движение по окружности. Линейная скорость,
угловая скорость, период и частота обращения при равномерном движении по окружности.
Скорость и ускорение при движении по окружности.
Вектор силы. Равнодействующая сила. Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий
закон Ньютона. Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя, другие виды
трения. Коэффициент трения.
Движение тел по окружности под действием нескольких сил.
Закон Бернулли и подъёмная сила крыла. Современные летательные аппараты, суда на
подводных крыльях, антикрыло на скоростных автомобилях. Движение поезда на магнитной
подушке.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Движение тел вокруг гравитационного центра (в том
числе планет вокруг Солнца) (МС). Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела с
закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Упругое и неупругое взаимодействие. Законы
изменения и сохранения импульса. Реактивное движение (МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии и работы.
Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энергия сжатой
пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон изменения и сохранения
механической энергии.
Демонстрации
1.

Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.

2.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел
отсчёта.
3.

Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.

4.

Исследование признаков равноускоренного движения.

5.

Наблюдение движения тела по окружности.

6.

Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка» при её
491

равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
7.
Наблюдение равновесия тел, свободного падения, колебания маятника в инерциальных
системах как подтверждение принципа относительности.
8.

Зависимость ускорения тела от его массы и действующей на него силы.

9.

Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.

10.

Изменение веса тела при ускоренном движении.

11.

Передача импульса при взаимодействии тел.

12.

Преобразования энергии при взаимодействии тел.

13.

Сохранение импульса при абсолютно неупругом взаимодействии.

14.

Сохранение импульса при упругом взаимодействии.

15.

Наблюдение реактивного движения.

16.

Сохранение энергии при свободном падении.

17.

Сохранение энергии при движении тела под действием пружины.

Лабораторные работы и опыты
1.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика или
тележки.
2.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной
плоскости.
3.

Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.

4.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
5.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути
относятся как ряд нечётных чисел, то времена одинаковы.
6.

Исследование движения тела, брошенного под углом к горизонту.

7.

Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.

8.

Определение коэффициента трения скольжения.

9.

Определение жёсткости пружины.

10.
Исследование зависимости силы упругости, возникающей в пружине, от степени
деформации пружины.
11.

Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
492

поверхности.
12.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием неподвижного
и подвижного блоков.

Раздел 9. Механические колебания и волны
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота, амплитуда.
Гармонические колебания. Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс.
Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном движении.
Механические волны. Продольные и поперечные волны. Свойства механических волн:
интерференция и дифракция.
Длина волны и скорость её распространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмические
волны (МС).
Звук. Распространение и отражение звука. Громкость звука и высота тона. Резонанс в акустике.
Инфразвук и ультразвук.
Использование ультразвука в современных технологиях (МС).
Демонстрации
1.

Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести

и силы упругости.
2.

Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.

3.

Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.

4.

Распространение продольных и поперечных волн (на модели).

5.

Наблюдение интерференции и дифракции волн на поверхности воды.

6.

Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.

7.

Акустический резонанс.

Лабораторные работы и опыты
1.

Определение частоты и периода колебаний математического маятника.

2.

Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника.

3.

Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины нити.

4.

Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза.
493

5.

Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к ленте, от массы груза.

6.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от
массы груза и жёсткости пружины.
7.

Измерение ускорения свободного падения.

Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Шкала
электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой связи.
Радиолокация. Космическая связь.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света: интерференция и
дифракция.
Демонстрации
1.

Свойства электромагнитных волн.

2.

Интерференция и дифракция света.

Лабораторные работы и опыты
1.

Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.

2.

Проведение опытов по наблюдению интерференции и дифракции

света.

Раздел 11. Световые явления
Лучевая модель света и геометрическая оптика. Источники света. Прямолинейное
распространение света. Затмения Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон
отражения света. Построение изображений, сформированных зеркалом.
Преломление света. Закон преломления света. Полное отражение света. Использование полного
отражения в оптических световодах, оптоволоконная связь.
Линза, ход лучей в линзе. Формула тонкой линзы. Построение изображений, сформированных
тонкой линзой. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа (МС). Глаз, как
оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов. Дисперсия
света.
Демонстрации
494

1.

Прямолинейное распространение света.

2.

Отражение света.

3.

Получение изображений в плоском зеркале.

4.

Преломление света.

5.

Оптический световод.

6.

Ход лучей в собирающей линзе.

7.

Ход лучей в рассеивающей линзе.

8.

Получение изображений с помощью линз.

9.

Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.

10.

Модель глаза.

11.

Разложение белого света в спектр.

12.

Получение белого света при сложении света разных цветов.

Лабораторные работы и опыты
1.

Исследование зависимости угла отражения светового луча

от угла падения.
2.

Изучение свойств изображения в плоском зеркале.

3.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения светового луча на границе
«воздух—стекло».
4.

Получение изображений с помощью собирающей линзы.

5.

Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.

6.

Опыты по разложению белого света в спектр.

7.

Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.

Раздел 12. Квантовые явления
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и поглощение
света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная модель
атомного ядра. Изотопы.
Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер. Действие радиоактивных
495

излучений на живые организмы (МС). Защита от радиоактивного излучения.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи атомных
ядер. Связь массы и энергии.
Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и звёзд (МС). Ядерная энергетика.
Экологические проблемы ядерной энергетики.
Демонстрации
1.

Спектры излучения и поглощения.

2.

Спектры различных газов.

3.

Спектр водорода.

4.

Наблюдение треков в камере Вильсона.

5.

Работа счётчика ионизирующих излучений.

6.

Регистрация излучения природных минералов и продуктов.

Лабораторные работы и опыты
1.

Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.

2.

Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по фотографиям).

3.

Измерение радиоактивного фона.

Повторительно-обобщающий модуль

Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения
предметного содержания и опыта деятельности, приобретённого при изучении всего курса
физики углублённого уровня, а также для подготовки к Основному государственному экзамену по
физике.
В процессе изучения данного модуля реализуются и получают дальнейшее развитие учебные
действия, обеспечивающие достижение предметных и метапредметных результатов обучения,
формирование естественно-научной грамотности: объяснение и описание явлений на основе
применения физических знаний, исследовательские действия (выдвижение гипотез, постановка
цели и планирование исследования, анализ данных и получение выводов).
Предпочтительной формой освоения модуля является практикум, программа которого включает:
——решение задач, относящихся к различным разделам и темам курса физики, в том числе задач,
интегрирующих содержание разных разделов;
496

——выполнение лабораторных работ и опытов (включая работы и
опыты из перечней к разделам курса) в условиях самостоятельного планирования проведения
исследования, выбора и обоснования метода измерения величин, сборки экспериментальной
установки;
——выполнение проблемных заданий практико-ориентированного характера (задания по
естественно-научной грамотности), в том числе заданий с межпредметным содержанием;
——работу над групповыми или индивидуальными проектами, связанными с содержанием курса
физики.
Изучение повторительно-обобщающего модуля может заканчиваться проведением
диагностической работы за курс физики углублённого уровня, включающий задания разного
уровня сложности. Результаты выполнения диагностической работы могут показывать степень
готовности учащихся к Основному государственному экзамену по физике, а также
свидетельствовать о достигнутом уровне естественно-научной грамотности.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение учебного предмета «Физика» на уровне основного общего образования (углублённый
уровень) должно обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
—проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической науки;
—ценностное отношение к достижениям российских учёных-физиков.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
—готовность к активному участию в обсуждении общественнозначимых и этических проблем,
связанных с практическим применением достижений физики;
—осознание важности морально-этических принципов в деятельности учёного.
Эстетическое воспитание:
—восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения, строгости,
497

точности, лаконичности.
Ценности научного познания:
——осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы
развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
——ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития природы;
——развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым
оборудованием в домашних условиях;
—сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права у
другого человека.
Трудовое воспитание:
—активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, требующих в том числе и физических знаний;
—интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой.
Экологическое воспитание:
—ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
—осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
—потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической
направленности, открытость опыту и знаниям других;
—повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
—потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы о физических объектах и явлениях;
—осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
—планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
—стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в том
числе с использованием физических знаний;
498

—оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных глобальных
последствий.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
——выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); классифицировать
их;
——выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
относящихся к физическим явлениям;
—выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
относящихся к физическим явлениям;
—выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать гипотезы о
взаимосвязях физических величин;
—самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение нескольких
вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
—использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
—проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический эксперимент,
небольшое исследование физического явления;
—оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
или эксперимента;
—самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
—прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
499

—применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных с учётом предложенной учебной физической задачи;
—анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
——оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
—самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
—в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
—сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
—выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
—публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента,
исследования, проекта).
Совместная деятельность (сотрудничество):
—понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной физической проблемы;
—принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её достижению:
распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы; обобщать мнения
нескольких людей;
—выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
—оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
—выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения физических
знаний;
—ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
500

решения в группе, принятие решений группой);
—самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
—делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
—давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
—объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
—вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического исследования
или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
—оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
—ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему, понимать
мотивы, намерения и логику другого.
Принятие себя и других:
—признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на
научные темы и такое же право другого.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

7 класс
Предметные результаты на углублённом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
—использовать понятия: физические и химические явления; наблюдение, эксперимент, модель,
гипотеза; единицы физических величин; атом, молекула, агрегатные состояния вещества (твёрдое,
жидкое, газообразное); механическое движение (равномерное, неравномерное,
прямолинейное), траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая),
невесомость, сообщающиеся сосуды;
—уверенно различать явления (диффузия; тепловое движение частиц вещества; равномерное
движение; неравномерное движение; инерция; взаимодействие тел; равновесие твёрдых тел с
501

закреплённой осью вращения; передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами;
атмосферное давление; плавание тел; превращения механической энергии) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и неживой
природе; действие силы трения в природе и технике; влияние атмосферного давления на живой
организм; плавание рыб; рычаги в теле человека; при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства/признаки физических явлений;
—описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила упругости, сила
тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила,
механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного действия
механизмов, кинетическая и потенциальная энергия); при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы физических величин,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить
графики изученных зависимостей физических величин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила сложения
сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия
рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической энергии; при этом
давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
— строить простые физические модели реальных объектов, процессов и явлений, выделять при
этом существенные и второстепенные свойства объектов, процессов, явлений; применять
физические модели для объяснения физических процессов и решения учебных задач;
— объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера, и решать качественные задачи, в том числе требующие
численного оценивания характерных значений физических величин; при этом выбирать
адекватную физическую модель, выявлять причинно-следственные связи и выстраивать
логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные свойства физических явлений,
физические законы, закономерности и модели;
—решать расчётные задачи (в 2—3 действия) по изучаемым темам курса физики, выбирая
адекватную физическую модель, с использованием законов и формул, связывающих физические
величины; записывать краткое условие и развёрнутое решение задачи, выявлять недостающие
или избыточные данные, обосновывать выбор метода решения задачи, использовать справочные
данные, проводить математические преобразования и расчёты, оценивать реалистичность
полученного значения физической величины и определять размерность физической величины,
полученной при решении задачи;
—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, и
предлагать ориентировочный способ решения; в описании исследования распознавать
проверяемое предположение (гипотезу), интерпретировать полученный результат;
— проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (диффузия,
502

тепловое расширение газов, явление инерции, изменение скорости при взаимодействии тел,
передача давления жидкостью и газом, проявление действия атмосферного давления, действие
простых механизмов): формулировать предположение (гипотезу) о возможных результатах
наблюдений, самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования и
формулировать выводы;
— проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние, промежуток
времени, масса тела, объём тела, сила, температура, плотность жидкости и твёрдого тела, сила
трения скольжения, давление воздуха, выталкивающая сила, действующая на погружённое в
жидкость тело, коэффициент полезного действия простых механизмов) с использованием
аналоговых и цифровых приборов; обосновывать выбор метода измерения, фиксировать
показания приборов, находить значение измеряемой величины с помощью усреднения
результатов серии измерений и оценивать погрешность измерений;
—проводить несложные экспериментальные исследования зависимостей физических величин
(зависимости пути равномерно движущегося тела от времени движения тела; силы трения
скольжения от силы нормального давления, качества обработки поверхностей тел и
независимости силы трения от площади соприкосновения тел; силы упругости от удлинения
пружины; выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и от плотности жидкости, её
независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело; условий плавания тел,
условий равновесия рычага и блоков): совместно с учителем формулировать задачу и гипотезу
исследования, самостоятельно планировать исследование, самостоятельно собирать
экспериментальную установку с использованием инструкции, представлять полученные
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, оценивать погрешности, делать
выводы по результатам исследования;
—соблюдать правила техники безопасного труда при работе с лабораторным оборудованием;
—указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр,
динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок,
наклонная плоскость;
——характеризовать принципы действия изученных приборов, технических устройств и
технологических процессов с опорой на их описания (в том числе: подшипники, устройство
водопровода, гидравлический пресс, сифон, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр),
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические законы и
закономерности;
— использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств, измерительных
приборов и технологических процессов при решении учебно-практических задач;
— приводить примеры / находить информацию о примерах практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
— осуществлять отбор источников информации физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос, на основе имеющихся знаний и путём сравнения
503

различных источников выделять информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
— использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
—создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2—3 источников
информации физического содержания, в том числе публично делать краткие сообщения о
результатах проектов или учебных исследований; при этом грамотно использовать изученный
понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
—при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы; выстраивать коммуникативное
взаимодействие, учитывая мнение окружающих.

8 класс

Предметные результаты на углублённом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
—использовать понятия (масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул,
агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и
ненасыщенный пар; способы изменения внутренней энергии; элементарный электрический
заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики, источники постоянного тока, электрическое и
магнитное поля; оптическая система) и символический язык физики при решении учебных и
практических задач;
—уверенно различать явления (тепловое расширение (сжатие), тепловое равновесие,
поверхностное натяжение, смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация,
плавление, кристаллизация, кипение, способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция,
излучение); тепловые потери, электризация тел, взаимодействие зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля
на проводник с током) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том числе
физические явления в природе: поверхностные и капиллярные явления в природе, кристаллы в
природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы, образование росы, тумана,
инея, снега; электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов; магнитное
поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние), при
этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки
физических явлений;
504

— описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(температура, внутренняя энергия, количество теплоты, работа газа, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная влажность
воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление проводника,
ЭДС в цепи постоянного тока, электрическое удельное сопротивление вещества, работа и
мощность электрического тока); при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
— характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные положения
молекулярно-кинетической теории строения вещества, уравнение теплового баланса, закон
сохранения электрического заряда, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей,
закон Ома для участка цепи, правила Кирхгофа, закон Ома для полной цепи, закон Джоуля—
Ленца, закон сохранения энергии; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
— строить простые физические модели реальных объектов, процессов и явлений, выделять при
этом существенные и второстепенные свойства объектов, процессов, явлений; применять
физические модели для объяснения физических процессов и решения учебных задач;
— объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера, и решать качественные задачи, в том числе требующие
численного оценивания характерных значений физических величин; при этом выбирать
адекватную физическую модель, выявлять причинно-следственные связи и выстраивать
логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные свойства физических явлений,
физические законы, закономерности и модели;
— уверенно решать расчётные задачи (с опорой на 2—3 уравнения) по изучаемым темам курса
физики, выбирая адекватную физическую модель, с использованием законов и формул,
связывающих физические величины; записывать краткое условие и развёрнутое решение задачи,
выявлять недостающие или избыточные данные, обосновывать выбор метода решения задачи,
использовать справочные данные, применять методы анализа размерностей, использовать
графические методы решения задач, проводить математические преобразования и расчёты,
оценивать реалистичность полученного значения физической величины и определять
размерность физической величины, полученной при решении задачи;
— распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, и
предлагать ориентировочный способ решения; в описании исследования распознавать
проверяемое предположение (гипотезу), интерпретировать полученный результат;
— проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма и температуры; скорости
процесса остывания / нагревания при излучении от цвета излучающей / поглощающей
поверхности; скорость испарения воды от температуры жидкости и площади её поверхности;
электризация тел и взаимодействие электрических зарядов; взаимодействие постоянных
505

магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов; действия магнитного поля на
проводник с током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока):
формулировать проверяемое предположение (гипотезу) о возможных результатах наблюдений,
самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования; описывать ход опыта и
формулировать выводы;
— проводить прямые и косвенные измерения физических величин (температура, относительная
влажность воздуха, сила тока, напряжение, удельная теплоёмкость вещества, сопротивление
проводника, работа и мощность электрического тока) с использованием аналоговых и цифровых
приборов; обосновывать выбор метода измерения, фиксировать показания приборов, находить
значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии измерений и
оценивать погрешность измерений;
——проводить экспериментальные исследования зависимостей физических величин (зависимость
давления воздуха от его объёма и нагревания или охлаждения; исследование явления
теплообмена при смешивании холодной и горячей воды; зависимость сопротивления проводника
от его длины, площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника;
силы тока, протекающего через проводник, от напряжения на проводнике; исследование
последовательного и параллельного соединений проводников): совместно с учителем
формулировать задачу и гипотезу исследования, самостоятельно планировать исследование,
самостоятельно собирать экспериментальную установку с использованием инструкции,
представлять полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, оценивать
погрешности, делать выводы по результатам исследования;
— соблюдать правила безопасного труда при работе с лабораторным оборудованием;
— характеризовать принципы действия изученных приборов, технических устройств и
технологических процессов с опорой на их описания (в том числе: система отопления домов,
гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии,
электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы (примеры), предохранители и
их применение в быту и технике; применение постоянных магнитов, электромагнитов,
электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений,
необходимые физические законы и закономерности;
— распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и
схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат); составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей; использовать схемы и схематичные рисунки изученных
технических устройств, измерительных приборов и технологических процессов при решении
учебно-практических задач;
— приводить примеры/находить информацию о примерах практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
506

— осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, самостоятельно
формулируя поисковый запрос, на основе имеющихся знаний и сравнения дополнительных
источников выделять информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
— использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
— создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из
нескольких источников физического содержания, в том числе публично представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать изученный
понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
— при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы;
выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.

9 класс
Предметные результаты на углублённом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
— использовать понятия (система отсчёта, относительность механического движения,
невесомость и перегрузки, центр тяжести, механические волны, звук, инфразвук и ультразвук,
электромагнитные волны, рентгеновское излучение, шкала электромагнитных волн, источники
света, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения; альфа-, бета- и гаммаизлучения, изотопы, ядерная и термоядерная энергетика) и символический язык физики при
решении учебных и практических задач;
— уверенно различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности,
взаимодействие тел, равновесие материальной точки, реактивное движение, невесомость,
колебательное движение (гармонические, затухающие, вынужденные колебания), резонанс,
волновое движение (распространение и отражение звука, интерференция и дифракция волн),
прямолинейное распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее
отражение света, разложение белого света в спектр и сложение спектральных цветов,
естественная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
— распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том числе
физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы,
реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение,
сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое
действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений; естественный
507

радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов;
действие радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить практическую
задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки физических явлений;
— описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение, перемещение
при равноускоренном прямолинейном движении, угловая скорость, центростремительное
ускорение, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения, вес тела,
центр тяжести твёрдого тела, импульс тела, импульс силы, момент силы, механическая работа и
мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная
энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и частота
колебаний, период математического и пружинного маятников, длина волны, громкость звука и
высота тона, скорость света, показатель преломления среды); при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы физических величин,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить
графики изученных зависимостей физических величин;
— характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относительности
Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, теорему о кинетической энергии, закон
Гука, закон Бернулли, законы отражения и преломления света, формулу тонкой линзы,
планетарную модель атома, нуклонную модель атомного ядра, законы сохранения зарядового и
массового чисел при ядерных реакциях; при этом различать словесную формулировку закона и
его математическое выражение;
— строить физические модели реальных объектов, процессов и явлений, выделять при этом
существенные и второстепенные свойства объектов, процессов, явлений; применять физические
модели для объяснения физических процессов и решения учебных задач;
— объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера, и решать качественные задачи, в том числе требующие
численного оценивания характерных значений физических величин; при этом выбирать
адекватную физическую модель, выявлять причинно-следственные связи и выстраивать
логическую цепочку рассуждений из 2—3 шагов с опорой на изученные свойства физических
явлений, физические законы, закономерности и модели;
— уверенно решать расчётные задачи по изучаемым темам курса физики, выбирая адекватную
физическую модель, с использованием законов и формул, связывающих физические величины;
записывать краткое условие и развёрнутое решение задачи, выявлять недостающие или
избыточные данные, обосновывать выбор метода решения задачи, использовать справочные
данные, применять методы анализа размерностей, использовать графические методы решения
задач, проводить математические преобразования и расчёты, оценивать реалистичность
полученного значения физической величины и определять размерность физической величины,
полученной при решении задачи;
— распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, и
предлагать ориентировочный способ решения; в описании исследования распознавать
508

проверяемое предположение (гипотезу), оценивать правильность порядка проведения
исследования, интерпретировать полученный результат;
— проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (изучение
второго закона Ньютона, закона сохранения энергии; закона сохранения импульса, действие
закона Бернулли и возникновение подъёмной силы крыла, зависимость периода колебаний
пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от амплитуды малых
колебаний; прямолинейное распространение света, разложение белого света в спектр; изучение
свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в собирающей линзе;
наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения): формулировать проверяемое
предположение (гипотезу) о возможных результатах наблюдений, самостоятельно собирать
установку из избыточного набора оборудования; описывать ход опыта и формулировать выводы;
— проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины и определяя погрешность результатов прямых измерений; обосновывать
выбор способа измерения/измерительного прибора;
— проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение тела при
равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины, коэффициент
трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и период колебаний
математического и пружинного маятников, фокусное расстояние собирающей линзы и её
оптическая сила, радиоактивный фон) с использованием аналоговых и цифровых приборов:
обосновывать выбор метода измерения, планировать измерения; самостоятельно собирать
экспериментальную установку; вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты, оценивая погрешность результатов косвенных измерений;
— проводить экспериментальные исследования зависимостей физических величин (зависимость
пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости; зависимость силы
трения скольжения от силы нормального давления, периода колебаний математического
маятника от длины нити; определение ускорения свободного падения; исследование изменения
величины и направления индукционного тока; зависимость угла отражения света от угла падения,
угла преломления от угла падения светового луча; исследование треков: измерение энергии
частицы по тормозному пути (по фотографиям)): совместно с учителем формулировать задачу и
гипотезу исследования, самостоятельно планировать исследование, самостоятельно собирать
экспериментальную установку, представлять полученные зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, оценивать погрешности, делать выводы по результатам исследования;
— соблюдать правила безопасного труда при работе с лабораторным оборудованием;
— характеризовать принципы действия изученных приборов, технических устройств и
технологических процессов с опорой на их описания (в том числе: спидометр, датчики положения,
расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, микроскоп, телескоп,
оптические световоды, спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические закономерности; использовать схемы и
схематичные рисунки изученных технических устройств, измерительных приборов и
технологических процессов при решении учебно-практических задач; оптические схемы для
построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
509

— приводить примеры/находить информацию о примерах практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
— осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, самостоятельно
формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности полученной
информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
——использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
— создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких
источников физического содержания, публично представлять результаты проектной или
исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать изученный понятийный
аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории сверстников.
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание объективной
значимости основ химической науки как области современного естествознания, компонента
общей культуры и практической деятельности человека в условиях современного общества;
понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для составления
формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение основами
химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для решения учебнопознавательных задач; умение использовать модели для объяснения строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний,
которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество, простое и
сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и молекулярная
массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание,
соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции,
раствор, массовая доля химического элемента в соединении, массовая доля и процентная
концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь,
радиус атома, валентность, степень окисления, химическая связь, электроотрицательность,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь, кристаллическая
решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит и
неэлектролит, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, окислительновосстановительные реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,
электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химической
реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон Д.И.
510

Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических
методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус атома,
электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в Периодической
системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения атома; умение
объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми характеристиками
строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов),
распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и
кальция; классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и химические
реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид химической
связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в водных
растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (кислород, озон,
водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций,
алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак,
хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II),
цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и
VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли);
умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и
строения, применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических
превращений в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на организм
человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций ионного
обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические свойства
изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих генетическую
взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе, количество вещества и
его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям химических реакций и
находить количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение сформулировать проблему
и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с химическими веществами,
химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих химических
экспериментов:
511

изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения характера
среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме "Основные классы неорганических соединений";
решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая диссоциация";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их соединения";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их соединения";
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-, иодид-,
сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония, магния,
кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков и
таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной
жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей природной среды;
понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ, способов
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание значения жиров, белков,
512

углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно использовать
изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и сплавы,
продукты переработки природных источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в
быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия веществ;
умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной деятельности и
сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего
общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и научнопопулярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно оценивать
информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.

513

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

7 КЛАСС

Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы
Всего

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

1

Физика и её роль в познании окружающего
мира

6

https://resh.edu.ru/subject/28/

2

Первоначальные сведения о строении
вещества

5

https://resh.edu.ru/subject/28/

3

Движение и взаимодействие тел

21

https://resh.edu.ru/subject/28/

4

Давление твёрдых тел, жидкостей и газов

21

https://resh.edu.ru/subject/28/

5

Работа и мощность. Энергия

12

https://resh.edu.ru/subject/28/

6

Резервное время

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

514

8 КЛАСС

Количество часов
№ п/п Наименование разделов и тем программы

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Всего

1

Тепловые явления

41

https://resh.edu.ru/subject/28/

2

Электрические и магнитные явления

58

https://resh.edu.ru/subject/28/

3

Резервное время

3

https://resh.edu.ru/subject/28/

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

9 КЛАСС

Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы
Всего

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

1

Механические явления

40

https://resh.edu.ru/subject/28/

2

Механические колебания и волны

15

https://resh.edu.ru/subject/28/

515

3

Электромагнитное поле и
электромагнитные волны

6

https://resh.edu.ru/subject/28/

4

Световые явления

15

https://resh.edu.ru/subject/28/

5

Квантовые явления

17

https://resh.edu.ru/subject/28/

6

Повторительно-обобщающий модуль

9

https://resh.edu.ru/subject/28/

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

516

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Перышкин И. М., Иванов А. И. Физика. 7 класс. Базовый уровень. Учебник. Москва. Акционерное
общество «Издательство «Просвещение», 2019
• Перышкин И. М., Иванов А. И. Физика: 8-й класс: базовый уровень: учебник. Москва.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение», 2023
• Перышкин И. М., Гутник Е.М., Иванов А.И., Петрова М.А. Физика: 9-й класс: базовый уровень:
учебник. Москва. Акционерное общество «Издательство «Просвещение», 2023

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/subject/28/

2.1.12.

Рабочая программа учебного предмета «Химия»

Рабочая программа по химии на уровне основного общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, с учётом распределённых по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования и элементов содержания, представленных в
Универсальном кодификаторе по химии, а также на основе федеральной рабочей
программы воспитания обучающихся при получении основного общего образования и
с учётом Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные
программы (утв. Решением Коллегии Минпросвещения России, протокол от 03.12.2019 N
ПК-4вн).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Согласно своему назначению рабочая программа является ориентиром для составления
рабочих авторских программ:
она даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «Химия»;
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его
по классам и структурирование его по разделам и темам курса, определяет количественные
и качественные характеристики содержания;
даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
рекомендуемую (примерную) последовательность их изучения с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся;
517

определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения
основной образовательной программы на уровне основного общего образования, а также
требований к результатам обучения химии на уровне целей изучения предмета и основных
видов учебно-познавательной деятельности/ учебных действий ученика по освоению
учебного содержания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
Вклад учебного предмета «Химия» в достижение целей основного общего образования
обусловлен во многом значением химической науки в познании законов природы, в
развитии производительных сил общества и создании новой базы материальной культуры.
Химия как элемент системы естественных наук распространила своё влияние на все области
человеческого существования, задала новое видение мира, стала неотъемлемым
компонентом мировой культуры, необходимым условием жизни общества: знание химии
служит основой для формирования мировоззрения человека, его представлений о
материальном единстве мира; важную роль играют формируемые химией представления о
взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в природе; современная химия
направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития человечества —
сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности, проблем
здравоохранения.
В условиях возрастающего значения химии в жизни общества существенно повысилась
роль химического образования. В плане социализации оно является одним из условий
формирования интеллекта личности и гармоничного её развития. Современному человеку
химические знания необходимы для приобретения общекультурного уровня,
позволяющего уверенно трудиться в социуме и ответственно участвовать в многообразной
жизни общества, для осознания важности разумного отношения к своему здоровью и
здоровью других, к окружающей природной среде, для грамотного поведения при
использовании различных материалов и химических веществ в повседневной жизни.
Химическое образование в основной школе является базовым по отношению к системе
общего химического образования. Поэтому на соответствующем ему уровне оно реализует
присущие общему химическому образованию ключевые ценности, которые отражают
государственные, общественные и индивидуальные потребности. Этим определяется
сущность общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Химия». Изучение предмета:
1) способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования культуры
личности, её общей и функциональной грамотности;
2) вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей подростков,
навыков их самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и
исследовательских умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в
профессиональной деятельности;
3) знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного взгляда
на единство природы и человека, является ответственным этапом в формировании
естественно-научной грамотности подростков;
4) способствует формированию ценностного отношения к естественно-научным знаниям, к
природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование школьников.
Названные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания
предмета, который является педагогически адаптированным отражением базовой науки
химии на определённом этапе её развития. Курс химии основной школы ориентирован на
освоение обучающимися основ неорганической химии и некоторых понятий и сведений об
518

отдельных объектах органической химии.
Структура содержания предмета сформирована на основе системного подхода к его
изучению. Содержание складывается из системы понятий о химическом элементе и
веществе и системы понятий о химической реакции. Обе эти системы структурно
организованы по принципу последовательного развития знаний на основе теоретических
представлений разного уровня: атомно-молекулярного учения как основы всего
естествознания, уровня Периодического закона Д. И. Менделеева как основного закона
химии, учения о строении атома и химической связи, представлений об электролитической
диссоциации веществ в растворах.
Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически полученных и
осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного уровня к другому, выполняя
функции объяснения и прогнозирования свойств, строения и возможностей практического
применения и получения изучаемых веществ. Такая организация содержания курса
способствует представлению химической составляющей научной картины мира в логике её
системной природы. Тем самым обеспечивается возможность формирования у
обучающихся ценностного отношения к научному знанию и методам познания в науке.
Важно также заметить, что освоение содержания курса происходит с привлечением знаний
из ранее изученных курсов: «Окружающий мир», «Биология. 5—7 классы» и «Физика. 7
класс».
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций
предмета «Химия» традиционно относят формирование знаний основ химической науки
как области современного естествознания, практической деятельности человека и как
одного из компонентов мировой культуры.
Задача предмета состоит в формировании системы химических знаний — важнейших
фактов, понятий, законов и теоретических положений, доступных обобщений
мировоззренческого характера, языка науки, знаний о научных методах изучения веществ
и химических реакций, а также в формировании и развитии умений и способов
деятельности, связанных с планированием, наблюдением и проведением химического
эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами в повседневной
жизни. Наряду с этим цели изучения предмета в программе уточнены и скорректированы с
учётом новых приоритетов в системе основного общего образования.
Сегодня в образовании особо значимой признаётся направленность обучения на развитие и
саморазвитие личности, формирование её интеллекта и общей культуры. Обучение умению
учиться и продолжать своё образование самостоятельно становится одной из важнейших
функций учебных предметов. В связи с этим при изучении предмета в основной школе
доминирующее значение приобрели такие цели, как:
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к
быстро меняющимся условиям жизни;
направленность обучения на систематическое приобщение учащихся к самостоятельной
познавательной деятельности, научным методам познания, формирующим мотивацию и
развитие способностей к химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта
разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
формирование умений объяснять и оценивать явления окружающего мира на основании
знаний и опыта, полученных при изучении химии;
519

формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности
химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды;
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на
основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору профиля
и направленности дальнейшего обучения.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Химия» признана обязательным учебным предметом,
который входит в состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Учебным планом на её изучение отведено 136 учебных часов — по 2 ч в неделю в 8 и 9
классах соответственно. Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время,
которое может быть использовано участниками образовательного процесса в целях
формирования вариативной составляющей содержания конкретной рабочей программы.
При этом обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, установленная
примерной рабочей программой, и время, отводимое на её изучение, должны быть
сохранены полностью.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела
и вещества. Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о
методах познания в химии. Химия в системе наук. Чистые вещества и смеси. Способы
разделения смесей. Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических
элементов. Простые и сложные вещества. Атомно-молекулярное учение. Химическая
формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства состава веществ.
Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля
химического элемента в соединении. Физические и химические явления. Химическая
реакция и её признаки. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения.
Классификация химических реакций (соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами работы в
лаборатории и приёмами обращения с лабораторным оборудованием; изучение и описание
физических свойств образцов неорганических веществ; наблюдение физических
(плавление воска, таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и
химических (горение свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с
кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков протекания химических реакций
(разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение
гидроксида меди(II) при нагревании, взаимодействие железа с раствором соли меди(II));
изучение способов разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание,
дистилляция, хроматография), проведение очистки поваренной соли; наблюдение и
описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы;
создание моделей молекул (шаростержневых). Важнейшие представители неорганических
веществ Воздух — смесь газов. Состав воздуха. Кислород — элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения).
Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и
промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон — аллотропная модификация
кислорода. Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо и
520

эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление
парникового эффекта, разрушение озонового слоя. Водород — элемент и простое вещество.
Нахождение водорода в природе, физические и химические свойства, применение, способы
получения. Кислоты и соли. Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравне ниям. Физические свойства воды.
Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и ненасыщенные растворы. Растворимость
веществ в воде. Массовая доля вещества в растворе. Химические свойства воды. Основания.
Роль растворов в природе и в жизни человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение
природных вод. Охрана и очистка природных вод. Классификация неорганических
соединений. Оксиды. Классификация оксидов: солеобразующие (основные, кислотные,
амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура оксидов (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов. Основания.
Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания. Номенклатура оснований
(международная и тривиальная). Физические и химические свойства оснований. Получение
оснований. Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот (международная и
тривиальная). Физические и химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н. Н.
Бекетова. Получение кислот. Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства солей. Получение солей. Генетическая связь между
классами неорганических соединений. Химический эксперимент: качественное
определение содержания кислорода в воздухе; получение, собирание, распознавание и
изучение свойств кислорода; наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и условия
возникновения и прекращения горения (пожара); ознакомление с образцами оксидов и
описание их свойств; получение, собирание, распознавание свойств водорода (горение);
взаимодействие водорода с оксидом меди(II) (возможно использование видеоматериалов);
наблюдение образцов веществ количеством 1 моль; исследование особенностей
растворения веществ с различной растворимостью; приготовление растворов с
определённой массовой долей растворённого вещества; взаимодействие воды с металлами
(натрием и кальцием) (возможно использование видеоматериалов); определение растворов
кислот и щелочей с помощью индикаторов; исследование образцов неорганических
веществ различных классов; наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах
кислот и щелочей; изучение взаимодействия оксида меди(II) с раствором серной кислоты,
кислот с металлами, реакций нейтрализации; получение нерастворимых оснований,
вытеснение одного металла другим из раствора соли; решение экспериментальных задач по
теме «Важнейшие классы неорганических соединений». Периодический закон и
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов.
Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции Первые попытки
классификации химических элементов. Понятие о группах сходных элементов (щелочные
и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы, которые образуют
амфотерные оксиды и гидроксиды. Периодический закон. Периодическая система
химических элементов Д. И. Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы
Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева. Периоды и группы.
Физический смысл порядкового номера, номеров периода и группы элемента. Строение
атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных оболочек
атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д. И. Менделеева.
Характеристика химического элемента по его положению в Периодической системе Д. И.
Менделеева. Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов,
металлических и неметаллических свойств по группам и периодам. Значение
Периодического закона и Периодической системы химических элементов для развития
науки и практики. Д. И. Менделеев — учёный и гражданин. Химическая связь. Ковалентная
(полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность химических элементов. Ионная
521

связь. Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления
и восстановления. Окислители и восстановители. Химический эксперимент: изучение
образцов веществ металлов и неметаллов; взаимодействие гидроксида цинка с растворами
кислот и щелочей; проведение опытов, иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла. Общие естественнонаучные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ, синтез, классификация,
периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность,
молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ,
физические величины, единицы измерения, космос, планеты, звёзды, Солнце. Биология:
фотосинтез, дыхание, биосфера. География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные
породы, полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
9 КЛАСС
Вещество и химическая реакция Периодический закон. Периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств
химических элементов первых трёх периодов, калия, кальция и их соединений в
соответствии с положением элементов в Периодической системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток, зависимость
свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ (международная и тривиальная).
Химические свойства веществ, относящихся к различным классам неорганических
соединений, генетическая связь неорганических веществ. Классификация химических
реакций по различным признакам (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по
тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов, по
обратимости, по участию катализатора). Экзо- и эндотермические реакции,
термохимические уравнения. Понятие о скорости химической реакции. Понятие об
обратимых и необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных
реакциях. Понятие о химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической
реакции и положение химического равновесия. Окислительно-восстановительные реакции,
электронный баланс окислительно-восстановительной реакции. Составление уравнений
окислительно-восстановительных реакций с использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы, анионы.
Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень
диссоциации. Сильные и слабые электролиты. Реакции ионного обмена. Условия
протекания реакций ионного обмена, полные и сокращённые ионные уравнения реакций.
Свойства кислот, оснований и солей в свете представлений об электролитической
диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей. Химический
эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решёток неорганических веществ
— металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида натрия);
исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия различных
факторов; исследование электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации
кислот, щелочей и солей (возможно использование видеоматериалов); проведение опытов,
иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена (образование осадка,
выделение газа, образование воды); опытов, иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения); распознавание
522

неорганических веществ с помощью качественных реакций на ионы; решение
экспериментальных задач. Неметаллы и их соединения Общая характеристика галогенов.
Особенности строения атомов, характерные степени окисления. Строение и физические
свойства простых веществ — галогенов. Химические свойства на примере хлора
(взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород. Соляная кислота,
химические свойства, получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на
организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в природе. Общая
характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ — кислорода и серы.
Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород,
строение, физические и химические свойства. Оксиды серы как представители кислотных
оксидов. Серная кислота, физические и химические свойства (общие как представителя
класса кислот и специфические). Химические реакции, лежащие в основе промышленного
способа получения серной кислоты. Применение. Соли серной кислоты, качественная
реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и её соединений в природе. Химическое
загрязнение окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение
воздуха и водоёмов), способы его предотвращения. Общая характеристика элементов VАгруппы. Особенности строения атомов, характерные степени окисления. Азот,
распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот азота в
природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение. Соли
аммония, их физические и химические свойства, применение. Качественная реакция на
ионы аммония. Азотная кислота, её получение, физические и химические свойства (общие
как представителя класса кислот и специфические). Использование нитратов и солей
аммония в качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды
соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов). Фосфор,
аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид
фосфора(V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение.
Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений. Общая характеристика
элементов IVА-группы. Особенности строения атомов, характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и
химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их
физические и химические свойства, действие на живые организмы, получение и
применение. Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода(IV); гипотеза
глобального потепления климата; парниковый эффект. Угольная кислота и её соли, их
физические и химические свойства, получение и применение. Качественная реакция на
карбонат-ионы. Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском
хозяйстве. Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях
углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Их состав и
химическое строение. Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках,
углеводах — и их роли в жизни человека. Материальное единство органических и
неорганических соединений. Кремний, его физические и химические свойства, получение
и применение. Соединения кремния в природе. Общие представления об оксиде
кремния(IV) и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту, медицине,
промышленности. Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло, цемент, бетон,
железобетон. Проблемы безопасного использования строительных материалов в
повседневной жизни. Химический эксперимент: изучение образцов неорганических
веществ, свойств соляной кислоты; проведение качественных реакций на хлорид-ионы и
наблюдение признаков их протекания; опыты, отражающие физические и химические
свойства галогенов и их соединений (возможно использование видеоматериалов);
ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов); ознакомление с образцами серы и её
523

соединениями (возможно использование видеоматериалов); наблюдение процесса
обугливания сахара под действием концентрированной серной кислоты; изучение
химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на
сульфат-ион и наблюдение признака её протекания; ознакомление с физическими
свойствами азота, фосфора и их соединений (возможно использование видеоматериалов),
образцами азотных и фосфорных удобрений; получение, собирание, распознавание и
изучение свойств аммиака; проведение качественных реакций на ион аммония и фосфатион и изучение признаков их протекания, взаимодействие концентрированной азотной
кислоты с медью (возможно использование видеоматериалов); изучение моделей
кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена; ознакомление с процессом
адсорбции растворённых веществ активированным углём и устройством противогаза;
получение, собирание, распознавание и изучение свойств углекислого газа; проведение
качественных реакций на карбонат- и силикат-ионы и изучение признаков их протекания;
ознакомление с продукцией силикатной промышленности; решение экспериментальных
задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения». Металлы и их соединения Общая
характеристика химических элементов — металлов на основании их положения в
Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева и строения атомов.
Строение металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решётка.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и химические свойства
металлов. Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные
способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их
применение в быту и промышленности. Щелочные металлы: положение в Периодической
системе химических элементов Д. И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в
природе. Физические и химические свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и
гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе
химических элементов Д. И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе.
Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция
(оксид, гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её устранения. Алюминий: положение
в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева; строение атома;
нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия. Амфотерные
свойства оксида и гидроксида алюминия. Железо: положение в Периодической системе
химических элементов Д. И. Менделеева; строение атома; нахождение в природе.
Физические и химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и
железа(III), их состав, свойства и получение. Химический эксперимент: ознакомление с
образцами металлов и сплавов, их физическими свойствами; изучение результатов
коррозии металлов (возможно использование видеоматериалов), особенностей
взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно использование
видеоматериалов); исследование свойств жёсткой воды; процесса горения железа в
кислороде (возможно использование видеоматериалов); признаков протекания
качественных реакций на ионы (магния, кальция, алюминия, цинка, железа(II) и железа(III),
меди(II)); наблюдение и описание процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и
кальция (возможно использование видеоматериалов); исследование амфотерных свойств
гидроксида алюминия и гидроксида цинка; решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие металлы и их соединения». Химия и окружающая среда Новые материалы и
технологии. Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Химия и здоровье.
Безопасное использование веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при
химических ожогах и отравлениях. Основы экологической грамотности. Химическое
загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация веществ — ПДК).
Роль химии в решении экологических проблем. Природные источники углеводородов
524

(уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки, их роль в быту и
промышленности. Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло,
сплавы металлов, полимерные материалы). Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла. Общие естественнонаучные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез, классификация,
периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление,
парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность,
молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, раствор, растворимость,
кристаллическая решётка, сплавы, физические величины, единицы измерения, космическое
пространство, планеты, звёзды, Солнце. Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера,
экосистема, минеральные удобрения, микроэлементы, макроэлементы, питательные
вещества. География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные
ископаемые, топливо, водные ресурсы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение химии в основной школе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются
в ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают сформированность, в том числе в части:
Патриотического воспитания
1) ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимания значения химической науки в жизни современного общества,
способности владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях об устройстве
мира и общества;
Гражданского воспитания
2) представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности;
готовности к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, выполнении химических экспериментов, создании учебных
проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных
и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
Ценности научного познания
3) мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции, соответствующих
современному уровню развития науки и составляющих основу для понимания сущности
525

научной картины мира;
представлений об основных закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с
природной средой, о роли химии в познании этих закономерностей;
4) познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по химии,
необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
5) познавательной, информационной и читательской культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными
техническими средствами информационных технологий;
6) интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к
самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
Формирования культуры здоровья
7) осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на
здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек
(употребления алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения правил
безопасности при обращении с химическими веществами в быту и реальной жизни;
Трудового воспитания
8) интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к
труду и результатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения предметных
знаний по химии, осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения
образования с учётом личностных интересов и способности к химии, общественных
интересов и потребностей; успешной профессиональной деятельности и развития
необходимых умений; готовность адаптироваться в профессиональной среде;
Экологического воспитания
9) экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на Земле,
основе её существования, понимания ценности здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью,
осознания ценности соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами,
а также в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
10) способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач,
связанных с окружающей природной средой, повышения уровня экологической культуры,
осознания глобального характера экологических проблем и путей их решения посредством
методов химии;
11) экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для формирования
мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система,
процесс, эксперимент и др.), которые используются в естественно-научных учебных
предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление о
целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по химии отражают
овладение универсальными познавательными действиями, в том числе:
Базовыми логическими действиями
1) умением использовать приёмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать
смысл химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать
526

взаимосвязь с другими понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных
фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации химических веществ и химических
реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между объектами изучения;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии);
делать выводы и заключения;
2) умением применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные),
символические (знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко
применяемые в химии модельные представления — химический знак (символ элемента),
химическая формула и уравнение химической реакции — при решении учебнопознавательных задач;
с учётом этих модельных представлений выявлять и характеризовать существенные
признаки изучаемых объектов — химических веществ и химических реакций;
выявлять общие закономерности, причинно-следственные связи и противоречия в
изучаемых процессах и явлениях;
предлагать критерии для выявления этих закономерностей и противоречий;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев);
Базовыми исследовательскими действиями
3) умением использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также
в качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений;
4) приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических
экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого опыта,
исследования, составлять отчёт о проделанной работе;
Работой с информацией
5) умением выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления, получаемую из разных источников (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета);
критически оценивать противоречивую и недостоверную информацию;
6) умением применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных задач
определённого типа;
приобретение опыта в области использования информационно-коммуникативных
технологий, овладение культурой активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими формами
графики и их комбинациями;
7) умением использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской
деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта
на состояние окружающей природной среды;
Универсальными коммуникативными действиями
8) умением задавать вопросы (в ходе диалога и/или дискуссии) по существу обсуждаемой
темы, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
9) приобретение опыта презентации результатов выполнения химического эксперимента
(лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного
проекта);
527

10) заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и исследовательской
деятельности при решении возникающих проблем на основе учёта общих интересов и
согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы», координация
совместных действий, определение критериев по оценке качества выполненной работы и
др.);
Универсальными регулятивными действиями
11) умением самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять,
контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, самостоятельно
составлять или корректировать предложенный алгоритм действий при выполнении заданий
с учётом получения новых знаний об изучаемых объектах — веществах и реакциях;
оценивать соответствие полученного результата заявленной цели;
12) умением использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного данной примерной рабочей программой, выделяют: освоенные
обучающимися научные знания, умения и способы действий, специфические для
предметной области «Химия», виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у
обучающихся следующих умений:
8 КЛАСС
1) раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент,
простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность,
относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса,
массовая доля химического элемента в соединении, молярный объём, оксид, кислота,
основание, соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция,
классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения,
реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции; тепловой эффект реакции; ядро атома,
электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и
неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля
вещества (процентная концентрация) в растворе;
2) иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и применять эти
понятия при описании веществ и их превращений;
3) использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
4) определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях; степень окисления
элементов в бинарных соединениях; принадлежность веществ к определённому классу
соединений по формулам; вид химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических
соединениях;
5) раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева: демонстрировать
понимание периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в
Периодической системе; законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярного учения, закона Авогадро; описывать и характеризовать табличную форму
Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (Агруппа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды; соотносить
обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов
528

(состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям);
6) классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические
реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
7) характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов,
подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих химических
реакций;
8) прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава;
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
9) вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую долю
химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе;
проводить расчёты по уравнению химической реакции;
10) применять основные операции мыслительной деятельности — анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинноследственных связей — для изучения свойств веществ и химических реакций; естественнонаучные методы познания — наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент
(реальный и мысленный);
11) следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием,
а также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ
(водорода и кислорода), приготовлению растворов с определённой массовой долей
растворённого вещества; планировать и проводить химические эксперименты по
распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов (лакмус,
фенолфталеин, метилоранж и др.).
9 КЛАСС
1) раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом, молекула,
ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, химическая связь,
тепловой эффект реакции, моль, молярный объём, раствор; электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислительно-восстановительные реакции,
окислитель, восстановитель, окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность,
химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая решётка,
коррозия металлов, сплавы; скорость химической реакции, предельно допустимая
концентрация (ПДК) вещества;
2) иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и применять эти
понятия при описании веществ и их превращений;
3) использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
4) определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях
различного состава; принадлежность веществ к определённому классу соединений по
формулам; вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических
соединениях; заряд иона по химической формуле; характер среды в водных растворах
неорганических соединений, тип кристаллической решётки конкретного вещества;
5) раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева и демонстрировать его
понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная
подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды; соотносить обозначения, которые
имеются в периодической таблице, с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по
529

электронным слоям); объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов и
их соединений в пределах малых периодов и главных подгрупп с учётом строения их
атомов;
6) классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические
реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по
изменению степеней окисления химических элементов);
7) характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и
сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений
соответствующих химических реакций;
8) составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей; полные
и сокращённые уравнения реакций ионного обмена; уравнения реакций, подтверждающих
существование генетической связи между веществами различных классов;
9) раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций;
10) прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения; возможности
протекания химических превращений в различных условиях;
11) вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую долю
химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе;
проводить расчёты по уравнению химической реакции;
12) следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием,
а также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ
(аммиака и углекислого газа);
13) проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ:
распознавать опытным путём хлоридбромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-,
сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
14) применять основные операции мыслительной деятельности — анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей — для
изучения свойств веществ и химических реакций; естественно-научные методы познания
— наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, компонента общей культуры и практической деятельности человека в
условиях современного общества; понимание места химии среди других естественных
наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение
основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для
решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения
строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и
молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид,
530

кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции
разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении,
массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический
слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая
связь, электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь,
металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая,
молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции,
катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и
теоретических методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения
элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и
электронного строения атома; умение объяснять связь положения элемента в
Периодической системе с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по
энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция; классифицировать
химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов,
вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона,
характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и
восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
(кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий,
магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов
(вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп,
алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота
и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная,
угольная, кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать
свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение веществ в
зависимости от их свойств, возможность протекания химических превращений в различных
условиях, влияние веществ и химических процессов на организм человека и окружающую
природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций
ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих
химические свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе
подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
531

8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям
химических реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или
продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы
с химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме "Основные классы неорганических
соединений";
решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая диссоциация";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их соединения";
532

решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их соединения";
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-,
бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы
аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия;
понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения,
металлы и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля,
природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины
многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других
учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что
позволит обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной
деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе
на уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная
и научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение
объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом
применении.

533

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
Наименование
разделов
№ п/п
программы

и

тем Количество часов
Всего

Химия
—
важная
область
естествознания
и
практической
1
деятельности человека
2
Вещества и химические реакции
3
Воздух. Кислород. Понятие об оксидах
4
Водород. Понятие о кислотах и солях
5
Количественные отношения в химии
6
Вода. Растворы. Понятие об основаниях
Основные
классы
неорганических
7
соединений
Периодический закон и Периодическая
8
система
химических
элементов
Д. И. Менделеева. Строение атома
Химическая
связь.
Окислительно9
восстановительные реакции
10
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

5

https://resh.edu.ru/subject/29/

15
5
5
4
5

https://resh.edu.ru/subject/29/
https://resh.edu.ru/subject/29/
https://resh.edu.ru/subject/29/
https://resh.edu.ru/subject/29/
https://resh.edu.ru/subject/29/

11

https://resh.edu.ru/subject/29/

7

https://resh.edu.ru/subject/29/

8

https://resh.edu.ru/subject/29/

3
68

534

9 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Повторение и углубление знаний основных
разделов курса 8 класса
Основные закономерности химических
2
реакций
Электролитическая
диссоциация.
3
Химические реакции в растворах
Общая
характеристика
химических
4
элементов VIIА-группы. Галогены
Общая
характеристика
химических
элементов VIА-группы. Сера и её
5
соединения
Общая
характеристика
химических
элементов VА-группы. Азот, фосфор и их
6
соединения
Общая
характеристика
химических
элементов IVА-группы. Углерод и кремний
7
и их соединения
8
Общие свойства металлов
9
Важнейшие металлы и их соединения
10
Вещества и материалы в жизни человека
11
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

5

https://resh.edu.ru/subject/29/

4

https://resh.edu.ru/subject/29/

8

https://resh.edu.ru/subject/29/

4

https://resh.edu.ru/subject/29/

5

https://resh.edu.ru/subject/29/

7

https://resh.edu.ru/subject/29/

8

https://resh.edu.ru/subject/29/

4
16
3
4
68

https://resh.edu.ru/subject/29/
https://resh.edu.ru/subject/29/
https://resh.edu.ru/subject/29/

535

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладков С.А. Химия. 8 класс. Базовый уровень. Москва.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение», 2023
• Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладков С.А. Химия. 9 класс. Базовый уровень. Москва.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение», 2023
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/subject/29/

2.1.13.

Рабочая программа учебного предмета «Биология»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа по биологии основного общего образования разработана в соответствии
с требованиями обновлённого Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО) и с учётом Примерной основной
образовательной программы основного общего образования (ПООП ООО).
Программа направлена на формирование естественно-научной грамотности учащихся и
организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе учитываются
возможности предмета в реализации Требований ФГОС ООО к планируемым, личностным
и метапредметным результатам обучения, а также реализация межпредметных связей
естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего образования.
Программа включает распределение содержания учебного материала по классам и
примерный объём учебных часов для изучения разделов и тем курса, а также
рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике развития
предметного содержания с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Программа имеет примерный характер и может стать основой для составления учителями
биологии своих рабочих программ и организации учебного процесса. Учителями могут
быть использованы различные методические подходы к преподаванию биологии при
условии сохранения обязательной части содержания курса.
В программе определяются основные цели изучения биологии на уровне основного общего
образования, планируемые результаты освоения курса биологии: личностные,
метапредметные, предметные.
Предметные планируемые результаты даны для каждого года изучения биологии.
Программа имеет следующую структуру:
• планируемые результаты освоения учебного предмета «Биология» по годам обучения;
• содержание учебного предмета «Биология» по годам обучения;
• тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы и
примерной характеристикой учебной деятельности, реализуемой при изучении этих тем.
Учебный предмет «Биология» развивает представления о познаваемости живой природы и
методах её познания, он позволяет сформировать систему научных знаний о живых
системах, умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.

Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов
человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры,
здорового образа жизни.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
• формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности
биологических систем разного уровня организации;
• формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма
человека, условиях сохранения его здоровья;
• формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем, в том числе и организма человека;
• формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области
биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности
собственного организма;
• формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей,
значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия
деятельности человека в природе;
• формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и
охраны окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением следующих ЗАДАЧ:
• приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов;
человеке как биосоциальном существе;
о роли биологической науки в практической деятельности людей;
Примерная рабочая программа
• овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
• освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о современных
достижениях в области биологии, её анализ и критическое оценивание;
• воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на уровне
основного общего образования. Данная программа предусматривает изучение биологии в
объёме 238 часов за пять лет обучения: из расчёта с 5 по 7 класс — 1 час в неделю, в 8—9
классах — 2 часа в неделю. В тематическом планировании для каждого класса предлагается
резерв времени, который учитель может использовать по своему усмотрению, в том числе
для контрольных, самостоятельных работ и обобщающих уроков.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
5
КЛАСС
1.
Биология — наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение,
рост и др.). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа
— единое целое.
537

Биология — система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с
биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. (4—5). Связь биологии с
другими науками (математика, география и др.). Роль биологии в познании окружающего
мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами
и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск
информации с использованием различных источников (научно-популярная литература,
справочники, Интернет).
2.
Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа.
Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения
(инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение двойных
названий организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы1
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки,
мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные
препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и
светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Овладение методами изучения живой природы — наблюдением и экспериментом.
3.
Организмы — тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология — наука о клетке.
Клетка — наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение
клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у
растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность. Организм — единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы),
классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни.
Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
4.
Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная
среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов.
Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
538

Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5.
Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.
Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители,
потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры
природных сообществ (лес, пруд, озеро и др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ.
Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в
жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и др.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6.
Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения. Влияние человекана живую природу в ходе истории. Глобальные
экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв,
их предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые
территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная
книга РФ. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной
территории.

6

КЛАСС

1.
Растительный организм
Ботаника — наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и
техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и низшие
растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом: клеточная
оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком).
Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль
и связь между собой.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных
экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2.
Строение и жизнедеятельностьрастительного организма
Питание растения
539

Корень — орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Виды
корней и типы корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его
функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение
корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос).
Видоизменение корней. Почва, её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание),
внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жизни культурных растений.
Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа.
Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения
листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие
пучки). Лист — орган воздушного питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и
в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных
экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и др.).
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных
растениях).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат).
Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха как препятствие
для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек).
Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт веществ в растении
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и др.) растения. Связь клеточного строения
стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого
растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение
стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост
стебляв толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в
растении (сосуды древесины) — восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья
(транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий на
испарение воды. Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) —
нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении. Видоизменённые
побеги: корневище, клубень, луковица. Их строение; биологическое и хозяйственное
значение.
Лабораторные и практические работы
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом микропрепарате).
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Рост растения
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и
вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у
540

древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения
растений. Развитие побега из почки. Ветвление побегов. Управление ростом растения.
Формирование кроны. Применение знаний о росте растения в сельском хозяйстве. Развитие
боковых побегов.
Лабораторные и практические работы
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Размножение растения
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение
культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения.
Хозяйственное значение вегетативного размножения. Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными,
водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих
растений. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в
природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву.
Развитие проростков.
Лабораторные и практические работы
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и др.) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия,
бегония, сансе- вьера и др.).
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Развитие растения
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития цветкового
растения. Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых растений. Жизненные
формы цветковых растений.
Лабораторные и практические работы
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на примере
фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
7

КЛАСС

1.
Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные
таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род,
вид). История развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль
систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и
многоклеточные зелёные водоросли. Строение и жизнедеятельность зелёных водорослей.
Размножение зелёных водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их
строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение и
жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зелёного мха кукушкин
541

лён. Роль мхов в заболачиваниипочв и торфообразовании. Использование торфа и
продуктов его переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники).
Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и
папоротников. Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль
древних
папоротникообразных
в
образовании
каменного
угля.
Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их
разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл
развития на примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы
растений, их господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс
Двудольные и класс Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного
растения.
Семейства покрытосеменных* (цветковых) растений. Характерные признаки семейств
класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые,
Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса
Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые)**. Многообразие растений.
Дикорастущие представители семейств. Культурные представители семейств, их
использование человеком.
* — Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учётом местных условий.
Можно использовать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее
распространёнными в данном регионе.
** — Морфологическая характеристика и определение семейств класса Двудольные и
семейств класса Однодольные осуществляется на лабораторных и практических работах.
Лабораторные и практические работы
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и
улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на
примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные
(Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные,
Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием определителей
растений или определительных карточек.
2.
Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь
растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития
наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или краеведческий
музей).
3.
Растения в природных сообществах
542

Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы:
свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы: прямое
и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к среде
обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в них
растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни
растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность (растительный
покров) природных зон Земли. Флора.
4.
Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения
культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий:
овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городскойфлоры.
Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные
растения, комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Охрана растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения
растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
5.
Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных
с грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека.
Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе
и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и др.).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня,
спорынья, фитофтора, трутовик и др.). Борьба с заболеваниями, вызываемыми
паразитическими грибами.
Лишайники — комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и
размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии — доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка.
Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение
бактерий в природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики
заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском
хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых
грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов на
муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
8

КЛАСС

1.
Животный организм
Зоология — наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и
техникой.
543

Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного
мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия,
размеры тела и др.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки:
клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма
(митохондрии, пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр).
Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие.
Органы и системы органов животных. Организм — единое целое.
Лабораторные и практические работы
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
2.
Строение и жизнедеятельность организма животного*
*(Темы 2 и 3 возможно менять местами по усмотрению учителя, рассматривая содержание
темы 2 в качестве обобщения учебного материала)
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего
скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое).
Мышечные движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц; плавание рыб; движение
по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и др.). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у
простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная
пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных,
пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у
представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки.
Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание
у обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные
сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя.
Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых.
Круги кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение
системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей,
выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у
насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных
животных. Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи.
Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у
одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и др.). Нервная
регуляция. Нервная система, её значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая
(диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и
спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление
больших полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в
жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение.
Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у
позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и
позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и научение).
544

Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение).
Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское.
Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение.
Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые
клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение
яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента
(детское место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое,
непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3.
Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория
животных. Классификация животных. Система животного мира. Систематические
категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение.
Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и родстве
животных в классификации животных.
Одноклеточные животные — простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших.
Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях среды.
Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека
(образование осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути
заражения человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными
(малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её передвижением. Изучение
хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и др.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика. Местообитание.
Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и
клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение
(почкование).
Половое
размножение.
Гермафродитизм.
Раздельнополые
кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных в
природе и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей.
Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика,
бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред,
545

наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по
предупреждению
заражения
паразитическими
червями.
Роль
червей
как
почвообразователей.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией дождевого
червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и
микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных и
микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение
членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Значение ракообразных в
природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше.
Клещи — вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи
— возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в
почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы
развития. Отряды насекомых*: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые,
Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и др. Насекомые —
переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомыевредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность вредителей
растений. Поведение насекомых, инстинкты. Меры по сокращению численности
насекомых-вредителей. Значение насекомых в природе и жизни человека.
*Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учителя в зависимости от местных
условий. Более подробно изучаются на примере двух местных отрядов.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других
крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих
моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение
моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков (раковины
беззубки, перловицы, прудовика, катушки и др.).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические
группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям
обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб
в природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в
природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере живой
рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности
546

внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом
земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше.
Размножение и развитие земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни
человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся. Особенности
внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности.
Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие
пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к
полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в
жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы
птиц*. Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и
жизни человека.
*Многообразие птиц изучается по выбору учителя на примере трёх экологических групп с
учётом распространения птиц в своём регионе.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и
набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы
жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные
млекопитающие. Многообразие млекопитающих. Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны,
Зайцеобразные.
Хищные.
Ластоногие и
Китообразные.
Парнокопытные и
Непарнокопытные. Приматы*. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи,
медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие — переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие
млекопитающих родного края.
*Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда по выбору
учителя.
Лабораторные и практические работы
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
4.
Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология.
Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков.
Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции
позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5.
Животные в природных сообществах
547

Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.
Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в
природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения животных
на планете. Фауна.
6.
Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые
животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода.
Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки
домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные
сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды
животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города.
Адаптация животных кновым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в
условиях города. Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление
численности редких видов животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Красная книга России. Меры сохранения животного мира.
9

КЛАСС

1.
Человек — биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария,
экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о человеке для
самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое положение современного человека. Сходство человека с
млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного
происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и
социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
2.
Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы.
Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки.
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная.
Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое.
Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
3.
Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецепторы. Двухнейронные
и трёхнейронные рефлекторные дуги.
Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его
строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные
(врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы.
548

Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная
система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции.
Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций
организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности
рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
4.
Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и
функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и
толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их
поясов. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и
динамическая; мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль
двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
5.
Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в организме.
Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание,
воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические
узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И. И. Мечникова по
изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение).
6.
Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл,
его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам.
Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов.
Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы
549

Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных
физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
7.
Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и функций
органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы
дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушнокапельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных
веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении
органов дыхания.
Лабораторные и практические работы
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
8.
Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение.
Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении.
Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и
в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды.
Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека — совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека.
Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И. П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний,
пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
9.
Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и
жиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в
организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание — фактор укрепления здоровья.
Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
10.
Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на
кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические
требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и
первая помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
550

Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
11.
Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их
строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи.
Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной
системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
12.
Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов
окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание.
Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и
предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний
для планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний: СПИД и
гепатит.
13.
Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение. Оптическая
система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения
зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора.
Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие
сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
14.
Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова. Механизм образования
условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении.
Наследственные
и
ненаследственные
программы
поведения
у
человека.
Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и
мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности и
темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда.
Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы
Изучение кратковременной памяти.
Определение объёма механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
15.
Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм человека.
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат жилых
551

помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание,
стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу. Урбанизация.
Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные глобальные
экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения
человечества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
•
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад
российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
•
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении
исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
•
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм
экологической культуры;
•
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и
биологии.
Эстетическое воспитание:
•
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.
Ценности научного познания:
•
ориентация на современную систему научных представлений об основных
биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
•
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
•
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья:
•
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
•
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
•
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
552

природной среде;
•
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным
состоянием.
Трудовое воспитание:
•
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению
профессий, связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
•
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области
окружающей среды;
•
осознание экологических проблем и путей их решения;
•
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
•
адекватная оценка изменяющихся условий;
•
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на
основании анализа биологической информации;
•
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов
(явлений);
•
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов
(явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
•
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
•
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
•
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
•
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
•
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать
свою позицию, мнение;
•
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и
553

зависимостей биологических объектов между собой;
•
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения и эксперимента;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
биологической задачи;
•
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
•
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
•
оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
•
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
•
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
•
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
•
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
•
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и
поддержание благожелательности общения;
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
•
публично представлять результаты выполненного биологического опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
•
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
554

совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
•
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
•
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
•
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
•
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
•
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
•
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
•
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний
об изучаемом биологическом объекте;
•
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
•
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
•
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
•
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
•
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям.
•
Эмоциональный интеллект:
•
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
•
выявлять и анализировать причины эмоций;
•
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
•
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
•
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
•
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
•
открытость себе и другим;
•
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
•
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая
555

обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5
КЛАСС:
•
характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы;
•
перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение
биологических знаний для современного человека; профессии, связанные с биологией (4—
5);
•
приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А. Л.
Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в
развитие биологии;
•
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание,
дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
•
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание,
выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное
сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
•
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и
ядерные организмы; различные биологические объекты: растения, животных, грибы,
лишайники, бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в
природном и искусственном сообществах; представителей флоры и фауны природных зон
Земли; ландшафты природные и культурные;
•
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану; выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов,
характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений,
животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
•
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
•
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
•
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
•
аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять
значение природоохранной деятельности человека; анализировать глобальные
экологические проблемы;
•
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
•
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
•
выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников; описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом; знакомство с различными способами измерения и сравнения живых объектов);
•
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,
процессы и явления; выполнять биологический рисунок и измерение биологических
объектов;
556

•
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов;
•
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во
внеурочной деятельности;
•
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
•
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
6
КЛАСС:
•
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими
науками и техникой;
•
приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. Докучаев, К. А. Тимирязев,
С. Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о
растениях;
•
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная
клетка, растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег
почка, лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный организм,
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон,
раздражимость) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
•
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь строения вегетативных и
генеративных органов растений с их функциями;
•
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному
плану, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
•
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма,
части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
•
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
•
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии
растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
•
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и
искусственного вегетативного размножения; семенное размножение (на примере
покрытосеменных, или цветковых);
•
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и
органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
•
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
•
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в
природе и в жизни человека; биологическое и хозяйственное значение видоизменённых
побегов; хозяйственное значение вегетативного размножения;
•
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных
растений;
•
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать
растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
•
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
557

внеурочной деятельности;
•
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
•
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из двух источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
•
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
7
КЛАСС:
•
характеризовать принципы классификации растений, основные систематические
группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,
покрытосеменные или цветковые);
•
приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин)
и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях,
грибах, лишайниках, бактериях;
•
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология
растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род,
вид, жизненная форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие
растения, низшие растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи,
плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы,
лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
•
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; грибы по изображениям,
схемам, муляжам; бактерии по изображениям;
•
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных
и однодольных растений;
•
определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
•
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений,
микологии и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
•
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений,
бактерий, грибов, лишайников;
•
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники,
бактерии по заданному плану; делать выводы на основе сравнения;
•
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира
на Земле;
•
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение
экологических факторов для растений;
•
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
•
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека; понимать
причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
•
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных
сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
•
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов
558

гуманитарного цикла, различными видами искусства;
•
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями,
грибами, лишайниками, описывать их; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
•
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
•
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из нескольких (2—3) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
•
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории сверстников.
8
КЛАСС:
•
характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с другими
науками и техникой;
•
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную
систематическую категорию, основные систематические группы животных (простейшие,
кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви; членистоногие, моллюски,
хордовые);
•
приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К. И.
Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие
наук о животных;
•
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология
животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид,
животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный
организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение,
размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда
обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
•
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
•
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
•
описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение,
питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение,
рост, размножение и развитие;
•
характеризовать
процессы
жизнедеятельности
животных
изучаемых
систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение,
регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;
•
выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и
средой обитания животных изучаемых систематических групп;
•
различать и описывать животных, изучаемых систематических групп, отдельные
органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
простейших — по изображениям;
•
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов насекомых и
млекопитающих;
•
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательскиеработы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
559

•
сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и делать
выводы на основе сравнения;
•
классифицировать животных на основании особенностей строения;
•
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на
Земле;
•
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение
экологических факторов для животных;
•
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
•
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и
бактериями в природных сообществах;
•
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
•
раскрывать роль животных в природных сообществах;
•
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека; роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной
жизни; объяснять значение животных в природе и жизни человека;
•
понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
•
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов,
различными видами искусства;
•
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать
животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
•
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
•
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из нескольких (3—4) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
•
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории сверстников.
9 КЛАСС:
•
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию,
медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и
техникой;
•
объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение;
отличия человека от животных; приспособленность к различным экологическим факторам
(человеческие расы и адаптивные типы людей); родство человеческих рас;
•
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И. П. Павлов, И.
И. Мечников, А. А. Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К.
Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о происхождении,
строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
•
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология,
анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека,
клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ
и превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение,
раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
560

•
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков
организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм;
•
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека;
процессы жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе сравнения;
•
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны),
выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
•
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций,
иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
•
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем
органов организма человека и их функциями; между строением, жизнедеятельностью и
средой обитания человека;
•
применять биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и систем органов человека;
•
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма
человека;
•
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы; наследственные и
ненаследственные программы поведения; особенности высшей нервной деятельности
человека; виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна;
структуру функциональных систем организма, направленных на достижение полезных
приспособительных результатов;
•
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)
заболевания человека; объяснять значение мер профилактики в предупреждении
заболеваний человека;
•
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
•
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели
здоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
•
называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы
защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил
личной гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и
полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;
•
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа
жизни, сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для
исключения вредных привычек, зависимостей;
•
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания,
солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких
тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
•
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями
предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства;
технологии, ОБЖ, физической культуры;
•
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека
и процессы его жизнедеятельности;
проводить простейшие исследования организма человека и объяснять их результаты;
•
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
561

•
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из нескольких (4—5) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
•
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории сверстников.
Предметные результаты должны обеспечивать:
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму; понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности
организации, функционирования объектов, явлений, процессов живой природы,
эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой природой;
сформированность представлений о современной теории эволюции и основных
свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для
объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических
явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических
опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов
и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического
мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и
процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как
носителей наследственной информации, об основных закономерностях наследования
признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их
роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном
562

факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании
полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических
наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели
формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их
решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.

563

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

1
Биология — наука о живой природе
2
Методы изучения живой природы
3
Организмы — тела живой природы
4
Организмы и среда обитания
5
Природные сообщества
6
Живая природа и человек
7
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

4
6
7
5
7
4
1
34

https://resh.edu.ru/subject/5/
https://resh.edu.ru/subject/5/
https://resh.edu.ru/subject/5/
https://resh.edu.ru/subject/5/
https://resh.edu.ru/subject/5/
https://resh.edu.ru/subject/5/

564

6 КЛАСС
№ п/п

Наименование
программы

разделов

и

тем Количество часов
Всего

Растительный организм
Строение
и
жизнедеятельность
2
растительного организма
3
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

6

https://resh.edu.ru/subject/5/

27

https://resh.edu.ru/subject/5/

1
34

7 КЛАСС
№ п/п

Наименование
программы

разделов

и

тем Количество часов
Всего

1
Систематические группы растений
2
Развитие растительного мира на Земле
3
Растения в природных сообществах
4
Растения и человек
5
Грибы. Лишайники. Бактерии
6
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

22
2
2
4
3
1
34

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/5/
https://resh.edu.ru/subject/5/
https://resh.edu.ru/subject/5/
https://resh.edu.ru/subject/5/
https://resh.edu.ru/subject/5/

565

8 КЛАСС
№ п/п

Наименование
программы

разделов

и

тем Количество часов
Всего

Животный организм
Строение
и
жизнедеятельность
2
организма животного
3
Систематические группы животных
4
Развитие животного мира на Земле
5
Животные в природных сообществах
6
Животные и человек
7
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

4

https://resh.edu.ru/subject/5/

12

https://resh.edu.ru/subject/5/

40
4
3
3
2
68

https://resh.edu.ru/subject/5/
https://resh.edu.ru/subject/5/
https://resh.edu.ru/subject/5/
https://resh.edu.ru/subject/5/

9 КЛАСС
№ п/п

Наименование
программы

разделов

и

тем Количество часов
Всего

1
Человек и его здоровье
2
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

66
2
68

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/5/

566

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Пасечник В. В., Суматохин С. В., Гапонюк З.Г., Швецов Г.Г./ Под редакцией Пасечника
В. В. Биология. 5-6 классы. Базовый уровень. Москва. Учебник. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение», 2019, 2021
•Пасечник В. В., Суматохин С. В., Гапонюк З.Г., Швецов Г.Г.: под редакцией Пасечника В.
В. Биология. 7-й класс. Базовый уровень. Учебник. Москва. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение», 2020
• Пасечник В. В., Каменский А. А., Швецов Г. Г.; под ред. Пасечника В. В. Биология. 8
класс. Учебник. Москва. Акционерное общество «Издательство «Просвещение», 2022
• Пасечник В. В., Каменский А. А., Швецов Г. Г. и др.; под ред. Пасечника В. В. Биология.
9 класс. Учебник. Москва. Акционерное общество «Издательство «Просвещение», 2022
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/subject/5/

2.1.14.
Рабочая программа учебного предмета «Основы
духовно-нравственной культуры народов России»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ»

«ОСНОВЫ

ДУХОВНО-

Программа по предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» (далее — ОДНКНР) для 5—6 классов образовательных организаций составлена в
соответствии с: требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО) (утверждён приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287); требованиями к результатам
освоения программы основного общего образования (личностным, метапредметным,
предметным); основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных
действий (УУД) для основного общего образования.
В программе по данному курсу соблюдается преемственность с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования, а также
учитываются возрастные и психологические особенности обучающихся на ступени
основного общего образования, необходимость формирования межпредметных связей.
Также в программе учитывается, что данная дисциплина носит культурологический и
воспитательный характер, что позволяет утверждать, что именно духовнонравственное
развитие обучающихся в духе общероссийской гражданской идентичности на основе
традиционных российских духовно-нравственных ценностей — важнейший результат
обучения ОДНКНР.
Сохранение традиционных российских духовно-нравственных ценностей как значимой
части культурного и исторического наследия народов России — один из ключевых
национальных приоритетов Российской Федерации, способствующих дальнейшей
гуманизации и развитию российского общества, формированию гражданской идентичности
у подрастающих поколений. Согласно Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации (утверждена указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. №
567

400, пункт 91), к традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России. Именно традиционные российские
духовно-нравственные ценности объединяют Россию как многонациональное и
многоконфессиональное государство, лежат в основе представлений о гражданской
идентичности как ключевом ориентире духовно-нравственного развития обучающихся.
Центральная идея гражданской идентичности — образ будущего нашей страны, который
формируется с учётом национальных и стратегических приоритетов российского общества,
культурно-исторических традиций всех народов России, духовнонравственных ценностей,
присущих ей на протяжении всей её истории.
В процессе изучения курса ОДНКНР школьники получают возможность
систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках общественно-научных
дисциплин знания и представления о структуре и закономерностях развития социума, о
прошлом и настоящем родной страны, находить в истории российского общества
существенные связи с традиционной духовно-нравственной культурой России, определять
свою идентичность как члена семьи, школьного коллектива, региональной общности,
гражданина страны с опорой на традиционные духовно-нравственные ценности. Не менее
важно отметить, что данный курс формируется и преподаётся в соответствии с принципами
культурологичности и культуросообразности, научности содержания и подхода к отбору
информации, соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии.
В процессе изучения курса обучающиеся получают представление о существенных
взаимосвязях между материальной и духовной культурой, обусловленности культурных
реалий современного общества его духовно-нравственным обликом. Изучаются основные
компоненты культуры, её специфические инструменты самопрезентации, исторические и
современные особенности духовно-нравственного развития народов России. Содержание
курса направлено на формирование нравственного идеала, гражданской идентичности
личности обучающегося и воспитание патриотических чувств к Родине (осознание себя как
гражданина своего Отечества), формирование исторической памяти.
Материал курса представлен через актуализацию макроуровня (Россия в целом как
многонациональное, поликонфессиональное государство, с едиными для всех законами,
общероссийскими духовно-нравственными и культурными ценностями) на микроуровне
(собственная идентичность, осознанная как часть малой Родины, семьи и семейных
традиций, этнической и религиозной истории, к которой принадлежит обучающийся как
личность).
Принцип культурологичности в преподавании означает важность культурологического, а
не конфессионального подхода, отсутствие культурной, этнической, религиозной
ангажированности в содержании предмета и его смысловых акцентах. Принцип научности
подходов и содержания в преподавании данной дисциплины означает важность
терминологического единства, необходимость освоения основных научных подходов к
рассмотрению культуры и усвоению научной терминологии для понимания
культурообразующих элементов и формирования познавательного интереса к
этнокультурным и религиозным феноменам. Принцип соответствия требованиям
возрастной педагогики и психологии включает отбор тем и содержания курса согласно
приоритетным зонам ближайшего развития для 5—6 классов, когнитивным способностям
и социальным потребностям обучающихся, содержанию гуманитарных и общественнонаучных учебных предметов.
Принцип формирования гражданского самосознания и общероссийской гражданской
568

идентичности обучающихся в процессе изучения курса предметной области ОДНКНР
включает осознание важности наднационального и надконфессионального гражданского
единства народов России как основополагающего элемента в воспитании патриотизма и
любви к Родине. Данный принцип должен быть реализован через поиск объединяющих
черт в духовно-нравственной жизни народов России, их культуре, религии и историческом
развитии.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ
КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ»
Целями изучения учебного курса являются:
формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся через изучение
культуры (единого культурного пространства) России в контексте процессов
этноконфессионального согласия и взаимодействия, взаимопроникновения и мирного
сосуществования народов, религий, национальных культур;
создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию своей
принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации;
формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей разных
национальностей и вероисповеданий, а также способности к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений; 6 идентификация собственной личности как
полноправного субъекта культурного, исторического и цивилизационного развития страны.
Цели курса определяют следующие задачи:
овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное значение для
формирования гражданской идентичности обучающегося; 6 приобретение и усвоение
знаний о нормах общественной морали и нравственности как основополагающих элементах
духовной культуры современного общества;
развитие представлений о значении духовно-нравственных ценностей и нравственных норм
для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного отношения к будущему
отцовству и материнству;
становление компетенций межкультурного взаимодействия как способности и готовности
вести межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог при осознании и
сохранении собственной культурной идентичности;
формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию знаний и
представлений, полученных на уроках литературы, истории, изобразительного искусства,
музыки;
обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих через
развитие навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
воспитание уважительного и бережного отношения к историческому, религиозному и
культурному наследию народов России;
содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров, основанных на
приоритете традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
формирование патриотизма как формы гражданского самосознания через понимание роли
личности в истории и культуре, осознание важности социального взаимодействия,
гражданской идентичности для процветания общества в целом.
Изучение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» вносит
значительный вклад в достижение главных целей основного общего образования,
способствуя:
расширению и систематизации знаний и представлений школьников о культуре и духовных
традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных при изучении основ
569

религиозной культуры и светской этики, окружающего мира, литературного чтения и
других предметов начальной школы; 66 углублению представлений о светской этике,
религиозной культуре народов России, их роли в развитии современного общества;
формированию основ морали и нравственности, воплощённых в семейных,
этнокультурных и религиозных ценностях, ориентированных на соизмерение своих
поступков с нравственными идеалами, на осознание своих обязанностей перед обществом
и государством;
воспитанию патриотизма; уважения к истории, языку, культурным и религиозным
традициям своего народа и других народов России, толерантному отношению к людям
другой культуры, умению принимать и ценить ценности других культур, находить в них
общее и особенное, черты, способствующие взаимному обогащению культур;
пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению уважения, способности к
сотрудничеству, взаимодействию на основе поиска общих культурных стратегий и идеалов;
осознанию приоритетной значимости духовно-нравственных ценностей, проявляющейся в
преобладании
этических, интеллектуальных,
альтруистических
мотивов над
потребительскими и эгоистическими;
раскрытию природы духовно-нравственных ценностей российского общества,
объединяющих светскость и духовность;
формирование ответственного отношения к учению и труду, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору ценностных ориентаций, способствующих развитию
общества в целом;
получению научных представлений о культуре и её функциях, особенностях
взаимодействия с социальными институтами, а, следовательно, способности их применять
в анализе и изучении социально-культурных явлений в истории и культуре России и
современном обществе, давать нравственные оценки поступков и событий на основе
осознания главенствующей роли духовно-нравственных ценностей в социальных и
культурно-исторических процессах; 6 развитию информационной культуры школьников,
компетенций в отборе, использовании и структурировании информации, а также
возможностей для активной самостоятельной познавательной деятельности.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметная область «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» является обязательной для изучения. Данная программа направлена на
изучение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в 5—6 классах.
В целях реализации настоящей программы на изучение курса на уровне основного общего
образования отводится 34 часа на каждый учебный год, не менее 1 учебного часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС (34 ч)
Тематический блок 1. «Россия — наш общий дом»
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество. Традиционные
ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер морали и
нравственности. Русский язык и единое культурное пространство. Риски и угрозы духовнонравственной культуре народов России.
Тема 2. Наш дом — Россия. Россия — многонациональная страна. Многонациональный
570

народ Российской Федерации. Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история. Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык
как инструмент культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира,
их взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык — язык общения и язык возможностей. Русский язык — основа
российской культуры. Как складывался русский язык: вклад народов России в его развитие.
Русский язык как культурообразующий проект и язык межнационального общения.
Важность общего языка для всех народов России. Возможности, которые даёт русский
язык.
Тема 5. Истоки родной культуры. Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры
в жизни общества. Многообразие культур и его причины. Единство культурного
пространства России.
Тема 6. Материальная культура. Материальная культура: архитектура, одежда, пища,
транспорт, техника. Связь между материальной культурой и духовно-нравственными
ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура. Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность.
Мораль, нравственность, ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак.
Духовная культура как реализация ценностей.
Тема 8. Культура и религия. Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни
общества и человека. Государствообразующие религии России. Единство ценностей в
религиях России.
Тема 9. Культура и образование. Зачем нужно учиться? Культура как способ получения
нужных знаний. Образование как ключ к социализации и духовнонравственному развитию
человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие). Единство культур народов
России. Что значит быть культурным человеком? Знание о культуре народов России.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности»
Тема 11. Семья — хранитель духовных ценностей. Семья — базовый элемент общества.
Семейные ценности, традиции и культура. Помощь сиротам как духовно-нравственный
долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи. История семьи как часть истории народа, государства,
человечества. Как связаны Родина и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России. Семейные традиции народов России.
Межнациональные семьи. Семейное воспитание как трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России. Произведения устного поэтического
творчества (сказки, поговорки и т. д.) о семье и семейных обязанностях. Семья в литературе
и произведениях разных видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи. Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда.
Роль нравственных норм в благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о своей семье (с
использованием фотографий, книг, писем и др.). Семейное древо. Семейные традиции.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности»
Тема 17. Личность — общество — культура. Что делает человека человеком? Почему
человек не может жить вне общества. Связь между обществом и культурой как реализация
духовно-нравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек — творец культуры. Культура как духовный мир
человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм. Реализация ценностей в культуре.
Творчество: что это такое? Границы творчества. Традиции и новации в культуре. Границы
571

культур. Созидательный труд. Важность труда как творческой деятельности, как
реализации.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности. Мораль и нравственность в жизни
человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм,
патриотизм, любовь к близким.
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность. Что такое история и
почему она важна? История семьи — часть истории народа, государства, человечества.
Важность исторической памяти, недопустимость её фальсификации. Преемственность
поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры. Литература как художественное осмысление
действительности. От сказки к роману. Зачем нужны литературные произведения?
Внутренний мир человека и его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур. Взаимодействие культур. Межпоколенная и
межкультурная трансляция. Обмен ценностными установками и идеями. Примеры
межкультурной коммуникации как способ формирования общих духовно-нравственных
ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа. Жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие. Исторические и социальные причины
культурного разнообразия. Каждый регион уникален. Малая Родина — часть общего
Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России. Что такое праздник? Почему праздники
важны. Праздничные традиции в России. Народные праздники как память культуры, как
воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России. Памятники как часть
культуры: исторические, художественные, архитектурные. Культура как память. Музеи.
Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели истории. Архитектура и духовнонравственные ценности народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России. Музыка. Музыкальные произведения.
Музыка как форма выражения эмоциональных связей между людьми. Народные
инструменты. История народа в его музыке и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России. Художественная реальность.
Скульптура: от религиозных сюжетов к современному искусству. Храмовые росписи и
фольклорные орнаменты. Живопись, графика. Выдающиеся художники разных народов
России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России. Пословицы и поговорки. Эпос и сказка.
Фольклор как отражение истории народа и его ценностей, морали и нравственности.
Национальная литература. Богатство культуры народа в его литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад с использованием
разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие). География культур России.
Россия как культурная карта. Описание регионов в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны — залог будущего России. Россия — единая страна. Русский
572

мир. Общая история, сходство культурных традиций, единые духовно-нравственные
ценности народов России.
6 КЛАСС (34 ч)
Тематический блок 1. «Культура как социальность»
Тема 1. Мир культуры: его структура. Культура как форма социального взаимодействия.
Связь между миром материальной культуры и социальной структурой общества.
Расстояние и образ жизни людей. Научно-технический прогресс как один из источников
формирования социального облика общества.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов. Территория России. Народы, живущие в
ней. Проблемы культурного взаимодействия в обществе с многообразием культур.
Сохранение и поддержка принципов толерантности и уважения ко всем культурам народов
России.
Тема 3. История быта как история культуры. Домашнее хозяйство и его типы.
Хозяйственная деятельность народов России в разные исторические периоды.
Многообразие культурных укладов как результат исторического развития народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный. Производительность труда. Разделение
труда. Обслуживающий и производящий труд. Домашний труд и его механизация. Что
такое технологии и как они влияют на культуру и ценности общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России. Представление об основных этапах в
истории образования. Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов
образования. Важность образования для современного мира. Образование как трансляция
культурных смыслов, как способ передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека. Права и обязанности человека в культурной
традиции народов России. Права и свободы человека и гражданина, обозначенные в
Конституции Российской Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие. Мир религий в
истории. Религии народов России сегодня. Государствообразующие и традиционные
религии как источник духовно-нравственных ценностей.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие). Современное общество:
его портрет. Проект: описание самых важных черт современного общества с точки зрения
материальной и духовной культуры народов России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре»
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право и равенство в
правах. Свобода как ценность. Долг как её ограничение. Общество как регулятор свободы.
Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России, единство человеческих
качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России. Социальное измерение человека.
Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст. Проблема одиночества. Необходимость
развития во взаимодействии с другими людьми. Самостоятельность как ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности. Религия как источник нравственности и
гуманистического мышления. Нравственный идеал человека в традиционных религиях.
Современное общество и религиозный идеал человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом. Гуманитарное знание и его
особенности. Культура как самопознание. Этика. Эстетика. Право в контексте духовнонравственных ценностей.
573

Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры. Что такое этика. Добро
и его проявления в реальной жизни. Что значит быть нравственным. Почему
нравственность важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие). Автобиография и автопортрет: кто я и что
я люблю. Как устроена моя жизнь. Выполнение проекта.
Тематический блок 3. «Человек как член общества»
Тема 15. Труд делает человека человеком. Что такое труд. Важность труда и его
экономическая стоимость. Безделье, лень, тунеядство. Трудолюбие, подвиг труда,
ответственность. Общественная оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя? Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование.
Героизм на войне. Подвиг в мирное время. Милосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние. Человек в социальном
измерении.
Дружба,
предательство.
Коллектив.
Личные
границы
Этика
предпринимательства. Социальная помощь.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовно-нравственного
самосознания. Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство. Отражение этих
явлений в культуре общества. 16 Рабочая программа
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений. Милосердие.
Взаимопомощь.
Социальное
служение.
Благотворительность.
Волонтёрство.
Общественные блага.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовнонравственной культуры
народов России. Гуманизм. Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма.
Проявления гуманизма в историко-культурном наследии народов России.
Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранения духовно-нравственного
облика общества. Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский,
социальный работник. Духовно-нравственные качества, необходимые представителям этих
профессий.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как нравственный
долг. Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учёные, педагоги. Важность
меценатства для духовно-нравственного развития личности самого мецената и общества в
целом.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и духовного
прогресса общества. Учёные России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки
в благополучие страны. Важность морали и нравственности в науке, в деятельности учёных.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие). Труд как самореализация, как вклад в
общество. Рассказ о своей будущей профессии.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм»
Тема 25. Гражданин. Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека
гражданином. Нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм. Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их
истории. Важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг? Война и мир. Роль знания в защите Родины.
Долг гражданина перед обществом. Военные подвиги. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия — наша родина. Государство как объединяющее начало.
Социальная сторона права и государства. Что такое закон. Что такое Родина? Что такое
государство? Необходимость быть гражданином. Российская гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие). Какими качествами должен
обладать человек как гражданин.
574

Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие). Портрет школы или класса через
добрые дела.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие). Человек. Его образы в культуре.
Духовность и нравственность как важнейшие качества человека. Тема Человек и культура
(проект). Итоговый проект: «Что значит быть человеком?».
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Планируемые результаты освоения курса представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
1. Патриотическое воспитание
Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и
настоящему многонационального народа России через представления об исторической
роли культур народов России, традиционных религий, духовно-нравственных ценностей в
становлении российской государственности.
2. Гражданское воспитание
Осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества и
знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность понимания и
принятия
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества с помощью воспитания способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию;
воспитание
веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или
их отсутствию.
3. Ценности познавательной деятельности
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое,
духовное
многообразие
современного
мира.
Смыслообразование:
сформированность ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию через развитие способностей к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию.
4. Духовно-нравственное воспитание
Сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
575

позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного
края, России и народов мира; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; осознание значения
семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи через знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России;
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потреблении.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения курса включают освоение обучающимися
межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях) и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы с информацией:
восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе
цифровых, с учётом назначения информации и её аудитории.
1. Познавательные универсальные учебные действия Познавательные универсальные
учебные действия включают:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (логические
УУД);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач (знаково- символические / моделирование);
смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия Коммуникативные универсальные
учебные действия включают:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество);
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
(коммуникация);
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
3. Регулятивные универсальные учебные действия Регулятивные универсальные учебные
576

действия включают:
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности (целеполагание);
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач (планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения (оценка);
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия,
саморегуляция) деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании проектов.
5 КЛАСС
Тематический блок 1. «Россия — наш общий дом»
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», понимать важность изучения культуры и гражданствообразующих религий для
формирования личности гражданина России; 6 иметь представление о содержании данного
курса, в том числе о понятиях «мораль и нравственность», «семья», «традиционные
ценности», об угрозах духовно-нравственному единству страны; 6 понимать взаимосвязь
между языком и культурой, духовнонравственным развитием личности и социальным
поведением.
Тема 2. Наш дом — Россия
Иметь представление об историческом пути формирования многонационального состава
населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его формирования;
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов
Российской Федерации, причинах культурных различий;
понимать необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества и
взаимодействия, важность сотрудничества и дружбы между народами и нациями,
обосновывать их необходимость
Тема 3. Язык и история
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние на
миропонимание личности;
иметь базовые представления о формировании языка как носителя духовно-нравственных
смыслов культуры;
понимать суть и смысл коммуникативной роли языка, в том числе в организации
межкультурного диалога и взаимодействия;
обосновывать своё понимание необходимости нравственной чистоты языка, важности
577

лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык — язык общения и язык возможностей
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его
взаимосвязи с языками других народов России;
знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего языка
народов России, важность его для существования государства и общества;
понимать, что русский язык — не только важнейший элемент национальной культуры, но
и историко-культурное наследие, достояние российского государства, уметь приводить
примеры;
иметь представление о нравственных категориях русского языка и их происхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры
Иметь сформированное представление о понятие «культура»;
осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы;
знать основные формы репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с
реальными проявлениями культурного многообразия;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение и
причины.
Тема 6. Материальная культура
Иметь представление об артефактах культуры;
иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии,
скотоводстве, охоте, рыболовстве;
понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями духовной культуры;
понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов России от
географии их массового расселения, природных условий и взаимодействия с другими
этносами.
Тема 7. Духовная культура
Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука», «религия»;
знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные ценности»,
«духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
понимать смысл и взаимосвязь названных терминов с формами их репрезентации в
культуре;
осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный смысл культурных
артефактов;
знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными явлениями, с
которыми они связаны.
Тема 8. Культура и религия
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить её роль в жизни общества и
основные социально-культурные функции;
осознавать связь религии и морали;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
уметь характеризовать государствообразующие конфессии России и их картины мира.
Тема 9. Культура и образование
Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность для личности и
общества;
иметь представление об основных ступенях образования в России и их необходимости;
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и личностным и
профессиональным ростом человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием общества,
осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса познания как получения
578

новых сведений о мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие)
Иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры и истории
народов, их культурных особенностях;
выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний о культуре своего
народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями на основе местной культурно-исторической специфики;
обосновывать важность сохранения культурного многообразия как источника духовнонравственных ценностей, морали и нравственности современного общества.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности»
Тема 11. Семья — хранитель духовных ценностей
Знать и понимать смысл термина «семья»;
иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями семейного
быта и отношений в семье;
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными особенностями
своего времени;
уметь составить рассказ о своей семье в соответствии с культурно-историческими
условиями её существования;
понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное счастье»;
осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций и её
воспитательную роль;
понимать смысл терминов «сиротство», «социальное сиротство», обосновывать
нравственную важность заботы о сиротах, знать о формах помощи сиротам со стороны
государства.
Тема 12. Родина начинается с семьи
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
осознавать взаимосвязь и различия между концептами «Отечество» и «Родина»;
понимать, что такое история семьи, каковы формы её выражения и сохранения;
обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа, государства,
человечества.
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России
Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность как ключевых
элементах семейных отношений;
знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного этноса;
уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов России, собственной
семьи;
осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции ценностей, духовнонравственных идеалов.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье, семейных
обязанностях;
уметь обосновывать своё понимание семейных ценностей, выраженных в фольклорных
сюжетах;
знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных произведениях,
иметь представление о ключевых сюжетах с участием семьи в произведениях
художественной культуры;
понимать и обосновывать важность семейных ценностей с использованием различного
иллюстративного материала.
Тема 15. Труд в истории семьи
579

Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института, характеризовать
роль домашнего труда и распределение экономических функций в семье;
осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязь с социально-экономической
структурой общества в форме большой и малой семей;
характеризовать распределение семейного труда и осознавать его важность для укрепления
целостности семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие)
Иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи в культуре и
истории народов России, уметь обосновывать данные закономерности на региональных
материалах и примерах из жизни собственной семьи;
выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре различных
народов на основе предметных знаний о культуре своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями семьи;
обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции духовно-нравственных
ценностей, морали и нравственности как фактора культурной преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности»
Тема 17. Личность — общество — культура
Знать и понимать значение термина «человек» в контексте духовно-нравственной
культуры;
уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность человека и общества, человека и
культуры;
понимать и объяснять различия между обоснованием термина «личность» в быту, в
контексте культуры и творчества;
знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в культуре.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек — творец культуры
Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать границы их
применимости;
осознавать и доказывать важность морально- нравственных ограничений в творчестве;
обосновывать важность творчества как реализацию духовнонравственных ценностей
человека;
доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса; 66 знать и уметь
объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности
Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни человека;
обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добра и зла;
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как «взаимопомощь»,
«сострадание», «милосердие», «любовь», «дружба», «коллективизм», «патриотизм»,
«любовь к близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные исторические
периоды и уметь выделять их сущностные черты;
иметь представление о значении и функциях изучения истории;
осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического процесса.
Знать о существовании связи между историческими событиями и культурой. Обосновывать
важность изучения истории как духовно- нравственного долга гражданина и патриота.
Тема 21. Литература как язык культуры
Знать и понимать отличия литературы от других видов художественного творчества;
580

рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять простые
выразительные средства литературного языка;
обосновывать и доказывать важность литературы как культурного явления, как формы
трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла в
литературных произведениях.
Тема 22. Взаимовлияние культур
Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур», «культурный
обмен» как формах распространения и обогащения духовно-нравственных идеалов
общества;
понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;
знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры межкультурной коммуникации
как способа формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовнонравственных ценностей:
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России с опорой на культурные и исторические особенности
российского народа:
осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых общегражданских
ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие
Понимать принципы федеративного устройства России и концепт «полиэтничность»; 66
называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где они традиционно
проживают;
уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ Российской
Федерации», «государствообразующий народ», «титульный этнос»; 66 понимать ценность
многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного
согласия в России;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение и
причины
Тема 25. Праздники в культуре народов России
Иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность как элементов
культуры;
устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада;
различать основные типы праздников;
уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и собственной семьи;
анализировать связь праздников и истории, культуры народов России;
понимать основной смысл семейных праздников:
определять нравственный смысл праздников народов России;
осознавать значение праздников как элементов культурной памяти народов России, как
воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы памятников
архитектуры и проследить связь между их структурой и особенностями культуры и этапами
исторического развития;
понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной деятельности; 66
581

осознавать и уметь охарактеризовать связь между уровнем научно-технического развития
и типами жилищ;
осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями архитектуры и духовнонравственными ценностями народов России;
устанавливать связь между историей памятника и историей края, характеризовать
памятники истории и культуры;
иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой работы.
Тема 27. Музыкальная культура народов России
Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного творчества,
рассказывать об особенностях музыкального повествования, выделять простые
выразительные средства музыкального языка;
обосновывать и доказывать важность музыки как культурного явления, как формы
трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
музыкальных произведений;
знать основные темы музыкального творчества народов России, народные инструменты
Тема 28. Изобразительное искусство народов России
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов художественного
творчества, рассказывать об особенностях и выразительных средствах изобразительного
искусства;
уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные орнаменты;
обосновывать и доказывать важность изобразительного искусства как культурного явления,
как формы трансляции культурных ценностей; 6 находить и обозначать средства
выражения морального и нравственного смысла изобразительного искусства;
знать основные темы изобразительного искусства народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России
Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важность и нужность
этих языковых выразительных средств;
понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
воспринимать и объяснять на примерах важность понимания фольклора как отражения
истории народа и его ценностей, морали и нравственности;
знать, что такое национальная литература и каковы её выразительные средства;
оценивать морально-нравственный потенциал национальной литературы.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями проживания
народа на примерах из истории и культуры своего региона;
уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития культурных, духовнонравственных, семейных и этнических традиций, многообразия культур;
уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия между людьми
разной этнической, религиозной и гражданской идентичности на доступном для
шестиклассников уровне (с учётом их возрастных особенностей);
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как взаимопомощь,
сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким
через бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие)
Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической и политической
географии;
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать отдельные области культурной карты в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны — залог будущего России
582

Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов России для
обоснования её территориального, политического и экономического единства;
понимать и доказывать важность и преимущества этого единства перед требованиями
национального самоопределения отдельных этносов.
6 КЛАСС
Тематический блок 1. «Культура как социальность»
Тема 1. Мир культуры: его структура
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления;
понимать специфику социальных явлений, их ключевые отличия от природных явлений;
уметь доказывать связь между этапом развития материальной культуры и социальной
структурой общества, их взаимосвязь с духовно- нравственным состоянием общества;
понимать зависимость социальных процессов от культурноисторических процессов;
уметь объяснить взаимосвязь между научно-техническим прогрессом и этапами развития
социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов
Характеризовать административно-территориальное деление России;
знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа, уметь показать их
на административной карте России;
понимать и уметь объяснить необходимость федеративного устройства в полиэтничном
государстве, важность сохранения исторической памяти отдельных этносов;
объяснять принцип равенства прав каждого человека, вне зависимости от его
принадлежности к тому или иному народу;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного
согласия в России;
характеризовать духовную культуру всех народов России как общее достояние и богатство
нашей многонациональной Родины.
Тема 3. История быта как история культуры
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его типы;
понимать взаимосвязь между хозяйственной деятельностью народов России и
особенностями исторического периода;
находить и объяснять зависимость ценностных ориентиров народов России от их
локализации в конкретных климатических, географических и культурно-исторических
условиях.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный
Знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда, характеризовать их
роль и значение в истории и современном обществе;
осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества, роль созидательного
и добросовестного труда для создания социально и экономически благоприятной среды;
демонстрировать понимание роли обслуживающего труда, его социальной и духовнонравственной важности;
понимать взаимосвязи между механизацией домашнего труда и изменениями социальных
взаимосвязей в обществе;
сознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности общества.
Тема 5. Образование в культуре народов России
Иметь представление об истории образования и его роли в обществе на различных этапах
его развития;
понимать и обосновывать роль ценностей в обществе, их зависимость от процесса
583

познания; 66 понимать специфику каждой ступени образования, её роль в современных
общественных процессах;
обосновывать важность образования в современном мире и ценность знания;
характеризовать образование как часть процесса формирования духовно-нравственных
ориентиров человека.
Тема 6. Права и обязанности человека
Знать термины «права человека», «естественные права человека», «правовая культура»:
характеризовать историю формирования комплекса понятий, связанных с правами;
понимать и обосновывать важность прав человека как привилегии и обязанности человека;
понимать необходимость соблюдения прав человека;
понимать и уметь объяснить необходимость сохранения паритета между правами и
обязанностями человека в обществе;
приводить примеры формирования правовой культуры из истории народов России.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие 66 Знать и понимать
смысл терминов «религия», «конфессия», «атеизм», «свободомыслие»;
характеризовать основные культурообразующие конфессии;
знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном этапе общественного
развития;
понимать и обосновывать роль религий как источника культурного развития общества.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие)
Характеризовать основные процессы, протекающие в современном обществе, его духовнонравственные ориентиры;
понимать и уметь доказать важность духовно-нравственного развития человека и общества
в целом для сохранения социально-экономического благополучия;
называть и характеризовать основные источники этого процесса; уметь доказывать
теоретические положения, выдвинутые ранее на примерах из истории и культуры России
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре»
Тема 9. Духовно-нравственный облик и идеал человека
Объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание личных качеств
человека;
осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или иными моральными и
нравственными ценностями;
понимать различия между этикой и этикетом и их взаимосвязь;
обосновывать и доказывать ценность свободы как залога благополучия общества, уважения
к правам человека, его месту и роли в общественных процессах;
характеризовать взаимосвязь таких понятий как «свобода», «ответственность», «право» и
«долг»;
понимать важность коллективизма как ценности современной России и его приоритет перед
идеологией индивидуализма;
приводить примеры идеалов человека в историко-культурном пространстве современной
России.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России
Понимать различие между процессами антропогенеза и антропосоциогенеза;
характеризовать процесс взросления человека и его основные этапы, а также потребности
человека для гармоничного развития и существования на каждом из этапов;
обосновывать важность взаимодействия человека и общества, характеризовать негативные
эффекты социальной изоляции;
знать и уметь демонстрировать своё понимание самостоятельности, её роли в развитии
личности, во взаимодействии с другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности
584

Характеризовать нравственный потенциал религии;
знать и уметь излагать нравственные принципы государствообразующих конфессий
России;
знать основные требования к нравственному идеалу человека в государствообразующих
религиях современной России;
уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных ценностей для
современного общества.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке
Понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»;
определять нравственный смысл гуманитарного знания, его системообразующую роль в
современной культуре;
характеризовать понятие «культура» как процесс самопознания общества, как его
внутреннюю самоактуализацию;
осознавать и доказывать взаимосвязь различных областей гуманитарного знания.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры
Характеризовать многосторонность понятия «этика»;
понимать особенности этики как науки;
объяснять понятия «добро» и «зло» с помощью примеров в истории и культуре народов
России и соотносить их с личным опытом;
обосновывать важность и необходимость нравственности для социального благополучия
общества и личности.
Тема 14. Самопознание (практическое занятие)
Характеризовать понятия «самопознание», «автобиография», «автопортрет», «рефлексия»;
уметь соотносить понятия «мораль», «нравственность», «ценности» с самопознанием и
рефлексией на доступном для обучающихся уровне;
доказывать и обосновывать свои нравственные убеждения.
Тематический блок 3. «Человек как член общества»
Тема 15. Труд делает человека человеком
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;
соотносить понятия «добросовестный труд» и «экономическое благополучие»;
объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство»;
понимать важность и уметь обосновать необходимость их преодоления для самого себя;
оценивать общественные процессы в области общественной оценки труда;
осознавать и демонстрировать значимость трудолюбия, трудовых подвигов, социальной
ответственности за свой труд;
объяснять важность труда и его экономической стоимости;
знать и объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство», с одной стороны, и
«трудолюбие», «подвиг труда», «ответственность», с другой стороны, а также
«общественная оценка труда».
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»;
понимать отличия подвига на войне и в мирное время;
уметь доказывать важность героических примеров для жизни общества;
знать и называть героев современного общества и исторических личностей;
обосновывать разграничение понятий «героизм» и «псевдогероизм» через значимость для
общества и понимание последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние
Характеризовать понятие «социальные отношения»;
понимать смысл понятия «человек как субъект социальных отношений» в приложении к
его нравственному и духовному развитию;
585

осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном состоянии личности;
обосновывать понятия «дружба», «предательство», «честь», «коллективизм» и приводить
примеры из истории, культуры и литературы;
обосновывать важность и находить нравственные основания социальной взаимопомощи, в
том числе благотворительности;
понимать и характеризовать понятие «этика предпринимательства» в социальном аспекте.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовно-нравственного
самосознания
Характеризовать понятие «социальные проблемы современного общества» как
многостороннее явление, в том числе обусловленное несовершенством духовнонравственных идеалов и ценностей;
приводить примеры таких понятий как «бедность», «асоциальная семья», «сиротство»;
знать и уметь обосновывать пути преодоления их последствий на доступном для понимания
уровне;
обосновывать важность понимания роли государства в преодолении этих проблем, а также
необходимость помощи в преодолении этих состояний со стороны общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений
Характеризовать понятия «благотворительность», «меценатство», «милосердие»,
«волонтерство», «социальный проект», «гражданская и социальная ответственность»,
«общественные блага», «коллективизм» в их взаимосвязи;
анализировать и выявлять общие черты традиций благотворительности, милосердия,
добровольной помощи, взаимовыручки у представителей разных этносов и религий; 66
уметь самостоятельно находить информацию о благотворительных, волонтёрских и
социальных проектах в регионе своего проживания.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовнонравственной культуры
народов России
Характеризовать понятие «гуманизм» как источник духовнонравственных ценностей
российского народа;
находить и обосновывать проявления гуманизма в историкокультурном наследии народов
России;
знать и понимать важность гуманизма для формирования высоконравственной личности,
государственной политики, взаимоотношений в обществе;
находить и объяснять гуманистические проявления в современной культуре.
Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранения духовно-нравственного
облика общества
Характеризовать понятия «социальные профессии», «помогающие профессии»;
иметь представление о духовно-нравственных качествах, необходимых представителям
социальных профессий;
осознавать и обосновывать ответственность личности при выборе социальных профессий;
приводить примеры из литературы и истории, современной жизни, подтверждающие
данную точку зрения.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как нравственный
долг
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в истории России;
доказывать важность меценатства в современном обществе для общества в целом и для
духовно-нравственного развития личности самого мецената;
характеризовать понятие «социальный долг», обосновывать его важную роль в жизни
общества;
приводить примеры выдающихся благотворителей в истории и современной России;
понимать смысл внеэкономической благотворительности: волонтёрской деятельности,
586

аргументированно объяснять её важность.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и духовного
прогресса общества
Характеризовать понятие «наука»;
уметь аргументированно обосновывать важность науки в современном обществе,
прослеживать её связь с научно-техническим и социальным прогрессом; 6 называть имена
выдающихся учёных России;
обосновывать важность понимания истории науки, получения и обоснования научного
знания;
характеризовать и доказывать важность науки для благополучия общества, страны и
государства;
обосновывать важность морали и нравственности в науке, её роль и вклад в доказательство
этих понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие)
Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель труда в определённой
профессии;
обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать её вклад в общество;
называть духовно-нравственные качества человека, необходимые в этом виде труда.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм»
Тема 25. Гражданин
Характеризовать понятия «Родина» и «гражданство», объяснять их взаимосвязь;
понимать духовно-нравственный характер патриотизма, ценностей гражданского
самосознания;
понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм
Характеризовать понятие «патриотизм»;
приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе;
различать истинный и ложный патриотизм через ориентированность на ценности
толерантности, уважения к другим народам, их истории и культуре;
уметь обосновывать важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Характеризовать понятия «война» и «мир»;
доказывать важность сохранения мира и согласия;
обосновывать роль защиты Отечества, её важность для гражданина;
понимать особенности защиты чести Отечества в спорте, науке, культуре;
характеризовать понятия «военный подвиг», «честь», «доблесть»; обосновывать их
важность, приводить примеры их проявлений.
Тема 28. Государство. Россия — наша родина
Характеризовать понятие «государство»;
уметь выделять и формулировать основные особенности Российского государства с опорой
на исторические факты и духовно-нравственные ценности; характеризовать понятие
«закон» как существенную часть гражданской идентичности человека;
характеризовать понятие «гражданская идентичность», соотносить это понятие с
необходимыми нравственными качествами человека.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие)
Охарактеризовать свою гражданскую идентичность, её составляющие: этническую,
религиозную, гендерную идентичности;
обосновывать важность духовно-нравственных качеств гражданина, указывать их
источники.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие)
587

Характеризовать понятие «добрые дела» в контексте оценки собственных действий, их
нравственного характера;
находить примеры добрых дел в реальности и уметь адаптировать их к потребностям
класса.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие)
Характеризовать понятие «человек» как духовно-нравственный идеал;
приводить примеры духовно-нравственного идеала в культуре;
формулировать свой идеал человека и нравственные качества, которые ему присущи.
Тема 32. Человек и культура (проект)
Характеризовать грани взаимодействия человека и культуры;
уметь описать в выбранном направлении с помощью известных примеров образ человека,
создаваемый произведениями культуры;
показать взаимосвязь человека и культуры через их взаимовлияние;
характеризовать основные признаки понятия «человек» с опорой на исторические и
культурные примеры, их осмысление и оценку, как с положительной, так и с отрицательной
стороны.
Система оценки результатов обучения
Оценка результатов обучения должна быть основана на понятных, прозрачных и
структурированных принципах, обеспечивающих оценивание различных компетенций
обучающихся. Принципы оценки следующие.
1. Личностные компетенции обучающихся не подлежат непосредственной оценке, не
являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня духовно-нравственного развития детей, не являются непосредственным основанием
при оценке качества образования.
2. Система оценки образовательных достижений основана на методе наблюдения и
включает: педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; проектные
работы обучающихся, фиксирующие их достижения в ходе образовательной деятельности
и взаимодействия в социуме (классе); мониторинги сформированности духовнонравственных ценностей личности, включающие традиционные ценности как опорные
элементы ценностных ориентаций обучающихся.
3. При этом непосредственное оценивание остаётся прерогативной образовательного
учреждения с учётом обозначенных в программе предметных, личностных и
метапредметных результатов.
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирование ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в
Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов
Российской Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим
ценностям, религиозным чувствам народов Российской Федерации;
588

6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного
наследия народов Российской Федерации.

589

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего

1

«Россия—наш общий дом»

10

«Семья
и
духовно-нравственные
7
ценности»
«Духовно-нравственное
богатство
3
17
личности»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
2

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
http://school-collection.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru/

590

6 КЛАСС
№ п/п

1
2
3

Наименование
программы

разделов

и

тем Количество часов
Всего

«Культура как социальность»
«Человек и его отражение в культуре»
«Человек как член общества»

4
«Родина и патриотизм»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

8

http://school-collection.edu.ru/

7

http://school-collection.edu.ru/

11

http://school-collection.edu.ru/

8
34

http://school-collection.edu.ru/

591

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Виноградова Н.Ф., Власенко В.И., Поляков А.В. Основы духовно-нравственной культуры
народов России. 5 класс. Учебник. Акционерное общество "Издательство "Просвещение",
2022
• Виноградова Н.Ф., Власенко В.И., Поляков А.В. Основы духовно-нравственной культуры
народов России. 6 класс. Учебник. Акционерное общество "Издательство "Просвещение",
2022
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://school-collection.edu.ru/

2.1.15.

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа основного общего образования по предмету «Изобразительное
искусство» составлена на основе требований к результатам освоения программы основного
общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, а также на основе планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленных в федеральной рабочей программе воспитания.
Основная цель школьного предмета «Изобразительное искусство» — развитие визуальнопространственного мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного,
эстетического освоения мира, формы самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры. Искусство рассматривается как особая духовная
сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и
нравственный мировой опыт. Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет
интегративный характер, так как включает в себя основы разных видов визуальнопространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры,
народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии, функции художественного
изображения в зрелищных и экранных искусствах. Основные формы учебной
деятельности — практическая художественно-творческая деятельность, зрительское
восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира.
Важнейшими задачами являются формирование активного отношения к традициям
культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание
гражданственности и патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры
своего Отечества, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека. Программа направлена на достижение основного результата
образования — развитие личности обучающегося, его активной учебно-познавательной

деятельности, творческого развития и формирования готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию. Рабочая программа ориентирована на психолого-возрастные
особенности развития детей 11—15 лет, при этом содержание занятий может быть
адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся как для детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ. Для оценки
качества образования по предмету «Изобразительное искусство» кроме личностных и
метапредметных образовательных результатов выделены и описаны предметные
результаты обучения. Их достижение определяется чётко поставленными учебными
задачами по каждой теме, и они являются общеобразовательными требованиями. В урочное
время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальной, так и в групповой
форме. Каждому учащемуся необходим личный творческий опыт, но также необходимо
сотворчество в команде – совместная коллективная художественная деятельность, которая
предусмотрена тематическим планом и может иметь разные формы организации. Учебный
материал каждого модуля разделён на тематические блоки, которые могут быть основанием
для организации проектной деятельности, которая включает в себя как исследовательскую,
так и художественно-творческую деятельность, а также презентацию результата. Однако
необходимо различать и сочетать в учебном процессе историко-культурологическую,
искусствоведческую исследовательскую работу учащихся и собственно художественную
проектную деятельность, продуктом которой является созданное на основе
композиционного поиска учебное художественное произведение (индивидуальное или
коллективное, на плоскости или в объёме, макете). Большое значение имеет связь с
внеурочной деятельностью, активная социокультурная деятельность, в процессе которой
обучающиеся участвуют в оформлении общешкольных событий и праздников, в
организации выставок детского художественного творчества, в конкурсах, а также смотрят
памятники архитектуры, посещают художественные музеи.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Целью изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» является освоение
разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в
зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную
структуру художественно-творческую деятельность, восприятие произведений искусства и
художественно-эстетическое освоение окружающей действительности.
Художественное развитие обучающихся осуществляется в процессе личного
художественного творчества, в практической работе с разнообразными художественными
материалами.
Задачами учебного предмета «Изобразительное искусство» являются:
освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах
духовных ценностей, формирование представлений о месте и значении художественной
деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой
художественной культуре во всём многообразии её видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных художественных
материалов в разных видах визуально-пространственных искусств: изобразительных
(живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне,
опыта художественного творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии,
работы в синтетических искусствах (театре и кино) (вариативно);
593

формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как
способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и
мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение
отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную
область «Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета
«Изобразительное искусство» структурировано как система тематических модулей. Три
модуля входят в учебный план 5–8 классов программы основного общего образования в
объёме 136 учебных часов, не менее 1 учебного часа в неделю в качестве инвариантных.
Четвёртый модуль предлагается в качестве вариативного (для соответствующих вариантов
учебного плана). Каждый модуль обладает содержательной целостностью и организован по
восходящему принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме и усложнения
умений обучающихся. Предлагаемая последовательность изучения модулей определяется
психологическими возрастными особенностями учащихся, принципом системности
обучения и опытом педагогической работы. Однако при определённых педагогических
условиях и установках порядок изучения модулей может быть изменён, а также возможно
некоторое перераспределение учебного времени между модулями (при сохранении общего
количества учебных часов).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
5 КЛАСС:
Декоративно-прикладное искусство
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративно-прикладное искусство и его виды.
Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы
народного (крестьянского) прикладного искусства. Связь народного искусства с природой,
бытом, трудом, верованиями и эпосом. Роль природных материалов в строительстве и
изготовлении предметов быта, их значение в характере труда и жизненного
уклада.Образно-символический язык народного прикладного искусства. Знаки-символы
традиционного крестьянского прикладного искусства. Выполнение рисунков на темы
древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву, вышивки. Освоение навыков
декоративного обобщения в процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы — функционального и символического — в
её постройке и украшении. Символическое значение образов и мотивов в узорном
убранстве русских изб. Картина мира в образном строе бытового крестьянского
искусства.Выполнение рисунков — эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
594

Устройство внутреннего пространства крестьянского дома. Декоративные элементы жилой
среды.Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора
традиционной постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения
характера постройки, символики её декора и уклада жизни для каждого народа.Выполнение
рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной формы и
орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма — женского и мужского. Традиционная
конструкция русского женского костюма — северорусский (сарафан) и южнорусский
(понёва) варианты.Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для
различных регионов страны.Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах
и обрядах. Древнее происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной
вышивке. Символическое изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах
вышивки. Особенности традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных
регионах страны.Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение
в форме, цветовом решении, орнаментике костюма черт национального
своеобразия.Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного
творчества.Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию
коллективного панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло.
Традиции культуры, особенные для каждого региона.Многообразие видов традиционных
ремёсел и происхождение художественных промыслов народов России.Разнообразие
материалов народных ремёсел и их связь с регионально-национальным бытом (дерево,
береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён и др.).Традиционные древние
образы в современных игрушках народных промыслов. Особенности цветового строя,
основные орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской
игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.Создание эскиза игрушки
по мотивам избранного промысла. Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по
истории хохломского промысла. Травный узор, «травка» — основной мотив хохломского
орнамента. Связь с природой. Единство формы и декора в произведениях промысла.
Последовательность выполнения травного орнамента. Праздничность изделий «золотой
хохломы».Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные
образы городецкой росписи предметов быта. Птица и конь — традиционные мотивы
орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные
особенности городецкой росписи.Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по
истории промысла. Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной формы и
кобальтового декора. Природные мотивы росписи посуды. Приёмы мазка, тональный
контраст, сочетание пятна и линии.Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по
истории промысла.
Разнообразие форм подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы
свободной кистевой импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости
и объёмности изображения.Древние традиции художественной обработки металла в разных
регионах страны. Разнообразие назначения предметов и художественно-технических
приёмов работы с металлом.Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй,
Мстёра — роспись шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение
искусства лаковой миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы. Роль искусства
лаковой миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной культуры.Мир
сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
595

культурных традиций.Народные художественные ремёсла и промыслы — материальные и
духовные ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций. Отражение в
декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и ремесла, уклада
жизни людей.Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства,
основные мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.Характерные
особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа человека, его
положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его
украшениях.Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов
быта — в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование
одежды). Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак.Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные
украшения предметов нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении образа
человека, его характера, самопонимания, установок и намерений.Декор на улицах и декор
помещений. Декор праздничный и повседневный. Праздничное оформление школы.
6 КЛАСС:
Живопись, графика, скульптура
Общие сведения о видах искусства
Пространственные и временные виды искусства. Изобразительные, конструктивные и
декоративные виды пространственных искусств, их место и назначение в жизни
людей.Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель: зрительские
умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые
свойства. Рисунок — основа изобразительного искусства и мастерства художника. Виды
рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок. Навыки размещения
рисунка в листе, выбор формата. Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых
предметов. Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения:
тёмное — светлое. Ритм и ритмическая организация плоскости листа. Основы
цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа цвета,
цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.Цвет как выразительное
средство в изобразительном искусстве: холодный и тёплый цвет, понятие цветовых
отношений; колорит в живописи.Виды скульптуры и характер материала в скульптуре.
Скульптурные памятники, парковая скульптура, камерная скульптура.Статика и движение
в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и анализа
произведений изобразительного искусства. Предмет изображения, сюжет и содержание
произведения изобразительного искусства.
Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра
натюрморта в европейском и отечественном искусстве. Основы графической грамоты:
правила объёмного изображения предметов на плоскости. Линейное построение предмета
в пространстве: линия горизонта, точка зрения и точка схода, правила перспективных
сокращений. Изображение окружности в перспективе. Рисование геометрических тел на
основе правил линейной перспективы. Сложная пространственная форма и выявление её
596

конструкции. Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических
фигур. Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел. Освещение как
средство выявления объёма предмета. Понятия «свет», «блик», «полутень», «собственная
тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения «по свету» и «против
света».Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков. Особенности
графических техник. Печатная графика. Живописное изображение натюрморта. Цвет в
натюрмортах европейских и отечественных живописцев. Опыт создания живописного
натюрморта.
Портрет
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета человека в
искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и
мировоззренческих идеалов эпохи. Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие
портретисты в русской живописи. Парадный и камерный портрет в живописи. Особенности
развития жанра портрета в искусстве ХХ в.— отечественном и европейском. Построение
головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей
головы. Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических
средств в изображении образа человека. Графический портретный рисунок с натуры или по
памяти. Роль освещения головы при создании портретного образа. Свет и тень в
изображении головы человека. Портрет в скульптуре. Выражение характера человека, его
социального положения и образа эпохи в скульптурном портрете. Значение свойств
художественных материалов в создании скульптурного портрета. Живописное
изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в произведениях
выдающихся живописцев. Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом искусстве
и в эпоху Возрождения. Правила построения линейной перспективы в изображении
пространства. Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и
дальнего планов при изображении пейзажа. Особенности изображения разных состояний
природы и её освещения. Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности
изображения
природы
в
творчестве
импрессионистов
и
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы.Живописное изображение различных состояний
природы. Пейзаж в истории русской живописи и его значение в отечественной культуре.
История становления картины Родины в развитии отечественной пейзажной живописи
XIX в.Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его
учеников: А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и её значение для
русской культуры. Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии
чувства Родины.Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа
своей Родины. Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства
выразительности в графическом рисунке и многообразие графических техник.Графические
зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы. Городской пейзаж в
творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании образа города.Город как
материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия. Задачи охраны
культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.Опыт
изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая
организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох. Значение
597

художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и
современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет,
содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой
картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность
в организации
художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в жизни
общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и др.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии
отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве
В. Сурикова и др. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над
исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения
композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный материал по
задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной истории
в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как «духовная ось»,
соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в скульптуре
«Пьета» Микеланджело и др.
Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа народу»,
И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и
грешница»).
Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык изображения в иконе — его
религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека,
Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в изобразительном
искусстве.
7 КЛАСС:
Архитектура и дизайн — искусства художественной постройки — конструктивные
искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» — предметно-пространственной
среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в ней
мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в разные
исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения
культурного наследия и природного ландшафта.
598

Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития.
Единство функционального и художественного — целесообразности и красоты.
Графический дизайн
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы
формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания
геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия,
динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или
открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим
расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства.
Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах. Цвет и законы колористики.
Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне.
Форма буквы как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква — изобразительный
элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ. Функции
логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении текста и
изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной
открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе
компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация пространства.
Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его обозначения
на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных композиций.
Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объёмов,
образующих целостную постройку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на образный
характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности
сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении
архитектурных конструкций (перекрытия и опора — стоечно-балочная конструкция —
архитектура сводов; каркасная каменная архитектура; металлический каркас, железобетон
599

и язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма.
Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через
выявление сочетающихся объёмов. Красота — наиболее полное выявление функции
предмета. Влияние развития технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала
изготовления
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в
дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с использованием
цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение эволюции
образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных
возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка архитектуры как
этапов духовной, художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметнопространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде
аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и другим
видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические и эстетические
предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня материальностроительной техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации ландшафта,
безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и их
связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве.
Выполнение практических работ по теме «Образ современного города и архитектурного
стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и
значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм
и архитектурного дизайна в организации городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в
городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и пр.), киосков, информационных
блоков, блоков локального озеленения и т. д.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской
среды» в виде создания коллажно-графической композиции или дизайн-проекта
оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера.
Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как
600

отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера — создание многофункционального пространства. Отделочные
материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в образно-стилевом
решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с ландшафтнопарковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной
территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка
ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в виде схемычертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмно-пространственной организации
среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образно-личностное
проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн предметной
среды в интерьере частного дома.
Мода и культура как параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ
человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в
качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и подростковая
мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии
и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения, рекламой,
общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура — средства организации среды жизни людей и строительства нового
мира.
8 КЛАСС:
Синтетические — пространственно-временные виды искусства. Роль изображения в
синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком информационных
средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и их визуальный
облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в современном театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художника-постановщика с
драматургом, режиссёром и актёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские, пошивочные,
601

декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении образа спектакля.
Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного искусства (К. Коровин,
И. Билибин, А. Головин и др.).
Школьный спектакль и работа художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и актёра в процессе
создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская интерпретация
реальности.
Художественная фотография
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления реальности.
Искусство и технология. История фотографии: от дагеротипа до компьютерных
технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С. М. Прокудина-Горского. Сохранённая
история и роль его фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография — искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры предмета.
Примеры художественной фотографии в творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни с помощью
фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чёрно-белой и цветной фотографии. Роль тональных контрастов и
роль цвета в эмоционально-образном восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с направлениями в
изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным и графическим
портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок — свидетельство истории и
его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж — дневник истории. Значение работы военных фотографов. Спортивные
фотографии. Образ современности в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» — фотографии Александра Родченко, их значение и влияние на
стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования фотографий и
границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных компьютерных
программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени и влияние
фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и состав творческого
коллектива. Сценарист — режиссёр — художник — оператор в работе над фильмом.
Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров — основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию фильма. Эскизы
мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение в
602

материале. Пространство и предметы, историческая конкретность и художественный
образ — видеоряд художественного игрового фильма.
Создание видеоролика — от замысла до съёмки. Разные жанры — разные задачи в работе
над видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные мультфильмы и
цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо отечественной
мультипликации, её знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и его
возможности для создания анимации. Коллективный характер деятельности по созданию
анимационного фильма. Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы, бумажная
перекладка, сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии художественности.
Изобразительное искусство на телевидении
Телевидение — экранное искусство: средство массовой информации, художественного и
научного просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения — русский инженер Владимир Козьмич
Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство. Картина
мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету,
костюму, гриму;
сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и художественного
оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования по
модулю достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по модулю в соответствии с ФГОС общего образования находится
личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
ценностные установки и социально значимые качества личности; духовно-нравственное
развитие обучающихся и отношение школьников к культуре; мотивацию к познанию и
обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения
особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях
искусства, посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам,
торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного
пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного искусства,
603

его житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной художественнопрактической деятельности обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному
восприятию и творческому созиданию художественного образа.
Гражданское воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются
задачи социализации и гражданского воспитания школьника. Формируется чувство личной
причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык,
развивающий коммуникативные умения. В рамках предмета «Изобразительное искусство»
происходит изучение художественной культуры и мировой истории искусства,
углубляются интернациональные чувства обучающихся. Предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты различных национальных эстетических
идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих художественных
проектах создают условия для разнообразной совместной деятельности, способствуют
пониманию другого, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого
составляет суть школьного предмета. Учебные задания направлены на развитие
внутреннего мира учащегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной
сферы. Развитие творческого потенциала способствует росту самосознания обучающегося,
осознанию себя как личности и члена общества. Ценностно-ориентационная и
коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному искусству способствует
освоению базовых ценностей — формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье,
труду, культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни.
Эстетическое воспитание
Эстетическое— это воспитание чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра
эстетических категорий: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое,
низменное. Искусство понимается как воплощение в изображении и в создании предметнопространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о
добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и условием
развития социально значимых отношений обучающихся. Способствует формированию
ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, стремлению к их
пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному принципу человеческого
общежития, к самому себе как самореализующейся и ответственной личности, способной к
позитивному действию в условиях соревновательной конкуренции. Способствует
формированию ценностного отношения к природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством
ставятся задачи воспитания наблюдательности — умений активно, т. е. в соответствии со
специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально
окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в
процессе учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении
заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
604

среде, воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, её
образа в произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться
в процессе личной художественно-творческой работы с освоением художественных
материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность
формирует такие качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы
своими руками, формирование умений преобразования реального жизненного
пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального практического
продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к результату, понимание эстетики
трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой работы,
работы в команде — обязательные требования к определённым заданиям программы.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды школы. При этом школьники должны быть
активными участниками (а не только потребителями) её создания и оформления
пространства в соответствии с задачами образовательной организации, среды,
календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам
образ предметно-пространственной среды школы, оказывает активное воспитательное
воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие
жизни школьниками.
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования по
модулю достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по модулю в соответствии с ФГОС общего образования находится
личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
ценностные установки и социально значимые качества личности; духовно-нравственное
развитие обучающихся и отношение школьников к культуре; мотивацию к познанию и
обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении модуля:
Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между
собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий
605

явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной
или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и отбора
информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие
окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно,
доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей
роли в достижении общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;
606

владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям
критериев.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства и
собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в
совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС:
•Знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного,
классического, современного, искусства промыслов; понимать связь декоративноприкладного искусства с бытовыми потребностями людей, необходимость присутствия в
предметном мире и жилой среде;
• иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и
магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории
человечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
• характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративноприкладного искусства;
• уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации
межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении
предметно-пространственной среды;
• распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево,
металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.); уметь характеризовать
неразрывную связь декора и материала;
• распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного
искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
• знать специфику образного языка декоративного искусства — его знаковую природу,
орнаментальность, стилизацию изображения;
• различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
• владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов
ленточных, сетчатых, центрических;
• знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и
уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
• овладеть практическими навыками стилизованного — орнаментального лаконичного
изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображения представителей животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на традиционные
образы мирового искусства;
• знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в предметной
среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к жизни в
целом;
• уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского
искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
• знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его
607

декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое
единство его деталей; объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской
жизни и памятник архитектуры;
• иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта;
• освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и
символическое значение его декора; знать о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма различных регионов страны; уметь изобразить или смоделировать
традиционный народный костюм;
• осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие,
хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
• знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных
народов, например юрты, сакли, хаты-мазанки; объяснять семантическое значение деталей
конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
• иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления
жизнедеятельности — быта, костюма разных исторических эпох и народов (например,
Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье);
понимать разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство и
целостность для каждой конкретной культуры, определяемые природными условиями и
сложившийся историей;
• объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в
современной жизни;
• рассказывать о происхождении народных художественных промыслов; о соотношении
ремесла и искусства;
• называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных промыслов;
• характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных
народных промыслов;
• уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах:
дерево, глина, металл, стекло, др.;
• различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и
технике декора;
• объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях народных
промыслов;
• иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий
некоторых художественных промыслов;
• уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид
изделий ряда отечественных художественных промыслов;
• характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема,
логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы
или логотипа;
• понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о
значении и содержании геральдики;
• уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной
обстановке и характеризовать их образное назначение;
• ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного
искусства; различать по материалам, технике исполнения художественное стекло,
керамику, ковку, литьё, гобелен и т. д.;
• овладевать навыками коллективной практической творческой работы по оформлению
608

пространства школы и школьных праздников.
6 КЛАСС:
характеризовать различия между пространственными и временными видами искусства и их
значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в жизни
людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики,
живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа; уметь различать и
объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости, фломастерами,
углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также
использовать возможности применять другие доступные художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка — светотеневого изображения объёмных форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела на
двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике
рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их визуального
анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных и
объёмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу
или как самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета, дополнительные
цвета — и значение этих знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой контраст» и
иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о пластической
выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или
животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения
искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории человечества
и приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в
отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных
художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения
объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
609

знать об освещении как средстве выявления объёма предмета;
иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения
предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых
средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как
последовательности изменений представления о человеке;
сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи Возрождения
и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи и
авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов европейского
искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и др.);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть
имена великих художников-портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О.
Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и
др.);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека, пропорции
лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека, создавать
зарисовки объёмной конструкции головы; понимать термин «ракурс» и определять его на
практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении характера
человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя видения
индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии
графических средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании
художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного
образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. — западном и отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего мира,
в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий горизонт,
перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы в романтическом
пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя
особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и
610

художников ХХ в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы и
каково его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний
природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и
представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к
окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа — по памяти или представлению;
обрести навыки восприятия образности городского пространства как выражения
самобытного лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его
охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о жизни
людей разных эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станко вая
живопись»,
«монументальная живопись»; перечислять основные жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине; выявлять образ нравственных и
ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации художественных
выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании
истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство мира
людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в искусстве
разных эпох и народов; различать произведения разных культур по их стилистическим
признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и др.);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их
искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров
произведений европейского и отечественного искусства;
обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь
художественной наблюдательности и образному видению окружающей действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для
жизни общества; уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым высоким
жанром произведений изобразительного искусства;
знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как «Последний день
Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины В. Сурикова, «Бурлаки на
Волге» И. Репина;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных
художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы, сюжеты об
античных героях принято относить к историческому жанру;
узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид» Микеланджело, «Весна»
С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной:
611

периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов,
этапов работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный
проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты Священной
истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих — вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как
«духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских художников на
библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да
Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и др.; в
скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы, таких
как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная
вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и др.;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублёве,
Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое достижение
отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на
основе художественной культуры зрителя;
уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни
общества, в жизни человека.
7 КЛАСС:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, т. е. искусства
художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно-пространственной среды
жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и
поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность
человека и представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре,
предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка
конструктивных искусств;
объяснять основные средства — требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от
поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
612

применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые
одним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим
стилем, отвечающий законам художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста; различать
«архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур; иметь опыт творческого
воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической
композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки;
различать шрифтовой и знаковый виды логотипа; иметь практический опыт разработки
логотипа на выбранную тему;
приобрести творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки
или рекламы на основе соединения текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала; иметь
практический творческий опыт образного построения книжного и журнального разворотов
в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как макета архитектурного
пространства в реальной жизни;
выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по его чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов и их
сочетаний на образный характер постройки и её влияние на организацию
жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и
изменении облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в
жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и
жизнедеятельности людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно-художественных стилей
разных эпох, выраженных в постройках общественных зданий, храмовой архитектуре и
частном строительстве, в организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре новейшего
времени, современный уровень развития технологий и материалов; рассуждать о
социокультурных противоречиях в организации современной городской среды и поисках
путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни,
сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и
понимания своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города как
способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города; иметь опыт разработки построения городского
пространства в виде макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и
архитектуры; иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и
школах ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи между
человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в построении
формы предметов, создаваемых людьми; видеть образ времени и характер
613

жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении предметного
мира; объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы объектов
архитектуры и дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для конкретных задач
жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и
конкретные намерения действий; объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох; характеризовать понятие
моды в одежде; объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его
ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать
функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями одежды
прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных жизненных задач (спортивной,
праздничной, повседневной и др.);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа; иметь представление
об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании; иметь опыт создания эскизов для
макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа; определять эстетические и
этические границы применения макияжа и стилистики причёски в повседневном быту.
8 КЛАСС:
знать о синтетической природе — коллективности творческого процесса в синтетических
искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов художественного
творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов
художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными видами
искусства.
Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии театральных
представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в
современном театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере сценического образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом
театрального персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху в единстве всего
стилистического образа спектакля;
иметь представление о творчестве наиболее известных художников-постановщиков в
истории отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций в творчестве К.
Коровина, И. Билибина, А. Головина и др.);
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной пьесе;
уметь применять полученные знания при постановке школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссёра и актёра
в процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений — обладания зрительской
культурой для восприятия произведений художественного творчества и понимания их
614

значения в интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса
технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых образах;
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка», «диафрагма»;
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с помощью
компьютерных графических редакторов;
уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения» С. М. Прокудина-Горского для
современных представлений об истории жизни в нашей стране;
различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии;
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства выразительности
изобразительного искусства, и стремиться к их применению в своей практике
фотографирования;
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа художественных
фотографий известных профессиональных мастеров фотографии;
иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к композиции кадра
при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный интерес и
внимание к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины, графического
рисунка и фотоснимка, возможности их одновременного существования и актуальности в
современной художественной культуре;
понимать значение репортажного жанра, роли журналистов-фотографов в истории ХХ в. и
современном мире;
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его фотографии выражают
образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
Изображение и искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства;
уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме, являясь
условностью, формирует у людей восприятие реального мира;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно построенных
кадров;
знать и объяснять, в чём состоит работа художника-постановщика и специалистов его
команды художников в период подготовки и съёмки игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
приобрести опыт создания видеоролика; осваивать основные этапы создания видеоролика
и планировать свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров: видеорепортажа,
игрового короткометражного фильма, социальной рекламы, анимационного фильма,
музыкального клипа, документального фильма;
осваивать начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе
соответствующих компьютерных программ;
обрести навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры использования
электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в лучших
отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию и уникальность
художественных образов отечественной мультипликации;
615

осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике и в
соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного
фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как экранного искусства
и средства массовой информации, художественного и научного просвещения, развлечения
и организации досуга;
знать о создателе телевидения — русском инженере Владимире Зворыкине;
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника на
телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и студии
мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость зрительских
умений;
осознавать значение художественной культуры для личностного духовно-нравственного
развития и самореализации, определять место и роль художественной деятельности в своей
жизни и в жизни общества.

1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы
предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и
головы); о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о
различных способах живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах
изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках,
скульпторах и архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве
(народное искусство и произведения современных художников декоративно-прикладного
искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе
создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке;
воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя различные
художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные возможности
цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения простых
предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света характер
формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления
окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и
использовать различные художественные материалы для передачи собственного
художественного замысла; создавать творческие работы в материале; выражать свои мысли
изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок (эскизы
объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного решения различных
предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций, эскизы декоративных
616

панно); использовать информационно-коммуникационные
художественных проектов;

технологии

в

создании

3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и
техник.

617

ТЕМАТИЧЕСКОЕ И ПОУРОЧОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ п/п Тема
Кол-во часов
Раздел 1.Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
1.
Декоративно-прикладное искусство и его виды 1

ЭОР, ЦОР
https://resh.edu.ru/subject/7/

Раздел 2. Древние корни в народном искусстве
2.
Древние образы в народном искусстве
1
https://resh.edu.ru/subject/7/
3.
Убранство русской избы
1
https://resh.edu.ru/subject/7/
4.
Внутренний мир русской избы
1
https://resh.edu.ru/subject/7/
5.
Конструкция и декор предметов народного 2
https://resh.edu.ru/subject/7/
быта и труда
6.
Народный праздничный костюм
1
https://resh.edu.ru/subject/7/
7.
Искусство народной вышивки
1
https://resh.edu.ru/subject/7/
8.
Народные праздничные обряды (обобщение 2
https://resh.edu.ru/subject/7/
темы)
Раздел 3. Народные художественные промыслы
9.
Происхождение художественных промыслов и 1
https://resh.edu.ru/subject/7/
их роль в современной жизни народов России
10.
Традиционные древние образы в современных 2
https://resh.edu.ru/subject/7/
игрушках народных промыслов
11.
Праздничная хохлома. Роспись по дереву
2
https://resh.edu.ru/subject/7/
12.
Искусство Гжели. Керамика
2
https://resh.edu.ru/subject/7/
13.
Городецкая роспись по дереву
2
https://resh.edu.ru/subject/7/
14.
Жостово. Роспись по металлу
2
https://resh.edu.ru/subject/7/
15.
Искусство лаковой живописи
2
https://resh.edu.ru/subject/7/
Раздел 4. Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
16.
Роль декоративно-прикладного искусства в
1
https://resh.edu.ru/subject/7/
культуре древних цивилизаций
17.
Особенности орнамента в культурах разных 1
https://resh.edu.ru/subject/7/
народов
18.
Особенности конструкции и декора одежды
2
https://resh.edu.ru/subject/7/
618

Целостный образ декоративно-прикладного 1
искусства для каждой исторической эпохи и
национальной культуры
Раздел 5. Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
20.
Многообразие видов, форм, материалов и 2
техник современного декоративного искусства
21.
Символический знак в современной жизни
2
22.
Декор современных улиц и помещений
2
Общее количество часов по модулю
34
19.

6 КЛАСС
№ п/п Тема
Кол-во часов
Раздел 1. Общие сведения о видах искусства
1.
Искусство — его виды и их роль в жизни людей 1
Раздел 2. Я зык изобразительного искусства и его выразительные средства
2.
Живописные, графические и скульптурные 1
художественные материалы и их особые
свойств
3.
Рисунок — основа изобразительного искусства 1
и мастерства художника
4.
Выразительные возможности линии
1
5.
Тёмное — светлое — тональные отношения
1
6.
Основы цветоведения
1
7.
Цвет
как
выразительное
средство
в 1
изобразительном искусстве
8.
Выразительные средства скульптуры
1
Раздел 3. Жанры изобразительного искусства
9.
Жанровая
система
в
изобразительном 1
искусстве
Раздел 4. Натюрморт
10.
Изображение объёмного предмета на плоскости 1
листа.
Конструкция предмета сложной формы

https://resh.edu.ru/subject/7/

https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/

ЭОР, ЦОР
https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/

https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/

https://resh.edu.ru/subject/7/

619

Свет
и
тень.
Правила светотеневого 1
изображения предмета
12.
Рисунок
натюрморта
графическими 1
материалами
13.
Живописное изображение натюрморта
1
Раздел 5. Портрет
14.
Портретный жанр в истории искусства
1
15.
Конструкция головы человека
1
16.
Графический портретный рисунок. Свет и тень 1
в изображении головы человека
17.
Портрет в скульптуре
1
18.
Живописное изображение портрета
2
Раздел 6. Пейзаж
19.
Правила построения линейной перспективы в 1
изображении пространства
20.
Правила воздушной перспективы
1
21.
Особенности изображения разных состояний 1
природы и её освещения
22.
Пейзаж в истории русской живописи и его 1
значение в отечественной культуре
23.
Пейзаж в графике
1
24.
Городской пейзаж
1
Раздел 7. Бытовой жанр в изобразительном искусстве
25.
Изображение бытовой жизни людей в 1
традициях искусства разных эпох
26.
Работа над сюжетной композицией
2
Раздел 8. Исторический жанр в изобразительном искусстве
27.
Историческая картина в истории искусства, её 1
особое значение
28.
Историческая картина в русской живописи
1
29.
Работа над сюжетной композицией
1
Раздел 9. Библейские темы в изобразительном искусстве
11.

https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/

620

Библейские темы в истории европейской и
отечественной живописи
31.
Библейские темы в русском искусстве XIX в.
32.
Иконопись в истории русского искусства
Общее количество часов по модулю
30.

7 КЛАСС
№ п/п Тема

1

https://resh.edu.ru/subject/7/

1
1
34

https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/

Кол-во часов

ЭОР, ЦОР

Раздел 1. Архитектура и дизайн — искусства постройки предметно-пространственной среды жизни человека
https://resh.edu.ru/subject/7/
Архитектура
и
дизайн —
предметно- 1
пространственная
среда,
создаваемая
человеком
Архитектура — «каменная летопись» истории 2
https://resh.edu.ru/subject/7/
человечества
Основы
построения
композиции
в 1
https://resh.edu.ru/subject/7/
конструктивных искусствах
Роль цвета в организации композиционного 1
https://resh.edu.ru/subject/7/
пространства
Шрифты и шрифтовая композиция в 1
https://resh.edu.ru/subject/7/
графическом дизайне
Логотип. Построение логотипа
2
https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/
Композиционные основы макетирования в 2
графическом дизайне при соединении текста и
изображения. Искусство плаката
Многообразие форм графического дизайна.
1
https://resh.edu.ru/subject/7/
Дизайн книги и журнала
Раздел 2. Макетирование объёмно-пространственных композиций
От плоскостного изображения к объёмному 1
https://resh.edu.ru/subject/7/
макету. Объект и пространство. Взаимосвязь
объектов в архитектурном макете

621

Здание как сочетание различных объёмных
1
https://resh.edu.ru/subject/7/
форм.
Конструкция: часть и целое
Эволюция архитектурных конструкций и роль 1
https://resh.edu.ru/subject/7/
эволюции строительных материалов
https://resh.edu.ru/subject/7/
Красота и целесообразность предметного мира. 2
Образ времени в предметах, создаваемых
человеком
Форма, материал и функция бытового предмета 1
https://resh.edu.ru/subject/7/
Цвет в архитектуре и дизайне
1
https://resh.edu.ru/subject/7/
Раздел 3. Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека
Образ и стиль материальной культуры 1
https://resh.edu.ru/subject/7/
прошлого
Пути развития современной архитектуры и 1
https://resh.edu.ru/subject/7/
дизайна: город сегодня и завтра
Пространство городской среды. Дизайн 1
https://resh.edu.ru/subject/7/
городской среды. Малые архитектурные формы
Дизайн пространственно-предметной среды 1
https://resh.edu.ru/subject/7/
интерьера. Интерьер и предметный мир в доме
Природа
и
архитектура. Организация 2
https://resh.edu.ru/subject/7/
архитектурно-ландшафтного пространства
Замысел архитектурного проекта и его 1
https://resh.edu.ru/subject/7/
осуществление
Раздел 4. Образ человека и индивидуальное проектирование
Функциональная планировка своего дома
2
https://resh.edu.ru/subject/7/
Дизайн предметной среды в интерьере личного 1
https://resh.edu.ru/subject/7/
дома
Дизайн и архитектура сада или приусадебного 2
https://resh.edu.ru/subject/7/
участка
Композиционно-конструктивные
принципы 1
https://resh.edu.ru/subject/7/
дизайна одежды
Дизайн современной одежды
1
https://resh.edu.ru/subject/7/
622

Грим и причёска в практике
Визажистика
Общее количество часов по модулю

дизайна. 2

https://resh.edu.ru/subject/7/

34

8 КЛАСС
№ п/п Тема
Кол-во часов
Раздел 1. Изобразительное искусство в среде синтетических искусств
1.
Роль изображения в синтетических искусствах 2
Раздел 2. Художник и искусство театра
2.
Происхождение театра и визуальный облик 2
представлений
3.
Сценография и создание сценического образа. 2
Сценический костюм и грим
4.
Художник в театре кукол
2
Раздел 3. Художественная фотография
5.
Фотография — новое изображение реальности. 2
Искусство и технология. История фотографии:
от дагерротипа до компьютерных технологий
6.
Картина жизни в фотографиях С. Прокудина- 2
Горского и их роль в современной
отечественной культуре
7.
Фотография предмета. Натюрморт. Искусство 4
фотопейзажа.
8.
Фотографический портрет. Фоторепортаж. 4
Образ события в кадре
9.
Фотография и компьютер. Факт и его трактовка 2
Раздел 4. Изображение и искусство кино
10.
4
Пространственно-временное искусство кино.
Роль художника в игровом фильме. Создание
видеоролика — от замысла до съёмки
11.
Искусство
анимации
и
художник- 2
мультипликатор.

ЭОР, ЦОР
https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/

https://resh.edu.ru/subject/7/

https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/
https://resh.edu.ru/subject/7/

https://resh.edu.ru/subject/7/

623

Компьютерная анимация на занятиях в школе:
создаём анимационный фильм
Раздел 5. Изобразительное искусство на телевидении
13.
Телевидение — экранное искусство и средство
массовой информации
14.
Искусство и зритель
Общее количество часов по модулю
12.

2

https://resh.edu.ru/subject/7/

2

https://resh.edu.ru/subject/7/

2
34

https://resh.edu.ru/subject/7/

624

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Горяева Н.А., Островская О.В.; под ред.
Неменского Б.М. Изобразительное искусство: 5-й класс: учебник. Москва. Акционерное
общество "Издательство "Просвещение", 2019
•Неменская Л.А.;под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство: 6-й класс: учебник.
Москва. Акционерное общество "Издательство "Просвещение", 2019
• Питерских А. С., Гуров Г. Е./ под ред. Неменского Б. М. Изобразительное искусство.
• Питерских А. С.; под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство. 8 класс. Учебник. Москва. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение», 2022
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/subject/7/

2.1.16.

Рабочая программа учебного предмета «Музыка»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Музыка» на уровне основного общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, с учётом:
распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования по предмету «Музыка»;
федеральной программы воспитания.
Музыка — универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во
всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя
интонационно-выразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции,
разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны,
с одной стороны, высокий уровень обобщённости, с другой — глубокая степень
психологической вовлечённости личности. Э
та особенность открывает уникальный потенциал для развития внутреннего мира человека,
гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими людьми, окружающим миром
через занятия музыкальным искусством. Музыка действует на невербальном уровне и
развивает такие важнейшие качества и свойства, как целостное восприятие мира, интуиция,
сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве
универсального языка, не требующего перевода, позволяющего понимать и принимать
образ жизни, способ мышления и мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и передачи
идей и смыслов, рождённых в предыдущие века и отражённых в народной, духовной
музыке, произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает
музыкальное воспитание в свете целей и задач укрепления национальной идентичности.
Родные интонации, мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода,
сохраняющего в свёрнутом виде всю систему мировоззрения предков, передаваемую

музыкой не только через сознание, но и на более глубоком — подсознательном — уровне.
Музыка — временнóе искусство.
В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса психических качеств личности
является способность музыки развивать чувство времени, чуткость к распознаванию
причинно-следственных связей и логики развития событий, обогощать индивидуальный
опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым. Музыка обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное
мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в сфере эмоционального
интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности. Таким образом
музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и нравственное
развитие ребёнка, формирование всей системы ценностей. Рабочая программа разработана
с целью оказания методической помощи учителю музыки в создании рабочей программы
по учебному предмету «Музыка».
Она позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Музыка» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО (утв.
приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с
изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020
г.); Примерной основной образовательной программой основного общего образования (в
редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020 Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию); Федеральной программой воспитания
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
региона, образовательного учреждения, класса, используя рекомендованное в рабочей
программе примерное распределение учебного времени на изучение определённого
раздела/темы, а также предложенные основные виды.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и воспитания ребёнка,
развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в
образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности. Основная цель
реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей духовной
культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания
является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, интонационно-смысловое обобщение,
содержательный анализ произведений, моделирование художественно-творческого
процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в
единстве эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между
людьми разных эпох и народов, эффективного способа автокоммуникации;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
626

интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной школе являются:
1. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный психологический
опыт эмоционально-эстетического переживания. 6 Рабочая программа
2. Осознание социальной функции музыки. Стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в
человеческом обществе, специфики её воздействия на человека.
3. Формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства.
Воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей.
Приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия.
4. Формирование целостного представления о комплексе выразительных средств
музыкального искусства. Освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных
для различных музыкальных стилей.
5. Развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в
предметных умениях и навыках, в том числе:
а) слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия
музыки; аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным
музыкальным произведением);
б) исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на доступных
музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и
виртуальных музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции,
аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец,
двигательное моделирование и др.);
д) творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
е) исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
6. Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах,
достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и
профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития
музыкального искусства и современной музыкальной культуре. Программа составлена на
основе модульного принципа построения учебного материала и допускает вариативный
подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и
методов освоения содержания. Содержание предмета «Музыка» структурно представлено
девятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с
образовательной программой начального образования и непрерывность изучения предмета
и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 5 «Русская классическая музыка»;
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»;
модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»;
модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
627

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область
«Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в основной школе с 5 по
8 класс включительно. Предлагаемые варианты тематического планирования могут
служить примерным образцом при составлении рабочих программ по предмету.
Образовательная организация может выбрать один из них либо самостоятельно разработать
и утвердить иной вариант тематического планирования, в том числе с учётом возможностей
внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического компонента Программы
воспитания образовательного учреждения. При этом необходимо руководствоваться
принципом регулярности занятий и равномерности учебной нагрузки, которая должна
составлять не менее 1 академического часа в неделю. Общее количество — не менее 136
часов (по 34 часа в год). При разработке рабочей программы по предмету «Музыка»
образовательная организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия,
в том числе с организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных
на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как
«Изобразительное искусство», «Литература», «География», «История»,
«Обществознание», «Иностранный язык» и др.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
5 КЛАСС
Фольклор — народное творчество
Традиционная музыка — отражение жизни народа. Жанры детского и игрового фольклора
(игры, пляски, хороводы и др.).
Календарный фольклор
Календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние, зимние, весенние —
на выбор учителя).
Семейный фольклор
Фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд, рекрутские песни,
плачи-причитания.
Наш край сегодня
Современная музыкальная культура родного края.
Гимн республики, города (при наличии). Земляки — композиторы, исполнители, деятели
культуры. Театр, филармония, консерватория.
Россия — наш общий дом
Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны. Музыка наших
соседей, музыка других регионов.
Фольклорные жанры
Общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец.
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов
Народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора, цитаты; картины
родной природы и отражение типичных образов, характеров, важных исторических
событий. Внутреннее родство композиторского и народного творчества на интонационном
уровне
На рубежах культур
Взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга.Этнографические экспедиции и
фестивали. Современная жизнь фольклора.
628

Музыка — древнейший язык человечества
Археологические находки, легенды и сказания о музыке древних. Древняя Греция —
колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о гармонии и др.).
6 КЛАСС
Музыкальный фольклор народов Европы
Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора.Отражение европейского
фольклора в творчестве профессиональных композиторов.
Музыкальный фольклор народов Азии и Африки
Африканская музыка — стихия ритма. Интонационно-ладовая основа музыки стран Азии,
уникальные традиции, музыкальные инструменты. Представления о роли музыки в жизни
людей.
Национальные истоки классической музыки
Национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э. Грига и др.
Музыкант и публика
Кумиры публики (на примере творчества В. А. Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа и др.)Виртуозность. Талант, труд, миссия композитора, исполнителя. Признание публики.
Культура слушателя. Традиции слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Музыка — зеркало эпохи
Искусство как отражение, с одной стороны — образа жизни, с другой — главных
ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко и классицизм (круг основных
образов, характерных интонаций, жанров). Полифонический и гомофонно-гармонический
склад на примере творчества И. С. Баха и Л. ван Бетховена.
Музыкальный образ
Героические образы в музыке. Лирический герой музыкального произведения. Судьба
человека — судьба человечества (на примере творчества Л. ван Бетховена, Ф. Шу-берта и
др.). Стили классицизм и романтизм (круг основных образов, характерных интонаций,
жанров).
Музыкальная драматургия
Развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы музыкального развития:
повтор, контраст, разработка. Музыкальная форма — строение музыкального
произведения.
Музыкальный стиль
Стиль как единство эстетических идеалов, круга образов, драматургических приёмов,
музыкального языка. (На примере творчества В. А. Моцарта, К. Дебюсси, А. Шёнберга и
др.).
Образы родной земли
Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные
произведения, посвящённые картинам русской природы, народного быта, сказкам,
легендам (на примере творчества М. И. Глинки, С. В. Рахманинова, В. А. Гаврилина и др.).
Золотой век русской культуры
Светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны, домашнее
музицирование, балы, театры. Увлечение западным искусством, появление своих гениев.
Синтез западно-европейской культуры и русских интонаций, настроений, образов (на
примере творчества М. И. Глинки, П. И. Чайковского, Н. А. Римского-Корсакова и др.).
7 КЛАСС
История страны и народа в музыке русских композиторов
Образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных театральных и симфонических произведениях русских композиторов (на примере сочинений композиторов —
629

членов «Могучей кучки»,С. С. Прокофьева, Г. В. Свиридова и др.).
Русский балет
Мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П. И. Чайковский, С. С.
Прокофьев, И. Ф. Стравинский, Р. К. Щедрин).
Русская исполнительская школа
Творчество выдающихся отечественных исполнителей (С. Рихтер, Л. Коган, М.
Ростропович, Е. Мравинский и др.)- Консерватории в Москве и Санкт- Петербурге, родном
городе. Конкурс имени П. И. Чайковского.
Русская музыка — взгляд в будущее
Идея светомузыки. Мистерии А. Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е. Мурзина,
электронная музыка (на при мере творчества А. Г. Шнитке, Э. Н. Артемьева и др.).
Храмовый синтез искусств
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение а capella / пение в
сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа, Богородицы,
Рождества, Воскресения.
Развитие церковной музыки
Европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал, изобретение нотной
записи Гвидо д’Ареццо, протестантский хорал). Русская музыка религиозной традиции
(знаменный распев, крюковая запись, партесное пение). Полифония в западной и русской
духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт, реквием.
Музыкальные жанры богослужения
Эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной музыки. Многочастные
произведения на канонические тексты: католическая месса, православная литургия,
всенощное бдение.
Религиозные темы и образы в современной музыке
Сохранение традиций духовной музыки сегодня. Переосмысление религиозной темы в
творчестве композиторов XX— XXI веков. Религиозная тематика в контексте попкультуры.
Камерная музыка
Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ и др.). Инструментальная
миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс и др.). Одночастная, двухчастная,
трёхчастная репризная форма. Куплетная форма.
Циклические формы и жанры
Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип контраста. Прелюдия и
фуга. Соната, концерт: трёхчастная форма, контраст основных тем, разработочный принцип
развития.
8 КЛАСС
Симфоническая музыка
Одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
Театральные жанры
Опера, балет. Либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра, действия, антракты,
финал.
Музыка и литература
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн, баркарола,
былина и др.). Интонации рассказа, повествования в инструментальной музыке (поэма,
баллада и др.). Программная музыка.
Музыка и живопись
Выразительные средства музыкального и изобразительного искусства. Аналогии: ритм,
композиция, линия — мелодия, пятно — созвучие, колорит — тембр, светлотность —
630

динамика и т. д. Программная музыка. Импрессионизм (на примере творчества
французских клавесинистов, К. Дебюсси, А. К. Лядова и др.).
Музыка и театр
Музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э. Грига, Л. ван Бетховена,
А. Г. Шнитке, Д. Д. Шостаковича и др.). Единство музыки, драматургии, сценической
живописи, хореографии.
Музыка кино и телевидения
Музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка. Жанры фильмаоперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на примере
произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова, А. Шнитке).
Джаз
Джаз — основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и стиля (свинг,
синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросо-ответная структура мотивов,
гармоническая сетка, импровизация).
Мюзикл
Особенности жанра. Классика жанра — мюзиклы середины XX века (на примере
творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э. Л. Уэббера И др.). Современные постановки в жанре
мюзикла на российской сцене.
Молодёжная музыкальная культура
Направления и стили молодёжной музыкальной культуры XX— XXI веков (рок-н- ролл,
рок, панк, рэп, хип-хоп и др.). Социальный и коммерческий контекст массовой
музыкальной культуры.
Музыка цифрового мира
Музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на любой вкус
(безграничный выбор, персональные плейлисты). Музыкальное творчество в условиях
цифровой среды.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для основного общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и
внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поли- культурном и
многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и традиций его исполнения,
уважение музыкальных символов республик Российской Федерации и других стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России; знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в
мировую музыкальную культуру; интерес к изучению истории отечественной музыкальной
культуры; стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего
края.
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
631

свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса идей и моделей
поведения, отражённых в лучших произведениях мировой музыкальной классики,
готовность поступать в своей жизни в соответствии с эталонами нравственного
самоопределения, отражёнными в них; активное участие в музыкально-культурной жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в качестве участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурнопросветительских акций, в качестве волонтёра в дни праздничных мероприятий.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
воспринимать музыкальное искусство с учётом моральных и духовных ценностей
этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики и
эстетики; придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при
подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей
действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе; осознание
ценности творчества, таланта; осознание важности музыкального искусства как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной, социальной, культурной средой; овладение музыкальным языком, навыками
познания музыки как искусства интонируемого смысла; овладение основными способами
исследовательской деятельности на звуковом материале самой музыки, а также на
материале искусствоведческой, исторической, публицистической информации о различных
явлениях музыкального искусства, использование доступного объёма специальной
терминологии.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия
произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе
в процессе музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные интонационные средства для выражения своего состояния, в том
числе в процессе повседневного общения; сформированность навыков рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
Экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; участие в экологических проектах через
различные формы музыкального творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
632

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей — как взрослых, так и сверстников,
в том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в
сфере музыкального и других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства
нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления развития культуры и
социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и
навыки управления своими психо-эмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля
к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и
ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и
стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных
средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения,
жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого
слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание
музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
633

понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации
из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, таблица,
схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной установки.
Овладение системой
универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие
специфического типа интеллектуальной деятельности — музыкального мышления.
2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального
высказывания,
понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их
как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий
уровень общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;
выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в
устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать
благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания
в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого социальнопсихологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
634

руководить, выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в
том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности; понимать
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности
(бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать
возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать способ
выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на
ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
635

Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных формах,
органичном включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
—
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,
неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту
тему;
—
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление; знают достижения отечественных мастеров музыкальной
культуры, испытывают гордость за них;
—
сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают
на слух родные интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки своей
национальной традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу следующим
поколениям музыкальной культуры своего народа);
— понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего
общественные вкусы и настроения, включённого в развитие политического,
экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль № 1 «Музыка моего края»:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов,
творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей
малой родины.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору, к музыке народов Северного Кавказа; республик Поволжья, Сибири (не менее
трёх региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударношумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и деятельности
профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западно-европейской,
латино-американской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к
отдельным самобытным культурно-национальным традициям1;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударношумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций
и жанров).
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных
636

стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов- классиков, приводить примеры
наиболее известных сочинений.
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»:
различать на слух произведения русских композиторов- классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
На выбор учителя. Например: Испания, Китай, Индия или: Франция, США, Япония и т. п.
— не менее трёх национальных культур, значимых в мировом масштабе.
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной
музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
Модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры
и направления»:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия
произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального
произведения, озвучивание картин, кинофрагментов и т. п.) или подбирать ассоциативные
пары произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах её воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
Модуль № 9 «Жанры музыкального искусства»:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные и т. д.), знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными
видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов
оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
637

классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов-классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии
произведений инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.

638

ТЕМАТИЧЕСКОЕ И ПОУРОЧОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ п/п Тема
Модуль 1. Музыка моего края
1
Фольклор — народное творчество

Кол-во
часов

ЭОР, ЦОР

1

https://resh.edu.ru/subject/6/

2

Традиционная музыка — отражение жизни народа

1

https://resh.edu.ru/subject/6/

3

Жанры детского и игрового фольклора

1

https://resh.edu.ru/subject/6/

4

Календарные обряды, традиционные для данной местности

1

https://resh.edu.ru/subject/6/

5

Россия — наш общий дом

1

https://resh.edu.ru/subject/6/

6

1

https://resh.edu.ru/subject/6/

7

Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов
нашей страны
Фольклорные жанры

1

https://resh.edu.ru/subject/6/

8

Фольклор в творчестве профессиональных композиторов

1

https://resh.edu.ru/subject/6/

Модуль 2. Русская классическая музыка
9

Образы родной земли

1

https://resh.edu.ru/subject/6/

10

Светская музыка российского дворянства XIX века

1

https://resh.edu.ru/subject/6/

11

Русская исполнительская школа

1

https://resh.edu.ru/subject/6/

12

Синтез западноевропейской культуры и русских интонаций, 1
настроений, образов

https://resh.edu.ru/subject/6/

13

Творчество выдающихся отечественных исполнителей

1

https://resh.edu.ru/subject/6/

14

Консерватории в Москве и Санкт- Петербурге, родном городе 1

https://resh.edu.ru/subject/6/
639

15

Конкурс имени П. И. Чайковского

1

https://resh.edu.ru/subject/6/

Модуль 3. Европейская классическая музыка
16

Национальные истоки классической музыки

1

https://resh.edu.ru/subject/6/

17

Национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. 1
Шопена, Э. Грига и др.

https://resh.edu.ru/subject/6/

18

Значение и роль композитора основоположника национальной 1
классической музыки

https://resh.edu.ru/subject/6/

19

Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка.

2

https://resh.edu.ru/subject/6/

20

Музыкант и публика

1

https://resh.edu.ru/subject/6/

21

Кумиры публики

2

https://resh.edu.ru/subject/6/

22

Виртуозность. Талант, труд, миссия
композитора, исполнителя

1

https://resh.edu.ru/subject/6/

23

Традиции слушания музыки в прошлые века и сегодня

1

https://resh.edu.ru/subject/6/

Модуль 4. Связь музыки с другими видами искусства
24

Музыка и литература.

2

https://resh.edu.ru/subject/6/

25

Единство слова и музыки в вокальных жанрах

1

https://resh.edu.ru/subject/6/

26

Интонации рассказа, повествования в
музыке

инструментальной 1

https://resh.edu.ru/subject/6/

27

Программная музыка

1

https://resh.edu.ru/subject/6/

28

Музыка и живопись

2

https://resh.edu.ru/subject/6/

29

Выразительные средства музыкального и изобразительного
искусства

1

https://resh.edu.ru/subject/6/
640

30

Импрессионизм

Общее количество часов по программе
6 КЛАСС
№ п/п
Тема
Модуль 1. Народное музыкальное творчество России.
1
Россия — наш общий дом
2
Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов на
шей страны
3
Музыка наших соседей, музыка других регионов
4
Общее и особенное в фольклоре народов России: лирика,
эпос, танец
5
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов
6
Внутреннее родство композиторского и народного творчества
на интонационном уровне
Модуль 2. Русская классическая музыка.
7
Образы родной земли
8
Вокальная музыка на стихи русских поэтов
9
История страны и народа в музыке русских композиторов
10
Образы народных героев
Модуль 3. Европейская классическая музыка.
11
Музыка — зеркало эпохи
12
Искусство как отражение, с одной стороны — образа жизни,
с другой — главных ценностей, идеалов конкретной эпохи
13
Стили барокко и классицизм
14
Полифонический и гомофонно-гармонический склад на
примере творчества композиторов
15
Музыкальный образ
16
Героические образы в музыке
17
Лирический герой музыкального произведения
18
Судьба человека — судьба человечества

1

https://resh.edu.ru/subject/6/

34

Кол-во
часов

ЭОР, ЦОР

2
1

https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/

1
1

https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/

2
1

https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/

2
2
1
2

https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/

2
1

https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/

1
1

https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/

1
1
1
1

https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/
641

19
Стили классицизм и романтизм
Модуль 4. Жанры музыкального искусства.
20
Камерная музыка
21
Жанры камерной вокальной музыки
22
Инструментальная миниатюра
23
Одночастная, двухчастная, трёхчастная репризная форма.
24
Принцип контраста
25
Соната, концерт
Общее количество часов по программе
7 КЛАСС
№ п/п
Тема
Модуль 1. Музыка народов мира.
1
Археологические находки, легенды и сказания о музыке
древних
2
Древняя Греция — колыбель европейской культуры
3
Музыкальный фольклор народов Европы
4
Интонации и ритмы
5
Формы и жанры европейского фольклора
6
Отражение
европейского
фольклора
в
творчестве
профессиональных композиторов
Модуль 2. Истоки и образы русской и европейской духовной музыки
7
Храмовый синтез искусств
8
Музыка православного и католического богослужения
9
Образы Христа, Богородицы, Рождества, Воскресения
10
Развитие церковной музыки
11
Европейская музыка религиозных традиций
12
Русская музыка традиционных традиций
13
Полифония в западной и русской духовной музыке
Модуль 3. Европейская классическая музыка
14
Музыкальная драматургия

1

https://resh.edu.ru/subject/6/

2
1
1
2
1
1
34

https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/

Кол-во
часов

ЭОР, ЦОР

2

https://resh.edu.ru/subject/6/

1
2
1
1
1

https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/

1
1
1
1
1
1
1

https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/

2

https://resh.edu.ru/subject/6/
642

Стиль как единство эстетических идеалов, круга образов,
драматических приемов, музыкального языка.
16
Развитие музыкальных образов
17
Принципы музыкального развития: повтор, контраст,
разработка
Модуль 4. Жанры музыкального искусства
18
Симфоническая музыка
19
Одночастные симфонические жанры
20
Симфония
Модуль 5. Связь музыки с другими видами искусства
21
Музыка и театр
22
Музыка к драматическому спектаклю
23
Единство музыки, драматургии, сценической живописи,
хореографии
24
Музыка кино и телевидения
25
Музыка в немом и звуковом кино
26
Внутрикадровая и закадровая музыка
27
Жанры фильма- оперы, фильма балета, фильма мюзикла,
музыкального мультфильма
Общее количество часов по программе
15

8 КЛАСС
№ п/п
Тема
Модуль 1. Музыка моего края
1
Наш край сегодня
2
Современная музыкальная культура родного края
3
Гимн республики, города
4
Театр, филармония, консерватория
Модуль 2. Жанры музыкального искусства
5
Камерная музыка
6
Опера, балет. Либретто
Модуль 3. Русская классическая музыка

1

https://resh.edu.ru/subject/6/

1
1

https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/

2
1
2

https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/

2
1
1

https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/

2
1
1
1

https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/

34
Кол-во
часов

ЭОР, ЦОР

2
2
2
2

https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/

2
2

https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/
643

7
Русский балет.
8
Русская музыка — взгляд в будущее
Модуль 4. Европейская классическая музыка
9
Музыкальный стиль.
Модуль 5. Русская классическая музыка
10
Русская музыка – взгляд в будущее
Модуль 6. Современная музыка: основные жанры и направления
11
Джаз.
12
Мюзикл.
Общее количество часов по программе

4
4

https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/

4

https://resh.edu.ru/subject/6/

4

https://resh.edu.ru/subject/6/

4
2
34

https://resh.edu.ru/subject/6/
https://resh.edu.ru/subject/6/

644

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Сергеева Г. П., Критская Е. Д. Музыка. 5-й класс. Учебник. Москва. Акционерное
общество «Издательство «Просвещение», 2019
•Сергеева Г. П., Критская Е. Д. Музыка. 6-й класс. Учебник. Москва. Акционерноеобщество
«Издательство «Просвещение», 2021
• Сергеева Г. П., Критская Е. Д. Музыка. 7 класс. Учебник. Москва. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение», 2019
• Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка. 8 класс. Учебник. Москва. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение», 2022
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/subject/6/

2.1.17.

Рабочая программа учебного предмета «Труд
(технология)»

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Иркутской области
УОМО "Усть - Удинский район"
МБОУ Усть-Удинская СОШ № 2

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Руководитель ШМО

Заместитель директора по
УВР

Директор школы

________________________
Протокол № ____ от «____»
08.2024 г.

________________________
«___» 08.2024 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «Технология»
для обучающихся 5 – 9 классов

________________________
«____» 08.2024 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по технологии интегрирует знания по разным учебным предметам и является
одним из базовых для формирования у обучающихся функциональной грамотности, техникотехнологического, проектного, креативного и критического мышления на основе практикоориентированного обучения и системно-деятельностного подхода в реализации содержания.
Программа по технологии знакомит обучающихся с различными технологиями, в том
числе материальными, информационными, коммуникационными, когнитивными, социальными.
В рамках освоения программы по технологии происходит приобретение базовых навыков работы
с современным технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с
миром профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой деятельности.
Программа по технологии раскрывает содержание, адекватно отражающее смену
жизненных реалий и формирование пространства профессиональной ориентации и
самоопределения личности, в том числе: компьютерное черчение, промышленный дизайн, 3Dмоделирование, прототипирование, технологии цифрового производства в области обработки
материалов, аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и системы
автоматического управления; технологии электротехники, электроники и электроэнергетики,
строительство, транспорт, агро- и биотехнологии, обработка пищевых продуктов.
Программа по технологии конкретизирует содержание, предметные, метапредметные и
личностные результаты.
Стратегическими
документами,
определяющими
направление
модернизации
содержания и методов обучения, являются ФГОС ООО и Концепция преподавания
предметной области «Технология».
Основной целью освоения технологии является формирование технологической
грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления.
Задачами курса технологии являются:
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
«Технология»;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями,
исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также
критериев личной и общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности,
готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности
цифровых инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих
профессиональных предпочтений.

Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и строится
на неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создаёт возможность применения научнотеоретических знаний в преобразовательной продуктивной деятельности, включения
обучающихся в реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности,
воспитания культуры личности во всех её проявлениях (культуры труда, эстетической,
правовой, экологической, технологической и других ее проявлениях), самостоятельности,
инициативности, предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих обучающимся
осваивать новые виды труда и готовности принимать нестандартные решения.
Основной методический принцип программы по технологии: освоение сущности и
структуры технологии неразрывно связано с освоением процесса познания – построения и
анализа разнообразных моделей.
Программа по технологии построена по модульному принципу.
Модульная программа по технологии – это система логически завершённых блоков
(модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных образовательных
результатов, предусматривающая разные образовательные траектории её реализации.
Модульная программа включает инвариантные (обязательные) модули и вариативные.

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ
Модуль «Производство и технологии»
Модуль «Производство и технологии» является общим по отношению к другим
модулям. Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, что
позволяет осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического
подхода на когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные
составляющие цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в
информацию и информации в знание в условиях появления феномена «больших данных»
является одной из значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса технологии на
уровне основного общего образования. Содержание модуля построено на основе
последовательного знакомства обучающихся с технологическими процессами, техническими
системами, материалами, производством и профессиональной деятельностью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки
материалов по единой схеме: историко-культурное значение материала, экспериментальное
изучение свойств материала, знакомство с инструментами, технологиями обработки,
организация рабочего места, правила безопасного использования инструментов и
приспособлений, экологические последствия использования материалов и применения
технологий, а также характеризуются профессии, непосредственно связанные с получением и
обработкой данных материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в
процессе выполнения учебного проекта, результатом которого будет продукт-изделие,
изготовленный обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный цикл по
освоению технологии обработки материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»

В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и областями
применения графической информации, с различными типами графических изображений и их
элементами, учатся применять чертёжные инструменты, читать и выполнять чертежи на
бумажном носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и
условными графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их
помощью тексты и рисунки, знакомятся с видами конструкторской документации и
графических моделей, овладевают навыками чтения, выполнения и оформления сборочных
чертежей, ручными и автоматизированными способами подготовки чертежей, эскизов и
технических рисунков деталей, осуществления расчётов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых
технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на решение задачи укрепления
кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть представлено, в
том числе, и отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае
будут планируемые предметные результаты за год обучения.
Модуль «Робототехника»
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Значимость данного модуля заключается в том, что при его
освоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями,
операциями и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания
действующих моделей роботов интегрировать знания о технике и технических устройствах,
электронике, программировании, фундаментальные знания, полученные в рамках учебных
предметов, а также дополнительного образования и самообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического
принципа модульного курса технологии: освоение технологии идёт неразрывно с освоением
методологии познания, основой которого является моделирование. При этом связь технологии
с процессом познания носит двусторонний характер: анализ модели позволяет выделить
составляющие её элементы и открывает возможность использовать технологический подход
при построении моделей, необходимых для познания объекта. Модуль играет важную роль в
формировании знаний и умений, необходимых для проектирования и усовершенствования
продуктов (предметов), освоения и создания технологий.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ
Модуль «Автоматизированные системы»
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических процессов на
производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов управления
автоматизированными системами и их практической реализации на примере простых
технических систем. В результате освоения модуля обучающиеся разрабатывают
индивидуальный или групповой проект, имитирующий работу автоматизированной системы
(например, системы управления электродвигателем, освещением в помещении и прочее).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»

Модули знакомят обучающихся с традиционными и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере, направленными на природные объекты, имеющие свои
биологические циклы.
В курсе технологии осуществляется реализация межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика. Черчение»,
«3D-моделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов
и пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при
освоении вариативных модулей «Растениеводство» и «Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля «Робототехника», «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов»;
с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями при освоении в
инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора, хранения,
преобразования и передачи информации, протекающих в технических системах,
использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных
ремёсел в инвариантном модуле «Производство и технологии»;
с обществознанием при освоении темы «Технология и мир. Современная техносфера» в
инвариантном модуле «Производство и технологии».
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии, – 272 часа: в 5 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе – 68 часов (2
часа в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Дополнительно рекомендуется выделить за счёт внеурочной деятельности в 8 классе – 34 часа
(1 час в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технологии»
5 КЛАСС
Технологии вокруг нас. Потребности человека. Преобразующая деятельность
человека и технологии. Мир идей и создание новых вещей и продуктов.
Производственная деятельность.
Материальный мир и потребности человека. Свойства вещей.
Материалы и сырьё. Естественные (природные) и искусственные материалы.
Материальные технологии. Технологический процесс.
Производство и техника. Роль техники в производственной деятельности человека.
Когнитивные технологии: мозговой штурм, метод интеллект-карт, метод фокальных
объектов и другие.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма
организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная
документация.
Какие бывают профессии.
6 КЛАСС
Производственно-технологические задачи и способы их решения.
Модели и моделирование. Виды машин и механизмов. Моделирование технических
устройств. Кинематические схемы.
Конструирование изделий. Конструкторская документация. Конструирование и
производство техники. Усовершенствование конструкции. Основы изобретательской и
рационализаторской деятельности.
Технологические задачи, решаемые в процессе производства и создания изделий.
Соблюдение технологии и качество изделия (продукции).
Информационные технологии. Перспективные технологии.
7 КЛАСС
Создание технологий как основная задача современной науки. История развития
технологий.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки
информации.
Управление
технологическими
процессами.
Управление
производством.
Современные и перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного
назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов,
технологий безотходного производства.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
8 КЛАСС
Общие принципы управления. Самоуправляемые системы. Устойчивость систем
управления. Устойчивость технических систем.
Производство и его виды.

Биотехнологии в решении экологических проблем. Биоэнергетика. Перспективные
технологии (в том числе нанотехнологии).
Сферы применения современных технологий.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции.
Выбор профессии в зависимости от интересов и способностей человека.
9 КЛАСС
Предпринимательство. Сущность культуры предпринимательства. Корпоративная
культура. Предпринимательская этика. Виды предпринимательской деятельности. Типы
организаций. Сфера принятия управленческих решений. Внутренняя и внешняя среда
предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды. Формирование цены
товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основные элементы механизма
защиты предпринимательской тайны. Защита предпринимательской тайны и обеспечение
безопасности фирмы.
Понятия, инструменты и технологии имитационного моделирования экономической
деятельности. Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ
выбранного направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы,
разработка бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности. Принципы и методы оценки.
Контроль
эффективности,
оптимизация
предпринимательской
деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для
продуктов.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
5 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие
технологии. Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы.
Технологическая карта.
Бумага и её свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование
древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород.
Пиломатериалы. Способы обработки древесины. Организация рабочего места при работе
с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование
древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных
продуктов питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей,
круп.

Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества
продуктов, правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты,
приспособления для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация
бытовых и пищевых отходов.
Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и
использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон
растительного, животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового
изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных
материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной
обуви, прихватка, лоскутное шитьё).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке
изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор
и переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах.
Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового
металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных
продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.

Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников,
песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учётом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных
материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для
инструментов, сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия,
отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных
материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь.
Токарно-винторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые
соединения. Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка
деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и
поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов.
Виды промысловых рыб. Охлаждённая, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы.
Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы.
Требования к качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса.
Механическая обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса
птицы. Показатели свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Модуль «Робототехника»
5 КЛАСС
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
6 КЛАСС

Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических
устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты
и команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике.
7 КЛАСС
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование.
Программирование контроллера, в среде конкретного языка программирования,
основные инструменты и команды программирования роботов.
Реализация
алгоритмов
управления
отдельными
компонентами
и
роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Учебный проект по робототехнике.
8 КЛАСС
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных воздушных
судов.
Принципы работы и назначение основных блоков, оптимальный вариант
использования при конструировании роботов.
Основные принципы теории автоматического управления и регулирования.
Обратная связь.
Датчики, принципы и режимы работы, параметры, применение.
Отладка роботизированных конструкций в соответствии с поставленными задачами.
Беспроводное управление роботом.
Программирование роботов в среде конкретного языка программирования,
основные инструменты и команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 КЛАСС
Робототехнические
системы.
Автоматизированные
и
роботизированные
производственные линии.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей. Элементы «Умного дома».
Конструирование и моделирование с использованием автоматизированных систем с
обратной связью.
Составление алгоритмов и программ по управлению беспроводными
роботизированными системами.
Протоколы связи.
Перспективы автоматизации и роботизации: возможности и ограничения.
Профессии в области робототехники.
Научно-практический проект по робототехнике.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
7 КЛАСС

Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому
объекту и целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного
макетирования. Выполнение развёртки, сборка деталей макета. Разработка графической
документации.
Создание объёмных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми
трёхмерными моделями и последующей распечатки их развёрток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки.
Инструменты для редактирования моделей.
8 КЛАСС
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник.
Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел.
Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объёмной модели.
Инструменты для создания цифровой объёмной модели.
9 КЛАСС
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трёхмерной печати. Сырьё для трёхмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3D-принтером.
Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
5 КЛАСС
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире
(вещах). Виды и области применения графической информации (графических
изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другое.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и
цифры, условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение
размеров).
Чтение чертежа.
6 КЛАСС
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.

Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
7 КЛАСС
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные
элементы. Изображение и последовательность выполнения чертежа. ЕСКД. ГОСТ.
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила
чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации. Построение
геометрических фигур, чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
8 КЛАСС
Применение программного обеспечения для создания проектной документации:
моделей объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования операции
формообразования и эскиза.
9 КЛАСС
Система автоматизации проектно-конструкторских работ — САПР. Чертежи с
использованием в системе автоматизированного проектирования (САПР) для подготовки
проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе, с использованием систем
автоматизированного проектирования (САПР).
Объём документации: пояснительная записка, спецификация. Графические
документы: технический рисунок объекта, чертёж общего вида, чертежи деталей.
Условности и упрощения на чертеже. Создание презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с
использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Автоматизированные системы»
8–9 КЛАССЫ
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим
процессом. Автоматизированные системы, используемые на промышленных
предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка
регулирования, корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.

Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание
электрических цепей, соединение проводников. Основные электрические устройства и
системы: щиты и оборудование щитов, элементы управления и сигнализации, силовое
оборудование, кабеленесущие системы, провода и кабели. Разработка стенда
программирования модели автоматизированной системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в
управлении и автоматизации процессов. Графический язык программирования,
библиотеки блоков. Создание простых алгоритмов и программ для управления
технологическим процессом. Создание алгоритма пуска и реверса электродвигателя.
Управление освещением в помещениях.
Модуль «Животноводство»
7–8 КЛАССЫ
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и
птицеводческих предприятий. Выращивание животных. Использование и хранение
животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения и другое.
Цифровая «умная» ферма — перспективное направление роботизации в
животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник,
зооинженер,
ветеринар,
оператор
птицефабрики,
оператор
животноводческих ферм и другие профессии. Использование информационных цифровых
технологий в профессиональной деятельности.
Модуль «Растениеводство»
7–8 КЛАССЫ
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как
величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная
техника.
Культурные растения и их классификация.

Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их
плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природноклиматические условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные
комплексы. Компьютерное оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование БПЛА и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, трактористмашинист сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности
профессиональной деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых
технологий в профессиональной деятельности.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения технологии на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и
технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных.
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями
четвёртой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе.
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике
достижений науки.
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом
мире, важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от
этих угроз.
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых
дел, задач технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учётом личных и
общественных интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7) экологического воспитания:

воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения технологии на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные регулятивные учебные действия, универсальные коммуникативные
учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных
объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путём изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближёнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:

уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс её достижения.
Умения принятия себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта,
такое же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника
совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных
инструментов и оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии с
изучаемой технологией.

Предметные результаты освоения содержания модуля «Производство и технологии»
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
называть и характеризовать естественные (природные) и искусственные материалы;
сравнивать и анализировать свойства материалов;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые
механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего
предметного мира;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
использовать метод мозгового штурма, метод интеллект-карт, метод фокальных
объектов и другие методы;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
назвать и характеризовать профессии.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и практической
деятельности;
разрабатывать несложную технологическую, конструкторскую документацию для
выполнения творческих проектных задач;
решать простые изобретательские, конструкторские и технологические задачи в
процессе изготовления изделий из различных материалов;
предлагать варианты усовершенствования конструкций;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их
развития.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
приводить примеры эстетичных промышленных изделий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремёсла России;
называть производства и производственные процессы;
называть современные и перспективные технологии;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и
ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических
последствий;
выявлять экологические проблемы;
называть и характеризовать виды транспорта, оценивать перспективы развития;
характеризовать технологии на транспорте, транспортную логистику.
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать технологии получения, преобразования и использования энергии;
называть и характеризовать биотехнологии, их применение;
характеризовать направления развития и особенности перспективных технологий;

предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
перечислять и характеризовать виды современных информационно-когнитивных
технологий;
овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования данных в
информацию и информации в знание;
характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской
деятельности;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
характеризовать закономерности технологического развития цивилизации;
планировать своё профессиональное образование и профессиональную карьеру.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов»
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении
продукта на основе анализа информационных источников различных видов и
реализовывать её в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы;
использовать средства и инструменты информационно-коммуникационных технологий
для решения прикладных учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, её свойства, получение и применение;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учётом их свойств, технологий
обработки, инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание,
сверление) по обработке изделий из древесины с учётом её свойств, применять в работе
столярные инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород
деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально
сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;

называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их,
описывать основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учётом безопасных правил её
эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки (машинные строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять
контроль качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять
социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать
и
характеризовать
инструменты,
приспособления
и
технологическое оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при
обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения продуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных
продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств;
самостоятельно выполнять чертёж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и
отделке изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных
изделий.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного
изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия,
находить и устранять допущенные дефекты;

выполнять художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать их свойства,
возможность применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических
и экологических позиций;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов; определять
качество рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять
качество;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Робототехника»
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
характеризовать
составные
части
роботов,
датчики
в
современных
робототехнических системах;
получить
опыт
моделирования
машин
и
механизмов
с
помощью
робототехнического конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на
создание робототехнического продукта.
К концу обучения в 6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
называть и характеризовать датчики, использованные при проектировании
мобильного робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в зависимости
от задач проекта;

осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию,
испытывать и презентовать результат проекта.
К концу обучения в 8 классе:
называть основные законы и принципы теории автоматического управления и
регулирования, методы использования в робототехнических системах;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать и моделировать робототехнические системы;
приводить примеры применения роботов из различных областей материального
мира;
характеризовать конструкцию беспилотных воздушных судов; описывать сферы их
применения;
характеризовать возможности роботов, роботехнических систем и направления их
применения.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные производственные
линии;
анализировать перспективы развития робототехники;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность
на рынке труда;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения
системы интернет вещей в промышленности и быту;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать и моделировать робототехнические системы с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
использовать визуальный язык для программирования простых робототехнических
систем;
составлять алгоритмы и программы по управлению робототехническими системами;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Компьютерная графика.
Черчение»
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы,
эскиз, технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур,
буквы и цифры, условные знаки);
называть и применять чертёжные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров).
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием
чертёжных инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического
редактора;

понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью
графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертёж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по чертежам.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических
объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений и (или) в системе автоматизированного проектирования (САПР);
создавать 3D-модели в системе автоматизированного проектирования (САПР);
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием систем
автоматизированного проектирования (САПР);
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения
прототипирование, макетирование»

содержания

модуля

«3D-моделирование,

К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного
обеспечения;
выполнять развёртку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
макетирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить
их испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;

устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравёр и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трёхмерного проектирования для создания
моделей сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравёр и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
Предметные
результаты
освоения
содержания
вариативного
модуля
«Автоматизированные системы»
К концу обучения в 8–9 классах:
называть признаки автоматизированных систем, их виды;
называть принципы управления технологическими процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратной связи;
осуществлять управление учебными техническими системами;
конструировать автоматизированные системы;
называть основные электрические устройства и их функции для создания
автоматизированных систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств и
систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных
элементов;
осуществлять программирование автоматизированных систем на основе
использования программированных логических реле;
разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на эффективное
управление технологическими процессами на производстве и в быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, их
востребованность на региональном рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Животноводство»
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных
своего региона;

описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства
своего региона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным
животным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
животноводством,
их
востребованность на региональном рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Растениеводство»
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее распространённой
растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
называть ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для человека грибы;
называть опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений
и их плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в
растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов в
технологии растениеводства;
характеризовать
мир профессий,
связанных
с
растениеводством,
их
востребованность на региональном рынке труда.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Производство и технологии
1.1

Технологии вокруг нас

2

0

2

https://resh.edu.ru/

1.2

Материалы и сырье в трудовой
деятельности человека

4

0

4

https://resh.edu.ru/

1.3

Проектирование и проекты

2

0

2

https://resh.edu.ru/

Итого по разделу

8

Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
2.1

Введение в графику и черчение

4

0

4

https://resh.edu.ru/

2.2

Основные элементы графических
изображений и их построение

4

0

4

https://resh.edu.ru/

Итого по разделу

8

Раздел 3. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
3.1

Технологии обработки конструкционных
материалов. Технология, ее основные
составляющие. Бумага и её свойства

2

0

2

https://resh.edu.ru/

3.2

Конструкционные материалы и их
свойства

2

0

2

https://resh.edu.ru/

3.3

Технологии ручной обработки древесины.
Виды и характеристики

4

0

4
670

электрифицированного инструмента для
обработки древесины
3.4

Приемы тонирования и лакирования
изделий из древесины. Декорирование
древесины

2

0

2

https://resh.edu.ru/

3.5

Качество изделия. Подходы к оценке
качества изделия из древесины. Мир
профессий

4

0

4

https://resh.edu.ru/

3.6

Технологии обработки пищевых продуктов

6

1

5

https://resh.edu.ru/

3.7

Технологии обработки текстильных
материалов

2

0

2

https://resh.edu.ru/

3.8

Швейная машина как основное
технологическое оборудование для
изготовления швейных изделий

2

0

2

https://resh.edu.ru/

3.9

Конструирование швейных изделий.
Чертёж и изготовление выкроек швейного
изделия

4

0

4

https://resh.edu.ru/

3.10

Технологические операции по пошиву
изделия. Оценка качества швейного
изделия

4

1

3

https://resh.edu.ru/

Итого по разделу

32

Раздел 4. Робототехника
4.1

Введение в робототехнику.
Робототехнический конструктор

4

0

4

https://resh.edu.ru/

4.2

Конструирование: подвижные и
неподвижные соединения, механическая
передача

2

0

2

https://resh.edu.ru/
671

4.3

Электронные устройства: двигатель и
контроллер, назначение, устройство и
функции

2

0

2

https://resh.edu.ru/

4.4

Программирование робота

2

0

2

https://resh.edu.ru/

4.5

Датчики, их функции и принцип работы

4

0

4

https://resh.edu.ru/

4.6

Основы проектной деятельности

6

1

5

https://resh.edu.ru/

3

65

Итого по разделу

20

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

672

6 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Производство и технологии
1.1

Модели и моделирование

2

0

2

https://resh.edu.ru/

1.2

Машины дома и на производстве.
Кинематические схемы

2

0

2

https://resh.edu.ru/

1.3

Техническое конструирование

2

0

2

https://resh.edu.ru/

1.4

Перспективы развития технологий

2

0

2

https://resh.edu.ru/

Итого по разделу

8

Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
2.1

Компьютерная графика. Мир
изображений

2

0

2

https://resh.edu.ru/

2.2

Компьютерные методы представления
графической информации. Графический
редактор

4

0

4

https://resh.edu.ru/

2.3

Создание печатной продукции в
графическом редакторе

2

0

2

https://resh.edu.ru/

Итого по разделу

8

Раздел 3. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
3.1

Технологии обработки конструкционных
материалов

2

0

2

https://resh.edu.ru/

3.2

Способы обработки тонколистового

2

0

2

https://resh.edu.ru/
673

металла
3.3

Технологии изготовления изделий из
металла

6

0

6

https://resh.edu.ru/

3.4

Контроль и оценка качества изделий из
металла. Мир профессий

4

1

3

https://resh.edu.ru/

3.5

Технологии обработки пищевых
продуктов

6

1

5

https://resh.edu.ru/

3.6

Технологии обработки текстильных
материалов. Мир профессий

2

0

2

https://resh.edu.ru/

3.7

Современные текстильные материалы,
получение и свойства

2

0

2

https://resh.edu.ru/

3.8

Выполнение технологических операций
по раскрою и пошиву швейного изделия

8

1

7

https://resh.edu.ru/

Итого по разделу

32

Раздел 4. Робототехника
4.1

Мобильная робототехника

2

0

2

https://resh.edu.ru/

4.2

Роботы: конструирование и управление

4

0

4

https://resh.edu.ru/

4.3

Датчики. Назначение и функции
различных датчиков

4

0

4

https://resh.edu.ru/

4.4

Управление движущейся моделью робота
в компьютерно-управляемой среде

2

0

2

https://resh.edu.ru/

4.5

Программирование управления одним
сервомотором

4

0

4

https://resh.edu.ru/

4.6

Основы проектной деятельности

4

0

4

https://resh.edu.ru/

4.7

Промежуточная аттестация. Творческий
проект

1

1

0

https://resh.edu.ru/
674

Итого по разделу

21

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

69

4

65

675

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС (ИНВАРИАНТНЫЕ + ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ «РАСТЕНИЕВОДСТВО», «ЖИВОТНОВОДСТВО»)
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Производство и технологии
1.1

Современные сферы развития
производства и технологий

2

0

2

https://resh.edu.ru/

1.2

Цифровизация производства

2

0

2

https://resh.edu.ru/

1.3

Современные и перспективные технологии

2

0

2

https://resh.edu.ru/

1.4

Современный транспорт. История
развития транспорта

2

0

2

https://resh.edu.ru/

Итого по разделу

8

Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
2.1

Конструкторская документация

2

0

2

https://resh.edu.ru/

2.2

Системы автоматизированного
проектирования (САПР).
Последовательность построения чертежа в
САПР

6

0

6

https://resh.edu.ru/

Итого по разделу

8

Раздел 3. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
3.1

Технологии обработки конструкционных
материалов

4

0

4

https://resh.edu.ru/

3.2

Обработка металлов

2

0

2

https://resh.edu.ru/
676

3.3

Пластмасса и другие современные
материалы: свойства, получение и
использование

4

0

4

https://resh.edu.ru/

3.4

Контроль и оценка качества изделия из
конструкционных материалов

4

0

4

https://resh.edu.ru/

3.5

Технологии обработки пищевых
продуктов. Рыба и мясо в питании
человека

6

2

4

https://resh.edu.ru/

Итого по разделу

20

Раздел 4. 3D-моделирование, прототипирование, макетирование
4.1

Модели, моделирование. Макетирование

2

0

2

https://resh.edu.ru/

4.2

Создание объёмных моделей с помощью
компьютерных программ

2

0

2

https://resh.edu.ru/

4.3

Основные приёмы макетирования

2

1

1

https://resh.edu.ru/

Итого по разделу

6

Раздел 5. Робототехника
5.1

Промышленные и бытовые роботы

2

0

2

https://resh.edu.ru/

5.2

Программирование управления
роботизированными моделями

2

0

2

https://resh.edu.ru/

5.3

Алгоритмизация и программирование
роботов

4

0

4

https://resh.edu.ru/

5.4

Программирование управления
роботизированными моделями

6

0

6

https://resh.edu.ru/

Итого по разделу

14

Раздел 6. Вариативный модуль Растениеводство
677

6.1

Технологии выращивания
сельскохозяйственных культур

2

0

2

https://resh.edu.ru/

6.2

Полезные для человека дикорастущие
растения, их заготовка

2

0

2

https://resh.edu.ru/

6.3

Экологические проблемы региона и их
решение

2

0

2

https://resh.edu.ru/

Итого по разделу

6

Раздел 7. Вариативный модуль «Животноводство»
7.1

Традиции выращивания
сельскохозяйственных животных региона

2

0

2

https://resh.edu.ru/

7.2

Основы проектной деятельности. Учебный
групповой проект «Особенности сельского
хозяйства региона»

4

0

4

https://resh.edu.ru/

3

65

Итого по разделу

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

678

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС (ИНВАРИАНТНЫЕ + ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ «РАСТЕНИЕВОДСТВО», «ЖИВОТНОВОДСТВО»)
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Производство и технологии
1.1

Управление производством и технологии

1

0

1

https://resh.edu.ru/

1.2

Производство и его виды

1

0

1

https://resh.edu.ru/

1.3

Рынок труда. Функции рынка труда. Мир
профессий

3

1

2

https://resh.edu.ru/

Итого по разделу

5

Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
2.1

Технология построения трехмерных
моделей и чертежей в САПР. Создание
трехмерной модели в САПР

2

0

2

https://resh.edu.ru/

2.2

Технология построения чертежа в САПР на
основе трехмерной модели

2

0

2

https://resh.edu.ru/

Итого по разделу

4

Раздел 3. 3D-моделирование, прототипирование, макетирование
3.1

3D-моделирование как технология
создания трехмерных моделей

2

0

2

https://resh.edu.ru/

3.2

Прототипирование

2

0

2

https://resh.edu.ru/

3.3

Изготовление прототипов с
использованием технологического

3

0

3

https://resh.edu.ru/
679

оборудования
Итого по разделу

7

Раздел 4. Робототехника
4.1

Автоматизация производства

2

0

2

https://resh.edu.ru/

4.2

Беспилотные воздушные суда

2

0

2

https://resh.edu.ru/

4.3

Подводные робототехнические системы

2

0

2

https://resh.edu.ru/

4.4

Основы проектной деятельности. Проект
по робототехнике

3

0

3

https://resh.edu.ru/

4.5

Мир профессий в робототехнике

1

1

0

https://resh.edu.ru/

Итого по разделу

10

Раздел 5. Вариативный модуль «Растениеводство»
5.1

Особенности сельскохозяйственного
производства региона. Агропромышленные
комплексы в регионе

2

0

2

https://resh.edu.ru/

5.2

Автоматизация и роботизация
сельскохозяйственного производства

1

0

1

https://resh.edu.ru/

5.3

Мир профессий. Сельскохозяйственные
профессии

1

0

1

https://resh.edu.ru/

Итого по разделу

4

Раздел 6. Вариативный модуль «Животноводство»
6.1

Животноводческие предприятия

1

0

1

https://resh.edu.ru/

6.2

Использование цифровых технологий в
животноводстве

2

0

2

https://resh.edu.ru/

6.3

Мир профессий. Профессии, связанные с
деятельностью животновода

1

0

1

https://resh.edu.ru/
680

Итого по разделу

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

2

32

681

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС (ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ)
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Производство и технологии
1.1

Предпринимательство. Организация
собственного производства

2

0

2

https://resh.edu.ru/

1.2

Моделирование экономической
деятельности

2

0

2

https://resh.edu.ru/

1.3

Технологическое предпринимательство

1

0

1

https://resh.edu.ru/

Итого по разделу

5

Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
2.1

Технология построения объёмных моделей
и чертежей в САПР

2

0

2

https://resh.edu.ru/

2.2

Способы построения разрезов и сечений в
САПР

2

0

2

https://resh.edu.ru/

2.3

0

Итого по разделу

https://resh.edu.ru/

4

Раздел 3. 3D-моделирование, прототипирование, макетирование
3.1

Аддитивные технологии. Создание
моделей, сложных объектов

7

0

7

https://resh.edu.ru/

3.2

Основы проектной деятельности

3

2

1

https://resh.edu.ru/

3.3

Профессии, связанные с 3D-технологиями

1

0

1

https://resh.edu.ru/
682

Итого по разделу

11

Раздел 4. Робототехника
4.1

От робототехники к искусственному
интеллекту

1

0

1

https://resh.edu.ru/

4.2

Система «Интернет вещей»

2

0

2

https://resh.edu.ru/

4.3

Промышленный Интернет вещей

2

0

2

https://resh.edu.ru/

4.4

Потребительский Интернет вещей

2

0

2

https://resh.edu.ru/

4.5

Основы проектной деятельности

5

1

4

https://resh.edu.ru/

4.6

Современные профессии

2

0

2

https://resh.edu.ru/

3

31

Итого по разделу

14

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
683

5 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

1

Потребности человека и технологии

1

0

1

https://resh.edu.ru/

2

Практическая работа «Изучение свойств
вещей»

1

0

1

https://resh.edu.ru/

3

Материалы и сырье. Свойства
материалов

1

0

1

https://resh.edu.ru/

4

Практическая работа «Выбор
материалов на основе анализа его
свойства»

1

0

1

https://resh.edu.ru/

5

Производство и техника. Материальные
технологии

1

0

1

https://resh.edu.ru/

6

Практическая работа «Анализ
технологических операций»

1

0

1

7

Когнитивные технологии.
Проектирование и проекты

1

0

1

8

Мини-проект «Разработка паспорта
учебного проекта»

1

0

1

9

Основы графической грамоты

1

0

1

10

Практическая работа «Чтение
графических изображений»

1

0

1

11

Графические изображения

1

0

1

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
684

12

Практическая работа «Выполнение
эскиза изделия»

1

0

1

13

Основные элементы графических
изображений

1

0

1

14

Практическая работа «Выполнение
чертёжного шрифта»

1

0

1

15

Правила построения чертежей

1

0

1

16

Практическая работа «Выполнение
чертежа плоской детали (изделия)»

1

0

1

17

Технология, ее основные составляющие.
Бумага и её свойства

1

0

1

18

Практическая работа «Составление
технологической карты выполнения
изделия из бумаги»

1

0

1

19

Виды и свойства конструкционных
материалов. Древесина

1

0

1

20

Индивидуальный творческий (учебный)
проект «Изделие из древесины»

1

0

1

21

Ручной инструмент для обработки
древесины, приемы работы

1

0

1

22

Индивидуальный творческий (учебный)
проект «Изделие из древесины»

1

0

1

23

Электрифицированный инструмент для
обработки древесины. Приемы работы

1

0

1

24

Выполнение проекта «Изделие из
древесины» по технологической карте

1

0

1

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

685

25

Декорирование древесины. Приемы
тонирования и лакирования изделий из
древесины

1

0

1

26

Выполнение проекта «Изделие из
древесины» по технологической карте

1

0

1

27

Контроль и оценка качества изделий из
древесины

1

0

1

28

Подготовка проекта «Изделие из
древесины» к защите

1

0

1

29

Профессии, связанные с производством
и обработкой древесины

1

0

1

30

Защита проекта «Изделие из древесины»

1

0

1

31

Технология приготовления блюд из яиц,
круп, овощей

1

0

1

32

Групповой проект по теме «Питание и
здоровье человека»

1

0

1

33

Кулинария. Кухня, санитарногигиенические требования к помещению
кухни

1

0

1

34

Групповой проект по теме «Питание и
здоровье человека»

1

1

0

35

Сервировка стола, правила этикета

1

0

1

36

Защита проекта «Питание и здоровье
человека»

1

0

1

37

Текстильные материалы, получение
свойства

1

0

1

https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

686

38

Практическая работа «Изучение свойств
тканей»

1

0

1

39

Швейная машина, ее устройство. Виды
машинных швов

1

0

1

40

Практическая работа «Заправка верхней
и нижней нитей машины. Выполнение
прямых строчек»

1

0

1

41

Конструирование и изготовление
швейных изделий

1

0

1

42

Индивидуальный творческий (учебный)
проект «Изделие из текстильных
материалов»

1

0

1

43

Чертеж выкроек швейного изделия

1

0

1

44

Выполнение проекта «Изделие из
текстильных материалов» по
технологической карте

1

0

1

45

Ручные и машинные швы. Швейные
машинные работы

1

0

1

46

Выполнение проекта «Изделие из
текстильных материалов» по
технологической карте

1

0

1

47

Оценка качества изготовления
проектного швейного изделия

1

1

0

48

Защита проекта «Изделие из
текстильных материалов»

1

0

1

49

Робототехника, сферы применения

1

0

1

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
687

50

Практическая работа Практическая
работа «Мой робот-помощник»

1

0

1

51

Конструирование робототехнической
модели

1

0

1

52

Практическая работа «Сортировка
деталей конструктора»

1

0

1

53

Механическая передача, её виды

1

0

1

54

Практическая работа «Сборка модели с
ременной или зубчатой передачей»

1

0

1

55

Электронные устройства:
электродвигатель и контроллер

1

0

1

56

Практическая работа «Подключение
мотора к контроллеру, управление
вращением»

1

0

1

57

Алгоритмы. Роботы как исполнители

1

0

1

58

Практическая работа «Сборка модели
робота, программирование мотора»

1

0

1

59

Датчик нажатия

1

0

1

60

Практическая работа «Сборка модели
робота, программирование датчика
нажатия»

1

0

1

61

Создание кодов программ для двух
датчиков нажатия

1

0

1

62

Практическая работа
«Программирование модели робота с
двумя датчиками нажатия»

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

1

0

1
688

63

Групповой творческий (учебный) проект
«Робот-помощник»

1

0

1

64

Определение этапов группового проекта

1

0

1

https://resh.edu.ru/

65

Оценка качества модели робота

1

0

1

https://resh.edu.ru/

66

Подготовка проекта «Робот-помощник»
к защите

1

0

1

67

Испытание модели робота

1

0

1

https://resh.edu.ru/

68

Защита проекта «Робот-помощник»

1

1

0

https://resh.edu.ru/

68

3

65

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/

689

6 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

0

1

1

Модели и моделирование, виды
моделей

2

Практическая работа
«Описание/характеристика модели
технического устройства»

1

0

1

3

Машины и механизмы. Кинематические
схемы

1

0

1

4

Практическая работа «Чтение
кинематических схем машин и
механизмов»

1

0

1

5

Техническое конструирование.
Конструкторская документация

1

0

1

6

Практическая работа «Выполнение
эскиза модели технического устройства
или машины»

7

Информационные технологии. Будущее
техники и технологий. Перспективные
технологии

8

Практическая работа «Составление
перечня технологий, их описания,
перспектив развития»

1

0

1

9

Чертеж. Геометрическое черчение

1

0

1

1

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

1

0

1
https://resh.edu.ru/

1

0

1
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
690

10

Практическая работа «Выполнение
простейших геометрических
построений с помощью чертежных
инструментов и приспособлений»

1

0

1

11

Визуализация информации с помощью
средств компьютерной графики

1

0

1

12

Практическая работа «Построение блоксхемы с помощью графических
объектов»

1

0

1

13

Инструменты графического редактора

1

0

1

14

Практическая работа «Построение
фигур в графическом редакторе»

1

0

1

15

Печатная продукция как результат
компьютерной графики

1

0

1

16

Практическая работа «Создание
печатной продукции в графическом
редакторе»

1

0

1

17

Металлы. Получение, свойства
металлов

1

0

1

18

Практическая работа «Свойства
металлов и сплавов»

1

0

1

19

Рабочее место и инструменты для
обработки. Операции разметка и правка
тонколистового металла

1

0

1

20

Индивидуальный творческий (учебный)
проект «Изделие из металла»

1

0

1

21

Операции: резание, гибка

1

0

1

https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
691

тонколистового металла
22

Выполнение проекта «Изделие из
металла»

1

0

1

23

Сверление отверстий в заготовках из
металла

1

0

1

24

Выполнение проекта «Изделие из
металла»

1

0

1

25

Соединение металлических деталей в
изделии с помощью заклёпок

1

0

1

26

Выполнение проекта «Изделие из
металла»

1

0

1

27

Качество изделия

1

0

1

28

Оценка качества проектного изделия из
тонколистового металла

1

0

1

29

Профессии, связанные с производством
и обработкой металлов

1

0

1

30

Защита проекта «Изделие из металла»

1

1

0

31

Основы рационального питания: молоко
и молочные продукты; тесто, виды
теста

1

0

1

32

Групповой проект по теме «Технологии
обработки пищевых продуктов»

1

0

1

33

Технологии приготовления блюд из
молока; приготовление разных видов
теста

1

0

1

34

Групповой проект по теме «Технологии

1

0

1

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
692

обработки пищевых продуктов»
35

Профессии кондитер, хлебопек

1

0

1

36

Защита проекта по теме «Технологии
обработки пищевых продуктов»

1

1

0

37

Одежда. Мода и стиль Профессии,
связанные с производством одежды

1

0

1

38

Практическая работа «Определение
стиля в одежде»

1

0

1

39

Современные текстильные материалы.
Сравнение свойств тканей

1

0

1

40

Выполнение проекта «Изделие из
текстильных материалов»

1

1

0

41

Машинные швы. Регуляторы швейной
машины

1

0

0

42

Выполнение проекта «Изделие из
текстильных материалов»

1

0

1

43

Швейные машинные работы. Раскрой
проектного изделия

1

0

1

44

Выполнение проекта «Изделие из
текстильных материалов»

1

0

1

45

Декоративная отделка швейных
изделий

1

0

1

46

Выполнение проекта «Изделие из
текстильных материалов»

1

0

1

47

Оценка качества проектного швейного
изделия

1

0

1

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

693

48

Защита проекта «Изделие из
текстильных материалов»

1

1

0

49

Классификация роботов. Транспортные
роботы

1

0

1

50

Практическая работа «Характеристика
транспортного робота»

1

0

1

51

Простые модели роботов с элементами
управления

1

0

1

52

Практическая работа «Конструирование
робота. Программирование поворотов
робота»

1

0

1

53

Роботы на колёсном ходу

1

0

1

54

Практическая работа «Сборка робота и
программирование нескольких
светодиодов»

1

0

1

55

Датчики расстояния, назначение и
функции

1

0

1

56

Практическая работа
«Программирование работы датчика
расстояния»

1

0

1

57

Датчики линии, назначение и функции

1

0

1

58

Практическая работа
«Программирование работы датчика
линии»

1

0

1

59

Программирование моделей роботов в
компьютерно-управляемой среде

1

0

1

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/

694

60

Практическая работа
«Программирование модели
транспортного робота»

1

0

1

61

Сервомотор, назначение, применение в
моделях роботов

1

0

1

62

Практическая работа «Управление
несколькими сервомоторами»

1

0

1

63

Движение модели транспортного робота

1

0

1

64

Практическая работа «Проведение
испытания, анализ разработанных
программ»

1

0

1

65

Основы проектной деятельности

1

0

1

66

Групповой учебный проект по
робототехнике

1

0

1

67

Испытание модели робота

1

0

1

https://resh.edu.ru/

68

Защита проекта по робототехнике

1

1

0

https://resh.edu.ru/

68

4

64

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

695

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 7 КЛАСС
7 КЛАСС (ИНВАРИАНТНЫЕ + ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ «РАСТЕНИЕВОДСТВО», «ЖИВОТНОВОДСТВО»)
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

1

Промышленная эстетика. Дизайн

1

0

1

2

Практическая работа «Разработка дизайнпроекта изделия на основе мотивов
народных промыслов (по выбору)»

1

0

1

3

Цифровые технологии на производстве.
Управление производством

1

0

1

4

Практическая работа «Применение
цифровых технологий на производстве
(по выбору)»

1

0

1

5

Современные материалы. Композитные
материалы

1

0

1

6

Практическая работа «Составление
перечня композитных материалов и их
свойств»

1

0

1

7

Современный транспорт и перспективы
его развития

1

0

1

8

Практическая работа «Анализ
транспортного потока в населенном
пункте (по выбору)»

1

0

1

9

Конструкторская документация
Сборочный чертеж

1

0

1

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
696

10

Практическая работа «Чтение сборочного
чертежа»

1

0

1

11

Системы автоматизированного
проектирования (САПР)

1

0

1

12

Практическая работа «Создание чертежа
в САПР»

1

0

1

13

Построение геометрических фигур в
САПР

1

0

1

14

Практическая работа «Построение
геометрических фигур в чертежном
редакторе»

1

0

1

15

Построение чертежа детали в САПР

1

0

1

16

Практическая работа «Выполнение
чертежа деталей из сортового проката»

1

0

1

17

Макетирование. Типы макетов

1

0

1

18

Практическая работа «Выполнение эскиза
макета (по выбору)»

1

0

1

19

Объемные модели. Инструменты
создания трехмерных моделей

1

0

1

20

Практическая работа «Создание
объемной модели макета, развертки»

1

0

1

21

Основные приемы макетирования

1

0

1

22

Практическая работа «Сборка деталей
макета»

1

0

1

23

Конструкционные материалы древесина,
металл, композитные материалы,

1

0

1

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
697

пластмассы
24

Индивидуальный творческий (учебный)
проект «Изделие из конструкционных и
поделочных материалов»

1

0

1

25

Технологии обработки древесины

1

0

1

26

Выполнение проекта «Изделие из
конструкционных и поделочных
материалов»

1

0

1

27

Технологии обработки металлов

1

0

1

28

Выполнение проекта «Изделие из
конструкционных и поделочных
материалов»

1

0

1

29

Технологии обработки пластмассы,
других материалов

1

0

1

30

Технологии обработки пластмассы,
других материалов

1

0

1

31

Технологии обработки и декорирования
пластмассы, других материалов

1

0

1

32

Выполнение проекта «Изделие из
конструкционных и поделочных
материалов»

1

0

1

33

Оценка качества изделия из
конструкционных материалов

1

0

1

34

Подготовка проекта «Изделие из
конструкционных и поделочных
материалов» к защите

https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

1

0

1

698

35

Защита проекта «Изделие из
конструкционных и поделочных
материалов»

36

Защита проекта «Изделие из
конструкционных и поделочных
материалов»

1

0

1

37

Рыба, морепродукты в питании человека

1

1

0

38

Групповой проект по теме «Технологии
обработки пищевых продуктов»

1

1

0

39

Мясо животных, мясо птицы в питании
человека

1

0

1

40

Выполнение проекта по теме
«Технологии обработки пищевых
продуктов»

1

0

1

41

Профессии повар, технолог

1

0

1

42

Защита проекта по теме «Технологии
обработки пищевых продуктов»

1

1

0

43

Промышленные роботы, их
классификация, назначение,
использование

44

Практическая работа «Использование
операторов ввода-вывода в визуальной
среде программирования»

1

0

1

45

Конструирование моделей роботов.
Управление роботами

1

0

1

46

Практическая работа «Составление
цепочки команд»

1

0

1

https://resh.edu.ru/
1

0

1
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

1

0

1
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
699

47

Алгоритмическая структура «Цикл»

1

0

1

48

Практическая работа «Составление
цепочки команд»

1

0

1

49

Алгоритмическая структура «Ветвление»

1

0

1

50

Практическая работа: «Применение
основных алгоритмических структур.
Контроль движения при помощи
датчиков»

1

0

1

51

Генерация голосовых команд

1

0

1

52

Практическая работа:
«Программирование дополнительных
механизмов»

1

0

1

53

Дистанционное управление

1

0

1

54

Практическая работа:
«Программирование пульта
дистанционного управления.
Дистанционное управление роботами»

1

0

1

55

Взаимодействие нескольких роботов

1

0

1

56

Практическая работа:
«Программирование группы роботов для
совместной работы. Выполнение общей
задачи»

1

0

1

57

Технологии выращивания
сельскохозяйственных культур1

1

0

1

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/

700

58

Практическая работа «Технологии
выращивания растений в регионе»

1

0

1

59

Полезные для человека дикорастущие
растения и их классификация.

1

0

1

60

Практическая работа «Технология
заготовки дикорастущих растений»

1

0

1

61

Сохранение природной среды

1

0

1

62

Групповая практическая работа по
составлению и описанию экологических
проблем региона, связанных с
деятельностью человека

1

0

1

63

Традиции выращивания
сельскохозяйственных животных региона

1

0

1

64

Практическая работа
«Сельскохозяйственные предприятия
региона»

1

0

1

65

Технологии выращивания
сельскохозяйственных животных региона

1

0

1

66

Учебный групповой проект «Особенности
сельского хозяйства региона»

1

0

1

67

Мир профессий

1

0

1

68

Учебный групповой проект «Особенности
сельского хозяйства региона»

1

0

1

68

3

65

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

701

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 8 КЛАСС
8 КЛАСС (ИНВАРИАНТНЫЕ + ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ «РАСТЕНИЕВОДСТВО», «ЖИВОТНОВОДСТВО»)
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

1

Управление в экономике и производстве

1

0

1

https://resh.edu.ru/

2

Инновационные предприятия

1

0

1

https://resh.edu.ru/

3

Рынок труда. Трудовые ресурсы

1

1

0

https://resh.edu.ru/

4

Мир профессий. Выбор профессии

1

0

1

https://resh.edu.ru/

5

Защита проекта «Мир профессий»

1

0

1

https://resh.edu.ru/

6

Технология построения трехмерных
моделей в САПР

1

0

1

7

Практическая работа «Создание
трехмерной модели в САПР»

1

0

1

8

Построение чертежа в САПР

1

0

1

9

Практическая работа «Построение
чертежа на основе трехмерной модели»

1

0

1

10

Прототипирование.Сферы применения

1

0

1

11

Технологии создания визуальных
моделей

1

0

1

12

Виды прототипов. Технология 3D-печати

1

0

1

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
702

13

Индивидуальный творческий (учебный)
проект «Прототип изделия из пластмассы

1

0

1

14

Классификация 3D-принтеров.
Выполнение проекта

1

0

1

15

3D-сканер, устройство, использование для
создания прототипов. Выполнение
проекта

1

0

1

16

Настройка 3D-принтера и печать
прототипа. Выполнение проекта

1

0

1

17

Автоматизация производства

1

0

1

18

Практическая работа «Робототехника.
Автоматизация в промышленности и
быту (по выбору). Идеи для проекта

1

0

1

19

Беспилотные воздушные суда

1

0

1

20

Конструкция беспилотного воздушного
судна

1

0

1

21

Подводные робототехнические системы

1

0

1

https://resh.edu.ru/

22

Подводные робототехнические системы

1

0

1

https://resh.edu.ru/

23

Основы проектной деятельности. Проект
по робототехнике

1

0

1

24

Основы проектной деятельности. Проект
по робототехнике

1

0

1

25

Основы проектной деятельности. Проект
по робототехнике

1

0

1

26

Основы проектной деятельности.

1

1

0

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
703

Презентация и защита проекта. Мир
профессий в робототехнике
27

Особенности сельскохозяйственного
производства региона

1

0

1

28

Агропромышленные комплексы в регионе

1

0

1

29

Автоматизация и роботизация
сельскохозяйственного производства

1

0

1

30

Мир профессий. Сельскохозяйственные
профессии

1

0

1

31

Животноводческие предприятия
Практическая работа «Анализ
функционирования животноводческих
комплексов региона»

1

0

1

32

Использование цифровых технологий в
животноводстве

1

0

1

33

Практическая работа «Искусственный
интеллект и другие цифровые технологии
в животноводстве»

1

0

1

34

Мир профессий. Профессии, связанные с
деятельностью животновода

1

0

1

34

2

32

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/

704

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 9 КЛАСС
9 КЛАСС (ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ)
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

1

Предприниматель и предпринимательство

1

0

1

https://resh.edu.ru/

2

Предпринимательская деятельность

1

0

1

https://resh.edu.ru/

3

Модель реализации бизнес-идеи

1

0

1

https://resh.edu.ru/

4

Бизнес-план. Этапы разработки бизнеспроекта

1

0

1

5

Технологическое предпринимательство

1

0

1

6

Технология создания объемных моделей в
САПР

1

0

1

7

Практическая работа «Выполнение
трехмерной объемной модели изделия в
САПР»

1

0

1

8

Построение чертежей с использованием
разрезов и сечений в САПР

1

0

1

9

Построение чертежей с использованием
разрезов и сечений в САПР

1

0

1

10

Аддитивные технологии

1

0

1

11

Аддитивные технологии. Области
применения трёхмерной печати

1

0

1

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
705

12

Создание моделей, сложных объектов

1

0

1

https://resh.edu.ru/

13

Создание моделей, сложных объектов

1

0

1

https://resh.edu.ru/

14

Создание моделей, сложных объектов

1

0

1

https://resh.edu.ru/

15

Этапы аддитивного производства

1

0

1

https://resh.edu.ru/

16

Этапы аддитивного производства.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели

1

0

1

17

Основы проектной деятельности.
Разработка проекта

1

0

1

18

Основы проектной деятельности.
Подготовка проекта к защите

1

1

0

19

Основы проектной деятельности. Защита
проекта

1

1

0

20

Профессии, связанные с 3D-технологиями
в современном производстве

1

0

1

21

От робототехники к искусственному
интеллекту

1

0

1

22

Система «Интернет вещей».
Классификация Интернета вещей.

1

0

1

23

Система «Интернет вещей». Практическая
работа «Создание системы умного
освещения»

1

0

1

24

Промышленный Интернет вещей

1

0

1

25

Промышленный Интернет вещей.
Практическая работа «Система умного
полива»

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

1

0

1
706

26

Потребительский Интернет вещей

27

Потребительский Интернет вещей.
Практическая работа «Модель системы
безопасности в Умном доме»

1

0

1

28

Основы проектной деятельности

1

0

1

29

Основы проектной деятельности.
Разработка проекта

1

0

1

30

Основы проектной деятельности.
Разработка проекта

1

0

1

31

Основы проектной деятельности.
Подготовка проекта к защите

1

0

1

32

Основы проектной деятельности.
Презентация и защита проекта

1

1

1

33

Современные профессии в области
робототехники

1

0

1

34

Профессии, связанные с Интернетом
вещей, технологиями виртуальной
реальности

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

0

1

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

1

0

1

34

3

31

707

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Глозман Е.С., Кожина О.А., Хотунцев Ю.Л. и др.
Технология. 5 класс. Учебник. Москва. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение», 2019
•Глозман Е.С., Кожина О.А., Хотунцев Ю.Л. и др.
Технология. 6 класс. Учебник. Москва. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение», 2020
• Глозман Е.С., Кожина О.А., Хотунцев Ю.Л. и др.
Технология. 7 класс. Учебник. Москва. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение», 2019
• Глозман Е.С. Кожина О.А., Хотунцев Ю.Л. и др. Технология. 8-9 классы. Учебник.
Москва. Акционерное общество «Издательство «Просвещение», 2022
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/subject/8/

2.1.18.
Рабочая программа учебного предмета «Физическая
культура»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по дисциплине «Физическая культура» для 5—9 классов
общеобразовательных организаций представляет собой методически оформленную
конкретизацию требований Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего среднего образования и раскрывает их реализацию через конкретное
предметное содержание.
Общая
характеристика
«физическая культура»

учебного

предмета

При создании Примерной рабочей программы учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении,
способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем
использовать ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и
самоактуализации. В Примерной рабочей программе нашли свои отражения объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского общества,
условия деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей,
учителей и методистов к совершенствованию содержания школьного образования,
внедрению новых методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
В своей социально-ценностной ориентации Примерная рабочая программа сохраняет
исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в качестве
средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровья,
повышения функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развития
жизненно важных физических качеств. Программа обеспечивает преемственность с
Примерной рабочей программой начального среднего общего образования,
708

предусматривает возможность активной подготовки учащихся к выполнению нормативов
«Президентских состязаний» и «Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
ГТО».
Цели изучения учебного предмета «физическая культура»
Общей целью школьного образования по физической культуре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В Примерной
рабочей программе для 5—9 классов данная цель конкретизируется и связывается с
формированием устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении
к своему здоровью, целостном развитии физических, психических и нравственных качеств,
творческом использовании ценностей физической культуры в организации здорового
образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность Примерной рабочей программы определяется вектором
развития физических качеств и функциональных возможностей организма занимающихся,
являющихся основой укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности
адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации является
приобретение школьниками знаний и умений в организации самостоятельных форм
занятий оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической
культурой, возможностью познания своих физических спосбностей и их
целенаправленного развития.
Воспитывающее значение Примерной рабочей программы заключается в содействии
активной социализации школьников на основе осмысления и понимания роли и значения
мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям,
истории и современному развитию. В число практических результатов данного
направления входит фор­мирование положительных навыков и умений в общении и
взаимодействии со сверстниками и учителями физической культуры, организации
совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов
образования в основной школе является воспитание целостной личности учащихся,
обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной природы.
Реализация этой идеи становится возможной на основе содержания учебной дисциплины
«Физическая культура», которое представляется двигательной деятельностью с её
базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре),
операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла, содержание Примерной рабочей программы представляется
системой модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика,
лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные игры,
плавание. Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность учащихся, освоение ими технических
действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Инвариантные и вариативные модули Примерной рабочей программы могут быть
реализованы в форме сетевого взаимодействия с организациями системы дополнительного
образования, на спортивных площадках и залах, находящихся в муниципальной и
709

региональной собственности1.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных условий
допускается заменять инвариантный модуль «Лыжные гонки» углублённым освоением
содержания других инвариантных модулей («Лёгкая атлетика», «Гимнастика», «Плавание»
и «Спортивные игры»). В свою очередь, модуль «Плавание», вводится в учебный процесс
при наличии соответствующих условий и материальной базы по решению муниципальных
органов управления образованием. Данный модуль, также как и модуль «Лыжные гонки»,
может быть заменён углублённым изучением материала других инвариантных модулей
Вариативные модули объединены в Примерной рабочей программе модулем «Спорт»,
содержание которого разрабатывается образовательной организацией на основе
Примерных модульных программ по физической культуре для общеобразовательных
организаций, рекомендуемых Министерством просвещения Российской Федерации.
Основной содержательной направленностью вариативных модулей является подготовка
учащихся к выполнению нормативных
требований Всероссийского физкультурноспортивного комплекса ГТО, активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной
организации, модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на
основе содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта,
современных оздоровительных систем. В настоящей Примерной рабочей программе в
помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля, представлено примерное
содержание «Базовой физической подготовки».
Содержание Примерной рабочей программы изложено по годам обучения, где для каждого
класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором раскрывается
вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий, соответствующих возможностям и особенностям школьников данного возраста.
Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным содержанием учебного
предмета и представлены по мере его раскрытия.
Содержание рабочей программы, раскрытие личностных и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые
отражают ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчёркивают её значение
для формирования готовности учащихся к дальнейшему образованию в системе среднего
полного или среднего профессионального образования.
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане
Общий объём часов, отведённых на изучение учебной дисциплины «Физическая культура»
в основной школе составляет 340 часов (два часа в неделю в каждом классе). На модульный
блок «Базовая физическая подготовка» отводится 150 часов из общего объёма (один час в
неделю в каждом классе).
При разработке рабочей программы по предмету «Физическая культура» следует
учитывать, что вариативные модули (не менее 1 часа в неделю с 5 по 9 класс) могут быть
реализованы во внеурочной деятельности, в том числе в форме сетевого взаимодействия с
организациями системы дополнительного образования детей.
При подготовке Примерной рабочей программы учитывались личностные и
метапредметные результаты, зафиксированные в Федеральном государственном
1

Письмо Минобрнауки России от 7 сентября 2010 г. № ИК-13 74/19 и Письмо Минспорттуризма России от 13
сентября
2010
г.
№ ЮН-02-09/4912. «О методических указаниях по использованию спортивных объектов в качестве
межшкольных центров для проведения школьных уроков физической культуры и внешкольной спортивной
работы».

710

образовательном стандарте основного общего образования и в «Универсальном
кодификаторе элементов содержания и требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования».
Содержание
учебного
предмета
«Физическая культура»
5 класс
Знания о физической культуре. Физическая культура в основной школе: задачи, содержание
и формы организации занятий. Система дополнительного обучения физической культуре;
организация спортивной работы в общеобразовательной школе.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий
физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их
содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр
древности.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и его значение для учащихся школы,
связь с умственной работоспособностью. Составление индивидуального режима дня;
определение основных индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и
последовательности в выполнении
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как показатель
физического развития, правила предупреждения её нарушений в условиях учебной и
бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление комплексов
физических упражнений с коррекционной направленностью и правил их самостоятельного
проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых
площадках и в домашних условиях; подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви;
предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование.Физкультурно-оздоровительная деятельность. Роль и
значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной и
зрительной гимнастики в процессе учебных занятий; закаливающие процедуры после
занятий утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов;
развитие координации; формирование телосложения с использованием внешних
отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Роль и значение спортивно-оздоровительной
деятельности в здоровом образе жизни современного человека.
Модуль «Гимнастика». Кувырки вперёд и назад в группировке; кувырки вперёд ноги
«скрестно»; кувырки назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через
гимнастического козла ноги врозь (мальчики); опорные прыжки на гимнастического козла
с последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с поворотами
кругом и на 90 , лёгкие подпрыгивания; подпрыгивания толчком двумя ногами;
передвижение приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической лестнице:
перелезание приставным шагом правым и левым боком; лазанье разноимённым способом
по диагонали и одно­имённым способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке
правым и левым боком способом «удерживая за плечи».
Модуль «Лёгкая атлетика». Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью
передвижения с высокого старта; бег на короткие дистанции с максимальной скоростью
711

передвижения. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги»; прыжки в высоту с
прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень; метание малого мяча
на дальность с трёх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах попеременным двухшажным
ходом; повороты на лыжах переступанием на месте и в движении по учебной дистанции;
подъём по пологому склону способом «лесенка» и спуск в основной стойке; преодоление
небольших бугров и впадин при спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры».Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и
в движении; ведение мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой»;
бросок мяча в корзину двумя руками от груди с места; ранее разученные технические
действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча; приём и передача мяча двумя руками снизу и
сверху на месте и в движении; ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол.Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега;
остановка катящегося мяча способом «наступания»; ведение мяча «по прямой», «по кругу»
и «змейкой»; обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных
систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
6 класс
Знания о физической культуре. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения
в современном мире; роль Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз,
символика и ритуалы современных Олимпийских игр. История организации и проведения
первых Олимпийских игр современности; первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности. Ведение дневника физической культуры.
Физическая подготовка и её влияние на развитие систем организма, связь с укреплением
здоровья; физическая подготовленность как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы определения
индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных процедур по
оценке физической подготовленности. Правила техники выполнения тестовых заданий и
способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической подготовкой.
Физическое совершенствование.Физкультурно-оздоровительная деятельность. Правила
самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и солнечных ванн,
купания в естественных водоёмах. Правила техники безопасности и гигиены мест занятий
физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с использованием
дополнительных отягощений; упражнения для профилактики нарушения зрения во время
учебных занятий и работы за компьютером; упражнения для физкультпауз, направленных
на поддержание оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в
режиме учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Гимнастика». Акробатическая
комбинация из общеразвивающих и сложно координированных упражнений, стоек и
кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих
упражнений и сложнокоординированных упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений
712

руками и ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из ранее
разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги»
(мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с использованием
стилизованных
общеразвивающих
и
сложно-координированных
упражнений,
передвижений шагом и лёгким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и ног,
удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы; упор ноги врозь; перемах
вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика». Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением;
спринтерский и гладкий равномерный бег по учебной дистанции; ранее разученные
беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»; ранее
разученные прыжковые упражнения в длину и высоту; напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах одновременным одношажным
ходом; преодоление небольших трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке;
ранее разученные упражнения лыжной подготовки; передвижения по учебной дистанции,
повороты, спуски, торможение.
Модуль «Спортивные игры».Баскетбол. Технические действия игрока без мяча:
передвижение в стойке баскетболиста; прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением
на другую ногу; остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных направлениях
и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки команды
соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками снизу
и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по
правилам с использованием разученных технических приёмов в остановке и передаче мяча,
его ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных
систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
7 класс
Знания о физической культуре. Зарождение олимпийского движения в дореволюционной
России; роль А.Д. Бутовского в развитии отечественной системы физического воспитания
и спорта. Олимпийское движение в СССР и современной России; характеристика основных
этапов развития. Выдающиеся советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств
личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности. Правила техники безопасности и гигиены мест
занятий в процессе выполнения физических упражнений на открытых площадках. Ведение
713

дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека; основные правила технической
подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки; понятие
двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных
действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники
выполнения двигательных действий, причины и способы их предупреждения при
самостоятельных занятиях технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и
учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической
подготовке. Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий физической
культурой с помощью «индекса Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной
пробы со стандартной нагрузкой».
Физическое
совершенствование.Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее
разученных упражнений:для коррекции телосложения и профилактики нарушения осанки;
дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Гимнастика». Акробатические
комбинации из ранее разучен­ных упражнений с добавлением упражнений ритмической
гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в парах и тройках (девочки).
Стойка на голове с опорой на руки; акробатическая комбинация из разученных упражнений
в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем
и высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой
гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в висах, упорах,
переворотах (мальчики). Лазанье по канату в два приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика». Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и
«прыжковый бег»; эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением
скорости передвижения и продолжительности выполнения; прыжки с разбега в длину
способом «согнув ноги» и в высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью
мишени.
Модуль «Зимние виды спорта». Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с
пологого склона; переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на
передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения
учебной дистанции; спуски и подъёмы ранее освоенными способами.
Модуль «Спортивные игры».Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола;
бросок в корзину двумя руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приёмов без мяча и с мячом:
ведение, приёмы и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника; передача мяча
через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали; тактические
действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из- за боковой линии.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
714

упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных
систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
8 класс
Знания о физической культуре. Физическая культура в современном обществе:
характеристика основных направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное
физическое развитие. Адаптивная физическая культура, её история и социальная
значимость.
Способы самостоятельной деятельности. Коррекция осанки и разработка индивидуальных
планов занятий корригирующей гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и
разработка индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой.
Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных
тренировочных занятий.
Физическое
совершенствование.Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной физической
культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирования вегетативной нервной
системы, профилактики общего утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Гимнастика». Акробатическая
комбинация из ранее освоенных упражнений силовой направленности, с увеличивающимся
числом технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с
увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и передвижениях
(девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с включением ранее освоенных
упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных
брусьях с включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока (юноши).
Вольные упражнения на базе ранее разученных акробатических упражнений и упражнений
ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика». Кроссовый бег; прыжок в длину с разбега способом
«прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная
подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на
короткие и средние дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда)
дисциплинах лёгкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах одновременным бесшажным
ходом; преодоление естественных препятствий на лыжах широким шагом,
перешагиванием, перелазанием; торможение боковым скольжением при спуске на лыжах с
пологого склона; переход с попеременного двухшажного хода на одновременный
бесшажный ход и обратно; ранее разученные упражнения лыжной подготовки в
передвижениях на лыжах, при спусках, подъёмах, торможении.
Модуль «Плавание». Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди; старт из
воды толчком от стенки бассейна при плавании кролем на спине. Повороты при плавании
кролем на груди и на спине. Проплывание учебных дистанций кролем на груди и на спине.
Модуль «Спортивные игры».Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с
удержанием мяча двумя руками; передача мяча одной рукой от плеча и снизу; бросок мяча
двумя и одной рукой в прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар; индивидуальное блокирование мяча в прыжке с
715

места; тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы; остановка мяча
внутренней стороной стопы.Правила игры в мини-футбол; технические и тактические
действия. Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее
разученных технических приёмов (девушки). Игровая деятельность по правилам
классического футбола с использованием ранее разученных технических приёмов
(юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных
систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
9 класс
Знания о физической культуре. Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их
пагубное влияние на здоровье человека. Туристские походы как форма организации
здорового образа жизни. Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности. Восстановительный массаж как средство
оптимизации работоспособности, его правила и приёмы во время самостоятельных занятий
физической подготовкой. Банные процедуры как средство укрепления здоровья. Измерение
функциональных резервов организма. Оказание первой помощи на самостоятельных
занятиях физическими упражнениями и во время активного отдыха.
Физическое совершенствование.Физкультурно-оздоровительная деятельность. Занятия
физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения избыточной массы
тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме
двигательной активности старшеклассников
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Гимнастика». Акробатическая
комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка назад в упор, стоя ноги
врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с включением
элементов размахивания и соскока вперёд прогнувшись (юноши). Гимнастическая
комбинация на параллельных брусьях, с включением двух кувырков вперёд с опорой на
руки (юноши). Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, с включением
полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и отведением ноги назад (девушки).
Черлидинг: композиция упражнений с построением пирамид, элементами степ-аэробики,
акробатики и ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика». Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях:
бег на короткие и длинные дистанции; прыжки в длину способами «прогнувшись» и
«согнув ноги»; прыжки в высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в
метании спортивного снаряда с разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта». Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами
по учебной дистанции: попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход,
способы перехода с одного лыжного хода на другой.
Модуль
«Плавание».
Брасс:
подводящие
упражнения
и
плавание в полной координации. Повороты при плавании брассом.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях:
ведение, передачи, приёмы и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны
площадки соперника; приёмы и передачи на месте и в движении; удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и передачи,
716

остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта; технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных
систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Примерная
программа
вариативного
модуля
«Базовая
физическая подготовка».Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и
локально воздействующих упражнений, отягощённых весом собственного тела и с
использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и
т. п.). Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на
гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и т. п.). Броски
набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в
стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку,
многоскоки, прыжки через препятствия и т. п.). Бег с дополнительным отягощением (в
горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках.
Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска
непредельных тяжестей (мальчики — сверстников способом на спине). Подвижные игры
с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и т. п.).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о
гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным
темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10—
15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и
собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения
по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням
(катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола,
стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и
попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями по прямой, по кругу, вокруг
стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков.
Преодоление полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на разную высоту и длину,
по разметкам; бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением
опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов
(легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты
и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия из базовых
видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной
и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах
максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и малыми
(теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование
волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную
и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине
опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии.
Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами,
туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные
и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных),
выполняемых
с
большой
717

амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные
упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты
гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и обрядовые
игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка.Модуль «Гимнастика».Развитие гибкости. Наклоны
туловища
вперёд,
назад, в стороны с возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги
в стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития
подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с
повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для
развития подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных
упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на
разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку
на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения
в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на
низкой перекладине (девочки); отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры
для рук и ног; отжимание в упоре на низких брусьях; поднимание ног в висе на
гимнастической стенке до посильной высоты; из положения лёжа на гимнастическом козле
(ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе и
на спине); комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой
(движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук); метание
набивного мяча из различных исходных положений; комплексы упражнений
избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом
движений без потери качества выполнения); элементы атлетической гимнастики (по типу
«подкачки»); приседания на одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения
равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией
положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся
интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с
отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика». Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в
режиме повторно-интервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег).
Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с
препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным
ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в
режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в
полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим
спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с
продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой
718

ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным отягощением и без
него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением
на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с
опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег
с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с
равномерной скоростью в режимах умеренной, большой и субмаксимальной
интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом,
бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах; проезд через «ворота»
и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол.Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег
в различных направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и
выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево,
приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной
частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием
ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных
отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с
предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и
максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих
ногах и одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления.
Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в
колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3—5 м. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением
на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной
ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на
180 и 360 . Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением
(с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим
ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорения с последующим
выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных положений, с
различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения.
Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с
увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и
назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке,
по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся
719

амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной (обеими) руками с последующей
его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча
с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол.Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по
свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления
передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа
и направления движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью
с поворотами на 180 и 360 . Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по
разметкам на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих
ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе.
Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления
движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением
на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с
возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на
обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением
вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции
с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме
непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и
умеренной интенсивности.
Планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета
«физическая
культура»
на уровне основного общего образования
Личностные результаты
Готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и
олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий
физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного
отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных занятий
физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать
правила техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и
спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и
телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на
основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости
в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической культурой и
720

спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье
человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма
после
значительных
умственных
и
физичес­ких нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест
занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских
походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной
деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от
индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания
и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и практической
деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
Метапредметные результаты
Универсальные познавательные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями
техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств,
состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
721

вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил
и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы
движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать последовательность
решения задач обучения; оценивать эффективность обучения посредством сравнения с
эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений
другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать
способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных
снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться
на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных
ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное
исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в
зависимости от характера и признаков полученной травмы.
Предметные результаты
5 класс
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на самостоятельных
занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со стандартами,
составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её нарушения,
планировать их выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за показателями
физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и
регулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие
гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом
«напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине
(мальчики); в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с
722

поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым
способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов —
имитация передвижения);
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях; приём и
передача мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении,
прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и передача
мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
6 класс
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное
явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении; обсуждать историю
возникновения девиза, символики и ритуалов Игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их соответствие
возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления
организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий физической
подготовкой;
готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них
комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и снятия
мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений,
наблюдать и анализировать выполнение другими учащимися, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять комбинацию
на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных
упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в
самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития общей
выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать и
анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов — имитация
передвижения);
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча; броски мяча двумя руками снизу и от груди с
места; использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
723

волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны площадки
соперника; использование разучен­ных технических действий в условиях игровой
деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях; удар по катящемуся мячу с разбега; использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
7 класс
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать
характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
личностных качеств современных школьников, приводить примеры из собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться правилами
технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим упражнениям,
проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой,
распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их
оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (по
образцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий
упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением
рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую комбинацию
из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами «наступание» и
«прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и катящуюся с
разной скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение
одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции;
наблюдать и анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов —
имитация перехода);
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола; броски мяча двумя руками снизу
и от груди в движении; использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку; использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча; тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии; использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
8 класс
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
724

проводить анализ основных направлений развития физической культуры в Российской
Федерации, характеризовать содержание основных форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие», раскрывать
критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными факторами и
занятиями физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной формы
осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое содержание в
соответствии с индивидуальными показателями развития основных физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на
руках, кувырка вперёд и соскока; наблюдать их выполнение другими учащимися и
сравнивать с заданным образцом, анализировать ошибки и причины их появления,
находить способы устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и анализировать
технические особенности в выполнении другими учащимися, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических легкоатлетических
дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к их технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом; переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход; преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для
бесснежных районов — имитация передвижения);
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласовании с дыханием;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча; бросок в корзину двумя и одной
рукой в прыжке; тактические действия в защите и нападении; использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке с
места; тактические действия в защите и нападении; использование разученных технических
и тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и
внешней частью подъёма стопы; тактические действия игроков в нападении и защите;
использование разученных технических и тактических действий в условиях игровой
деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
9 класс
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в
профилактике вредных привычек; обосновывать пагубное влияние вредных привычек на
здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа жизни,
выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при
передвижении и организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура», её целевое
предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной деятельности;
725

понимать необходимость занятий профессионально-прикладной физической подготовкой
учащихся общеобразовательной школы;
использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам
массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб Штанге,
Генча, «задержки дыхания»; использовать их для планирования индивидуальных занятий
спортивной и профессионально-прикладной физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания
первой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из
разученных упражнений, с включением элементов размахивания и соскока вперёд
способом «прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением пирамид,
элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов
художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе самостоятельных
занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе самостоятельных
занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол, футбол,
взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности, при
организации тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
1. формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью
с учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение
осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их
остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных
способностей, оценивать состояние организма и определять тренирующее воздействие
726

занятий физическими упражнениями, определять индивидуальные режимы физической
нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду
и обороне" (ГТО).
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Виленский М.Я., Туровский И.М., Торочкова Т.Ю. и другие; под редакцией ВиленскогоМ.Я.
Физическая
культура. 5-7 класс. Учебник. Москва. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение», 2019
•Лях В.И. Физическая культура. 8-9 класс. Учебник. Москва. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение», 2022
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/subject/9/

2.1.19.
Рабочая программа учебного предмета «Основы
безопасности и защиты Родины»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной рабочей программе
воспитания, и предусматривает непосредственноеприменение при реализации ООП ООО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности и защиты Родины.
Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне
образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых
для последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и навыков.
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями),обеспечивающими непрерывность изучения
72
7

предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса на
уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современномобществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»; модуль № 5
«Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;модуль
№ 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»; модуль № 9
«Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»; модуль № 11
«Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
основного общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности её избегать → при
необходимости действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей:
помещения и бытовые условия; улица и
общественные места; природные условия;
коммуникационные связи и каналы;
физическое и психическое здоровье;
социальное взаимодействие и другие.
Программой ОБЗР предусматривается использование практико- ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажёрных
систем и виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно
быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны
полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критичные изменения климата, негативные медико- биологические, экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и
государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение
жизни и здоровья каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской
идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями,
навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса по
предмету ОБЗР определяется следующими системообразующими документами в области
безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, утвержденная
Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Доктринаинформационной
безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации
от 5 декабря 2016 г. № 646, Национальные цели развития Российской Федерации на период до
72
8

2030 года, утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г.
№ 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение
необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением
других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория
безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения
всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для обучающихся построение модели индивидуального безопасного поведения
в повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите Отечества
и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует освоению
обучающимися знаний и умений, позволяющих подготовиться к военной службе, и выработке у
обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные
ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в
чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих
обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого
волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет широкие возможности для
эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации обучающихся к
современной техно-социальной и информационной среде, способствует проведению
мероприятий профилактического характерав сфере безопасности.
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является формирование у
обучающихся готовности к выполнению обязанности по защите Отечества и базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями
личности, общества и государства,что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов
возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного
поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в формировании
культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений,
углубленного понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства ОБЗР может изучаться в 5–7
классах из расчета 1 час в неделю за счет использования части учебного плана,
формируемого участниками образовательных отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8–9 классах, составляет 68
72
9

часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего
образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий
учебного предмета ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей
может быть скорректировано и конкретизированос учётом региональных особенностей.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского общества,
безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы национальной
безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социальногохарактера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, системаОКСИОН;
история развития гражданской обороны;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении; средства
индивидуальной
и коллективной
защиты населения,
порядок
пользования фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действийнаселения
при объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольнаяи
обязательная подготовка к службе в армии.
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;этапы
становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации; основные
направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации; функции и
основные задачи современных Вооруженных Сил Российской
Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации; воинские
символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации; виды, назначение и
тактико-технические характеристики основных образцов
вооружения и военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации
(мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушной
обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачиотделения в
различных видах боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств
индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические
характеристики основных видов стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-74, ручной
пулемет Калашникова (РПК), ручной противотанковый гранатометРПГ-7В, снайперская
винтовка Драгунова (СВД);
назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных гранат
(наступательная ручная граната РГД-5, ручная оборонительная граната Ф-1, ручная граната
оборонительная (РГО), ручная граната наступательная (РГН);
история создания общевоинских уставов;
73
0

этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и основные
понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчинённые;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;воинские
звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, её сущность и значение;
обязанности
военнослужащих
по соблюдению
требований
воинской
дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины;
положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приёмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнениекоманд
«Становись»,
«Равняйсь»,
«Смирно»,
«Вольно»,
«Заправиться»,
«Отставить», «Головные уборы (головной убор) – снять (надеть)», поворотына месте.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современномобществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;смысл
понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;общие
принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опаснойи
чрезвычайной ситуации;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию,правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;правила
комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказанияпервой
помощи;
правила обращения
с газовыми
и электрическими
приборами;
приемыи
правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;пожар и
факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия,приёмы и правила
оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,
ответственность за ложные сообщения;
права,
обязанности
и ответственность
граждан
в области
пожарной
безопасности;
ситуации криминогенного характера;
73
1

правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правилаповедения
при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация
аварийных
ситуаций
на
коммунальных
системах
жизнеобеспечения;
правила предупреждения возможных аварий на коммунальных системах,порядок
действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;правила
дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающиеэлементы и
правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности
пассажиров
маршрутных
транспортных
средств,
ремень
безопасности и правила его применения;
порядок
действий
пассажиров
в маршрутных
транспортных
средствах
при опасных и чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иныхсредств
индивидуальной мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения; основные
факторы
риска
возникновения
дорожно-транспортных
происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;порядок
действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного,водного,
воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествияхна
отдельных видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приёмы и правила оказания
первой помощи при различных
травмахв
результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные
места и их характеристики,
потенциальные
источники
опасности в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;массовые
мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;порядок
действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;порядок
действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах,
порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
73
2

предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности
в природной
среде:
дикие
животные,
змеи,
насекомыеи
паукообразные, ядовитые грибы и растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовкик
длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде; правила
ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные
пожары,
их виды и опасности,
факторы
и причины
их
возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимый для
снижения риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для
снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зонуселя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания на оборудованных
и необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при
нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок действий
при обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне
цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях
и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попаданиив грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий
при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне
извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для
устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы).
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержаниеи значение
для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек; элементы
здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья; понятие
«инфекционные заболевания», причины их возникновения; механизм распространения
инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого- социального
73
3

происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных
ситуаций
биолого-социального
происхождения
(эпидемия,
пандемия,
эпизоотия,
панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способысаморегуляции
эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальныйалгоритм
оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях,приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного общения; приёмы и правила
безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов,безопасные и
эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных
проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора); опасные формы
проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие
и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и
способы противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и
способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного
поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационныхи
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложенияи их
разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновенияопасных
73
4

ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и егопризнаки, приёмы
распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организациии группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического
поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов и попытка
захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства,
подрыв взрывного устройства).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫПО ОСНОВАМ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые
выражаются прежде всего в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности,
инициативе и личностному самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного
образа жизни и соблюдению правил экологического поведения; к целенаправленной
социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР, должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
патриотическое воспитание:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
73
5

технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга – защите Отечества;
гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родногокрая, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурноми многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлениив образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны, осмысление роли государства и общества в
решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие
способности к конструктивному диалогус другими людьми;
духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и
здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к
личной безопасности и безопасности других людей;
эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и
создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в
повседневной жизни;
ценности научного познания:
73
6

ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций,
которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия,
дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и
каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасных или чрезвычайных ситуациях с учётом реальных условий
и возможностей;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, обществаи государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физическогои психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернет–
среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других людей, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,организации,
населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать,
планировать и
самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешнойпрофессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду
и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образованияи жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;укрепление ответственного
отношения к учёбе, способности применять меры
и средства индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных
73
7

и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на
природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при
воздействии рисков культурной среды);
экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать
существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефицит
информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать
проблемные
вопросы,
отражающие
несоответствие
между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
73
8

обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам
исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачии заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные
материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с учётом
собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое
решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
73
9

давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивноев произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей,выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерениядругого человека,
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать правона ошибку
свою и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контролявсего вокруг.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работыпри решении
конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою
роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, подчиняться, выделять общую точкузрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вкладав общий продукт по заданным
участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
культуры безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и
следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут
использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний
основ комплексной безопасности личности, общества и государства, военной подготовки,
индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и
антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и
практическимиумениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития
для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах,
формирующих основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в
Конституции Российской Федерации, правовых основах обеспечения национальной
безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы;
формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка
действий при сигнале «Внимание всем!»; знание об индивидуальных и коллективных мерах
защиты и сформированность представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к

1)

74
0

выполнению конституционного долга – защите Отечества; овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации государства, функции и задачи современных
Вооруженных сил Российской Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной
подготовкик военной службе;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем
устройстве стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности,
понятиях «опасность», «безопасность», «риск», знание универсальных правил безопасного
поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения,
освоение основ проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
природных,техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в
быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умениеприменять их в поведении;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий
и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного отношения к
ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения
и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;

10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения
распознавать опасные проявленияи формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах,
опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в информационном
пространстве и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в
деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать
опасности вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или в случае
террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия
в обеспечении мер безопасности личности, обществаи государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоениямодулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства»:
74
1

объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской Федерации,
пояснять их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400;
раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной безопасности»,
приводить примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и источникам
возникновения, приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населенияо чрезвычайных ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль
гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала «Внимание всем!»;
изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения, вырабатывать навыки
пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации; характеризовать
современное состояние Вооружённых Сил Российской
Федерации;
приводить примеры применения Вооружённых Сил Российской Федерациив борьбе с
неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»;
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основывоенных знаний»:
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных СилРоссийской
Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе; понимать
необходимость
подготовки
к военной
службе по основным
направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной службев решении
комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов ВооруженныхСил
Российской Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерациина
современном этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского
военнослужащего – защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники; иметь
представление о классификации видов вооружения и военной техники;иметь
представление об основных тактико-технических характеристиках
вооружения и военной техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачахличного
состава в бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты
военнослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь представление
о вооружении
отделения
и тактико-технических
характеристиках стрелкового оружия;
74
2

знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
знать историю
создания
уставов
и этапов становления
общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;

современных

знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значениедля
повседневной жизнедеятельности войск;
понимать
принцип
единоначалия,
принятый
в Вооруженных
Силах
Российской Федерации;
иметь представление
о порядке
подчиненности
и взаимоотношениях
военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;различать
воинские звания и образцы военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;понимать
принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;знать
основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;знать
строевые приёмы на месте без оружия;
выполнять строевые приёмы на месте без оружия.
безопасности
Предметные
результаты
по модулю
№ 3 «Культура
жизнедеятельности в современном обществе»:
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека; раскрывать
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура
безопасности жизнедеятельности»;
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать
и обосновывать
общие принципы
безопасного
поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайнуюситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их; раскрывать и
обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:объяснять
особенности жизнеобеспечения жилища; классифицировать основные
источники опасности в быту;
объяснять
права потребителя,
выработать
навыки безопасного
выбора
продуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения; характеризовать
правила безопасного использования средств бытовой химии;
иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае,если разбился
ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых отравлений;
знать правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных действий при
отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения; знать
правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
74
3

знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах,
растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасныхдействий
при обращении с газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасныхдействий
при опасных ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приёмов оказания первой помощипри
отравлении газом и электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризоватьих
возможные последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде,в лифте;
иметь
навыки
правильного
использования
первичных
средств
пожаротушения, оказания первой помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности гражданв области
пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядоквзаимодействия с
экстренным службами;
иметь представление об ответственности за ложные сообщения; характеризовать меры по
предотвращению проникновения злоумышленников
в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;знать
правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке
проникновения в дом посторонних;
классифицировать
аварийные
ситуации
на коммунальных
системах
жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах
жизнеобеспечения.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения; знать
правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов; знать
«дорожные ловушки» и объяснять правила их предупреждения; иметь навыки
безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;знать
правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающихустройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайныхситуациях в
маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц,
использующих средства индивидуальной мобильности;
74
4

знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста; знать правила
подготовки и выработать навыки безопасного использования
велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла; классифицировать
дорожно-транспортные происшествия и характеризовать
причины их возникновения;
иметь навыки
безопасных
действий
очевидца
дорожно-транспортного
происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь
навыки
безопасного
поведения
пассажиров
при
различных
происшествиях на отдельных видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различныхтравмах в
результате чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественныхместах»:
классифицировать общественные места;
характеризовать
потенциальные
источники
опасности
в общественных
местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними; уметь
планировать
действия
в
случае
возникновения
опасной
или чрезвычайной ситуации;
характеризовать
риски
массовых
мероприятий
и объяснять
правила
подготовки к посещению массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массовогопребывания
людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновенияпожара;
знать правила
и иметь навыки безопасных
действий
при эвакуации
из общественных мест и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений; характеризовать
опасности криминогенного и антиобщественного характера
в общественных местах;
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и
паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными, змеями,
насекомыми и паукообразными;
74
5

знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и
растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок подготовки к
ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребываниив природной
среде: ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и картой, обеспечение
ночлега и питания, разведение костра, подача сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне природного пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах; характеризовать
снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние
признаки и опасности;
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения риска
попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоёмах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованными и необорудованными
пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего человека летом
и человека в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности; иметь
представление о безопасных действиях при наводнении; характеризовать цунами,
их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу; характеризовать
землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числепри
попадании под завал;
иметь представление о безопасных действиях
при нахождении
в зоне
извержения вулкана;
раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»; объяснять
значение экологии для устойчивого развития общества;
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологическойобстановке
(загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи»:
раскрывать
смысл
понятий
«здоровье»
и «здоровый
образ
жизни»и
их содержание, объяснять значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать
содержание
элементов
здорового
образа жизни, объяснять
пагубность вредных привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
74
6

раскрывать
понятие
«инфекционные заболевания», объяснять причины их
возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний, выработать
навыки соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать их классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от
них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;
раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическое благополучие»; объяснять
понятие «стресс» и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
раскрывать понятие «первая помощь» и её содержание; знать
состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение и состав
аптечки первой помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
характеризовать приёмы психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»: характеризовать
общение и объяснять его значение для человека; характеризовать признаки и
анализировать способы эффективного общения; раскрывать
приёмы и
иметь
навыки
соблюдения правил
безопасной
межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе; раскрывать признаки
конструктивного и деструктивного общения; раскрывать понятие «конфликт» и
характеризовать стадии его развития,
факторы и причины развития;
иметь
представление
о
ситуациях
возникновения
межличностныхи
групповых конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций;
иметь навыки безопасного
поведения
для снижения
риска конфликтаи
безопасных действий при его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны(медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия,домашнее
насилие и буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приёмы распознавания манипуляций и знать способы противостояния ей;
раскрывать приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить
вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную
деятельность) и знать способы защиты от них;
характеризовать современные молодёжные увлечения и опасности, связанныес ними, знать
74
7

правила безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»:
раскрывать понятие «цифровая среда», её характеристики и приводить примеры
информационных и компьютерных угроз;
объяснять
положительные
возможности
цифровой
среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и приложений,их
разновидностей;
иметь навыки соблюдения
правил кибергигиены
для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;
характеризовать
основные
виды
опасного
и запрещённого
контентав
Интернете и характеризовать его признаки;
раскрывать приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для снижения
рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные
организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета, необходимых
для снижения рисков и угроз вовлечения в различнуюдеструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействияэкстремизму и
терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание,
характеризовать причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать
цели
и
формы
проявления
террористических
актов,
характеризовать их последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личностив
противодействии экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористическойоперации;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность; иметь
навыки
соблюдения
правил
антитеррористического
поведения
и безопасных действий при обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов, объяснять
признаки подозрительных предметов, иметь навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение террористов и
попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.

определять

74
8

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»
1.1

Роль безопасности
в жизни человека,
общества,
государства

1

Фундаментальные ценности
и принципы, формирующие
основы российского общества,
безопасности страны,
закрепленные в Конституции
Российской Федерации.
Стратегия национальной
безопасности.
Национальные интересы
и угрозы национальной
безопасности

Объясняют значение Конституции
Российской Федерации.
Раскрывают содержание 2, 4, 20, 41, 42,
58,59 статей Конституции Российской
Федерации. Поясняют их значение
для личности и общества.
Объясняют значение Стратегии
национальной безопасности.
Раскрывают понятия «национальные
интересы» и «угрозы национальной
безопасности.
Приводят примеры

1.2

Чрезвычайные
ситуации
природного,
техногенного
и биологосоциального
характера.
Мероприятия

2

Чрезвычайные ситуации
природного, техногенного
и биолого-социального
характера.
Информирование
и оповещение населения
о чрезвычайных ситуациях,
Общероссийская комплексная

Раскрывают классификацию чрезвычайных
ситуаций по масштабам и источникам
возникновения. Приводят примеры.
Изучают способы информирования
и оповещения населения о чрезвычайных
ситуациях.
Перечисляют основные этапы развития
гражданской обороны, характеризуют роль
74
9

по оповещению
и защите населения
при ЧС
и возникновении
угроз военного
характера

1.3

Защита Отечества
как долг
и обязанность
гражданина

1

система информированияи
оповещения населения
в местах массового пребывания
людей (ОКСИОН).
История развития гражданской
обороны России.
Сигнал «Внимание всем!», порядок
действий населения при его
получении, в том числепри авариях
с выбросом химических и
радиоактивных веществ.
Средства индивидуальной и
коллективной защиты
населения, порядок
пользования фильтрующим
противогазом.
Эвакуация населения
в условиях чрезвычайных
ситуаций, порядок действий
населения при объявлении
эвакуации

гражданской обороны при ЧС и угрозах
военного характера.
Вырабатывают навыки безопасных действийпри
получении сигнала «Внимание всем!»
Изучают средства индивидуальной и
коллективной
защиты
населения,
вырабатывают
навыки
пользования
фильтрующим противогазом.
Объясняют порядок действий населенияпри
объявлении эвакуации.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

Военная организация
государства.
Воинская обязанность
и военная служба.

Характеризуют современное состояние
Вооружённых Сил Российской Федерации.
Приводят примеры применения
Вооружённых Сил Российской Федерации

75
0

Добровольная и обязательная
подготовка к службе в армии

Итого по модулю

4

Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»
2.1
1
История возникновения
Вооруженные Силы
Российской Федерации
и развития Вооруженных Сил
– защитанашего
Российской Федерации.
Отечества
Этапы становления современных
Вооруженных Сил Российской
Федерации. Основные
направления подготовки к
военной службе

2.2

Состав и назначение
Вооруженных Сил
Российской Федерации

в борьбе с неонацизмом и международным
терроризмом.
Раскрывают понятия «воинская
обязанность», «военная служба».
Раскрывают содержание подготовки
к службе в армии

1

Организационная структура
Вооруженных Сил Российской
Федерации.
Функции и основные задачи
современных Вооруженных
Сил Российской Федерации.

Формируют представление об истории
зарождения и развития Вооруженных Сил
Российской Федерации.
Актуализируют информацию
о направлениях подготовки к военной
службе.
Вырабатывают понимание о необходимости
подготовки по направлениям подготовки
к военной службе.
Рассказывают о значимости каждого направления
подготовки к военной службев решении
комплексных задач
Актуализируют информацию о видах и
родах Вооруженных Сил Российской
Федерации.
Формируют понимание функций и задач
Вооруженных Сил Российской Федерации
на современном этапе.

75
1

Особенности видов и родов
войск Вооруженных Сил
Российской Федерации.
Воинские символы
современных ВооруженныхСил
Российской Федерации

Рассказывают о составе и предназначениивидов
и родов Вооруженных Сил Российской
Федерации.
Рассказывают о значимости военной
присяги для формирования образа
Российского военнослужащего как
защитника Отечества

2.3

Основные образцы
вооружения
и военной техники
Вооруженных Сил
Российской Федерации
(основытехнической
подготовки и связи)

1

Виды, назначение и тактикотехнические характеристики
основных образцов вооруженияи
военной техники видов
и родов войск ВооруженныхСил
Российской Федерации
(мотострелковых и танковых
войск, ракетных войск
и артиллерии,
противовоздушной обороны)

Формируют представления об основных образцах
вооружения и военной техники.
Классифицируют виды вооруженияи
военной техники.
Рассказывают об основных тактико- технических
характеристиках вооруженияи военной техники

2.4

Организационноштатная структура
мотострелкового
отделения (взвода)
(тактическая
подготовка)

1

Организационно-штатная
структура и боевые возможности
отделения. Задачи отделения в
различныхвидах боя.
Состав, назначение,
характеристики, порядок
размещения современных
средств индивидуальной

Формируют представление
об организационной структуре отделенияи
задачах личного состава в бою.
Классифицируют современные виды средств
экипировки военнослужащего и элементов
бронезащиты.
Вырабатывают алгоритм надевания
экипировки и средств бронезащиты

75
2

бронезащиты и экипировки
военнослужащего
2.5

Виды, назначениеи
тактикотехнические
характеристики
стрелкового оружияи
ручных гранат
Вооруженных Сил
Российской Федерации
(огневаяподготовка)

1

Вооружение мотострелкового
отделения.
Назначение и тактико- технические
характеристики основных видов
стрелкового оружия (АК-74, РПК,
РПГ-7В,СВД).
Назначение и тактикотехнические характеристики
основных видов ручных гранат
(РГД-5, Ф-1, РГО,
РГН)

Актуализируют информацию о вооружении
отделения и тактико-технических характеристиках
стрелкового оружия.
Классифицируют виды стрелкового оружияи
ручных гранат.
Рассказывают о перспективах развития
стрелкового оружия

2.6

Общевоинские
уставы –
закон жизни
Вооруженных Сил
Российской
Федерации

1

История создания уставов.
Этапы становления
современных общевоинских
уставов.
Общевоинские уставы
Вооруженных Сил Российской
Федерации, их состав
и основные понятия, определяющие
их деятельностьв повседневной
жизнедеятельности войск

Актуализируют информацию об истории
создания уставов, а также этапов становления
современных общевоинскихуставов
Вооруженных Сил Российской Федерации.
Классифицируют состав современных
общевоинских уставов, а также направленияих
деятельности для повседневной жизнедеятельности
войск

75
3

2.7

Военнослужащие
и взаимоотношения
между ними
(общевоинские
уставы)

1

Сущность
единоначалия.
Командиры (начальники) и
подчинённые. Старшие и
младшие.
Приказ (приказание), порядокего
отдачи и выполнения.
Воинские звания и военная
форма одежды

Рассказывают о принципах единоначалия, принятых
в Вооруженных Силах РоссийскойФедерации.
Формируют представление о порядке
подчиненности и взаимоотношениях.
Актуализируют информацию о порядке
отдачи приказа (приказания) и их
выполнения.
Классифицируют воинские звания
и образцы военной формы одежды

2.8

Воинская
дисциплина,ее
сущностьи
значение

1

Воинская дисциплина, её
сущность и значение.
Обязанности военнослужащихпо
соблюдению требований воинской
дисциплины.
Чем достигается твёрдая
воинская дисциплина

Актуализируют знания о воинской
дисциплине.
Формируют понимание сущности воинской
дисциплины и ее значение.
Рассказывают о принципах достижения
твердой воинской дисциплины.
Оценивают риски нарушения воинской
дисциплины.
Вырабатывают модель поведения
в воинском коллективе

2.9

Строевые приёмыи
движение
без оружия
(строевая
подготовка)

1

Положения Строевого устава.
Обязанности военнослужащих
перед построением и в строю.
Строевые приёмы и движениебез
оружия. Строевая стойка.
Выполнение команд

Объясняют основные положения Строевогоустава.
Объясняют обязанности военнослужащегоперед
построением и в строю.
Перечисляют строевые приёмы на месте.
Выполняют строевые приёмы.

75
4

«Становись», «Равняйсь»,
«Смирно», «Вольно»,
«Заправиться», «Отставить»,
«Головные уборы (головной
убор) – снять (надеть)».
Повороты на месте
Итого по модулю

9

Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»
3.1
1
Основы безопасности
Безопасность
жизнедеятельности
жизнедеятельности:
ключевые понятия
и значение для человека. Смысл
понятий «опасность»,
«безопасность», «риск»,
«культура безопасности
жизнедеятельности».
Источники и факторы опасности,
их классификация.Общие
принципы безопасного
поведения

3.2

Правила поведенияв
опасных
и чрезвычайных
ситуациях

Вырабатывают навык выполнения строевых
приемов на месте без оружия

1

Понятия опасной
и чрезвычайной ситуации,
сходство и различия опаснойи
чрезвычайной ситуаций.
Механизм перерастания
повседневной ситуации

Характеризуют значение безопасности
жизнедеятельности для человека.
Раскрывают смысл понятий «опасность»,
«безопасность»,
«риск»,
«культура
безопасности
жизнедеятельности».
Классифицируют
и
характеризуют
источники опасности.
Раскрывают и обосновывают общие принципы
безопасного поведения. Моделируют реальные
ситуации и решаютситуационные задачи

Объясняют сходство и различия опаснойи
чрезвычайной ситуаций.
Объясняют механизм перерастания
повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию.
Приводят примеры различных угроз

75
5

Итого по модулю

2

Модуль № 4 «Безопасность в быту»
4.1
Основные опасности в
быту. Предупреждение
бытовых отравлений

1

в чрезвычайную ситуацию.
Правила поведения в опасныхи
чрезвычайных ситуациях

безопасности и характеризуют их.
Раскрывают и обосновывают правила
поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

Основные источники
опасности в быту и их
классификация.
Защита прав потребителя,
сроки годности и состав
продуктов питания.
Бытовые отравления
и причины их возникновения.
Правила использования средств
бытовой химии.
Признаки отравления, приёмыи
правила оказания первой помощи

Классифицируют основные источники
опасности в быту.
Объясняют права потребителя, вырабатывают
навыки безопасного выборапродуктов питания.
Характеризуют бытовые отравленияи
причины их возникновения.
Изучают правила безопасного поведения при
использовании средств бытовой химии.
Вырабатывают навыки безопасных действийпри
сборе ртути в домашних условиях.
Раскрывают признаки отравления,
вырабатывают навыки профилактики
пищевых отравлений.
Объясняют правила и приёмы оказания
первой помощи при отравлениях
(поступлении токсичного вещества
через рот), вырабатывают навыки

75
6

безопасных действий при отравлениях,
промывании желудка.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
4.2

Предупреждение
бытовых травм

1

Бытовые травмы и правила их
предупреждения.
Приёмы и правила оказания
первой помощи.
Правила комплектования
и хранения домашней аптечки

Характеризуют бытовые травмы
и объясняют правила их предупреждения.
Объясняют правила безопасного обращенияс
инструментами.
Объясняют меры предосторожностиот
укусов различных животных.
Объясняют правила и вырабатывают навыки
оказания первой помощи при ушибах, переломах,
растяжении, вывихе, травмах головы, укусах
животных, кровотечениях.
Объясняют правила комплектованияи
хранения домашней аптечки.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

4.3

Безопасная
эксплуатация
бытовых приборови
мест общего
пользования

1

Правила обращения с газовымии
электрическими приборами.
Правила поведения в подъезде и
лифте, а также при входе
и выходе из них.
Приёмы и правила оказания первой
помощи при отравлении
газом, электротравме

Объясняют правила безопасного поведенияи
вырабатывают навыки безопасных действий при
обращении с газовыми
и электрическими приборами, при опасныхситуациях
в подъезде и лифте.
Объясняют правила и вырабатывают навыки
приёмов оказания первой помощи
при отравлении газом (поступлении

75
7

токсичного вещества через дыхательныепути)
и электротравме.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
4.4

Пожарная безопасность
в быту

1

Пожар и факторы его развития.
Условия и причины возникновения
пожаров,
их возможные последствия,
приёмы и правила оказания
первой помощи.
Первичные средства
пожаротушения.
Правила вызова экстренных
служб и порядок
взаимодействия с ними,
ответственность за ложные
сообщения.
Права, обязанности
и ответственность гражданв
области пожарной
безопасности

Характеризуют пожар, его факторы и стадии
развития.
Объясняют условия и причины возникновения
пожаров, характеризуют ихвозможные
последствия.
Вырабатывают навыки безопасных действийпри
пожаре дома, на балконе, в подъезде,
в лифте.
Вырабатывают навыки правильного
использования первичных средств
пожаротушения, оказания первой помощи.
Объясняют права, обязанность
и ответственность граждан в области
пожарной безопасности.
Объясняют правила и вырабатывают навыкивызова
экстренных служб и объясняют порядок
взаимодействия с ними.
Раскрывают ответственность за ложные
сообщения.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

75
8

4.5

Предупреждение
ситуаций
криминального
характера

1

Ситуации криминального
характера, правила поведенияс
малознакомыми людьми.
Меры по предотвращению
проникновения
злоумышленников в дом,
правила поведения
при попытке проникновенияв
дом посторонних

Характеризуют меры по предотвращению
проникновения злоумышленников
в дом.
Характеризуют ситуации криминогенного
характера.
Объясняют правила поведенияс
малознакомыми людьми.
Объясняют правила поведения
и вырабатывают навыки безопасных
действий при попытке проникновенияв дом
посторонних.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

4.6

Безопасные
действия при
авариях
на коммунальных
системах
жизнеобеспечения

1

Классификация аварийных
ситуаций в коммунальных
системах жизнеобеспечения.
Правила подготовки
к возможным авариям
на коммунальных системах.
Порядок действий при аварияхна
коммунальных системах

Классифицируют аварийные ситуациив
коммунальных системах жизнеобеспечения.
Объясняют правила подготовки
к возможным авариям в коммунальных
системах жизнеобеспечения.
Вырабатывают навыки безопасных действийпри
авариях в коммунальных системах
жизнеобеспечения.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

Итого по модулю

6

75
9

Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»
5.1
1
Правила дорожного
движения

Правила дорожного движенияи их
значение.
Условия обеспечения
безопасности участников
дорожного движения

Характеризуют правила дорожного движения и
объясняют их значение. Перечисляют и
характеризуют участниковдорожного движения и
элементы дороги. Характеризуют условия
обеспечения безопасности участников дорожного
движения.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

5.2

Безопасность
пешехода

1

Правила дорожного движения и
дорожные знаки
для пешеходов.
«Дорожные ловушки»
и правила их предупреждения.
Световозвращающие элементы и
правила их применения

Характеризуют правила дорожного
движения для пешеходов.
Классифицируют и характеризуют
дорожные знаки для пешеходов.
Характеризуют дорожные ловушки
и объясняют правила их предупреждения.
Вырабатывают навыки безопасного перехода
дороги.
Объясняют правила применения
световозвращающих элементов. Моделируют
реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

5.3

Безопасность
пассажира

1

Правила дорожного движениядля
пассажиров.
Обязанности пассажиров
маршрутных транспортных

Характеризуют правила дорожного
движения для пассажиров.
Объясняют обязанности пассажиров
маршрутных транспортных средств.

76
0

5.4

Безопасность
водителя

1

средств.
Ремень безопасности и правилаего
применения.
Порядок действий пассажировв
маршрутных транспортных
средствах при опасных
и чрезвычайных ситуациях.
Правила поведения пассажира
мотоцикла

Объясняют правила применения ремня
безопасности и детских удерживающих
устройств.
Вырабатывают навыки безопасных действий
пассажиров при опасных и чрезвычайных
ситуациях в маршрутных транспортных средствах.
Объясняют правила поведения пассажира
мотоцикла.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

Правила дорожного движениядля
водителя велосипеда, мопеда и
лиц, использующих средства
индивидуальной мобильности.
Дорожные знаки для водителя
велосипеда, сигналы
велосипедиста.
Правила подготовки
велосипеда к пользованию.
Требования к водителю
мотоцикла

Характеризуют правила дорожного
движения для водителя велосипеда,
мопеда и лиц, использующих средства
индивидуальной мобильности.
Характеризуют дорожные знаки для
водителя велосипеда, сигналы
велосипедиста.
Объясняют правила подготовки
и вырабатывают навыки безопасного
использования велосипеда.
Объясняют требования правил дорожного
движения к водителю мотоцикла.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

76
1

5.5

Безопасные
действия
при
дорожнотранспортных
происшествиях

1

Дорожно-транспортные
происшествия и причиныих
возникновения.
Основные факторы риска
возникновения дорожнотранспортных происшествий.
Порядок действий очевидца
дорожно- транспортного
происшествия.
Порядок действий при пожаре
на транспорте

Классифицируют дорожно-транспортные
происшествия и характеризуют причины их
возникновения.
Вырабатывают навыки безопасных действий
очевидца дорожно-транспортного происшествия.
Объясняют порядок действий при пожарена
транспорте.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

5.6

Безопасность
пассажиров
на различных видах
транспорта

1

Особенности различных видов
транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного,
воздушного).
Обязанности и порядок
действий пассажиров
при опасных и чрезвычайных
ситуациях на отдельных видах
транспорта,
в том числе вызванных
террористическим актом

Характеризуют особенности и опасности на
различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного,воздушного).
Раскрывают обязанности пассажиров
отдельных видов транспорта.
Вырабатывают навыки безопасного
поведения пассажиров при опасных
и чрезвычайных ситуациях на отдельныхвидах
транспорта.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

5.7

Первая помощь при
чрезвычайных
ситуациях
на транспорте

1

Приёмы и правила оказания
первой помощипри
различных травмах
в результате

Объясняют правила и вырабатывают навыки
оказания первой помощи при различных травмах в
результате чрезвычайных
ситуаций на транспорте.
76
2

чрезвычайных ситуацийна
транспорте

Итого по модулю
7
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»
6.1
1
Основные
Общественные места и
опасности
их характеристики,
в общественных
потенциальные
источники
местах
опасности в общественных
местах.
Правила вызова экстренных
служб и порядок
взаимодействия
с ними
6.2

Правила
безопасного
поведения
при посещении
массовых
мероприятий

1

Массовые мероприятия
и правила подготовки к ним.
Порядок действий
при беспорядках в местах
массового пребывания людей.
Порядок действий
при попадании в толпу и давку

Характеризуют способы извлечения
пострадавшего из транспорта.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

Классифицируют общественные места.
Характеризуют потенциальные источники
опасности в общественных местах.
Объясняют правила вызова экстренных служб
и порядок взаимодействия с ними

Характеризуют массовые мероприятия и
объясняют правила подготовки к ним.
Вырабатывают навыки безопасного поведения
при беспорядках в местах массового
пребывания людей.
Вырабатывают навыки безопасных
действий при попадании в толпу
и давку.
Моделируют реальные ситуациии
решают ситуационные задачи

76
3

6.3

Пожарная
безопасность
в общественных
местах

2

Порядок действий
при обнаружении угрозы
возникновения пожара.
Порядок действий
при эвакуации
из общественных мести
зданий

Вырабатывают навыки безопасных действийпри
обнаружении угрозы возникновения пожара.
Объясняют правила и вырабатывают навыки
безопасных действий при эвакуации
из общественных мест и зданий. Вырабатывают
навыки безопасных действийпри обрушениях
зданий и сооружений.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

6.4

Безопасные
действия
в ситуациях
криминогенного и
антиобщественного
характера

2

Опасности криминогенного
и антиобщественного характерав
общественных местах, порядок
действий при их возникновении.
Порядок действий
при обнаружении бесхозных
(потенциально опасных) вещейи
предметов, а также
в условиях совершения
террористического акта,в
том числе при захвате
и освобождении заложников.
Порядок действий
при взаимодействии с правоохранительными органами

Характеризуют опасности криминогенногои
антиобщественного характера
в общественных местах.
Вырабатывают навыки безопасных действийв
ситуациях криминогенного
и антиобщественного характера,
при обнаружении бесхозных (потенциально
опасных) вещей и предметов, а также
в условиях совершения террористическогоакта, в
том числе при захвате
и освобождении заложников.
Вырабатывают навыки действий
при взаимодействии с правоохранительными
органами.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

Итого по модулю

6
76
4

Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»
7.1

Правила
безопасного
поведения
в природной среде

1

Природные чрезвычайные
ситуации и их классификация.
Опасности в природной среде:
дикие животные, змеи,
насекомые, паукообразные,
ядовитые грибы и растения.
Правила безопасного
поведения при встрече
с дикими животными, змеями,
насекомыми, паукообразными,
ядовитыми грибами
и растениями

Классифицируют и характеризуют
природные чрезвычайные ситуации.
Характеризуют самых распространенных
опасных животных, змей, насекомых,
паукообразных, ядовитые грибы и растения.
Раскрывают правила поведения
для снижения риска встречи с дикими
животными.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при встрече с дикими животными, укусах
змей, паукообразных и насекомых.
Раскрывают правила поведения
для снижения риска отравления ядовитыми
грибами и растениями.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

7.2

Безопасные
действия
при автономном
существовании
в природной среде

1

Автономные условия,
их особенности и опасности,
правила подготовки
к автономному пребыванию
в природной среде.
Порядок действий
при автономном пребывании
в природной среде.
Правила ориентирования

Характеризуют автономные условия,
раскрывают их опасности и порядок
подготовки к ним.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при автономном пребывании в природной
среде: ориентирование на местности,
в том числе работа с компасом и картой,
обеспечение ночлега и питания, разведение
костра, подача сигналов бедствия.
76
5

на местности, способы подачи
сигналов бедствия

Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

7.3

Пожарная
безопасность
в природной среде

1

Природные пожары, их видыи
опасности, факторы
и причины их возникновения.
Порядок действий
при нахождении в зоне
природного пожара

Классифицируют и характеризуют
природные пожары и их опасности.
Характеризуют факторы и причины
возникновения пожаров.
Вырабатывают навыки безопасных
действий при нахождении в зоне природного
пожара.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

7.4

Безопасное
поведение в горах

1

Правила безопасного
поведения в горах.
Снежные лавины, их
характеристики и опасности,
порядок действий, необходимых
для снижения риска попадания в
лавину.
Камнепады, их характеристикии
опасности, порядок действий,
необходимых для снижения риска
попадания под камнепад.
Сели, их характеристики
и опасности, порядок действийпри
попадании в зону селя.
Оползни, их характеристики

Раскрывают правила безопасного поведенияв
горах.
Характеризуют снежные лавины, камнепады,
сели, оползни, их внешниепризнаки и
опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действий,
необходимых для снижения риска попадания в
лавину, под камнепад,при попадании в зону
селя, при начале оползня.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

76
6

и опасности, порядок действий
при начале оползня
7.5

Безопасное
поведение на
водоёмах

1

Общие правила безопасного
поведения на водоёмах.
Оборудованные
и необорудованные пляжи.
Порядок действий
при обнаружении тонущего
человека.
Правила поведения
при нахождении
на плавсредствах.
Правила поведения
при нахождении на льду,
порядок действий
при обнаружении человека
в полынье

Объясняют общие правила безопасного
поведения на водоёмах.
Характеризуют разницу оборудованногои
необорудованного пляжа.
Вырабатывают навыки безопасных действийпри
обнаружении тонущего человека летом и человека в
полынье.
Раскрывают правила поведения
при нахождении на плавсредствах и на льду.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

7.6

Безопасные
действия
при наводнении,
цунами

1

Наводнения, их характеристикии
опасности, порядок действий при
наводнении.
Цунами, их характеристики и
опасности, порядок действий при
нахождении в зоне цунами

Характеризуют наводнения, их внешние
признаки и опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действийпри
наводнении.
Характеризуют цунами, их внешние
признаки и опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действийпри
нахождении в зоне цунами.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

76
7

7.7

Безопасные
действия при
урагане,
смерче, грозе

1

Ураганы, смерчи, их
характеристики и опасности.
Порядок действий
при ураганах, и смерчах.
Грозы, их характеристикии
опасности.
Порядок действий
при попадании в грозу

Характеризуют ураганы, смерчи, их
внешние признаки и опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действийпри
ураганах, смерчах.
Характеризуют грозы, их внешние признакии
опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действийпри
попадании в грозу.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

7.8

Безопасные
действия при
землетрясении,
извержении
вулкана

1

Землетрясения и извержения
вулканов, их характеристики и
опасности.
Порядок действий
при землетрясении, в том числепри
попадании под завал.
Порядок действий
при нахождении в зоне
извержения вулкана

Характеризуют землетрясения и извержения
вулканов и их опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при землетрясении, в том числепри попадании
под завал.
Вырабатывают навыки безопасных действий при
нахождении
в
зоне
извержения
вулкана.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

7.9

Экология и её
значение
для устойчивого
развития общества

1

Смысл понятий «экология» и
«экологическая культура».
Значение экологии
для устойчивого развития
общества.
Правила безопасного
поведения

Раскрывают смысл понятий «экология»и
«экологическая культура».
Объясняют значение экологии
для устойчивого развития общества. Раскрывают
правила безопасного поведенияпри
неблагоприятной экологической
обстановке (загрязнении атмосферы).

76
8

при неблагоприятной
экологической обстановке
(загрязнении атмосферы)
Итого по модулю
9
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
8.1
1
Общие
Смысл понятий «здоровье»и
представленияо
«здоровый образ жизни»,их
здоровье
содержание и значение для
человека.
Факторы, влияющие на
здоровье человека,
опасность вредных привычек.
Элементы здорового образа
жизни, ответственность
за сохранения здоровья

8.2

Предупреждениеи
защита
от инфекционных
заболеваний

1

Понятие «инфекционные
заболевания», причины их
возникновения.
Механизм распространения
инфекционных заболеваний,
меры их профилактики
и защиты от них.
Порядок действий
при возникновении

Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

Раскрывают смысл понятий «здоровье»
и «здоровый образ жизни» и их содержание,
объясняют значение здоровья для человека.
Характеризуют факторы, влияющиена
здоровье человека.
Раскрывают
содержание
элементов
здорового образа жизни, объясняют
пагубность вредных привычек.
Обосновывают личную ответственностьза
сохранение здоровья.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

Раскрывают
понятие
«инфекционные
заболевания», объясняют причины их
возникновения.
Характеризуют механизм распространения
инфекционных заболеваний, вырабатываютнавыки
соблюдения мер их профилактики и защиты от
них.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при возникновении чрезвычайных ситуаций

76
9

8.3

Профилактика
неинфекционных
заболеваний

1

чрезвычайных ситуаций
биолого-социального
происхождения (эпидемия,
пандемия).
Мероприятия, проводимые
государством по обеспечению
безопасности населения
при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций
биолого-социального
происхождения (эпидемия,
пандемия, эпизоотия,
панзоотия, эпифитотия,
панфитотия)

биолого-социального происхождения (эпидемия,
пандемия). Характеризуют основные мероприятия,
проводимые государством по обеспечению
безопасностинаселения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биолого- социального
происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия,
панзоотия, эпифитотия, панфитотия).
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

Понятие «неинфекционные
заболевания» и их классификация,
факторы рисканеинфекционных
заболеваний.Меры профилактики
неинфекционных заболеваний и
защиты от них.
Диспансеризация и её задачи

Раскрывают понятие «неинфекционные
заболевания» и дают их классификацию.
Характеризуют факторы риска
неинфекционных заболеваний.
Вырабатывают навыки соблюдения мер
профилактики неинфекционных заболеваний
и защиты от них.
Объясняют назначение диспансеризациии
раскрывают её задачи.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

77
0

8.4

Психическое
здоровье
и психологическое
благополучие

1

Понятие «психическое здоровье» и
«психологическоеблагополучие».
Стресс и его влияние на
человека, меры
профилактики стресса,
способы саморегуляции
эмоциональных состояний

Раскрывают понятия «психическое
здоровье» и «психическое
благополучие».
Объясняют понятие «стресс» и его влияниена
человека.
Вырабатывают навыки соблюдения мер
профилактики стресса, раскрывают
способы саморегуляции эмоциональных
состояний.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

8.5

Первая помощь
при неотложных
состояниях

1

Понятие «первая помощь»
и обязанность по её оказанию,
универсальный алгоритм оказания
первой помощи.
Назначение и состав аптечки
первой помощи.
Порядок действий
при оказании первой помощив
различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки
пострадавшего

Раскрывают понятие «первая помощь». Изучают
состояния, требующие оказания первой помощи и
мероприятия по оказаниюпервой помощи.
Анализируют универсальный алгоритм
оказания первой помощи.
Характеризуют назначение и состав аптечкипервой
помощи.
Вырабатывают навыки действий
при оказании первой помощи в различных
ситуациях.
Характеризуют приёмы психологической
поддержки пострадавшего.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

77
1

8.6

Практикум для
отработки
практических
навыков первой
помощи
и психологической
поддержки, решения
кейсов,
моделирования
ситуаций

Итого по модулю

2

Порядок действий
при оказании первой помощив
различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки
пострадавшего

Вырабатывают навыки действий
при оказании первой помощи в различных
ситуациях.
Характеризуют приёмы психологической
поддержки пострадавшего.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

Общение и его значениедля
человека, способы
эффективного общения.
Приёмы и правила безопасной
межличностной коммуникациии
комфортного взаимодействияв
группе.
Признаки конструктивногои
деструктивного общения

Характеризуют общение и объясняют его
значение для человека.
Анализируют способы эффективного
общения.
Раскрывают приёмы и вырабатывают навыки
соблюдения правил безопасной
межличностной коммуникации
и комфортного взаимодействияв
группе.
Раскрывают признаки конструктивногои
деструктивного общения.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

7

Модуль № 9 «Безопасность в социуме»
9.1
1
Общение – основа
социального
взаимодействия

77
2

9.2

Безопасные способы
избеганияи
разрешения
конфликтных
ситуаций

2

Понятие «конфликт» и стадииего
развития, факторы
и причины развития
конфликта.
Условия и ситуации возникновения
межличностныхи групповых
конфликтов, безопасные и
эффективные способы избегания
и разрешения конфликтных
ситуаций.
Правила поведения
для снижения риска конфликтаи
порядок действий при его опасных
проявлениях.
Способ разрешения конфликтас
помощью третьей стороны
(медиатора).
Опасные формы проявления
конфликта: агрессия, домашнее
насилие и буллинг

Раскрывают понятие «конфликт»
и характеризуют стадии его развития,
факторы и причины развития.
Анализируют условия и ситуации возникновения
межличностных и групповыхконфликтов.
Характеризуют безопасные и эффективные
способы избегания и разрешения конфликтных
ситуаций.
Вырабатывают навыки безопасного поведения
для снижения риска конфликтаи безопасных
действий при его опасных проявлениях.
Характеризуют способ разрешения конфликта
с помощью третьей стороны(медиатора).
Анализируют опасные формы проявления
конфликта: агрессия, домашнее насилие
и буллинг.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

9.3

Манипуляцияи
способы
противостоять ей

2

Манипуляции в ходе
межличностного общения,
приёмы распознавания
манипуляций и способы
противостояния ей.

Характеризуют манипуляции в ходе
межличностного общения.
Раскрывают приёмы распознавания
манипуляций и анализируют способы
противостояния ей.

77
3

9.4

Современные
увлечения.
Их возможностии
риски

1

Приёмы распознавания
противозаконных проявлений
манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство
к действиям, которые могут
причинить вред жизни
и здоровью, и вовлечение
в преступную, асоциальнуюили
деструктивную деятельность) и
способы
защиты от них

Раскрывают приёмы распознавания
противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство,
подстрекательство к действиям, которые могут
причинить вред жизни и здоровью,
и вовлечение в преступную, асоциальнуюили
деструктивную деятельность)
и анализируют способы защиты от них.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

Современные увлечения.
Возможности и риски
современных увлечений. Правила
безопасного поведения при
коммуникациис незнакомыми
людьми

Характеризуют особенности современных
увлечений с точки зрения их возможностейи
опасностей.
Вырабатывают навыки безопасной
коммуникации с незнакомыми людьми.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

Итого по модулю
6
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»
10.1
1
Общие принципы
Понятие «цифровая среда», её
безопасности
характеристики и примеры
в цифровой среде
информационных
и компьютерных угроз,
положительные возможности

Раскрывают понятие «цифровая среда», её
характеристики и приводят примеры
информационных и компьютерных угроз.
Объясняют положительные возможности
цифровой среды.

77
4

цифровой среды.
Риски и угрозы
при использовании Интернета.
Общие принципы безопасного
поведения, необходимые
для предупреждения
возникновения опасных ситуаций
в личном цифровом
пространстве

Характеризуют риски и угрозыпри
использовании Интернета.
Анализируют общие принципы безопасного
поведения, необходимые
для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в личном цифровомпространстве.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

10.2

Опасные
программыи
явления
цифровой среды

1

Опасные явления цифровой
среды: вредоносные программы
и приложения
и их разновидности.
Правила кибергигиены,
необходимые
для предупреждения
возникновения опасных
ситуаций в цифровой среде

Характеризуют опасные явления цифровойсреды.
Классифицируют и анализируют
вредоносные программы и приложенияи их
разновидности.
Вырабатывают навыки соблюдения правил
кибергигиены для предупреждения
возникновения опасных ситуаций
в цифровой среде.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

10.3

Безопасные
правила
цифрового
поведения

3

Основные виды опасногои
запрещённого контента
в Интернете и его признаки,
приёмы распознавания опасностей
при использовании
Интернета.

Характеризуют основные виды опасногои
запрещённого контента в Интернете
и характеризуют его признаки. Раскрывают
приёмы распознавания опасностей при
использовании Интернета.
Характеризуют противоправные действия

77
5

Противоправные действияв
Интернете.
Правила цифрового поведения,
необходимого для снижения рисков
и угроз
при использовании Интернета
(кибербуллинга, вербовки
в различные организации
и группы)
Итого по модулю
5
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
11.1
3
Понятия «экстремизм»
Общественногосударственная
и «терроризм», их содержание,
система
причины, возможные варианты
противодействия
проявления
экстремизму
и последствия.
Цели и формы проявления
и терроризму
террористических актов, их
последствия, уровни
террористической опасности.
Основы общественногосударственной системы
противодействия экстремизмуи
терроризму,
контртеррористическая
операция и её цели

в Интернете.
Вырабатывают навыки соблюдения правил
цифрового поведения, необходимых
для снижения рисков и угроз при
использовании Интернета
(кибербуллинга, вербовки в различные
организации и группы).
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

Объясняют понятия «экстремизм»
и «терроризм», раскрывают их содержание,
характеризуют причины, возможные варианты
проявления и их последствия.
Раскрывают цели и формы проявления
террористических актов, характеризуютих
последствия.
Раскрывают основы общественногосударственной системы, роль личностив
противодействии экстремизму
и терроризму.
Объясняют уровни террористической опасности
и цели контртеррористическойоперации

77
6

11.2

Безопасные
действия
при угрозе теракта

2

Признаки вовлечения в
террористическую
деятельность, правила
антитеррористическогоповедения.
Признаки угроз и подготовки
различных форм терактов,
порядок действий при их
обнаружении

Характери
террорист
Вырабаты
антитерро
и безопасн
признаков
Анализир
различных
подозрите
Вырабаты
обнаружен
Моделиру
ситуацион

11.3

Безопасные
действия
при совершении
теракта

2

Правила
безопасного
поведения в условиях
совершения теракта.
Порядок действий
при совершении теракта
(нападение террористов
и попытка захвата заложников,
попадание в заложники, огневой
налёт, наезд транспортного
средства,
подрыв взрывного устройства)

Характери
условиях
навыки бе
совершени
попытка з
заложники
средства,
Моделиру
ситуацион

Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

7
68

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/subject/23/

2.1.20.
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Рабочая программа даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне;
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование
по разделам и темам курса, определяет распределение его по классам (годам изучения); даёт
примерное распределение учебных часов по тематическим разделам курса и рекомендуемую
(примерную) последовательность их изучения с учётом межпредметных и

внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся. Рабочая программа определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Рабочая программа по информатике на уровне основного общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, а также федеральной рабочей программе
воспитания.

ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной
практики, за счёт развития представлений об информации как о важнейшем стратегическом
ресурсе развития личности, государства, общества; понимания роли информационных
процессов, информационных ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой
трансформации многих сфер жизни современного общества;

обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого условия профессиональной деятельности в современном информационном
обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на более
простые подзадачи; сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее; определять шаги
для достижения результата и т. д.;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков
работы с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых средах
в условиях обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом правовых и
этических аспектов её распространения, стремления к продолжению образования в области
информационных технологий и созидательной деятельности с применением средств
информационных технологий.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Учебный план на изучение информатики в 5—6 классах отводит не менее 1 учебного часа в
неделю в течение каждого года обучения, всего не менее 68 учебных часов в части
формируемой участниками образовательных отношений.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и
возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на формирование
мировоззрения школьника, его жизненную позицию, закладывает основы понимания
принципов функционирования и использования информационных технологий как
необходимого инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее значимых
технологических достижений современной цивилизации. Многие предметные знания и
способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики, находят
применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных
областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования
качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных
результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» — сформировать у обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения,
представления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой
715

трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической
деятельности, для их решения с помощью информационных технологий; умения и навыки
формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом
моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения
алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из
языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ
(приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их помощью
практических задач; владение базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью
информационных технологий, применять полученные результаты в практической
деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования определяют
структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих четырёх
тематических разделов:
1) цифровая грамотность;
2) теоретические основы информатики;
3) алгоритмы и программирование;
4) информационные технологии.

1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
5

КЛАСС

1.

Цифровая грамотность

Правила гигиены и безопасности при работе с компьютерами, мобильными устройствами и
другими элементами цифрового окружения.
Компьютер — универсальное вычислительное устройство, работающее по программе.
Мобильные устройства. Основные компоненты персональных компьютеров и мобильных
устройств. Процессор. Оперативная и долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Программы для компьютеров. Пользователи и программисты. Прикладные программы
(приложения), системное программное обеспечение (операционные системы). Запуск и
завершение работы программы (приложения). Имя файла (папки, каталога).
716

Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Браузер. Поиск информации на веб-странице.
Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и по изображению.
Достоверность информации, полученной из Интернета.
Правила безопасного поведения в Интернете. Процесс
аутентификации. Виды аутентификации (аутентификация по паролям, аутентификация с
помощью SMS, биометрическая аутентификация, аутентификация через географическое
местоположение, многофакторная аутентификация). Пароли для аккаунтов в социальных
сетях. Кибербуллинг.
2.

Теоретические основы информатики

Информация в жизни человека. Способы восприятия информации человеком. Роль зрения в
получении человеком информации. Компьютерное зрение.
Действия с информацией. Кодирование информации. Данные — записанная
(зафиксированная) информация, которая может быть обработана автоматизированной
системой.
Искусственный интеллект и его роль в жизни человека.
3.

Алгоритмизация и основы программирования

Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Линейные алгоритмы. Циклические
алгоритмы.
Составление программ для управления исполнителем в среде блочного или текстового
программирования.
4.

Информационные технологии

Графический редактор. Растровые рисунки. Пиксель. Использование графических
примитивов. Операции с фрагментами изображения: выделение, копирование, поворот,
отражение.
Текстовый редактор. Правила набора текста.
Текстовый процессор. Редактирование текста. Проверка правописания. Расстановка
переносов. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками,
моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев: границы,
абзацный отступ, интервал, выравнивание. Вставка изображений в текстовые документы.
Обтекание изображений текстом.
Компьютерные презентации. Слайд. Добавление на слайд текста и изображений. Работа с
несколькими слайдами.
6 КЛАСС
1.

Цифровая грамотность

Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры,
суперкомпьютеры.
Иерархическая файловая система. Файлы и папки (каталоги). Путь к файлу (папке, каталогу).
717

Полное имя файла (папки, каталога). Работа с файлами и каталогами средствами
операционной системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление
файлов и папок (каталогов). Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от
вирусов. Встроенные антивирусные средства операционных систем.
2.

Теоретические основы информатики

Информационные процессы. Получение, хранение, обработка и передача информации
(данных).
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном
алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному.
Информационный объём данных. Бит — минимальная единица количества информации —
двоичный разряд. Байт, килобайт, мегабайт, гигабайт. Характерные размеры файлов
различных типов (страница текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип,
полнометражный фильм).
3.

Алгоритмизация и основы программирования

Среда текстового программирования. Управление исполнителем (например, исполнителем
Черепаха). Циклические алгоритмы. Переменные.
Разбиение задачи на подзадачи, использование вспомогательных алгоритмов (процедур).
Процедуры с параметрами.
4.

Информационные технологии

Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового
процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в
документы.
Текстовый процессор. Структурирование информации с помощью списков. Нумерованные,
маркированные и многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Создание компьютерных презентаций. Интерактивные элементы. Гиперссылки.

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА»
Изучение информатики в 5–6 классах направлено на достижение обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
2.1 ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и
социализации обучающихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание:
718

ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному
наследию;
понимание значения информатики как науки в жизни современного общества;
заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации современного общества.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в сети Интернет.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, в
том числе в социальных сообществах;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде;
ориентация на совместную деятельность при выполнении учебных, познавательных задач,
создании учебных проектов;
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности;
стремление оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных
и правовых норм с учётом осознания последствий поступков.
Ценности научного познания:
наличие представлений об информации, информационных процессах и информационных
технологиях, соответствующих современному уровню развития науки и общественной
практики; интерес к обучению и познанию; любознательность; стремление к
самообразованию;
овладение начальными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
наличие базовых навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной
литературой, разнообразными средствами информационных технологий, а также умения
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности.
Формирование культуры здоровья:
установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения
требований безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Трудовое воспитание:
719

интерес к практическому изучению профессий в сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и информационными технологиями,
основанных на достижениях науки информатики и научно-технического прогресса.
Экологическое воспитание:
наличие представлений о глобальном характере экологических проблем и путей их решения,
в том числе с учётом возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, в том числе в виртуальном пространстве.

2.2 МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по информатике
отражают овладение универсальными учебными действиями — познавательными,
коммуникативными, регулятивными.
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
применять основные методы и инструменты при поиске и отборе информации из источников
720

с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иными графическими объектами и их
комбинациями;
оценивать достоверность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации; коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
721

составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать выбор
варианта решения задачи;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого доступа к
любым объёмам информации.

2.3 ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

5

КЛАСС

соблюдать правила гигиены и безопасности при работе с компьютером и другими
элементами цифрового окружения; иметь представление о правилах безопасного поведения
в Интернете;
называть основные компоненты персональных компьютеров и мобильных устройств,
объяснять их назначение;
понимать содержание понятий «программное обеспечение», «операционная система»,
«файл»;
искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым словам, по изображению);
критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и
общества распространения вредоносной информации;
запускать прикладные программы (приложения) и завершать их работу;
пояснять на примерах смысл понятий «алгоритм», «исполнитель», «программа управления
исполнителем», «искусственный интеллект»;
722

составлять программы для управления исполнителем в среде блочного или текстового
программирования с использованием последовательного выполнения операций и циклов;
создавать, редактировать, форматировать и сохранять текстовые документы; знать правила
набора текстов; использовать автоматическую проверку правописания; устанавливать
свойства отдельных символов, слов и абзацев; иллюстрировать документы с помощью
изображений;
создавать и редактировать растровые изображения; использовать инструменты графического
редактора для выполнения операций с фрагментами изображения;
создавать компьютерные презентации, включающие текстовую и графическую информацию.

6

КЛАСС

ориентироваться в иерархической структуре файловой системы: записывать полное имя
файла или папки (каталога), путь к файлу или папке (каталогу);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса: создавать, копировать, перемещать, переименовывать и удалять файлы и папки
(каталоги), выполнять поиск файлов;
защищать информацию, в том числе персональные данные, от вредоносного программного
обеспечения с использованием встроенных в операционную систему или распространяемых
отдельно средств защиты;
пояснять на примерах смысл понятий «информационный процесс», «обработка
информации», «хранение информации», «передача информации»;
иметь представление об основных единицах измерения информационного объёма данных;
сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и видеофайлов;
разбивать задачи на подзадачи;
составлять программы для управления исполнителем в среде текстового программирования,
в том числе с использованием циклов и вспомогательных алгоритмов (процедур) с
параметрами;
объяснять различие между растровой и векторной графикой;
создавать простые векторные рисунки и использовать их для иллюстрации создаваемых
документов;
создавать и редактировать текстовые документы, содержащие списки, таблицы;
создавать интерактивные компьютерные презентации, в том числе с элементами анимации.

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
723

№
п/п

Тема

Кол-во ЭОР, ЦОР
часов

Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее по программе
1

Правила гигиены и безопасности при
работе с компьютерами. Вводный
инструктаж по ОТ

1

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php

2

Компьютер – универсальное
вычислительное устройство,
работающее по программе. Основные
компоненты персональных
компьютеров и мобильных устройств

1

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php
https://onlinetestpad.com/hnsyekhr
qqkag
https://onlinetestpad.com/hnt4zoi2t
d3mo

Программы для компьютеров. Файлы и 3
папки
Программы для компьютеров.
Пользователи и программисты.
Практическая работа №1 «Запуск,
работа и завершение работы
клавиатурного тренажёра»

1

4

Прикладные программы (приложения),
системное программное обеспечение
(операционные
системы). Практическая работа
№2 «Создание, сохранение и загрузка
текстового и графического файла»

1

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php

5

Имя файла (папки,
каталога). Практическая работа №3
«Выполнение основных операций с
папками (создание, переименование,
сохранение)»

1

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php

3

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php
https://klava.org/help?ru

Сеть Интернет. Правила безопасного поведения в Интернете
6

Сеть Интернет. Веб-страница, вебсайт. Браузер. Достоверность
информации, полученной из
Интернета.

1

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php

7

Правила безопасного поведения в
Интернете. Практическая работа №4
«Поиск информации по выбранным
ключевым словам и по изображению»

1

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php

724

Информация в жизни человека
8

Информация в жизни человека.
Способы восприятия информации
человеком. Практическая работа №5
«Координатная плоскость»

1

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php

9

Действия с информацией.
Кодирование информации.
Интерактивная игра «Морской бой»

1

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php
https://onlinetestpad.com/hpz67hly
sjr4c
https://onlinetestpad.com/hpnqslzq
thbda

10

Искусственный интеллект и его роль в
жизни человека

1

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php

Алгоритмы и исполнители
11

Понятие алгоритма. Исполнители
алгоритмов

1

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php

12

Линейные алгоритмы. Циклические
алгоритмы

1

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php

Работа в среде программирования
13

Практическая работа №6 «Знакомство
со средой программирования
ЛогоМиры»

1

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php

14

Практическая работа №7 «Реализация
линейных алгоритмов в среде
программирования ЛогоМиры»

1

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php

15

Практическая работа №8 «Реализация
линейных алгоритмов в среде
программирования ЛогоМиры»

1

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php

16

Практическая работа №9 «Реализация
линейных алгоритмов в среде
программирования ЛогоМиры»

1

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php

17

Практическая работа №10 «Реализация
циклических алгоритмов в среде
программирования ЛогоМиры».
Повторный инструктаж по ОТ

1

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php

18

Практическая работа №11 «Реализация
циклических алгоритмов в среде

1

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php
725

программирования ЛогоМиры»
19

Практическая работа №12 «Реализация
линейных и циклических алгоритмов в
среде программирования ЛогоМиры»

1

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php

20

Итоговая практическая работа
«Алгоритмы и программирование»

1

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php

Графический редактор
21

Графический редактор. Растровые
рисунки. Использование графических
примитивов.

https://onlinetestpad.com/hnqcd77
c276ja
https://onlinetestpad.com/hnrzkx3jt
5nxu

22

Практическая работа №13 «Создание и
редактирование простого изображения
с помощью инструментов
графического редактора»

1

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php

23

Практическая работа №14 «Работа с
фрагментами изображения с
использованием инструментов
графического редактора»

1

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php

Текстовый редактор
24

Текстовый редактор. Правила набора
текста

1

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php

25

Практическая работа №15 «Создание
небольших текстовых документов с
использованием базовых средств
текстовых редакторов»

1

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php

26

Текстовый процессор. Редактирование
текста

1

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php
https://onlinetestpad.com/hpnilibe5
yon6
https://onlinetestpad.com/hosmop7
xh4a5e

27

Практическая работа №16
«Редактирование текстовых
документов»

1

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php

726

28

Практическая работа №17
«Форматирование текстовых
документов»

1

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php

29

Практическая работа №18 «Вставка в
документ изображений»

1

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php

Компьютерная презентация
30

Компьютерные презентации

1

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php

31

Практическая работа №19 «Создание
презентации на основе готовых
шаблонов»

1

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php

32

Практическая работа №20 «Создание
презентации на основе готовых
шаблонов»

1

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php

33

Выполнение итогового мини-проекта

1

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php

34

Защита итогового мини-проекта

1

https://bosova.ru/metodist/authors/i
nformatika/3/eor5.php

Общее количество часов по программе

34

6 КЛАСС
№
п/п

Тема

Кол-во ЭОР, ЦОР
часов

Компьютер
1

Правила гигиены и техника
безопасности при работе с
компьютерами. Компьютер. Типы
компьютеров: персональные
компьютеры, встроенные компьютеры,
суперкомпьютеры. Вводный
инструктаж по ОТ

1

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php
https://onlinetestpad.com/hn2y7qh
gm5too
https://onlinetestpad.com/hn3dx5a
cp5nbu

Файловая система
2

Иерархическая файловая система.
Файлы и папки. Практическая работа
№1 «Работа с файлами и каталогами

1

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php

727

средствами операционной системы:
создание, копирование, перемещение,
переименование и удаление файлов и
папок (каталогов)»
3

Поиск файлов средствами
операционной системы. Практическая
работа №2 «Поиск файлов средствами
операционной системы»

1

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php

Защита от вредоносных программ
4

Компьютерные вирусы и другие
вредоносные программы. Программы
для защиты от вирусов. Защита от
вирусных программ. Встроенные
антивирусные средства операционных
систем

Информация и информационные процессы
5

Информационные процессы и
информационные процессы.
Получение, хранение, обработка и
передача информации (данных)

1

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php

6

Практическая работа №3
«Преобразование информации,
представленной в форме таблиц и
диаграмм, в текст»

1

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php

Двоичный код
7

Двоичный код. Представление данных
в компьютере как текстов в двоичном
алфавите

1

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php

8

Количество всевозможных слов
(кодовых комбинаций) фиксированной
длины в двоичном алфавите.
Преобразование любого алфавита
к двоичному

1

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php

Единицы измерения информации
9

Информационный объём данных.
Единицы измерения информации. Бит
– минимальная единица количества
информации – двоичный разряд. Байт,
килобайт, мегабайт, гигабайт

728

10

Информационный объём данных.
Характерные размеры файлов
различных типов (страница текста,
электронная книга, фотография, запись
песни, видеоклип, полнометражный
фильм)

1

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php

Основные алгоритмические конструкции
11

Основные алгоритмические
конструкции

https://onlinetestpad.com/hpwguoe
52azsc
https://onlinetestpad.com/hpx2mpn
b4irl2
12

Среда текстового программирования

1

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php

13

Управление исполнителем
(исполнитель Черепаха)

1

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php

14

Управление исполнителем
(исполнитель Черепаха)

1

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php

15

Циклические алгоритмы. Переменные

1

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php

16

Практическая работа №4 «Разработка
программ в среде текстового
программирования, реализующих
простые вычислительные алгоритмы»

1

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php

17

Практическая работа №5 «Разработка
программ для управления
исполнителем в среде текстового
программирования с использованием
циклов». Повторный инструктаж по
ОТ

1

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php

18

Практическая работа №6 «Разработка
диалоговых программ в среде
текстового программирования»

1

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php

Вспомогательные алгоритмы
19

Вспомогательные алгоритмы.
Разбиение задачи на подзадачи,
использование вспомогательных
алгоритмов (процедур). Процедуры с

729

параметрами
20

Практическая работа №7 «Разработка
программ для управления
исполнителем в среде текстового
программирования с использованием
вспомогательных алгоритмов
(процедур)»

1

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php

21

1
Практическая работа №8» Разработка
программ для управления
исполнителем в среде текстового
программирования, в том числе с
использованием вспомогательных
алгоритмов (процедур) с параметрами»

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php

22

Итоговая практическая работа
«Алгоритмизация и основы
программирования»

1

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php

Векторная графика
23

Векторная графика. Создание
векторных рисунков встроенными
средствами текстового процессора или
других программ
(приложений). Практическая работа
№9 «Исследование возможностей
векторного графического редактора.
Масштабирование готовых векторных
изображений»

1

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php

24

Практическая работа №10 «Создание и
редактирование изображения
базовыми средствами векторного
редактора (по описанию)»

1

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php

25

Добавление векторных рисунков в
документы. Практическая работа №11
«Разработка простого изображения с
помощью инструментов векторного
графического редактора (по
собственному замыслу)»

1

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php

Текстовый процессор
26

Текстовый процессор.
Структурирование информации с
помощью списков. Нумерованные,
маркированные и многоуровневые

730

списки
27

Практическая работа №12 «Создание
небольших текстовых документов с
нумерованными, маркированными и
многоуровневыми списками»

1

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php

28

Добавление таблиц в текстовые
документы. Практическая работа №13
«Создание небольших текстовых
документов с таблицами»

1

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php

29

Практическая работа №14 «Создание
одностраничного документа,
содержащего списки, таблицы,
иллюстрации»

1

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php

Создание интерактивных компьютерных презентаций
30

Создание интерактивных
компьютерных презентаций.
Интерактивные элементы.
Гиперссылки

1

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php

31

Практическая работа №15 «Создание
презентации с гиперссылками»

1

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php

32

Практическая работа №16 «Создание
презентации с интерактивными
элементами»

1

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php

33

Выполнение итогового мини-проекта

1

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php

34

Защита итогового мини-проекта

1

https://bosova.ru/metodist/authors/
informatika/3/eor6.php

Общее количество часов по программе

34

2.1.21.
Рабочая программа учебного курса внеурочной
деятельности «Практикум по английскому языку»
Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «Практикум по английскому
языку» на уровне основного общего образования составлена на основе федеральной рабочей
программы учебного предмета «Английский язык», требований к результатам освоения ООП
ООО, представленных в ФГОС ООО, а также Федеральной программы воспитания, с учётом
731

и подлежит непосредственному применению при реализации ООП ООО. Форма проведения
занятий - кружок.
1. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ПРАКТИКУМ ПО
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ»
5
КЛАСС:
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Каникулы в различное время года. Видыотдыха.
1 Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы;
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных в
начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе
разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление;
выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения
собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи класса с опорой на
речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных в
начальной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, вопросы, план
и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5—6 фраз.
732

Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова,
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и понимать учебные и
несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём
рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о себе;
оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до 60
слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых
слов согласно основным правилам чтения.
733

Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 500 лексических единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образованиеимёнсуществительныхприпомощисуффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist,
tourist), -sion/-tion (dis- cussion/invitation);
образованиеимёнприлагательныхприпомощисуффиксов
-ful
(wonderful),
-ian/-an
(Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи
отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения,
в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/ стран изучаемого языка
(известных достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом
734

отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
6
КЛАСС:
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население; официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты, учёные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться
от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
735

Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы, таблицы и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 7—8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по
заголовку/ началу текста; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания; понимать интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умения находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе рассказ,
сказка; отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера; сообщение личного характера; объявление; кулинарный рецепт; стихотворение;
несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 250—300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе;
расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях; выражать благодарность,
736

извинение; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма —
до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию.
Объём письменного высказывания — до 70 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650
лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing (amazing), -less
(useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами
who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense.
Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need).
Слова, выражающиеколичество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody, anybody;
something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в повествовательных
737

(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100— 1000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые национальные
праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения
гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами;
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми); с доступными в
языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании); наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка
(учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов,
их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
7 КЛАСС:
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе, посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы;

738

население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты,
спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог
этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный
диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться
от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы
и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 8—9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров
739

и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием нужной/запрашиваемой информации; с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по
заголовку/ началу текста; последовательность главных фактов/событий; умение игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из художественного произведения, в
том числе рассказа; отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера; объявление; кулинарный рецепт; сообщение личного характера;
стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста/текстов для чтения — до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей; составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях, выражать благодарность,
извинение, просьбу; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём
письма — до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу. Объём
письменного высказывания — до 90 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи

740

лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём — 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750
лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un- (unreality) и при помощи
суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous (famous), -y
(busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im- (informal,
independently, impossible);
б) словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object).
Условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка
(известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными
в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
741

кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании); наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка
(учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов,
их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
8
КЛАСС:
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение
врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним.
Посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы;
население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты,
художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос;
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться
от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
742

информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план
и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 9—10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения; игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять нужную/интересующую/запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации; с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её
743

значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием
формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного
произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 350—500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинения/
просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую
фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/
странах изучаемого языка. Объём письма — до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или
прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 110 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/firstofall,
secondly, finally; ontheonehand, ontheotherhand); апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая лексические
единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая
1050 лексических единиц продуктивного минимума).
744

Основные способы словообразования:
а)
аффиксация:
образованиеименсуществительныхприпомощисуффиксов: -ance/-ence (performance/residence);
-ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested—interesting);
б)
конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk — a walk);
образование глагола от имени существительного (a present — to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich — the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at
last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложениясосложнымдополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense.
Согласование времен в рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police) со
сказуемым.
Конструкциисглаголамина -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащиеглаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитивглагола; be/get used to + инфинитивглагола; be/get used
to doing something; be/get used to something.
Конструкция both ... and ... .
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разницавзначении to stop doing smth и
to stop to do smth).
Глаголыввидо-временныхформахдействительногозалогавизъявительномнаклонении
(Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени).
Наречия too — enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде; знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических средств с
их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран
изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися
людьми); с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на
английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
745

национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка:
символики, достопримечательностей; культурных особенностей (национальные праздники,
традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка (культурные явления,
события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
использование при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов,
их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
9
КЛАСС:
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт,
живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение
врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе:
проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи);
страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог
— побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог — обмен мнениями:
746

диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться
от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий или без опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного
диалога; до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога — обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план
и/или иллюстрации, фотографии, таблицы или без опоры.
Объём монологического высказывания — 10—12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять нужную/интересующую/запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
747

повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А2
— допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность главных фактов, событий; разбивать текст на относительно
самостоятельные смысловые части; озаглавливать текст/его отдельные части; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий, восстанавливать текст изразрозненных абзацев или путём добавления выпущенных
фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 —
допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинение/
просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую
фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/
странах изучаемого языка. Объём письма — до 120 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или
прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 120 слов;
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного/прослушанного текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём — 100—120
слов).
Языковые знания и умения
748

Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в прослушанных
текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all,
secondly, finally; on the one hand, on the other hand); апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём — 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050
лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
б)
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом: father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой
причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой
причастия прошедшего времени (well-behaved);
в)
конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool — to cool).
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at
last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
749

изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложениясосложнымдополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer „./I’d prefer „/I’d rather „ .
Конструкция I wish „ .
Предложения с конструкцией either „ or, neither „ nor.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Perfect Tense; Present/Past Continuous Tense,
Future-in-the-Past)
и
наиболее
употребительных
формахстрадательного
залога
(Present/PastSimplePassive; PresentPerfectPassive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде; знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции, обычаи; традиции в питании и проведении
досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры
страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны/стран
изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов,
спортсменов и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
при говорении и письме — перифраза/толкования, синонимических средств, описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
750

информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов,
их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК(АНГЛИЙСКИЙ)»
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение обучающимися
результатов, отвечающих требованиям ФГОС к освоению основной образовательной программы основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
2.1 ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
751

культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
752

ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать
своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее —
оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
2.2 МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
2)
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно753

следственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
3)
работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных
учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2)
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и иные);
754

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2)
самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3)
эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4)
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
2.3 ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
5
КЛАСС:
1) владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
755

тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 5—6 фраз); излагать
основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём
— 5—6 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём — до 6
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов для
чтения — 180—200 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения —
до 60 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной школе),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/- tion;
имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с суффиксом -ly; имена
прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense);
756

глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу,
и исключения;
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на
английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
6 КЛАСС:
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение
к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или со зрительными опорами,
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 7—8 фраз); излагать
основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём
— 7—8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 7—8
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования
— до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов для
чтения — 250—300 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию; определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, с указанием личной информации; писать
757

электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 70 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, картинку (объём
высказывания — до 70 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750
лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса -ing; имена
прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и
интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности высказывания;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами
who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since;
предложения с конструкциями as ... as, not so ... as;
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальныеглаголыиихэквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need);
слова, выражающиеколичество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody, anybody;
something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и числительные для обозначения дат и больших чисел
(100— 1000);
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
758

6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9)
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
7 КЛАСС:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение
к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 8—9 фраз); излагать
основное содержание прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём — 8—9 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объём — 8—9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/запрашиваемой информации, с полным пониманием информации,
представленной в тексте в эксплицитной/явной форме (объём текста/текстов для чтения — до
350 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию; определять последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/
странах изучаемого языка (объём сообщения — до 90 слов); создавать небольшое письменное
высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу (объём высказывания —
до 90 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
759

словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания,
с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ness, -ment;
имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y; имена прилагательные и наречия с
помощью отрицательных префиксов in-/im-; сложные имена прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
многозначные слова, интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятые в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную; при непосредственном общении —
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9)
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС:
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
760

говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение
к действию, диалог-расспрос;
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — до 9—10 фраз); выражать
и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного/
прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 9—10 фраз);
излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 9—10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2 минут); прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения — 350—500 слов); читать
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;
определять последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения — до 110 слов); создавать небольшое письменное
высказывание с опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/про- слушанный текст
(объём высказывания — до 110 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать
вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей
понимание текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания,
с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship, ance/-ence; имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола (to walk — a
walk), глагол от имени существительного (a present — to present), имя существительное от
прилагательного (rich — the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова,
761

синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4)
знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police),
со сказуемым;
конструкциисглаголамина -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащиеглаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both ... and ...;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разницавзначении to stop doing smth и
to stop to do smth);
глаголыввидо-временныхформахдействительногозалогавизъявительномнаклонении
(Past
Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени);
наречия too — enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и освоив основные
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.);
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную, догадку; при непосредственном общении —
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические средства с их учётом;
8)
уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
10)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
11)
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
12)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
762

процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС:
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог — обмен
мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и/или зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6—8 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или зрительными опорами или без
опор в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — до
10—12 фраз); излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста со зрительными и/или вербальными опорами (объём — 10—12 фраз); излагать результаты
выполненной проектной работы; (объём — 10—12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов); читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;
обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения — до 120 слов); создавать небольшое письменное
высказывание с опорой на образец, план, таблицу, прочитанный/прослушан- ный текст (объём
высказывания — до 120 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста; письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём — 100—120 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать
вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания,
с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-; имена
прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible; имена существительные с помощью
отрицательных префиксов in-/im- ; сложное прилагательное путём соединения основы
763

числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
сложное существительное путём соединения основ существительного с предлогом (mother-inlaw); сложное прилагательное путём соединения основы прилагательного с основой причастия
I (nice-looking); сложное прилагательное путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved); глагол от прилагательного (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
предложениясосложнымдополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer „/I’d prefer „/I’d rather „;
предложения с конструкцией either „ or, neither „ nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; уметь представлять Россию и страну/страны изучаемого языка; оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
использовать при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства,
описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании — языковую догадку, в
том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
7)
уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
9)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
10)
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
11)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

764

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
Тема
п/п

КолЭОР, ЦОР
во
часов
Моясемья.Моидрузья.Семейныепраздники(деньрождения,Новыйгод)
1
Моя
семья.
Члены 0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
семьи.Профессиичленовсемьи
2
Семейныетрадиции
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
3
Семейные
праздники: 0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
деньрождения,Новыйгод
4
Любимые занятия членовсемьи
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
5
Домашниеобязанности
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
6
Семейныйвыходной
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
7
Входнаяконтрольнаяработа
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
8
Лучшийдруг/подруга
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
9
С друзьями в школе и на улице
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
10
Обобщениеиконтроль
0,5
Внешностьихарактерчеловека/литературногоперсонажа
11
Описаниевнешности
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
12
Описаниехарактера
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
13
Внешность и характер членовмоейсемьи
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
14
Внешность и характер моихдрузей
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
15
Мои любимые литературныеперсонажи: 0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
внешность ихарактер
16
Мои любимые литературныеперсонажи: 0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
внешность ихарактер
17
Обобщениеиконтроль
0,5
Досугиувлечения/хоббисовременногоподростка(чтение,кино,спорт)
18
Свободноевремя
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
19
Чтениекниг
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
20
Роднаялитература
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
21
Любимаякнига
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
22
Киноифотография
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
23
Увлечения
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
24
Увлечениямоихдрузей
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
25
Любимые мультфильмы и ихгерои
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
26
Спорт
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
27
Обобщениеиконтроль
0,5
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха. Здоровое питание
28
Мойшкольныйдень
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
29
Мойденьнаканикулах
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
30
Здоровое питание. Еда дляздоровья
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
31
Национальная еда. КухняАнглии
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
32
Диета.Правильныйперекус.
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
33
Режимтрудаиотдыха
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
34
Активныйобразжизни
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
35
Вредныепривычки
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
36
Спорт.Здоровыйобразжизни
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
37
Обобщениеиконтроль
0,5
Покупки: одежда, обувь и продукты питания

38
Покупки.Продуктыпитания
39
Одежда
40
Обувь
41
Общениевмагазине
42
Выбор необходимых товароввмагазине
43
Времяпокупок.
44
Обобщениеиконтроль
Школа, школьная жизнь, школьная форма,
зарубежными сверстниками
45
Школа. Школьныепринадлежности
46
Классныйкабинет
47
Распорядокшкольногодня
48
Домашнеезадание
49
Школьныеправила
50
Школьнаяформа
51
Школьныекружки
52
Моиодноклассники
53
Английскаяшкола
54
Перепискасзарубежнымисверстниками.
55
Письма
друзьям
по
перепискеванглийскуюшколу
56
Переписка с зарубежнымисверстниками.
57
Мои
друзья.
Переписка
сзарубежнымисверстниками
58
Школамоеймечты
59
Обобщениеиконтроль
Каникулывразличноевремягода.Видыотдыха
60
Каникулы
в
различное
времягода.Мыдумаемоканикулах
61
Виды отдыха. Отдых зимой илетом
62
Видыотдыха.Летовдеревне
63
Летоуморя
64
Влетнемлагере
65
Вспортивномлагере
66
Обобщениеиконтроль
Природа:дикиеидомашниеживотные.Погода
67
Дикие животныеРоссии
68
Взоопарке
69
РазнообразиеприродыРоссии
70
ПриродаАнглии
71
На ферме: домашниеживотные
72
Природа. Погода. Временагода
73
ПогодавРоссии
74
ПогодавВеликобритании
75
Исчезающиеживотные
76
Обобщениеиконтроль
Роднойгород/село.Транспорт
77
Моя малаяродина
78
Роднойгород
79
Вдеревне

0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
0,5
изучаемые предметы. Переписка с
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/

0,5
0,5

https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/

0,5
0,5

https://resh.edu.ru/subject/11/

0,5

https://resh.edu.ru/subject/11/

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/

0,5
0,5
0,5

https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
766

Мояулица
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
Жизнь в городе и сельскойместности.
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
Транспорт.
Городской 0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
имеждугороднийтранспорт
83
Картамоегогорода/региона
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
84
Как сориентироваться вгороде
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
85
Транспорт в Москве и вЛондоне
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
86
Обобщениеиконтроль
0,5
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы,достопримечательности,культурныеособенности(национальныепраздники,трад
иции,обычаи)
87
Родная страна.Столица.ГородаРоссии.
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
88
СтолицаВеликобритании.Города.
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
89
ДостопримечательностиЛондона. Тауэр, 0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
Биг-Бен,Букингемскийдворец
90
ДостопримечательностиМосквы. Кремль, 0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
Московскийзоопарк
Санкт-Петербург
и 0,5
91
https://resh.edu.ru/subject/11/
егодостопримечательности
92
МузеиМосквыиЛондона
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
93
Традициии обычаиВеликобритании
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
94
ТрадициииобычаиРоссии
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
95
Географическое
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
положениеРоссиииВеликобритании
96
Обобщениеиконтроль
0,5
Выдающиесялюдироднойстраныистраны/странизучаемогоязыка:писатели,поэты
97
Выдающиеся людипрошлого
0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
98
Знаменитые
писатели
России 0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
иВеликобритании
99
Известные
поэты
России
и 0,5
https://resh.edu.ru/subject/11/
Великобритании
100 Обобщениеиконтроль
0,5
101 Итоговаяконтрольнаяработа
0,5
102 Повторение
и 0,5
систематизацияопорныхзнаний
Общее количество часов по программе
34
80
81
82

6 КЛАСС
№
Тема
Кол-во
п/п
часов
Взаимоотношениявсемьеисдрузьями.Семейныепраздники
1
Моясемья.
1
2
Взаимоотношениявсемье
1
3
Семейныепраздники
1
4
Обязанностиподому
1
5
Правилаповедениядома
1
6
Взаимоотношения в семье и сдрузьями
1
7
Входнаяконтрольнаяработа
1
8
День рождения лучшегодруга/подруги
1
9
Межличностные отношения вшколе
1

ЭОР, ЦОР

https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
767

10
Обобщениеиконтроль
1
Внешность и характерчеловека/литературногоперсонажа
11
Внешностьчеловека
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
12
Характер
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
13
Описание внешности ихарактерачеловека 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
14
Мояподруга/друг
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
15
Мойлюбимыйактер/актриса
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
16
Литературныйперсонаж
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
17
Обобщениеиконтроль
1
Досугиувлечения/хоббисовременногоподростка(чтение,кино,театр,спорт)
18
Досуг
и
увлечения. 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
Хоббисовременногоподростка
19
Одежда
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
20
Магазины
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
21
Чтениекниг/журналов
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
22
Необычноехобби
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
23
Интернет и современныйподросток
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
24
Кружкипоинтересам
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
25
ИнтернетилиЧтение
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
26
Спорт.Кино.Театр.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
27
Обобщениеиконтроль
1
Здоровыйобразжизни:режимтрудаиотдыха,фитнес,сбалансированное питание
28
Здоровый образ жизни.Полезнаяеда.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
29
Фастфуд
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
30
Диета
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
31
Национальнаяеда
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
32
Английскаякухня
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
33
Праздничныйобед
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
34
Вредныепривычки
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
35
Активныйобразжизни
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
36
Спорт.Здоровыйобразжизни
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
37
Обобщениеиконтроль
1
Покупки:одежда,обувьипродуктыпитания
38
Покупки:
одежда,
обувь 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
ипродуктыпитания.
39
Времяпокупок
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
40
Чеммогупомочь?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
41
Подаркивсем!
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
42
Вмагазине
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
43
Грамматическийпрактикум.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
44
Развитие
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
навыковаудированияиговорения.
45
Обобщениеиконтроль
1
Школа.Школьнаяжизнь,школьнаяформа,изучаемыепредметы,любимыйпредмет,правила
поведениявшколе.Перепискасзарубежнымисверстниками
46
Школа. Правила поведения вшколе
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
47
Школьная жизнь. Правилаповеденияна 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
уроке
48
Школа.Каникулы
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
49
Школа.Форма-заипротив
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
768

50
Школьныепредметы
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
51
Любимыйпредмет
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
52
Школа.Моидрузья
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
53
Школа.Перепискасдрузьями
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
54
Перепискасзарубежнымисверстниками.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
55
Обобщениеиконтроль
1
Каникулывразличноевремягода.Видыотдыха.Путешествия по России и зарубежным
странам.
56
Путешествия.Приключения
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
57
ПутешествияпоРоссии
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
58
https://resh.edu.ru/subject/11/
Путешествия
по
России 1
изарубежнымстранам.
Кемпинг
59
Каникулы
в
различное 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
времягода.Путешествия.Походы
60
Каникулы
в
различное 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
времягода.Путешествия.Снаряжение
61
Реклама туров. Открытиеновыхземель
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
62
Исследователитруднодоступныхмест
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
63
Женщины -путешественницы
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
64
Исследованияподводой
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
65
Обобщениеиконтроль
1
Природа:дикиеидомашниеживотные.Климат,погода
66
Природа.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
67
Домашниеживотные
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
68
Дикиеживотные
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
69
Окружающий мир.Исчезающиеживотные 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
70
Погода
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
71
Окружающиймир.Климат
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
72
Обобщениеиконтроль
1
Жизньвгороде/сельскойместности.Описаниеродногогорода/села.Транспорт
73
Жизньвгороде
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
74
Жизньвсельскойместности
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
75
Плюсы
и
минусы
жизни 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
всельскойместности
76
Роднойгород
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
77
Вдеревне
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
78
Транспорт
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
79
Мояулица
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
80
Жизнь в городе и сельскойместности.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
81
Жизнь в городе и сельскойместности.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
82
Обобщениеиконтроль
1
Роднаястранаистрана/страныизучаемогоязыка.Ихгеографическоеположение,столицы,на
селение;официальныеязыки;достопримечательности;культурныеособенности(националь
ныепраздники,традиции,обычаи)
83
Родная страна и странаизучаемогоязыка
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
84
Географическоеположение
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
85
Столицы
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
86
Население
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
87
Официальные
язык
России 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
769

иВеликобритании
88
Достопримечательности
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
89
Национальныепраздники
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
90
Традиции
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
91
Обычаи
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
92
Обобщениеиконтроль
1
Выдающиесялюдироднойстраныистраны/странизучаемогоязыка:учёные,писатели,поэты
93
Выдающиеся люди родной страны и 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
страны/странизучаемогоязыка
94
Выдающиесялюди.Ученые
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
95
Выдающиесялюди.Писатели
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
96
Выдающиесялюди.Поэты
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
97
Выдающиесялюди.Музыканты
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
98
Выдающиесялюди.Спортсмены
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
99
Обобщениеиконтроль
1
100 Повторение
и
систематизация 1
опорныхзнаний
101 Итоговаяконтрольнаяработа
1
102 Повторение
и 1
систематизацияопорныхзнаний
Общее количество часов по программе
34
7 КЛАСС
№
Тема
Кол-во ЭОР, ЦОР
п/п
часов
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки/ресурсного центра.
Переписка с зарубежными сверстниками.
1
Как ты провел свои летние каникулы?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
2
Как ты провел свои летние каникулы?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
3
Как ты провел свои летние каникулы?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
4
Ты рад вернуться в школу?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
5
Ты рад вернуться в школу?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
6
Какой твой любимый предмет?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
7
Школьная жизнь.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
8
Школьная жизнь.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
9
Школьная жизнь.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
10
Что это означает?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
11
Что это означает?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
12
Какой может быть прогрессивная школа? 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
13
Какой может быть прогрессивная школа? 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
14
Какой может быть прогрессивная школа? 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
15
Каковы твои достижения?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
16
Каковы твои достижения?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
17
Каковы твои достижения?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
18
Что ты умеешь делать хорошо? Наречия 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
образа действия.
19
Что ты умеешь делать хорошо? Наречия 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
образа действия.
20
Что ты умеешь делать хорошо? Наречия 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
770

образа действия.
21
Кто может сделать это лучше?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
22
Кто может сделать это лучше?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
23
Кто может сделать это лучше?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
24
Кто может сделать это лучше?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
25
Ты мастер на все руки?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
26
Ты мастер на все руки?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
27
Знаешь ли ты как …? Контроль письма
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
28
Что ты знаешь о награде герцога 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
Эдинбургского
29
Что ты знаешь о награде герцога 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
Эдинбургского
30
Что ты знаешь о награде герцога 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
Эдинбургского
31
«Кто на твоей доске почёта?»
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
32
Много
ли
ты
делаешь
для 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
благотворительности?
33
Много
ли
ты
делаешь
для 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
благотворительности?
34
Почему эти дни важны?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
35
Почему эти дни важны?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
36
Почему эти дни важны?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
37
Почему эти дни важны?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
38
Что ты хотел бы сделать для меня?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
39
Что заставляет помогать тебя другим
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
людям?
40
Что заставляет помогать тебя другим
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
людям?
41
Какая великолепная идея?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
42
Какая великолепная идея?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
43
Что такое сбор денежных средств на 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
благотворительность?
44
Что такое сбор денежных средств на 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
благотворительность?
Природа: дикие и домашние животные. 5
https://resh.edu.ru/subject/11/
Климат, погода.
45
Ты человек, который не приносит вреда 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
природе
46
Есть экологические проблемы в твоём 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
родном городе?
47
Кому следует быть ответственным за
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
планету? Контроль говорения
48
Ты беспокоишься о природе?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
49
Ты когда-нибудь бывал в Национальном 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
парке?
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
50
Какиетвоидрузья?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
51
Что такое хороший друг?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
52
Что такое хороший друг?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
53
У тебя есть проблемы с друзьями?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
771

Сколько у тебя друзей? Мнения о 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
проблемах дружеских взаимоотношений.
55
Можем ли мы быть друзьями по переписке 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
с тобой?
56
Почему люди разных стран дружат?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
57
Что может лучше представить твою 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
страну?
58
Почему они лучшие?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
Прилагательные с инфинитивом.
3
https://resh.edu.ru/subject/11/
Жизнь в городе и сельской местности.
Описание
родного
города/села.
Транспорт.
59
Что заставляет тебя сделать выбор?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
60
Что особенного в улице, на которой ты 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
живёшь?
61
Ты горд своей страной?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
Выдающиеся люди родной страны и 15
https://resh.edu.ru/subject/11/
страны/стран изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, спортсмены.
62
Кто является твоей гордостью? Артикль в 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
составе именного сказуемого.
63
Кто первым сделал это Инфинитив в 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
качестве определения
64
Кем ты восхищаешься? Придаточные 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
определительные с союзным слово whose
65
Кого ты можешь назвать героем?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
66
Сделай мир лучше.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
67
Хорошо быть знаменитым?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
68
Как стать знаменитым?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
69
Урок обобщения по теме «Знаменитые 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
люди»
70
Развитие навыков устной речи.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
71
Повторение
лексико-грамматического 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
материала
72
Проект «Мой кумир»
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
73
Проект «Мой кумир»
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
74
Урок самоконтроля по теме «Знаменитые 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
люди»
75
Урок самоконтроля по теме «Знаменитые 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
люди»
76
Урок обобщения
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка)
77
Чем ты занимаешься в свое свободное 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
время?
78
Какое у тебя хобби. Прилагательные с 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
окончаниями –ed, -ing.
79
Практика чтения
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
80
Выходные
британских
школьников. 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
Способы выражения будущего времени.
81
Может, посмотрим новый фильм?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
54

772

Как подростки разных стран проводят 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
свое свободное время? Контроль чтения
83
Урок обобщения по теме «Свободное
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
время»
84
Урок самоконтроля по теме «Свободное 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
время»
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
85
Что ты знаешь о столице своего 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
государства?
86
https://resh.edu.ru/subject/11/
Что ты знаешь о столице своего 1
государства?
Артикль с профессией
87
Что ты знаешь об истории твоего родного 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
города?
88
Что будет построено в твоем городе? 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
Контроль аудирования
89
Ты ходишь в музеи? Контроль письма
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
90
Урок чтения «Путешествие на остров
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
Свободы»
91
Что ты знаешь о Московском Кремле?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
92
Урок
самоконтроля
по
теме 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
«Достопримечательности»
93
Урок
самоконтроля
по
теме 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
«Достопримечательности»
94
Как мы смотрим друг на друга?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
95
Твой родной город – столица культуры?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
96
Итоговая контрольная работа
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
97
Работа над ошибками. Закрепление 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
пройденного материала.
98
Мы разные или похожи?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
99
Резервный урок. Совершенствование 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
навыков чтения.
100 Резервный урок. Совершенствование 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
навыков аудирования.
101 Резервный урок. Совершенствование 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
навыков аудирования.
102 Путешествие по стране изучаемого язык. 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
Урок-игра
Общее количество часов по программе
68
82

8 КЛАСС
№
Тема
п/п

Кол-во ЭОР, ЦОР
часов
773

Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
1
Британия больше, чем Лондон
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
2
Британия больше, чем Лондон
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
3
Британия больше, чем Лондон
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
4
Мое представление Британии
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
5
Мое представление Британии
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
6
Мое представление Британии
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
7
Какие они Британцы?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
8
Какие они Британцы?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
9
Какие они Британцы?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
10
Какие они Британцы?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
11
Открывая Англию
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
12
Открывая Англию
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
13
Открывая Англию
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
14
Какие твои впечатления?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
15
Какие твои впечатления?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
16
Какие твои впечатления?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
17
Ты гордишься своей страной?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
18
Ты гордишься своей страной?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
19
На что похожа твоя страна?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
20
На что похожа твоя страна?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
21
Какой твой родной город?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
22
Какой твой родной город?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
23
Моя страна одним взглядом
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
24
Моя страна одним взглядом
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
25
Английские традиции
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
26
Английские традиции
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
27
Английские традиции
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
28
Английские традиции
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
29
Что ты знаешь о манерах?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
30
Что ты знаешь о манерах?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
31
Что ты знаешь о манерах?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
32
Мы не знаем много об американцах
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
33
Мы не знаем много об американцах
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
34
Мы не знаем много об американцах
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
35
Мы не знаем много об американцах
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
36
Мы не знаем много об американцах
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
37
Как быть счастливым
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
38
Как быть счастливым
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
39
Как быть счастливым
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
40
На сколько длинный британский год?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
41
На сколько длинный британский год?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
42
На сколько длинный британский год?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
43
Важно отмечать праздники?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
44
Важно отмечать праздники?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
45
Учимся писать открытки
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
46
Дарим и получаем подарки
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
47
Проект «Моя страна»
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
774

48
Проект «Моя страна»
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
49
Как ты путешествуешь?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
50
Что нужно знать до поездки?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
51
Ты любишь приключения?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
52
Ты любишь приключения?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
53
Сколько занимает путешествие по миру?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
54
Ты когда-нибудь был в Лондоне?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
55
Ты когда-нибудь был в Лондоне?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
56
Ты всегда понимаешь, что говорят другие 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
люди?
57
Какое твое любимое направление?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
58
Какое твое любимое направление?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
59
Что сделает путешествие хорошим?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
60
Спорт
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
61
Спорт
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
62
История спорта
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
63
История олимпийских игр
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
64
Игры для всех
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
65
Смотреть или играть
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
66
Сколько уроков физкультуры должно 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
быть в школе?
67
День здоровья в школе
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
68
Привычки полезные и вредные
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
69
Мифы и факты о твоем здоровье
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
70
Ты заботишься о своем здоровье?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
71
Ты понимаешь инструкции?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
72
Если ты не здоров, кто виноват?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
73
Если ты не здоров, кто виноват?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
74
Если ты не здоров, кто виноват?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
75
Проект «Здоровый образ жизни»
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
76
Проверь себя
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
77
Итоговая контрольная работа «ЗОЖ»
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
78
Практика речевых навыков
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
79
Мода прошлого
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
80
Мода прошлого
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
81
Уличная одежда
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
82
Уличная одежда
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
83
Школьная форма
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
84
Школьная форма
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
85
Мода важна для тебя?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
86
Мода важна для тебя?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
87
Шопинг
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
88
Шопинг
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
89
Шопинг
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
775

90
Проект «Моя одежда»
91
Проект «Моя одежда»
92
Проект «Моя одежда»
93
Проект «Моя одежда»
94
Проверь себя
95
Проверь себя
96
Обобщение по теме «Одежда»
97
Обобщение по теме «Одежда»
98
Обобщение по теме «Одежда»
99
Обобщение по теме «Одежда»
100 Итоговая контрольная работа
101 Подведение итогов года
102 Подведение итогов года
Общее количество часов по программе

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
68

https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/

9 КЛАСС
№
Тема
Кол-во ЭОР, ЦОР
п/п
часов
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
1
Отчёт о каникулах
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
2
https://resh.edu.ru/subject/11/
Летниеканикулы
Present 1
Simple/Progressive/Perfect
Тренировочныеупражнения
3
Чем заняться летом.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей,
спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
4
Литературная Британия.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
5
Обзор книг. Формирование лексических 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
единиц
6
Известные писатели:Ч.Диккенс.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
7
Книги. Лексические упражнения.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
8
Известные писатели:А.Кристи
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
9
Русские писатели: А.Пушкин
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
10
«Чтение книг» Монологическая речь.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
11
Любимые писатели.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
12
Д.Джером, Д.Б. Шоу, У.С. Моэм. 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
Пассивный залог
13
Литературные места. Пассивный залог
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
14
Мои любимые книги.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
15
Книга или фильм?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
16
Практика чтения Прежде, чем стать 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
знаменитыми.
17
Чтение. Активизация изученной лексики. 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
18
У. Шекспир Практика чтения.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
19
Джейн Эйр.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
20
Чтение.
Повторительно-обобщающий 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
урок по теме
21
Книги в нашей жизни. Контр.работа
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
776

Работа над ошибками
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
Жаклин Уилсон Домашнее чтение.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
Литературная карта нашего региона.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
Музыка в Британии
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
Музыкальный тур по Британии.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
Музыкальный тур по России
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
История рок- и поп-музыки
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
Популярные певцы и группы
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
Музыкальный вкус. Совершенствование 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
грамматических навыков V-ingforms
31
Звёзды российской эстрады
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
32
Музыка Контрольное чтение
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
33
ЭндрюЛлойдУэббер. Употребление to be 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
going to
34
События музыкальной жизни Британии. 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
Лексико-грамматические упражнения
35
Классическая музыка
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
36
На концерте. Диалогическая речь
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
37
Променадные
концерты.
Значение 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
будущего времени
38
Музыка в нашей жизни. Практика чтения 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
39
Музыка.
Лексико-грамматические 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
упражнения
40
Любимый
исполнитель.
Повторение 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
изученной лексики
41
Музыка в нашей жизни. Контрольная 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
работа
42
Музыка в нашей жизни. Работа над 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
ошибками
43
Музыка. Презентация проектов
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
44
«The cop and the anthem» Фараонихорал. О. 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
Генри Работа с текстом
45
Музыкальная карта нашей страны.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
46
Смотреть или не смотреть ТВ?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
47
Следует ли смотреть телевизор?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
48
Какой канал ты предпочитаешь смотреть? 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
49
Сколько времени ты проводишь перед 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
телевизором?
50
Могут ли СМИ влиять на твою жизнь?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
51
Газеты в Великобритании.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
52
Интернет в нашей жизни
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
53
Переключаемся на радио.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
54
Телешоу
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
55
Какое твое любимое телешоу?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
56
Журналы для подростков.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
57
Новости для подростков. Презентация
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
проектов.
58
Средства
массовой
информации. 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
Контрольная работа.
22
23
24
25
26
27
28
29
30

777

Средства массовой информации. Работа 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
над ошибками.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в
школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками.
60
Школы в Британии.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
61
https://resh.edu.ru/subject/11/
Британская
система
образования. 1
Страдательный залог с модальными
глаголами
62
Система образования в США
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
63
Система образования в России
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
64
Чем вы можете заниматься после 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
окончания школы?
65
Британская и американская системы 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
образования. Вопросы в косвенной речи
66
Виды школ.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
67
Школьные предметы
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
68
Школа закончена. Работа с текстом 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
«Gossipgirl»
69
Можешь ли написать о своей школе?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
70
Школа будущего. Презентация проектов. 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
71
Школа. Контрольная работа
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
72
Школа Работа над ошибками.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
73
Добро пожаловать на сайт нашей школы. 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
74
Выбор будущей профессии
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
75
Школа! Что дальше?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
76
Принял ли ты решение в выборе 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
профессии?
77
Выбор
профессии
подростком. 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
Приказания и просьбы в косвенной речи
78
Женские и мужские профессии
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
79
Учёба и работа за границей
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
80
Работа во время учёбы
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
81
Работа во время летних каникул
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
82
Профессии вокруг нас. Презентация 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
проектов
83
Школьное образование. Обобщающий 1
https://resh.edu.ru/subject/11/
урок.
84
Образование. Тест.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы; население; официальные языки;
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
85
Британия в мире
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
86
Кто сделал мою страну известной?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
87
Язык международного общения
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
88
Языки мира
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
89
Зачем изучать иностранный язык
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
90
Как изучать иностранный язык?
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
91
Курсы изучения английского
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
92
На уроке английского.
1
https://resh.edu.ru/subject/11/
59

778

Чем привлекательна Британия?
Посетим Россию
What
is
Comic
Relief
for?
Благотворительные организации
96
Что делает твою школу особенной?
97
Знаменитости из моего класса
98
Думаем о будущем.
99
Преврати мечты в реальность
100 Моя страна в мире. Повторение лексикограмматического-материала
101 Итоговая контрольная работа
102 «Школьный ежегодник
Общее количество часов по программе
93
94
95

1
1
1

https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/

1
1
1
1
1

https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/

1
1
68

https://resh.edu.ru/subject/11/
https://resh.edu.ru/subject/11/

2.1.22.
Рабочая программа учебного курса внеурочной
деятельности «Практикум по информатике»
Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «Практикум по
информатике» на уровне основного общего образования составлена на основе федеральной
рабочей программы учебного предмета «Информатика», требований к результатам
освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также Федеральной программы
воспитания, с учётом и подлежит непосредственному применению при реализации ООП
ООО. Форма проведения занятий - кружок.
1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «Практикум по информатике»
5
КЛАСС
1.
Цифровая грамотность
Правила гигиены и безопасности при работе с компьютерами, мобильными устройствами
и другими элементами цифрового окружения.
Компьютер — универсальное вычислительное устройство, работающее по программе.
Мобильные устройства. Основные компоненты персональных компьютеров и мобильных
устройств. Процессор. Оперативная и долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Программы для компьютеров. Пользователи и программисты. Прикладные программы
(приложения), системное программное обеспечение (операционные системы). Запуск и
завершение работы программы (приложения). Имя файла (папки, каталога).
Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Браузер. Поиск информации на веб-странице.
Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и по изображению.
Достоверность информации, полученной из Интернета.
Правила
безопасного
поведения
в
Интернете.
Процесс
аутентификации. Виды аутентификации (аутентификация по паролям, аутентификация с
помощью SMS, биометрическая аутентификация, аутентификация через географическое
местоположение, многофакторная аутентификация). Пароли для аккаунтов в социальных
сетях. Кибербуллинг.
2.
Теоретические основы информатики
Информация в жизни человека. Способы восприятия информации человеком. Роль зрения
в получении человеком информации. Компьютерное зрение.
Действия с информацией. Кодирование информации. Данные — записанная
779

(зафиксированная) информация, которая может быть обработана автоматизированной
системой.
Искусственный интеллект и его роль в жизни человека.
3.
Алгоритмизация и основы программирования
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Линейные алгоритмы. Циклические
алгоритмы.
Составление программ для управления исполнителем в среде блочного или текстового
программирования.
4.
Информационные технологии
Графический редактор. Растровые рисунки. Пиксель. Использование графических
примитивов. Операции с фрагментами изображения: выделение, копирование, поворот,
отражение.
Текстовый редактор. Правила набора текста.
Текстовый процессор. Редактирование текста. Проверка правописания. Расстановка
переносов. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками,
моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев: границы,
абзацный отступ, интервал, выравнивание. Вставка изображений в текстовые документы.
Обтекание изображений текстом.
Компьютерные презентации. Слайд. Добавление на слайд текста и изображений. Работа с
несколькими слайдами.
6 КЛАСС
1.
Цифровая грамотность
Типы
компьютеров:
персональные
компьютеры,
встроенные
компьютеры,
суперкомпьютеры.
Иерархическая файловая система. Файлы и папки (каталоги). Путь к файлу (папке,
каталогу). Полное имя файла (папки, каталога). Работа с файлами и каталогами средствами
операционной системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление
файлов и папок (каталогов). Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от
вирусов. Встроенные антивирусные средства операционных систем.
2.
Теоретические основы информатики
Информационные процессы. Получение, хранение, обработка и передача информации
(данных).
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном
алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному.
Информационный объём данных. Бит — минимальная единица количества информации —
двоичный разряд. Байт, килобайт, мегабайт, гигабайт. Характерные размеры файлов
различных типов (страница текста, электронная книга, фотография, запись песни,
видеоклип, полнометражный фильм).
3.
Алгоритмизация и основы программирования
Среда текстового программирования. Управление исполнителем (например, исполнителем
Черепаха). Циклические алгоритмы. Переменные.
Разбиение задачи на подзадачи, использование вспомогательных алгоритмов (процедур).
Процедуры с параметрами.
4.
Информационные технологии
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового
процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в
документы.
Текстовый процессор. Структурирование информации с помощью списков. Нумерованные,
маркированные и многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Создание компьютерных презентаций. Интерактивные элементы. Гиперссылки.
780

7 КЛАСС
1.
Цифровая грамотность
Компьютер — универсальное устройство обработки данных.
Компьютер — универсальное вычислительное устройство, работающее по программе.
Типы
компьютеров:
персональные
компьютеры,
встроенные
компьютеры,
суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров.
Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота,
разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Объём хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий и твердотельный диск,
постоянная память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное
программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ и
данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное программное
обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла
(папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной
системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок
(каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных
типов (страница текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип,
полнометражный фильм). Архивация данных. Использование программ-архиваторов.
Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от
вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура
адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым
словам и по изображению. Верифицированность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в сети Интернет.
Стратегии безопасного поведения в Интернете.
2.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Информация — одно из основных понятий современной науки. Информация как сведения,
предназначенные для восприятия человеком, и информация как данные, которые могут
быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Информационные процессы — процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и
формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество
всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите.
Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов
781

фиксированной длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит — минимальная единица количества
информации — двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма данных.
Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с
использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других непрерывных
данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного
объёма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением звуковых
файлов.
3.
Информационные технологии
Текстовые документы Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац,
строка, слово, символ).
Текстовый процессор — инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов
(рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства
абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы.
Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки.
Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом. Включение
в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов сети Интернет для
обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование графических
примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий:
изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение,
копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового
процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в
документы.
Мультимедийные презентации Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд.
Добавление на слайд текста и изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки
8 КЛАСС
1.
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая
форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах
782

счисления.
Римская система счисления. Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах
от 0 до 1024 в двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод
чисел из восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно.
Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в
двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные
высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или»
(дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических
операций. Определение истинности составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические выражения.
Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности логических
выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
2.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы,
программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм.
Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение условия
(истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому
результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с
использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими
как Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере.
Синтаксические и логические ошибки. Отказы. Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции
с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел.
Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с
основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое,
проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная
обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке. Встроенные функции для
783

обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
9 КЛАСС
1.
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Большие данные (интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при
работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной
аутентификации. Защита личной информации в сети Интернет. Безопасные стратегии
поведения в сети Интернет. Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные
формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и др.).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: коммуникационные сервисы
(почтовая служба, видеоконференц-связь и т. п.); справочные службы (карты, расписания и
т. п.), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и др. Сервисы
государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки
документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые
текстовые и графические редакторы, среды разработки программ.
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные модели.
Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели моделируемому
объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес)
ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального
пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном
графе. Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево.
Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и
от словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической
модели, программная реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
2.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием
ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робот или
другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и др.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ,
реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном из
языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык): заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с формулой или
путём ввода чисел; нахождение суммы элементов массива; линейный поиск заданного
784

значения в массиве; подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному условию;
нахождение минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического,
минимального и максималного значения элементов последовательности, удовлетворяющих
заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (касания,
расстояния, света, звука и др.). Примеры использования принципа обратной связи в
системах управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе
в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
автономная система управления транспортным средством и т. п.).
3.
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума,
минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном
диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма).
Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная
адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное
моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона. Открытые
образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер,
программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор
программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор
2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ПРАКТИКУМ ПО ИНФОРМАТИКЕ»
Изучение информатики в 5–6 классах направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
2.1 ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и
социализации обучающихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному
наследию;
понимание значения информатики как науки в жизни современного общества;
заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации современного
общества.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в сети Интернет.
Гражданское воспитание:
785

представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
в том числе в социальных сообществах;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде;
ориентация на совместную деятельность при выполнении учебных, познавательных задач,
создании учебных проектов;
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности;
стремление оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков.
Ценности научного познания:
наличие представлений об информации, информационных процессах и информационных
технологиях, соответствующих современному уровню развития науки и общественной
практики; интерес к обучению и познанию; любознательность; стремление к
самообразованию;
овладение начальными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
наличие базовых навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной
литературой, разнообразными средствами информационных технологий, а также умения
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности.
Формирование культуры здоровья:
установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения
требований безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Трудовое воспитание:
интерес к практическому изучению профессий в сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и информационными технологиями,
основанных на достижениях науки информатики и научно-технического прогресса.
Экологическое воспитание:
наличие представлений о глобальном характере экологических проблем и путей их
решения, в том числе с учётом возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе в виртуальном
пространстве.
2.2 МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по информатике
отражают овладение универсальными учебными действиями — познавательными,
коммуникативными, регулятивными.
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
786

критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
применять основные методы и инструменты при поиске и отборе информации из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иными графическими объектами и их
комбинациями;
оценивать достоверность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации; коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
выбор варианта решения задачи;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте.
787

Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого доступа
к любым объёмам информации.
2.3 ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5
КЛАСС
соблюдать правила гигиены и безопасности при работе с компьютером и другими
элементами цифрового окружения; иметь представление о правилах безопасного поведения
в Интернете;
называть основные компоненты персональных компьютеров и мобильных устройств,
объяснять их назначение;
понимать содержание понятий «программное обеспечение», «операционная система»,
«файл»;
искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым словам, по изображению);
критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и
общества распространения вредоносной информации;
запускать прикладные программы (приложения) и завершать их работу;
пояснять на примерах смысл понятий «алгоритм», «исполнитель», «программа управления
исполнителем», «искусственный интеллект»;
составлять программы для управления исполнителем в среде блочного или текстового
программирования с использованием последовательного выполнения операций и циклов;
создавать, редактировать, форматировать и сохранять текстовые документы; знать правила
набора текстов; использовать автоматическую проверку правописания; устанавливать
свойства отдельных символов, слов и абзацев; иллюстрировать документы с помощью
изображений;
создавать и редактировать растровые изображения; использовать инструменты
графического редактора для выполнения операций с фрагментами изображения;
создавать компьютерные презентации, включающие текстовую и графическую
информацию.
6
КЛАСС
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы: записывать полное имя
файла или папки (каталога), путь к файлу или папке (каталогу);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса: создавать, копировать, перемещать, переименовывать и удалять файлы и
папки (каталоги), выполнять поиск файлов;
защищать информацию, в том числе персональные данные, от вредоносного программного
обеспечения с использованием встроенных в операционную систему или
распространяемых отдельно средств защиты;
пояснять на примерах смысл понятий «информационный процесс», «обработка
информации», «хранение информации», «передача информации»;
иметь представление об основных единицах измерения информационного объёма данных;
сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и видеофайлов;
788

разбивать задачи на подзадачи;
составлять программы для управления исполнителем в среде текстового
программирования, в том числе с использованием циклов и вспомогательных алгоритмов
(процедур) с параметрами;
объяснять различие между растровой и векторной графикой;
создавать простые векторные рисунки и использовать их для иллюстрации создаваемых
документов;
создавать и редактировать текстовые документы, содержащие списки, таблицы;
создавать интерактивные компьютерные презентации, в том числе с элементами анимации.
7 КЛАСС
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного
данной примерной рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся
умений:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс»,
«обработка информации», «хранение информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать понимание
основных принципов кодирования информации различной природы (текстовой,
графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать единицами
измерения информационного объёма и скорости передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации, сравнивать
их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и
программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его
основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устройства
ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя
файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры
некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги; использовать антивирусную программу;
представлять
результаты
своей
деятельности
в
виде
структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в сети Интернет (в том числе по ключевым словам, по изображению),
критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и
общества распространения вредоносной информации, в том числе экстремистского и
террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств ИКТ; соблюдать
сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями
на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
иметь представление о влиянии использования средств ИКТ на здоровье пользователя и
уметь применять методы профилактики
8 КЛАСС
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного
данной примерной рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся
789

умений:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления (с основаниями 2, 8, 16); выполнять арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое
выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде блоксхемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с использованием
ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
Чертёжник;
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения; использовать оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с
ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе
реализующие проверку делимости одного целого числа на другое, проверку натурального
числа на простоту, выделения цифр из натурального числа.
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного
данной примерной рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся
умений:
разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов
для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки
числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей;
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической
структуры; находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы,
схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой)
его элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с использованием
встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающих
790

заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального
значения), абсолютной, относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из
разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы,
облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы,
среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить
примеры
использования
геоинформационных
сервисов,
сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов сети Интернет в учебной и
повседневной деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой
след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные
и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).

791

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
Тема
п/п

КолЭОР, ЦОР
во
часов
Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее по программе
1
https://bosova.ru/metodist/authors
Правила гигиены и безопасности при 1
/informatika/3/eor5.php
работе с компьютерами. Вводный
инструктаж по ОТ
2
https://bosova.ru/metodist/authors
Компьютер
–
универсальное 1
/informatika/3/eor5.php
вычислительное
устройство,
https://onlinetestpad.com/hnsyekh
работающее по программе. Основные
rqqkag
компоненты
персональных
https://onlinetestpad.com/hnt4zoi
компьютеров и мобильных устройств
2td3mo
Программы для компьютеров. Файлы 3
и папки
3
https://bosova.ru/metodist/authors
Программы
для
компьютеров. 1
/informatika/3/eor5.php
Пользователи
и
программисты.
https://klava.org/help?ru
Практическая работа №1 «Запуск,
работа и завершение работы
клавиатурного тренажёра»
4
Прикладные
программы 1
https://bosova.ru/metodist/authors
(приложения),
системное
/informatika/3/eor5.php
программное
обеспечение
(операционные
системы).
Практическая
работа
№2 «Создание, сохранение и загрузка
текстового и графического файла»
5
Имя
файла
(папки, 1
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor5.php
каталога). Практическая работа №3
«Выполнение основных операций с
папками (создание, переименование,
сохранение)»
Сеть Интернет. Правила безопасного поведения в Интернете
6
https://bosova.ru/metodist/authors
Сеть Интернет. Веб-страница, веб- 1
/informatika/3/eor5.php
сайт.
Браузер.
Достоверность
информации, полученной из
Интернета.
7
1
https://bosova.ru/metodist/authors
Правила безопасного поведения в
/informatika/3/eor5.php
Интернете. Практическая работа №4
«Поиск информации по выбранным
ключевым словам и по изображению»
Информация в жизни человека
8
https://bosova.ru/metodist/authors
Информация в жизни человека. 1
/informatika/3/eor5.php
Способы восприятия информации
человеком. Практическая работа №5
«Координатная плоскость»
9
Действия
с
информацией. 1
https://bosova.ru/metodist/authors
Кодирование
информации.
/informatika/3/eor5.php
Интерактивная игра «Морской бой»
https://onlinetestpad.com/hpz67hl

Искусственный интеллект и его роль в
жизни человека
Алгоритмы и исполнители
11
Понятие алгоритма. Исполнители
алгоритмов
12
Линейные алгоритмы. Циклические
алгоритмы
Работа в среде программирования
13
Практическая работа №6 «Знакомство
со
средой
программирования
ЛогоМиры»
14
Практическая работа №7 «Реализация
линейных алгоритмов в среде
программирования ЛогоМиры»
15
Практическая работа №8 «Реализация
линейных алгоритмов в среде
программирования ЛогоМиры»
16
Практическая работа №9 «Реализация
линейных алгоритмов в среде
программирования ЛогоМиры»
17
Практическая
работа
№10
«Реализация циклических алгоритмов
в
среде
программирования
ЛогоМиры». Повторный инструктаж
по ОТ
18
Практическая
работа
№11
«Реализация циклических алгоритмов
в
среде
программирования
ЛогоМиры»
19
Практическая
работа
№12
«Реализация линейных и циклических
алгоритмов
в
среде
программирования ЛогоМиры»
20
Итоговая
практическая
работа
«Алгоритмы и программирование»
Графический редактор
21
Графический редактор. Растровые
рисунки. Использование графических
примитивов.
10

22

23

1

1
1

ysjr4c
https://onlinetestpad.com/hpnqslz
qthbda
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor5.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor5.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor5.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor5.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor5.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor5.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor5.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor5.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor5.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor5.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor5.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor5.php
https://onlinetestpad.com/hnqcd7
7c276ja
https://onlinetestpad.com/hnrzkx3
jt5nxu
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor5.php

Практическая работа №13 «Создание 1
и
редактирование
простого
изображения
с
помощью
инструментов
графического
редактора»
Практическая работа №14 «Работа с 1
фрагментами
изображения
с

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor5.php

использованием
инструментов
графического редактора»
Текстовый редактор
24
Текстовый редактор. Правила набора 1
текста
25
Практическая работа №15 «Создание 1
небольших текстовых документов с
использованием базовых средств
текстовых редакторов»
26
Текстовый
1
процессор. Редактирование текста

Практическая
работа
№16
«Редактирование
текстовых
документов»
28
Практическая
работа
№17
«Форматирование
текстовых
документов»
29
Практическая работа №18 «Вставка в
документ изображений»
Компьютерная презентация
30
Компьютерные презентации
27

1

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor5.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor5.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor5.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor5.php

33
34

Защита итогового мини-проекта

32

Общее количество часов по программе
6 КЛАСС
Тема
№
п/п

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor5.php
https://onlinetestpad.com/hpnilibe
5yon6
https://onlinetestpad.com/hosmop
7xh4a5e
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor5.php

1

Практическая работа №19 «Создание 1
презентации на основе готовых
шаблонов»
Практическая работа №20 «Создание 1
презентации на основе готовых
шаблонов»
Выполнение итогового мини-проекта 1

31

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor5.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor5.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor5.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor5.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor5.php

34

Колво
часов

Компьютер
1
Правила
гигиены
и
техника 1
безопасности
при
работе
с
компьютерами. Компьютер. Типы
компьютеров:
персональные
компьютеры,
встроенные
компьютеры,
суперкомпьютеры.
Вводный инструктаж по ОТ
Файловая система

ЭОР, ЦОР

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php
https://onlinetestpad.com/hn2y7q
hgm5too
https://onlinetestpad.com/hn3dx5
acp5nbu

Иерархическая файловая система.
Файлы и папки. Практическая работа
№1 «Работа с файлами и каталогами
средствами операционной системы:
создание, копирование, перемещение,
переименование и удаление файлов и
папок (каталогов)»
3
Поиск
файлов
средствами
операционной системы. Практическая
работа №2 «Поиск файлов средствами
операционной системы»
Защита от вредоносных программ
4
Компьютерные вирусы и другие
вредоносные программы. Программы
для защиты от вирусов. Защита от
вирусных программ. Встроенные
антивирусные средства операционных
систем
Информация и информационные процессы
5
Информационные
процессы
и
информационные
процессы.
Получение, хранение, обработка и
передача информации (данных)
6
Практическая
работа
№3
«Преобразование
информации,
представленной в форме таблиц и
диаграмм, в текст»
Двоичный код
7
Двоичный код. Представление данных
в компьютере как текстов в двоичном
алфавите
8
Количество
всевозможных
слов
(кодовых
комбинаций)
фиксированной длины в двоичном
алфавите. Преобразование любого
алфавита к двоичному
Единицы измерения информации
9
Информационный объём данных.
Единицы измерения информации. Бит
– минимальная единица количества
информации – двоичный разряд. Байт,
килобайт, мегабайт, гигабайт
10
Информационный объём данных.
Характерные
размеры
файлов
различных типов (страница текста,
электронная
книга,
фотография,
запись
песни,
видеоклип,
полнометражный фильм)
Основные алгоритмические конструкции
11
Основные
алгоритмические
конструкции
2

1

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php
https://onlinetestpad.com/hpwguo

12

Среда текстового программирования

13

Управление
исполнителем 1
(исполнитель Черепаха)
Управление
исполнителем 1
(исполнитель Черепаха)
Циклические алгоритмы. Переменные 1

14
15

Практическая работа №4 «Разработка
программ
в
среде
текстового
программирования, реализующих
простые вычислительные алгоритмы»
17
Практическая работа №5 «Разработка
программ
для
управления
исполнителем в среде текстового
программирования с использованием
циклов». Повторный инструктаж по
ОТ
18
Практическая работа №6 «Разработка
диалоговых программ в среде
текстового программирования»
Вспомогательные алгоритмы
19
Вспомогательные
алгоритмы.
Разбиение задачи на подзадачи,
использование
вспомогательных
алгоритмов (процедур). Процедуры с
параметрами
20
Практическая работа №7 «Разработка
программ
для
управления
исполнителем в среде текстового
программирования с использованием
вспомогательных
алгоритмов
(процедур)»
21
Практическая работа №8» Разработка
программ
для
управления
исполнителем в среде текстового
программирования, в том числе с
использованием
вспомогательных
алгоритмов
(процедур)
с
параметрами»
22
Итоговая
практическая
работа
«Алгоритмизация
и
основы
программирования»
Векторная графика
23
Векторная
графика.
Создание
векторных рисунков встроенными
средствами текстового процессора
или
других
программ
(приложений). Практическая работа
16

1

1

e52azsc
https://onlinetestpad.com/hpx2mp
nb4irl2
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php

1

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php

№9 «Исследование возможностей
векторного графического редактора.
Масштабирование готовых векторных
изображений»
24
Практическая работа №10 «Создание 1
и
редактирование
изображения
базовыми средствами векторного
редактора (по описанию)»
25
Добавление векторных рисунков в 1
документы. Практическая работа
№11
«Разработка
простого
изображения
с
помощью
инструментов
векторного
графического
редактора
(по
собственному замыслу)»
Текстовый процессор
26
Текстовый
процессор. 1
Структурирование информации с
помощью списков. Нумерованные,
маркированные и многоуровневые
списки
27
Практическая работа №12 «Создание 1
небольших текстовых документов с
нумерованными, маркированными и
многоуровневыми списками»
28
Добавление таблиц в текстовые 1
документы. Практическая работа
№13 «Создание небольших текстовых
документов с таблицами»
29
Практическая работа №14 «Создание 1
одностраничного
документа,
содержащего списки, таблицы,
иллюстрации»
Создание интерактивных компьютерных презентаций
30
Создание
интерактивных 1
компьютерных
презентаций.
Интерактивные
элементы.
Гиперссылки
31
Практическая работа №15 «Создание 1
презентации с гиперссылками»
32
Практическая работа №16 «Создание 1
презентации
с
интерактивными
элементами»
33
Выполнение итогового мини-проекта 1
34

Защита итогового мини-проекта

Общее количество часов по программе
7 КЛАСС
№
Тема

1

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor6.php

34

Кол-

ЭОР, ЦОР

п/п

во
часов
Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее по программе
1
Основные компоненты компьютера и 2
https://bosova.ru/metodist/authors
их назначение.
/informatika/3/eor7.php
2
https://bosova.ru/metodist/authors
Поколения
компьютеров. 2
/informatika/3/eor7.php
Современные тенденции развития
компьютеров. Суперкомпьютеры.
3
4
5

Персональный компьютер. Процессор 2
и его характеристики.
Файлы и папки (каталоги). Принципы 2
построения файловых систем
Объединение компьютеров в сеть.
2

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor7.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor7.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor7.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor7.php

6

Кодирование
символов
одного 2
алфавита с помощью кодовых слов в
другом алфавите; кодовая таблица,
декодирование.

7

Двоичный код. Представление данных
в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Кодирование текстов. Кодирование
цвета. Кодирование звука.
Текстовые документы Текстовые
документы
и
их
структурные
элементы.
Структурирование информации с
помощью
списков
и
таблиц.
Многоуровневые списки. Добавление
таблиц в текстовые документы.

2

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor7.php

2

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor7.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor7.php

2

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor7.php

2

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor7.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor7.php

15

Вставка изображений в текстовые
документы.
Проверка правописания. Расстановка
переносов. Голосовой ввод текста.
Оптическое распознавание текста.
Компьютерный
перевод.
Использование сервисов сети
Интернет для обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство
с
графическими
редакторами. Растровые рисунки.
Использование
графических
примитивов.
Операции
редактирования
графических объектов.
Векторная графика.

16

Мультимедийные презентации.

2

8
9

10

11
12

13

14

2

2

2

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor7.php

2

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor7.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor7.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor7.php

2

19

Добавление на слайд текста и 2
изображений.
Добавление
на
слайд 2
аудиовизуальных данных.
Практическая работа
18

20

Выполнение итогового мини-проекта

8

21

Защита итогового мини-проекта

6

17
18

Общее количество часов по программе
8 КЛАСС
Тема
№
п/п
1
2

68

Колво
часов
позиционные 2

Непозиционные
и
системы счисления.
Римская система счисления.

2

4

Арифметические
операции
двоичной системе счисления.
Логические высказывания.

5

Логические элементы.

6

7

Понятие алгоритма. Исполнители 2
алгоритмов. Алгоритм как план
управления исполнителем.
Свойства алгоритма.
2

8

Алгоритмические конструкции.

9

Конструкция «ветвление»: полная и 2
неполная формы.
Конструкция «повторения»: циклы с 2
заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной
цикла.
Разработка несложных алгоритмов.
2

3

10

11
12

13

14

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor7.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor7.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor7.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor7.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor7.php

в 2
2
2

2

Язык программирования (Python, C++, 2
Паскаль,
Java,
C#,
Школьный
Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор 2
текста
программ,
транслятор,
отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. 2
Целые, вещественные и символьные
переменные.

ЭОР, ЦОР

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor8.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor8.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor8.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor8.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor8.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor8.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor8.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor8.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor8.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor8.php

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor8.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor8.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor8.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor8.php

16

Оператор
присваивания. 2
Арифметические
выражения
и
порядок их вычисления.
Ветвления. Составные условия
2

17

Цикл с условием. Цикл с переменной.

2

18

Обработка символьных данных.

2

19
20

Анализ алгоритмов.
Практическая работа

2
16

21

Выполнение итогового мини-проекта

8

22

Защита итогового мини-проекта

6

15

Общее количество часов по программе

2
3

4

5

6

7
8
9

10

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor8.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor8.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor8.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor8.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor8.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor8.php

68

9 КЛАСС
Тема
№
п/п
1

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor8.php

Колво
часов
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса 2
узлов. Сетевое хранение данных.
Понятие
об
информационной 2
безопасности.
Правила безопасной аутентификации. 2
Защита личной информации в сети
Интернет.
Работа
в
информационном 2
пространстве. Виды деятельности в
сети Интернет.
2
Моделирование как метод познания
Модель.
Задачи,
решаемые
с
помощью
моделирования.
Классификации моделей.
Базы данных. Отбор в таблице строк, 2
удовлетворяющих
заданному
условию.
Граф. Вершина, ребро, путь.
2
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, 2
ребро (дуга) дерева.
Понятие математической модели. 2
Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного)
моделирования.
Этапы компьютерного моделирования 2

ЭОР, ЦОР

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor9.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor9.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor9.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor9.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor9.php

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor9.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor9.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor9.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor9.php

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor9.php

11

Разбиение задачи на подзадачи.

12

14

Табличные величины (массивы). 2
Одномерные массивы.
Обработка
потока
данных: 2
вычисление
количества,
суммы,
среднего
арифметического,
минимального
и
максималного
значения
элементов
последовательности,
удовлетворяющих
заданному
условию.
Управление. Сигнал. Обратная связь. 2

15

Примеры роботизированных систем.

2

16

2

20

Понятие об электронных таблицах.
Типы данных в ячейках электронной
таблицы. Редактирование и
форматирование таблиц.
Преобразование
формул
при
копировании.
Относительная,
абсолютная и смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных
таблицах.
Роль информационных технологий в
развитии экономики мира, страны,
региона. Открытые образовательные
ресурсы.
Практическая работа

21

Выполнение итогового мини-проекта

8

22

Защита итогового мини-проекта

6

13

17

18
19

Общее количество часов по программе

2

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor9.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor9.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor9.php

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor9.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor9.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor9.php

2

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor9.php

2

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor9.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor9.php

2

16

https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor9.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor9.php
https://bosova.ru/metodist/authors
/informatika/3/eor9.php

68

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у

обучающихся
Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования указано, что программа формирования универсальных учебных действий
(Программа УУД) у обучающихся должна обеспечивать:

развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
ИКТ
и
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в ФГОС как обобщенные учебные
действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во
ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными
знаково-символическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять

познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).

Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы. Описание
взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (РП) отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
—как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
—в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
—в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально- смысловых типов
речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии. Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
при работе с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для

решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий

Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых
единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией

Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию
из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей
языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его

путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать
и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК) Формирование универсальных
учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли

средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы, например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например,
с помощью словообразовательных элементов). Сравнивать языковые единицы разного
уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише, грамматические явления, тексты т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией

Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и

аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий

6Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы, закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя

математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией

Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать
и
оценивать
собственную
работу:
меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:

—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий

Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией

Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично
представлять
результаты
выполненного
естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или

плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественнонаучного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, поистории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме
правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий,
общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России
в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.

Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий

Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией

Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),

необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной
и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД)
в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса
должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.

Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности

Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а
получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной деятельности

Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана
с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних
заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные
учебные
исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.

УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
—Как (в каком направлении) в какой… степени изменилось ?
—Как (каким образом) в какой степени повлияло... на… ?
—Какой (в чем проявилась). насколько важной… была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение.. ?
—Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности

Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что
в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;

исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций,
обработки архивов, исследований по различным предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности

При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладно характер и ориентирована
на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для
решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать, смоделировать, изготовить

и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации/исследование;
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности

Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные
проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных
затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:

материальный объект, макет, конструкторское изделие;6 отчетные материалы по
проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности

Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности

При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т.
е. насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность

рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование
рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).

Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы
развития универсальных учебных действий

C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной
организации создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим
направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной
на формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и ПРП; выделение
общих для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение образовательной
предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся;

организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся;
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов
с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем). На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее
эффективного выполнения задач программы;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения
их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны
специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на
регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.

2.3. Программа воспитания

Пояснительная записка
Программа воспитания (далее – Программа) разработана в соответствии с
методическими рекомендациями «Программа воспитания», одобренная решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23
июня 2022 г. № 3/22).
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных
стандартов (далее — ФГОС) основного общего образования (Приказ Минпросвещения

России от 31.05.2021 № 287).
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе, а также решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в социальный
мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе
советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Воспитательная программа является обязательной частью основной образовательной
программы и призвана помочь всем участникам образовательного процесса реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных
результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской идентичности;
готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в
образовательной организации.

Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами образовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей. Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские

традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.

Цель и задачи воспитания обучающихся

Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования, общей целью воспитания в образовательной организации
является: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной
динамики развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его
личности единому стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и
обучающегося, сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию - являются важным фактором успеха в достижении
поставленной цели.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
−усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
– формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
−приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
−достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС;
−инициировать и поддерживать деятельность детских общественных организаций
(РДШ, ДЮП, ЮИД и других);
−вовлекать обучающихся в кружки, секции и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
−организовывать профориентационную работу с обучающимися;
−развивать предметно-эстетическую среду образовательной организации и
реализовывать ее воспитательные возможности, формирование позитивного уклада

школьной жизни и положительного имиджа и престижа образовательной организации;
−организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.

Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;

 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программы основного общего образования установлены в соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровне основного
общего образования по направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов
других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание

Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих
в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, образовательная
организация, своей местности) технологической и социальной направленности,
способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.

Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний
о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.

Содержательный раздел
Уклад образовательной организации

У обучающихся образовательной организации есть возможность получать основное
и дополнительное образование как на территории образовательного учреждения (кружки,
секции, творческие и научные объединения), так и за его пределами. У образовательной
организации есть возможность посещать музеи, выставки, городские мероприятия,
экскурсии. Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, родителями и
педагогическим коллективом учитываются интересы обучающегося.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах:
 приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
а также при нахождении его в образовательной организации;
 совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а
воспитание — это педагогическая поддержка процесса развития личности
обучающегося, организация основных совместных дел обучающихся и
педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и
обучающихся;
 системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых
национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности
воспитания как условия его эффективности;
 солисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включён в различные
виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки, поэтому деятельность нашего образовательного
учреждения, всего педагогического коллектива в организации социальнопедагогического партнёрства является ведущей, определяющей ценности,
содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной,
вне учебной, внешкольной, общественно значимой деятельности;
 событийность - реализация процесса воспитания, главным образом через создание в
организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими совместными делами как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;

 ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определённый идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. В нашей
образовательной организации формирование жизненных идеалов, помогает найти
образы для подражания в рамках гражданско-патриотического воспитания,
музейной педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные
приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала;
 диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями,
учителем и другими значимыми взрослыми;
 психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной
организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных
отношений, конструктивного взаимодействия обучающихся и педагогов;
 следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения,
особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя, его внешний вид, культура общения и т.д.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
 ключевые общие дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
 коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
 ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника,
от участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
 конструктивное межличностное, межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
 ориентация на формирование, создание и активизацию ученического
самоуправления, как на уровне класса, так и на уровне образовательной
организации, установление доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 формирование корпуса классных руководителей, реализующего по отношению к
обучающимся
защитную,
личностно
развивающую,
организационную,
посредническую (в том числе и в разрешении конфликтов) функции и т.д.

Виды, формы и содержание воспитательнойдеятельности
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений - модулях воспитательной работы образовательной организации
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация учителями воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на

основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу образовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;

курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
совместных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательная организация;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение совещаний для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников
к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса, в том числе и РДШ;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, образовательная организация;

привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и образовательной
организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.п.
педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской
социальной активности, в том числе РДШ, ЮИД, ДЮП.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных совместных дел может
предусматривать:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
 социальные
проекты
в
образовательной
организации,
совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных
партнёров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;
 проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно
с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной
и
др.
направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в совместные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа мероприятий;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
с педагогами и другими взрослыми.
Модуль «Совместные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала совместных мероприятий может
предусматривать:
общие совместные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;

совместные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
образовательной организации может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
 организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях образовательной организации или

на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий
в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся
и т.п.;
 разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т.п.), используемой как повседневно, так
и в торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательная организация, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательная организация;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательная организация, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
−создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения;
−тематические родительские собрания в классах, родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
−родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
−работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,

педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
−проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
−родительские форумы на интернет-сайте образовательной организации, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
−участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
−привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
−при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в образовательной организации
помогает педагогам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Поскольку обучающимся не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, то классные руководители должны осуществлять педагогическое
сопровождение на уровне класса, а на уровне организации назначается куратор развития
ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление в образовательной организации осуществляется
следующим образом.
На уровне учреждения:
–
через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета
мнения обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
–
через работу постоянно действующих секторов по направлениям
деятельности, инициирующих и организующих проведение личностно значимых для
обучающихся событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и
т.п.), отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
–
через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы
класса в совместных делах и призванных координировать его работу с работой органов
самоуправления и классных руководителей;
–
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса.
На индивидуальном уровне:

–
через
вовлечение
обучающихся
в
деятельность
ученического
самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутри классных дел;
–
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации предусматривает:
−организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или др.), избранных обучающимися;
−представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
−защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
−участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами – направление деятельности, целью которого
является создание условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов,
способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений к неблагоприятным
факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
– организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
– проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
– проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
– разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
– вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными

партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
– организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
– профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
– предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
– профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации с организациями-партнерами.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
– участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, на уровне образовательной организации
праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
– участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, мероприятий соответствующей тематической направленности;
– проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
– проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
– реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по
направлению «Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и
консультирование по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб

обучающихся.
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации предусматривает:
−проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
−профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
−экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
−посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
−совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
−участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
−индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
−освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе образовательной организации общественные объединения — это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 19.12.2022) «Об общественных
объединениях (ст. 5).
Направления работы
№
Название
п\п
объединения
1

Отряд ЮИД
«Патруль»

Пропагандистская деятельность
Предполагает разъяснительную работу для детей
подросткового возраста по вопросам безопасного поведения на
улицах и дорогах посредством проведения бесед, викторин,
игр, экскурсий, соревнований, конкурсов, КВН, тематических
утренников, праздников, постановки спектаклей, создания
агитбригад, а также через создание и использование наглядной
агитации безопасного поведения участников дорожного

движения, участие во всех профилактических мероприятиях,
конкурсах и др.
Информационная деятельность
Направлена на информирование участников образовательной
деятельности и образовательного сообщества о проблемах
детского дорожно-транспортного травматизма и основах
безопасного поведения на улицах и дорогах. Такая
деятельность предполагает организацию работы по
результатам работы отряда ЮИД, создание стенгазет
«Инспектор движения», листков «За безопасность движения»,
размещение значимой информации на сайте образовательной
организации и другой информационной работы.
Шефская деятельность
Предусматривает разъяснительную работу по пропаганде
основ безопасного поведения на улицах и дорогах для детей
школьного и подросткового возраста, правил дорожного
движения, с использованием различных наглядных средств, а
также организация среди обучающихся конкурсов рисунков по
теме безопасности дорожного движения.
Патрульная деятельность
Предполагает участие в патрулировании и рейдах вместе со
взрослыми в целях предотвращения нарушений со стороны
детей и подростков Правил дорожного движения;
информирование родителей о нарушении обучающимися
Правил дорожного движения; дежурство у перекрестков в
микрорайоне организации; работу с юными велосипедистами.
2

Отряд ДЮП
«Агенты 01»

Маршрут «Образовательная организация»
(Работа обучающихся по контролю над противопожарным
состоянием здания образовательной организации и ее
территории). Члены ДЮП выявляют нарушения пожарной
безопасности, сообщают о них учителям, заместителю
директора по административно-хозяйственной части. Ведут
борьбу с курящими обучающимися, освещают проблемы ПБ
на стендах и сайте организации.
Маршрут «Поиск»
(Работа обучающихся по сбору материала по истории
пожарной охраны города, района). Обучающиеся собирают
материалы по истории противопожарной службы, организуют
встречи с работниками пожарной охраны, поздравляют их с

профессиональным праздником огнеборцев.
Маршрут «Тревога»
(Организация тренировок, соревнований по пожарноспасательным видам спорта). Члены ДЮП помогают
проводить тренировки по эвакуации на случай пожара.
Проводят соревнования по пожарно-спасательному спорту,
принимают участие в соревнованиях («Зарница»,
«Образовательная организация безопасности»).
Маршрут «Каникулы»
(Профилактическая работа по пожарной безопасности с
обучающимися во время каникул)
Члены ДЮП проводят профилактическую работу по пожарной
безопасности с обучающимися младших классов перед уходом
детей на каникулы и организуют работу во время каникул.
Маршрут «Ёлка»
(Работа по профилактике пожарной безопасности при
подготовке к новогодним праздникам). Члены ДЮП проводят
в классах разъяснительную работу по оформлению помещения
и елки, а также проверяют выполнение ППБ при проведении
новогодних праздников.
Маршрут «Мой дом»
(Соблюдение правил пожарной безопасности в быту).
Объект наблюдения: бытовые электроприборы, газовые плиты
и отопительные печи дома. Членами ДЮП проводится
профилактическая работа в классах по правильному
пользованию электроприборами, плитами и печами.
Маршрут «Основные школьные дела»
Участие в мероприятиях: «Твои права и обязанности», «День
борьбы с терроризмом», «День борьбы с вредными
привычками». Участие в смотре-конкурсе отрядов ДЮП.
Проведение уроков безопасности в сети интернет.
Распространение информационных листовок, буклетов и
флаеров. Подготовка агитбригады по правовому воспитанию
«Ты - гражданин».
3

Первичное
отделение

«Личностное развитие»
организация творческой деятельности обучающихся - создание

Общероссийск
ой
общественногосударственно
й детскоюношеской
организации Российского
Движения
обучающихся
(РДШ, РДММ).

условий для всестороннего гармоничного личностного
развития обучающихся, способствующие реализации
потенциала активности каждого ученика
«Гражданская активность»
-формирование активной жизненной позиции обучающихся,
осознанного ценностного отношения к истории своей страны,
города, района, народа; -стимулирование социальной
деятельность обучающихся, направленная на оказание
посильной помощи нуждающимся категориям населения;
-организация акций социальной направленности;
- создание условий для развития детской инициативы;
- оказание помощи в проведении мероприятий экологической
направленности.
«Информационно-медийное»
обеспечение мотивации и объединения обучающихся в
современное детское движение, которое способствует
воспитанию будущих граждан как коммуникативных,
творческих, свободно мыслящих личностей, обладающих
аналитическим мышлением, умением аргументировано
отстаивать свою позицию, владеющих современными
медиакомпетенциями и имеющих высокий уровень
медиакультуры

Работа объединений дает ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения, получить важный для их личностного развития опыт
осуществления дел, направленных на помощь другим людям, обществу в целом; развить в
себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. Работа детских объединений ведется согласно
планам работы РДШ, ДЮП и ЮИД.

Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников, планирующих реализовывать
образовательную программу составит 15 человек педагогических работников.
Психолого- педагогическим сопровождением обучающихся, в том числе и с ОВЗ,
будут привлечены следующие специалисты: педагог психолог, социальный педагог,
учитель-логопед, учитель – дефектолог.

Требования к условиям работы с обучающимися сособыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп, одарённых, с отклоняющимся поведением, — будут созданы особые
условия для получения образования согласно ИПРА и заключениям ПМПК.
Категории детей-инвалидов, нуждающиеся в специальных учебниках и учебных
пособиях, будут обеспечены ими в полном объеме.
Образовательная организация имеет специально оборудованный учебный кабинет
для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья и объектов для
проведения практических занятий. Обеспечены необходимые условия для
беспрепятственного доступа в здание образовательной организации и условия для
качественного образования обучающихся лиц с ОВЗ. Адаптированные программы в
настоящее время не реализуются.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных
форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;

– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу образовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике образовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио включает артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального
портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чём-либо.

Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.

Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными соответствующим ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат
как организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при
наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.

Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии), классными руководителями
с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на
заседании
методических
объединений
классных
руководителей.
Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
деятельности детских общественных объединений: ДЮП, ЮИД, РДШ.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
коллегиальным органом управления в образовательной организации.

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть
направлена
на
осуществление
индивидуальноориентированной
психологопедагогической помощи детям с трудностями в обучении и социализации в освоении
программы основного общего образования, их социальную адаптацию и личностное
самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

1. выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
2. систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
3. успешное освоение основной общеобразовательной программы основного
общего образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
1. план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
2. описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
3. описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;
4. перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
5. планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования. Программа ориентирована на развитие потенциальных
возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна
предусматривать
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих мероприятий,обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы основного
общего образования. Степень включенности специалистов в программу коррекционной
работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи,
направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и

комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психо-логопедагогический
консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает следующие разделы:
- Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
- Перечень и содержание направлений работы.
- Механизмы реализации программы.
- Условия реализации программы.
- Планируемые результаты реализации программы.

Цели, задачи и принципы построения программыкоррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы
на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
1. Определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования.
2. Определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в
обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей.
3. Разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями
в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития
обучающихся, их индивидуальных возможностей.
4. Реализация комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при
наличии).
5. Реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
6. Обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации.
7. Осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие

принципы:
—Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
—Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в
интересах обучающихся.
—Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
—Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
—Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер
преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов
(педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).

Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционноразвивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационнопросветительское — раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
Диагностическая работа включает:
1. выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
2. проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
психического (психологического) и (или) физического развития обучающихся с
трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию
обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
3. определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;

4. изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
5. изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
6. изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
7. изучение индивидуальных образовательных и социально- коммуникативных
потребностей обучающихся;
8. системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
9. мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ
основного общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
1. реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
2. разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями
в обучении и социализации;
3. организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;
4. коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
5. развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности;
6. формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
7. развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
8. организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения
ими образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;
9. психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
10. психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;
11. психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению
государственной итоговой аттестации;
12. развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
13. совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;

14. социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
1. выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех
участников образовательного процесса, по основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
2. консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
3. консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
4. консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
1. информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
2.различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса;
3. проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
1. мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
2. мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
3. мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности,
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
4. мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
5. мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной
сферы;
6. мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;

7. мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуально
ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.

Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации
поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционно-развивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в
обучении и социализации в образовательной организации, индивидуальные
образовательные потребности обучающихся; сопоставляются результаты обучения на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционно-развивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
обучающимися; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки
обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов образовательная организация обеспечивает
системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в
образовательном процессе.

Наиболее распространенные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения
образовательная организация, которые предоставляют многопрофильную помощь
обучающимся и их родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных
с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является формой организации
сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и
регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно
и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты
консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на
уровне основного общего образования. Сетевая форма реализации программы
коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных
организаций (общеобразовательная образовательная организация, государственные
образовательные учреждения для обучающихся, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи и др.), а также при необходимости ресурсов
организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися основной программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы
коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие
лицензии на право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия
взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации программы
коррекционной работы определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать
условия для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные
образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,
мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной
организации, методических объединениях рабочих групп и др.

Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
1. обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
2. обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса);
3. учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
4. соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
5. использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
6. развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
7. обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными
партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного, социального,
коммуникативного пространства;
8. обеспечение
специализированных
условий
(определение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные
потребности, обучающихся);
9. использование специальных методов, приемов, средств обучения;
10. обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
11. обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть
использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными
основными образовательными программами основного общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.

Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихся
решением вопросов образования школьников с трудностями в обучении и социализации.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития школьников с
трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
—преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на
данном уровне общего образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
—способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей);
—способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.

Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.

Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных
на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом
индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и
социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений
обучающегося (на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале — 3
балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл —
незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Учебный план программы основного общего образования
Учебный план основного общего образования образовательной организации (далее Учебный план), обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, определяет рамки
отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план:
 фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
 определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской
Федерации. В образовательной организации языком образования является русский
язык. Поэтому изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов
Российской Федерации, государственных языков республик Российской Федерации
осуществляется при наличии возможностей и по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.

Вариативность содержания образовательных программ основного общего
образования реализуется через возможность формирования программ основного
общего образования различного уровня сложности и направленности с учетом
образовательных потребностей и способностей обучающихся, включая одаренных
детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы основного общего образования
составляет 70%, а объём части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией — 30 % от
общего объёма.
Обязательная часть Учебного плана определяет состав учебных предметов и
учебноевремя, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть Учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании,
а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебныхпредметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
 введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы ипотребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
 другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной
деятельностиобучающихся.
В интересах обучающихся, с участием учащихся и их родителей (законных
представителей), могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Режим работы: 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет
34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов. Максимальное число часов в
неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях
составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и
9 классах составляет 33 часа. При 6-дневной учебной неделе в 5, 6, 7 классах - 32, 33,
35 часов соответственно, в 8 и 9 классах - 36 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования
составляет 40 минут. Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, - 40 минут. Во
время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Для учащихся 9 классов промежуточная аттестация проводится по результатам
текущегоконтроля и представляет собой среднее арифметическое отметок за четверти
(9 класс).

Срок проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся
устанавливается Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки
Ликвидация академической задолженности Неудовлетворительные результаты
промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам, курсам
образовательной программы или не прохождение промежуточной аттестации при
отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью.
Учащиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность. Учащиеся,
имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную
аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу, не более двух раз в
сроки, определяемые организацией в пределах одного года с момента образования
академической задолженности.
В указанный период не включаются время болезни учащегося. Учащиеся, не
прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам или имеющие
академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно. Учащиеся,
не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей)
оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным
образовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Сроки ликвидации академической задолженности по итогам промежуточной
аттестации учащихся (возможны изменения, в зависимости от сроков расписания
государственной итоговой аттестации в 9): 26 августа – 28 августа, 23 сентября – 28
сентября.

Учебный план основного общего образования
5-9 классы
(5-дневная учебная неделя)
Предметные области

Учебные предметы классы
V
Обязательная часть

Количество часов в неделю
VI
VII
VIII
IX

Всего

Русский язык и
литература

Русский язык
Литература

5
3

6
3

4
2

3
2

3
3

21
13

Иностранные языки

Иностранный (английский)
язык
Математика
Алгебра
Геометрия

3

3

3

3

3

15

5

5
3
2

3
2

3
2

10
9
6

1
1

1
1

1
1

3
3

Математика и
информатика

Вероятность и статистика
Информатика
Общественнонаучные предметы

История
Обществознание

2

2
1

2
1

2
1

2
1

10
4

1

1

Естественнонаучные
предметы

География
Физика
Химия

2
2

2
2
2

2
3
2

8
7
4

Биология

1

1

1

2

2

7

Основы духовнонравственной культуры
народов России

1

1

1
1
2
2

1
1
2
2

Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство

Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура
Основы безопасности и Основы безопасности и
защиты Родины
защиты Родины
Итого

2

1
1
2
2

1
1
2
1

27
29
30
31
Часть, формируемая участниками образовательныхотношений
Информатика
1

Математика и
информатика
Общественные науки

История
Обществознание

Учебные недели

34

34

34

34

1
2
1

3
4
8
10
2

32

149
1

0,5
0,5
34

0,5
0,5
34

3.2. Календарный учебный график основного общего образования
Продолжительность учебного года:
 в 5-9 классах - 34 недели.
Начало
четверти
1-я четверть

01.09.2024

Дата
Окончание четверти
25.10.2024

Продолжительность (кол-во
учебных недель)
8 недель

2-я четверть
3-я четверть
4-я четверть

05.11.2024

30.12.2024

8 недель

09.01.2025

21.03.2025
25.05.2025 (9 класс по
завершению ГИА)

10 недель

31.03.2025

Продолжительность каникул в течение учебного года
Пятидневная рабочая неделя (5-9 классы)
Каникулы
Дата
Дата начала
окончания
каникул
каникул
Осенние
26.10.2024
03.11.2024
Зимние
31.12.2024
08.01.2025
Весенние
22.03.2025
30.03.2025
Летние

26.05.2054

8 недель

Продолжительность в
днях
9 календарных дней
9 календарных дней
9 календарных дней

31.08.2025

Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, перемен для
питания - 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет 20 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе
развития.

3.3. План внеурочной деятельности
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №287 (с изменениями и
дополнениями), основная образовательная программа основного общего
образования реализуется через учебный план и план внеурочной деятельности с
соблюдением требований санитарно- эпидемиологических правил и нормативов.
План внеурочной деятельности образовательной организации на 2023 – 2024
учебныйгод составлен на основании следующих нормативных документов:

Федеральный Закон от 29.12.2012 №273 ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерацииот 31.05.2021 №287 (с изменениями и дополнениями);


Положение
о
МУНИЦИПАЛЬНЫМ
АВТОНОМНЫМОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
УЧРЕЖДЕНИЕМ —
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 181;

Основная общеобразовательная программа основного общего
образования
МУНИЦИПАЛЬНЫМ
АВТОНОМНЫМ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ
— СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 181;

Годовой календарный учебный график образовательной организации
на 2023-2024 учебный год.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
образовательной деятельности. Она организуется в целях обеспечения

индивидуальных потребностей обучающихся, направлена на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных) и осуществляется в формах,
отличных от форм, используемых преимущественно на урочных занятиях.
Приоритет следует отдавать тем формам работы, в которых ребенок занимает
активную позицию (обсуждения, дискуссии, мозговые штурмы, решения кейсов,
опыты, эксперименты, конкурсы, коммуникативные, деловые, интеллектуальные
игры и т.п.), и которые по возможности стимулировали бы его двигательную
активность (экскурсии, соревнования, походы, слеты, сборы, концерты,
театрализации, подвижные игры, творческие акции, трудовые дела и т.п.). Формы
внеурочной деятельности сочетают индивидуальную и групповую работу
школьников, а также предоставлять им возможность проявить и развить свою
самостоятельность.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность,
формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и направлено на реализацию различных форм ее организации,
таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и
научные исследования, проектная деятельность, общественно-полезная практика и
др. Занятия внеурочной деятельностью проводятся учителями и педагогами
дополнительного образования.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализации основной образовательной программы основного общего образования.
В соответствии с ФГОС основного общего образования образовательная
организацияобеспечивает обучающимся до 10 часов еженедельных занятий
внеурочной деятельностью.Чередование учебной и внеурочной деятельности
устанавливается календарным учебным графиком. Время, отведённое на
внеурочную деятельность, не учитывается приопределении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не
более 1750 часов за 5 лет обучения на уровне основного общего образования.
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от
расписания уроков. Продолжительность занятия внеурочной деятельности
составляет 40 минут.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при
получении основного общего образования с учетом интересов обучающихся и
возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Состав, структура направлений, формы организации, объем внеурочной
деятельности
Содержательное наполнение внеурочной деятельности. В зависимости от интересов,
способностей и запросов обучающихся и их семей, а также возможностей образовательной
организации данные часы используются на социальное, творческое, интеллектуальное,
общекультурное, физическое развитие школьников, создавая условия для их
самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими
трудностейв обучении и социализации. Обязательным условием организации внеурочной
деятельности является ее воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей
программой воспитания образовательной организации. Таким образом, часы внеурочной
деятельности выделяются:
- на занятия школьников в социально-ориентированных объединениях:

экологических, волонтерских, трудовых и т.п.;
- на занятия школьников с педагогами, сопровождающими деятельность детских
общественных объединений и органов ученического самоуправления;
- на занятия школьников с педагогами, сопровождающими их проектноисследовательскуюдеятельность;
- на занятия школьников в рамках циклов специально организованных внеурочных
занятий,посвященных актуальным социальным, нравственным проблемам
современного мира;
- на профориентационные занятия школьников;
- на занятия школьников в творческих объединениях: музыкальных, хоровых,
театральных,художественных, журналистских и т.п.;
- на занятия школьников по углубленному изучению отдельных учебных
предметов:физики, химии, биологии, информатики, математики, второго
иностранного языка и т.п.;
- занятия школьников по формированию их функциональной грамотности;
- на дополнительные занятия школьников, испытывающих затруднения в освоении
учебнойпрограммы;
- на дополнительные занятия школьников, испытывающих трудности в освоении
языкапреподавания;
- на специальные занятия школьников, испытывающих затруднения в
социальнойкоммуникации как в среде сверстников, так и в обществе в целом;
- на специальные занятия школьников с ограниченными возможностями здоровья;
- на занятия школьников в спортивных и туристских секциях и клубах,
организациютурниров, соревнований, походов, экскурсий, слетов, оздоровительных
мероприятий и т.п.
Распределение часов на внеурочную деятельность.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за
5 летобучения на уровне основного общего образования: 1750 часов, в год - не
более 350 часов.
По результатам анкетирования и личных заявлений родителей (законных
представителей) планируется выделение отдельных учебных курсов внеурочной
деятельности по следующим направлениям:
Название
Направление
Основные цели учебного
Общее
№
учебного курса
учебного курса
курса внеурочной
количество
п/п
внеурочной
внеурочной
деятельности
часов
деятельности
деятельности
1 Практикум по
Углубленное
Формирование
272
информатике
изучение
мировоззрения, основанного
учебного
на
понимании
роли
предмета
информатики,
информационных
и
коммуникационных
технологий в современном
обществе;
формирование основ
логического и
алгоритмического
мышления

272
Развитие и
совершенствование
коммуникативной
компетенции обучающихся,
сформированной на
предыдущих ступенях, в
единстве таких её
составляющих, как речевая,
языковая, социокультурная,
компенсаторная и
метапредметная
компетенции
Объем времени в неделю по направлениям (если это не конкретные курсы
внеурочной деятельности) определен в среднем годовом выражении. Это означает, к
примеру, что если на одной неделе запланирована эстафета и подготовка к ней
(спортивно-оздоровительное направление), то в течение двух последующих недель часы
указанного направления считаются реализованными.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, на 1 обучающегося составляет не более 10 учебных
часов в неделю, из которых обучающийся в праве выбрать для себя занятия в любом из
представленных в плане направлений. Для предотвращения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки на период каникул (в т.ч. летних)
используются возможности организации отдыха детей и их оздоровления, тематических
лагерных смен, создаваемых на базе образовательной организации. В каникулярное время
для реализации внеурочной деятельности также используются возможности
туристических походов, экскурсионных поездок. В зависимости от задач на каждом этапе
реализации ООП количество часов, отводимых на внеурочную деятельность может
изменяться.
Краткое описание планируемых результатов внеурочной деятельности
К числу планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности
отнесены:
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию; ценностносмысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД. Кроме того,
внеурочная деятельность позволяет педагогическому коллективу оптимизировать
учебную нагрузку учащихся, улучшить условия для развития ребенка, учесть возрастные
и индивидуальные особенности детей.
Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого
обучающегося используется портфолио — накопительная система оценивания,
характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений. Для
представления результатов достижений используются также такие формы, как выставка
достижений учащихся, самооценка, педагогический мониторинг, практические работы,
творческие работы, самоанализ, наблюдения и др.
2

Практикум по
английскому
языку

Углубленное
изучение
учебного
предмета

3.4. Календарный план воспитательной работы
В соответствии с программой воспитания образовательной организации на 20242025 гг. в центре воспитательного процесса находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира, приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам
и нормам поведения в российском обществе, формирование у них основ российской
идентичности, ценностных установок и социально-значимых качеств личности; их
активное участие в социально-значимой деятельности.
Цель плана воспитательной работы на 2024-2025 гг: обеспечение позитивной
динамики развития личности обучающегося посредством вовлечения его в социальнозначимую деятельность образовательной организации.
Задачи:
•
интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся на
основе системности, целесообразности и не шаблонности воспитательной работы;
•
развитие
и
расширение
сфер
ответственности
ученического
самоуправления, как основы социализации, социальной адаптации, творческого развития
каждого обучающегося;
•
создание и педагогическая поддержка деятельности детских общественных
организаций (РДШ);
•
создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений обучающихся как в классах, так и рамках образовательной организацией в
целом.
•
инициирование и поддержка участия классов в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
•
реализация воспитательных возможностей дополнительного образования и
программ внеурочной деятельности;
•
развитие ценностного отношения обучающихся и педагогов к своему
здоровью посредством участия ВФСК ГТО;
•
формирование и опыта ведения здорового образа жизни и заботы о
здоровьедругих людей;
•
повысить ответственность педагогического коллектива за эффективность и
качество подготовки одаренных учащихся;
•
активизировать работу по формированию команды педагогов,
решающих проектные задачи, повысить их компетентность в данном направлении;
•
внедрение лучших практик сопровождения, наставничества и шефства для
обучающихся, осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным
образовательным программам в рамках внеурочной деятельности;
•
активизация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией в решении вопросов воспитания и обучения
обучающихся.
Реализация этих целей и задач предполагает:
•
Создание единой воспитательной атмосферы образовательной организации,
которая способствует успешной социализации и личностному развитию ребенка,
педагога,родителя в условиях реализации ФГОС.
•
Создание благоприятных условий и возможностей для полноценного
развития личности, для охраны здоровья и жизни детей;
•
Создание условий проявления и мотивации творческой активности

воспитанников в различных сферах социально значимой деятельности;
•
Развитие системы непрерывного образования; преемственность уровней и
ступеней образования; поддержка исследовательской и проектной деятельности;
•
Освоение и использование в практической деятельности новых
педагогических технологий и методик воспитательной работы;
•
Развитие различных форм ученического самоуправления.

2024 – Год семьи
2024 - 300-летие Российской академии наук
2025 - 270-летие Московского государственного университета им. М. В.
Ломоносова
2025 - 100-летие Международного детского центра
«Артек»
2017-2027 Десятилетие детства в Российской
Федерации
2022-2031 Десятилетие науки и технологий в Российской Федерации

№

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ООО МАОУ-СОШ №181
на 2024-2025 учебный год
Виды, формы, содержание
Классы
Сроки
Ответственные
5-9

1. Урочная деятельность
1.

Дни финансовой грамотности

5-9

В течение года

2.

Урок правовой грамотности «Права человека»

5-9

декабрь

3.

Киноуроки в школах России

5-9

В течение года

4.

Всероссийская олимпиада школьников

5-9

сентябрьдекабрь

5-9

В течение года

5.
Уроки мужества
1. Основные школьные дела
1

Торжественная линейка
посвященная Дню знаний

звонок»,

5-9

2 сентября

2

День солидарности борьбы с терроризмом.
Классные часы «Терроризм-угроза мирового
масштаба»
Всероссийская акция «Капля воды»
Мероприятия месячников безопасности
и
гражданской защиты детей (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности, экстремизма,
терроризма, разработка схемы-маршрута «Домшкола-дом», учебно-тренировочная эвакуация
учащихся из здания)
Марафон «30 добрый дел», посвященный
юбилею школы (30 лет)

5-9

3 сентября

5-9

сентябрь

3

4

«Первый

5-9

Классные руководители,
советник директора
Классные руководители
Классные
руководители,
советник директора
Зам. директора по НМР,
учителя-предметники
Классные руководители
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Зам. директора по ПР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Классные руководители

сентябрь-декабрь Зам. директора по ВР
Классные руководители

5

Подъем (вынос) флага РФ

5-9

каждый
понедельник

6

Международный
грамотности

5-9

8 сентября

7

Осенний День Здоровья

5-9

13 сентября

8

День бега. Кросс нации - 2024

5-9

21 сентября

9

Участие в школьной акции
«Батарейки, сдавайтесь!»

5-9

В течение года

Классные руководители

10

Участие в акции «Письмо солдату»

5-9

В течение года

Классные руководители

11

Акция «Добрые крышечки»

5-9

В течение года

Классные руководители

12

Акция «Макулатурный бум»

5-9

октябрь, апрель

Классные руководители

13

Участие в школьной акции «Запишись в кружок
или секцию!»

5-9

14

Дни единых действий РДДМ

5-9

В течение года

15

День работника дошкольного работника

5-9

27 сентября

16

Неделя литературы.
Всероссийская акция «День чтения. Читаем
классику!»

5-9

сентябрь

день

распространения

Зам. директора по ВР,
руководитель юнармейского
отряда «Факел»
Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Учителя
физической
культуры
Учителя
физической
культуры

сентябрь-октябрь Зам директора по ВР

Советник по воспитанию
Классные руководители
Активисты РДДМ
Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Учителя-предметники,
библиотекарь

17

День рождение Академического района.
Ежегодный турнир по игре в «Городки».
Ярмарка «Праздник урожая»

5-9

30 сентября

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Классные руководители

18

Акция «Помоги братьям нашим меньшим»,
посвященная Дню защиты животных

5-9

октябрь, апрель

19

Поздравительная акция ко Дню пожилого
человека «С любовью в сердце»

5-9

1 октября

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители

20

Международный день музыки

5-9

1 октября

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор

21

День учителя в школе: поздравление учителей,
концертная программа. Видео поздравления.
День самоуправления.

5-9

5 октября

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор

22

«Веселые старты» «Супергерой, который всегда
со мной»

5-6

19 октября

23

Посвящение в пятиклассники

5

октябрь

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Учителя
физической
культуры
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор

24

Конкурс творческих работ «Безопасность
глазами детей»

5-6

октябрь

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор

25

Неделя биологии

5-9

ноябрь

Учителя-предметники

26

Мероприятия, посвященные Дню народного
единства

5-9

4-10 ноября

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию

Педагог-организатор
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию

27

День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России.
Уроки памяти.

5-9

8 ноября

28

Неделя обществознания и истории

5-9

ноябрь

Учителя-предметники

28

Выставка «С днем рождения Екатеринбург»

5-9

ноябрь

Зам. директора по ВР,
классные руководители

29

Мероприятия месячника взаимодействия семьи и
школы: выставка рисунков, фотографий, акции
по поздравлению мам с Днем матери, концертная
программа «Мама, папа, я – отличная семья!»,
бесед, родительские собрания
День начала Нюрнбергского процесса

5-9

ноябрь

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор

5-9

20 ноября

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию

31

День Государственного герба Российской
Федерации.
Конкурс стенных газет «Государственная
символика России»

5-9

30 ноября

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители

32

Акция «Покормите птиц зимой»

5-9

декабрь

33

Международный день инвалидов

5-9

3 декабря

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию

34

Мероприятия, посвященные всемирному дню
борьбы со СПИДом

5-9

3 декабря

30

Классные руководители

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители

35

Посвящения в волонтеры

36

Международный день художника

5-9

5 декабря

декабрь
5-6

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Руководитель
волонтерского отряда
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители

37

День героев Отечества
Урок мужества «Герои нашего времени»,
создание боевого листа

5-9

9 декабря

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители

38

День конституции Российской Федерации

8-9

12 декабря

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию

39

5-9

25 декабря

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию

40

День принятия Федеральных конституционных
законов о Государственных символах Российской
Федерации
Мероприятия месячника эстетического
воспитания в школе. Новый год в школе:
украшение кабинетов, рекреаций, оформление
окон, конкурс новогодних игрушек «Зимняя
фантазия»

5-9

декабрь

41

Конкурсная программа «Новогодние стартины».
Дискотека

5-9

23-27 декабря

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор

42

Торжественное закрытие Года семья 2024

5-9

декабрь

43

Мероприятия, посвященные международному
дню «СПАСИБО»

5-9

11 января

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
Учителя ИЗО и технологии

Классные руководители
44

День рождение школы
«Юбилей – 30 лет»

45

День российского студенчества

46

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию

5-9

13 января

9

25 января

Час памяти «Блокада Ленинграда»
Акция «Блокадный хлеб»

5-9

27 января

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор

47

Урок памяти «Холокост-память поколений»

8-9

27 января

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию

48

Месячник гражданско-патриотического
воспитания
- День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
- День памяти о россиянах, исполнивших
служебный долг за пределами Отечества
- конкурс-смотр патриотической песни
- мероприятия к Дню защитника Отечества
Мероприятия, посвященные Дню российской
науки, 300-летие со времени основания
Российской Академии наук
Неделя физики и химии.

5-9

февраль

Зам. директора по ВР
Зам. директора по ПР
Советник по воспитанию

5-9

8 февраля

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные-руководители
Учителя-предметники

50

День книгодарения. Акция «Подари книгу
библиотеке»

5-9

14 февраля

51

Спортивные соревнования «А ну-ка, парни!»

5-9

13-20 февраля

52

Лыжный марафон «Лыжня России»

5-9

февраль

Зам. директора по ВР
Классные-руководители
Библиотекарь
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя физической
культуры
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию

49

Педагог-организатор
Классные руководители

Учителя физической
культуры
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор

53

Праздник «Широкая Масленица»
Масляничные гуляния

5-9

февраль

54

8 Марта в школе: конкурс рисунков, акция по
поздравлению мам, бабушек, девочек

5-9

1-7 марта

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор

55

Конкурсная программа «А ну-ка, девочки»
(по параллелям)

5-8

март

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор

56

Конкурс красоты «Весенний LOOK»

5-9

март

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор

57

Фестиваль ГТО
Неделя физической культуры

5-9

март

58

Классный час «День воссоединения Крыма с
Россией»

5-9

18 марта

Учителя физической
культура, классные
руководители
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители

59

Всемирный день театра.
Экскурсии в театр

5-9

27 марта

60

Мероприятия месячника нравственного
воспитания.
Общешкольный субботник.

5-9

апрель

61

Всемирный день здоровья

5-9

7 апреля

62

День космонавтики: Гагаринские уроки, конкурс
рисунков
Неделя астрономии

5-9

12 апреля

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор

63

Всемирный день Земли. Экологическая акция «Б
умаге – вторую жизнь»

5-9

21 апреля

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор

64

Тематическая неделя, посвященная Дню Победы
: акции «Бессмертный полк школы»,
«Георгиевская ленточка», «Поем всем двором»,
адресное поздравление ветеранов,
вальс Победы,
концерт «Память вечно жива», всероссийская
акция «Окна Победы»
День детских общественных организаций
России: «Орлята России», «Движение Первых»

5-9

5-8 мая

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор

5-9

15 мая

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор

66

День славянской письменности и культуры

5-9

24 мая

Советник по воспитанию

67

5-8

май

68

Торжественное чествование отличников и
активистов «Звездный дождь», подведение
итогов 4 четверти
Торжественная линейка «Последний звонок»

9

май

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор

69

Торжественное вручение аттестатов

9

июнь, июль

Название курса

Классы

Сроки

Составление расписания ДОП и КВД и запись
обучающихся

5-9

65

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор

2. Внеурочная деятельность
№
1

август-сентябрь

Ответственные
Зам. директора по ВР,
Зам. директора по УВР

2

Реализация курсов внеурочной деятельности

5-9

В течение года

Педагоги ДОП
образования и курсов
внеурочной деятельности

3

Участие в конкурсах различных уровней

5-9

В течение года

Педагоги ДОП и КВД

4

5-9

май

Зам. директора по ВР,
Классные руководители

5

Анкета для диагностики потребности
школьников в услугах дополнительного
образования
Разговоры о важном

5-9

В течение года

Зам. директора по ВР,
Классные руководители

6

Россия – мои горизонты

6-9

В течение года

7

Первичное
Первых»

Зам. директора по ВР,
Классные
руководители
Советник по
воспитанию

отделение

РДДМ

«Движение

В течение года
5-9

8

Медиа-центр: школьная газета «Планета 181
FM»

5-9
1 час в неделю

В течение года

Назначенный педагог

9

Молодежный ТВ центр «Первый Школьный»

6,9
2 часа в неделю

В течение года

Назначенный педагог

10

Театр на английском

5-9
2 часа в неделю

В течение года

Назначенный педагог

11

Юные пожарные «Огнеборцы»

В течение года

Назначенный педагог

12

Юные инспекторы движения

5-9
3 часа в неделю
5-7
2 часа в неделю

В течение года

Назначенный педагог

13

Юные помощники полиции

5-7
2 раза в неделю

В течение года

Назначенный педагог

14

Спортивные игры

7-9
2 часа в неделю

В течение года

Назначенный педагог

15

Школа вокала «Хит парад»

5
2 раза в неделю

В течение года

Назначенный педагог

16

Школьный спортивный клуб «Энергия спорта»

5-9
1 час в неделю

В течение года

Назначенный педагог

17

Секция «Волейбол»

В течение года

Назначенный педагог

18

Подвижные игры

5-6
2 часа в неделю
7-9
2 часа в неделю

В течение года

Назначенный педагог

19

КВН

5-9
3 часа в неделю

В течение года

Назначенный педагог

20

Историко-патриотический отряд «Наследие»

В течение года

Назначенный педагог

21

Школьный музей

5-7 классы
2 часа в неделю
5-9
1 час в неделю

В течение года

Назначенный педагог

22

Клуб «Юный ландшафтный архитектор»

В течение года

Назначенный педагог

23

Шахматы

В течение года

Назначенный педагог

24

Хор патриотической песни «Унисон»

В течение года

Назначенный педагог

25

Хоккей с шайбой

В течение года

Назначенный педагог

26

Юнармейский отряд «Факел»

5-6
1 час в неделю
5-6
2 часа в неделю
5
2 часа в неделю
5-8
3 часа в неделю
5-9
3 часа в неделю

В течение года

Назначенный педагог

27

Волонтерский отряд «Неравнодушные сердца»

5-9
1 час в неделю

В течение года

Назначенный педагог

28

Совет старшеклассников «ПУСК»

8-9
1 час в неделю

В течение года

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию

3. Самоуправление
№

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

1

5-9

сентябрь

Классные руководители

8-9

сентябрь

Советник по воспитанию
Педагог-организатор

5-9

В течение года

4

Избирательная компания в классах:
- выбор активов классов, распределение
обязанностей;
- принятие законов класса;
- составление плана работы
Собрание общешкольной конференции Совета
старшеклассников «ПУСК», составление плана
на год
Рейд ШСС по проверке внешнего вида и
сменной обуви
Дежурство классов по школе

5-9

В течение года

5

Отчет перед классом о проведенной работе

5-9

май

Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Классные руководители

6

День самоуправления

8-9

октябрь

7

Новогодние мероприятия

5-9

декабрь

8

Мероприятия, посвященные Дню защитника
Отечества
Масленица

5-9

февраль

5-9

февраль

Весенние мероприятия: конкурсы, концерт 8
марта
Мероприятия, посвященные Дню Победы

5-9

март

5-9

май

2

3

9
10
11

4. Профориентация

Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Советник по воспитанию
Педагог-организатор
Советник по воспитанию
Педагог-организатор

№

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

1

Месячник профориентаций в школе:
конкурс
рисунков
«Профессии
моих
родителей», викторина «Все профессии важны –
выбирай на вкус!», беседы о профессиях,
экскурсии на предприятия, мастер-классы
Диагностика

5-9

В течение года

Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители

8-9

В течение года

Зам. директора по ВР
Педагог-психолог

Участие в проекте «Билет в будущее»

6-9

В течение года

3

Профориентационные игры

8-9

В течение года

4

Просмотр презентаций, роликов о профессиях

5-9

В течение года

5

Тематические экскурсии на предприятия города,
области

5-9

В течение года

Родительские
собрания
по
проблеме
формирования готовности обучающихся к
профильному
и
профессиональному
самоопределению
Встречи обучающихся с выпускниками школы7
студентами ВУЗов, средних профессиональных
учебных заведений
5. Классное руководство

7-9

В течение года

Педагог-психолог,
классные руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-психолог
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Классные руководители

8-9

В течение года

Классы

Сроки

Ответственные

2

6

№

Дела, события, мероприятия

Ответственные

Зам. директора по ВР
Классные руководители

1

Составление социального паспорта

5-9

август-сентябрь
2024

Классные руководители

2

Работа с планом воспитательной работы

5-9

в течение года

Классные руководители

3

Посещение семей СОП, внутренний контроль

5-9

В течение года (по
запросу)

4

Устный журнал
мировой войны»

Второй

5-9

3 сентября

Классные руководители,
заместитель директора по
ПР, социальный педагог
Классные руководители

5

Классный час «День солидарности в борьбе с
терроризмом»

5-9

3 сентября

Классные руководители

6

Международный день памяти жертв фашизма
(акция «Свеча памяти»)

5-9

11 сентября

Классные руководители,
советники директора

7

Поздравление бабушек и дедушек ко Дню
пожилого человека

5-9

1 октября

Классные руководители

8

Подготовка ко Дню учителя

5-9

сентябрь

Классные руководители

9

Поздравительная программа ко Дню отца

5-9

18-19 октября

Классные руководители

10

День народного единства
Беседы «Символы России»

5-9

4 ноября

Классные руководители

11

Классный
час
«Международный
Толерантности»
Неделя добра и дружбы

5-9

15 ноября

Классные руководители

12

Подготовка ко Дню матери

5-9

ноябрь

Классные руководители

13

Выставка рисунков «Герб моей семьи», ко Дню
Государственного герба РФ
Беседа
«Доброта
спасет
мир»,
к
Международному дню инвалидов
Беседа на тему «Конституция – основной закон

5-9

28-29 ноября

Классные руководители

5-9

3 декабря

Классные руководители

5-9

12 декабря

Классные руководители

14
15

«День

окончания

день

моей страны»
Подготовка к юбилею школы. Марафон
«30 добрых дел»

5-9

сентябрь-декабрь

Классные руководители

Классный час «День полного освобождения
Ленинграда от фашисткой блокады (1944) – 80
лет»
Просмотр презентации ко Дню победы в
Сталинградской битве

5-9

20-26 января

Классные руководители

5-9

3 февраля

Классные руководители

19

Классный час «День защитника Отечества»

5-9

17-21 февраля

Классные руководители

20

Подготовка к 8 Марта

5-9

февраль-март

Классные руководители

21

Гагаринский урок «Космос – это мы»

11 апреля

Классные руководители

16

17

18

5-9
22

Классный час «День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне 1941-1945 годов»

5-9

5-8 мая

Классные руководители

23

Оформление стенда ко
письменности и культуры

5-9

24 мая

Классные руководители

24

Подготовка к Последнему звонку

9

май

Классные руководители

Подготовка к торжественному вручению
аттестатов
6. Внешкольные мероприятия

9

июнь, июль

Классные руководители

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Сезонные экскурсии на природу «В поход за
здоровьем»
Экскурсии в театры, музеи города

5-9

В течение года

Классные руководители

дню

славянской

25

№
1
2

5-9

В течение года

Классные руководители

Тематические профориентационные экскурсии ,
дни открытых дверей в ВУЗы, ССУЗы, на
предприятия города и области
7. Организация предметно-эстетической среды
3

№

Дела, события, мероприятия

5-9

Классы

В течение года

Сроки

Классные руководители

Ответственные

1

Оформление тематических стендов

5-9

В течение года

2

Оформление классных

5-9

В течение года

Зам. директора по ВР, УР,
педагог-психолог, советник
директора
Классные руководители

3

5-9

В течение года

Классные руководители

4

Оформление кабинетов к образовательным и
памятным событиям
- День знаний
- День учителя
- Новый год
- День Защитника Отечества
- Международный женский день
- День Победы
Марафон «30 добрых дел»

5-9

В течение года

Классные руководители

5

Оформление школы к тематическим праздникам

5-9

В течение года

6

Трудовые
десанты
по
благоустройству
территории школы
Организация и проведение церемоний поднятия
(спуска) государственного флага Российской
Федерации, исполнение гимна Российской
Федерации

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Руководитель
юнармейского
отряда
«Факел»
Классные руководители

7

уголков

8. Взаимодействие с родителями (законными представителями)

№
1

Дела, события, мероприятия
Участие родителей в проведении

Классы
5-9

Сроки
В течение года

Ответственные
Зам.директора по ВР

2

общешкольных, классных мероприятий:
«Большая помощь маленькому другу»,
«Макулатурный бум», Ярмарка «Праздник
урожая», фестиваль патриотической песни,
«Бессмертный полк», «Зарница», новогодний
утренник, «Мама, папа, я – отличная семья!»
Общешкольное родительское собрание

Классные руководители

5-9

Сентябрь

Директор школы

Март
5-9

В течение года

5-9

В течение года

5

Педагогическое просвещение родителей по
вопросам воспитания детей
Информационное оповещение через школьный
сайт
Индивидуальные консультации

6

Совместные с детьми походы, экскурсии.

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение года

Зам. директора по ПР
Социальный педагог

3
4

Работа Совета профилактики с
неблагополучными
семьями
по вопросам
воспитания, обучения детей
9. Профилактика и безопасность
Дела, события, мероприятия
№
7

1

Работа Совета профилактики

2

Обновление информационных
безопасности

3

Участие в
месячниках

4
5
6

5-9

Классы
5-9

по

5-9

профилактических

5-9

Беседа с тренировкой на тему «Пожарная
безопасность» с участием сотрудников ПСЧ
Беседа на тему «Основы профилактики ДДТТ» с
участием инспектора ГИБДД
Инструктажи на различную тематику (согласно

5-9

тематических

уголков

5-9
5-9

В течение года

Сроки
В течение года

Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители

Ответственные

Зам директора по ПР,
социальный педагог
В течение года
Зам директора по ПР,
социальный
педагог,
классные руководители
В течение года (по Зам директора по ПР,
отдельному плану) социальный
педагог,
классные руководители
сентябрь, 2024
Зам директора по ПР,
классные руководители
сентябрь, 2024
Зам директора по ПР,
классные руководители
В течение года
Зам директора по ПР,

перечню инструктажей)
Посещение на дому семей обучающихся,
состоящих на различных видах учета

классные руководители
Зам директора по ПР,
социальный
педагог,
классные руководители
Зам директора по ПР,
социальный
педагог,
классные руководители
Зам директора по ПР,
социальный
педагог,
классные руководители

5-9

В течение года

ЕДП «ЕКБ в пользу жизни! Пропаганда
здорового
образа
жизни,
профилактика
алкоголизма»
ЕДП «Шаг к себе», «Защити город от
наркотиков», профилактика ПАВ зависимости

5-9

сентябрь

5-9

октябрь

11

ЕДП
«Единство
экстремизма»

5-9

ноябрь

Зам директора по ПР,
социальный
педагог,
классные руководители

12

ЕДП «Мы в ответе за свое здоровье»

5-9

декабрь

Зам директора по ПР,
социальный
педагог,
классные руководители

13

Неделя безопасности «Осторожно «Горка!»

декабрь

Зам директора по ПР,
социальный
педагог,
классные руководители
Зам директора по ПР,
социальный
педагог,
классные руководители

7

8

10

разных.

Профилактика

5-9
14

ЕДП
«Мечтай!
Действуй!
Двигайся!»
(профилактика
депрессий,
суицидального
поведения
и
социального
здоровья,
употребления НС, ПАВ)

5-9

январь

15

ЕДП «Мы тебя ждем в реальности»
(профилактика
экранной
зависимости,
безопасного поведения ы интернете, «Цифровая
безопасность и гигиена школьника», «Как не
попасть в цифровые ловушки?», «Опасности,
подстерегающие сегодняшнюю молодежь»

5-9

февраль

Зам директора по ПР,
социальный
педагог,
классные руководители

16

ЕДП «Субкультура и молодежь»

5-9

март

Зам директора по ПР,
социальный
педагог,
классные руководители

17

ЕДП «Успей жить» пропаганда ЗОЖ

5-9

апрель

Зам директора по ПР,
социальный
педагог,
классные руководители

18

ЕДП «Екатеринбург – город, свободный от
табачного дыма»

5-9

май

Зам директора по ПР,
социальный
педагог,
классные руководители

Периодичность

Организатор
взаимодействия
Зам директора по ПР,
фельдшер, инспектор
Зам директора по ВР,
классные руководители,
советник по воспитанию

10. Социальное партнерство
Учреждение города
№

Мероприятия

ООО «Первая детская поликлиника», ОП №4,
ТКДН
ООО «Детский театр эстрады», АО
«Атомстройкомплекс», ДСК «Баскетбольная
продленка», Клуб каратэ киокушинкай «Икигай»

Профилактические мероприятия
(беседы, лекции и т.д.)
Культурно-развлекательные
программы

В течение года

3

Администрация Академического района, фонд
«Добрососедство», КМЖ «Фристайл», Дворец
Дзюдо

Мероприятия гражданскопатриотической направленности,
культурно-массовая работа

В течение года

Зам директора по ВР,
классные руководители,
советник по воспитанию

4

Ботанический сад УрО РАН, ООО «Мусорофф»,
Городской экологический центр

Мероприятия экологической
направленности

В течение года

Зам директора по ВР,
классные руководители,
советник по воспитанию

5

Институты УрО РАН (электрофизики, геологии и
геохимии, металлургии), ПСЧ № 105

Мероприятия, направленные на
профориентацию обучающихся

В течение года

Зам директора по ВР,
классные руководители,
советник по воспитанию

1
2

В течение года

3.5. Характеристика условий реализации программы

основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально- производственном окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально- профессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельнойработы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы основного общего образования и условий ее реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального образования, субъекта Российской
Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся
и развитие различныхформ наставничества;
- обновление содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных

особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности; эффективное управление
организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования
реализации программ основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий образовательной деятельности.

Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий,
имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов
о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами

аттестации —квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об

образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже
одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной
организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых
организация находятся.
Образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной
программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной про-граммы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере

общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие.

Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:

1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ основного общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной
организации
с
учетом
специфики
их
возрастного
психофизиологическогоразвития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
образовательной
организации
и
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами:
—педагогом-психологом;
—учителем-логопедом;
—учителем-дефектологом;
—тьютором;
—социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровьяобучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общегообразования, развитии и социальной адаптации;
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, одаренных;
—обучающихся с ОВЗ;
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;

—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образованияи в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств
на основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг. Обеспечение государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ основного общего
образования, в том числе адаптированных, осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение
выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализацииобразовательной программы основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательной
программы, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств в
бюджете организации — структуре норматива затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций). При разработке программы
образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ финансовое обеспечение
реализации образовательной программы основного общего образования для детей с ОВЗ
учитывает расходы необходимые для создания специальных условий для коррекции
нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами

Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
срегиональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм
финансового обеспечения
образовательной
организацией
и
организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:

- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат
оказаниягосударственных услуг по реализации образовательной программы в
соответствии сФедеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).Примерный расчет нормативных
затрат оказания
государственных услуг
по реализации образовательной программы основного
общего образования соответствуетнормативным за- тратам, определенным Приказом
Министерства просвещения РоссийскойФедерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований копределению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг всфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднегопрофессионального
образования,
дополнительного
образования
детей
и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающихсреднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых прирасчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного(муниципального) задания на
оказание государственных
(муниципальных)
услуг(выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрированМинистерством юстиции Российской
Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.

Материально-техническое и учебно-методическое
обеспечение программы основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего

образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся. Основными
компонентами ИОС образовательной организации являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные
ресурсы
Интернета,
прошедшие
в
установленном порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся
к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды;
служба
технической
поддержки
функционирования
информационно-образовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников
образовательногопроцесса возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том
числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ);
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образованияи ориентации в мире профессий;
- формирования
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально- профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и

безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям
иэлектронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта (портала) образовательной организации;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его
работ и оценок за эти работы;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети
—Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и
творческойдеятельности в сети образовательной организации и Интернете;
- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных бразовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
нформационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует законодательству Российской Федерации.

Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию
особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Условия для функционирования информационно-образовательной среды могут быть
созданы с использованием ресурсов иных организаций.
ЭБС «IPRbooks» предоставляет доступ к электронным версиям книг по математике
и механике, физике и астрономии, компьютерным и информационным наукам,
гуманитарным наукам, теоретической механике, информационной безопасности, физикотехническим наукам и технологиям и многое другое.

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программыосновного общего образования должны обеспечивать:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения
основнойобразовательной программы основного общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройстватерритории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательных
отношений, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013
г.
№966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещенияРФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 06.09.2022 № 804 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, соответствующих современным
условиям обучения, необходимых при оснащении общеобразовательных организаций в
целях реализации мероприятий государственной программы Российской Федерации

«Развитие образования», направленных на содействие созданию (создание) в субъектах
Российской Федерации новых (дополнительных) мест в общеобразовательных
организациях, модернизацию инфраструктуры общего образования, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению общеобразовательных
организаций, а также определении норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»;
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены: участки
(территории) с целесообразным набором оснащенных зон;входная зона;
учебные кабинеты, мастерские для организации учебного процесса;лаборантские
помещения;
библиотека;актовый зал;
спортивные сооружения; пищевой блок; административные помещения; гардеробы;
санитарные узлы (туалеты);
помещения/место для хранения уборочного инвентаря. Состав и площади
помещений предоставляют условия для:
основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана
всоответствии с ФГОС ООО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в кабинетах, мастерских необходимых комплектов мебели, в том
числе
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу
учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов входят:
учебный кабинет русского языка и литературы, истории и обществознания,
географии;
учебный кабинет иностранного языка; учебный кабинет физики;
учебный кабинет химии и биологии, изобразительного искусства; учебный кабинет
математики;
учебный кабинет информатики;
учебный кабинет (мастерская) технологии;
учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным
развивающим курсам адаптированных образовательных программ ООО организацией
предусматриваются соответствующие учебные классы. Возможна интеграция кабинетов
(например, кабинет русского языка и литературы, кабинет истории и обществознания и
другие варианты интеграции), а также создание специализированных кабинетов (кабинетмузей исторического краеведения, лаборатория химического практикума, классаудитория для естественнонаучных предметов и др.), наличие которых предполагается
утвержденной в организации образовательной программой.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей; пространство для
размещения и хранения учебного оборудования;демонстрационную зону.

Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательной
деятельности.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
школьная мебель; технические средства;
лабораторно-технологическое оборудование;фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия; учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
доска классная;стол учителя;
стул учителя (приставной);кресло для учителя;
столы ученические (регулируемые по высоте); стулья ученические (регулируемые по
высоте);шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят: компьютер/ноутбук с периферией;
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;сетевой
фильтр;
проектор, экран настенный.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, ИЗО, музыки, а также в помещениях для реализации
программ по специальным предметам и коррекционно-развивающим курсам
общеобразовательных программ основного общего образования предусматривается
наличие специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре;
стеллажами для спортивного инвентаря;
комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации)
включает:
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
стол для выдачи учебных изданий; шкаф для читательских формуляров;картотеку;
столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);
стулья ученические, регулируемые по высоте;
кресла для чтения;
технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки),
копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к
электронной ИОС организации и использования электронных образовательных ресурсов
участниками образовательных отношений.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
образовательной организации при реализации различных вариантов адаптированных
ООП ООО для обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная архитектурная среда,
оборудуются специальные рабочие места для обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),

лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к
информационно-образовательным ресурсам должно осуществляться с учетом создания
и обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для
педагогических
работников,
административно-управленческого
и
учебновспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основногообщего образования.