«РАССМОТРЕНО И ПРИНЯТО»

«УТВЕРЖДАЮ»

Педагогическим советом МАОУ-СОШ №181

Директор МАОУ-СОШ № 181
___________М.С. Корнильцева

Протокол №1 от 27.08.2024 г.

Приказ № 6 от 01.09.2024 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 181

Екатеринбург, 2024-2025 уч. год

1

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка ____________________________________3
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ _____________________________________6
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания ______7
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся _________________9
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания ____________10
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ__________________________26
2.1. Уклад общеобразовательной организации ________________26
2.2. Воспитывающая среда школы __________________________28
2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе _________29
2.4. Направления воспитания ______________________________31
2.5. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности __32
РАЗДЕЛ III. Организованный ______________________________55
3.1. Кадровое обеспечение _________________________________55
3.2. Нормативно-методическое обеспечение __________________57
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми
образовательными потребностями___________________________57
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся __________________58
3.5. Анализ воспитательного процесса _______________________59
Календарный план воспитательной работы (приложение)

2

Пояснительная записка
Программа

воспитания

МАОУ-СОШ

№

181,

реализующая

образовательные программы начального общего, основного общего, среднего
общего образования разработана на основании следующих документов:

•

Указ Президента РФ от 2 июля 2021 г. N 400 «О Стратегии

национальной безопасности Российской Федерации», раздел «Защита
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, культуры и
исторической памяти»;

•

Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. N 474 «О национальных целях

развития Российской Федерации на период до 2030 года»;

•

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «Патриотическое воспитание граждан

Российской Федерации (национальный проект «Образование»);

•

План мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии

развития воспитания в РФ до 2025 года (Распоряжение Правительства РФ от
12.11.2020 № 2945 –р»;

•

Методические рекомендации «Об использовании государственных

символов Российской Федерации» (письмо Минпросвещения России от
15.04.2022 № СК – 295/06;

•

Методические рекомендации по введению обновленных ФГОС НОО,

ФГОС ООО (письмо Минпросвещения России от 15.02.2022 № АЗ – 113/O3)

•

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее
реализации

в

2022-2023

гг.,

Стратегии

национальной

безопасности

Российской Федерации, федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования (далее — ФГОС) .

3

Программа

является

методическим

документом,

определяющим

комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой
в школе, разрабатывается с учётом государственной политики в области
образования и воспитания.
Программа

основывается

на

единстве

и

преемственности

образовательного процесса на уровнях начального общего, основного
общего, среднего общего образования, соотносится с примерными рабочими
программами воспитания для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной

деятельности

с

целью

достижения

обучающимися

личностных результатов образования, определённых ФГОС; разрабатывается
и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том
числе совета старшеклассников); реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими
участниками

образовательных

отношений,

социальными

институтами

воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ
общего образования отражает готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского,
патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического,
трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа

включает

три

раздела:

организационный.
4

целевой,

содержательный,

Приложение — календарный план воспитательной работы НОО, ООО, СОО.

5

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками

образовательных

отношений

в

части

воспитании

являются педагогические и другие работники образовательной организации,
обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными

актами

школы.

Родители

(законные

представители)

несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в
школе определяются содержанием российских гражданских (базовых,
национальных) норм и ценностей, основные из которых закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное

содержание

воспитания

школьников.

С

учетом

мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают
духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных
религий народов России в качестве вариативного компонента содержания
воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с
приоритетами

государственной

политики

в

сфере

воспитания,

установленными в государственной Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
6

1.1. Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической основой воспитательной деятельности являются
аксиологический, антропологический, культурно-исторический и системнодеятельностный подходы:
− аксиологический подход, суть которого заключается в понимании
воспитания как социальной деятельности, направленной на передачу
общественных ценностей от старшего поколения к младшему. Содержание
воспитания при аксиологическом подходе определяют общественные
ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях,
приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная
рефлексия,

нравственное

Аксиологический

подход

определения ценностной

самосознание
имеет

и

нравственная

принципиальное

культура.

значение

как

для

системы духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся, так и для формирования уклада образовательной
организации. Система ценностей образовательной деятельности определяет
содержание основных направлений воспитания;
– гуманитарно-антропологический подход предполагает становление
и воспитание человека во всей полноте его природных, социальных и
духовных характеристик. Воспитание человека осуществляется в системе
реальных жизненных связей и отношений с другими людьми в со-бытийной
общности, являющейся смысловым центром практики воспитания. В
общностях происходит зарождение нравственного сознания, навыков
управления собственными чувствами, обретение опыта нравственного
поведения, что в совокупности с личностными особенностями составляет
основу субъектности ребенка.
– культурно-исторический подход предполагает освоение личностью
ценностей культуры посредством интериоризации — личностного усвоения
внешней

социальной

деятельности,

присвоения

жизненного

опыта,

становления психических функций и развития в целом. Социальная ситуация
7

развития полагается в качестве главного источника развития ребенка; его
общения со взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов
деятельности. Она становится условием его ближайшего развития и задаёт
перспективу, в которой формируется образ будущего России, складывается
понимание миссии и роли нашей страны в мировом культурном наследии и
его цивилизационном развитии.
– системно-деятельностный
реализацию
формирование

воспитательного
и

развитие

подход

предполагает

потенциала
у

содержания

обучающихся

мотивации

системную
образования,
к

учебной

деятельности, развитие субъективной личностной позиции на основе опыта
нравственной рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов
воспитания:
− гуманистической

направленности

воспитания:

каждый

обучающийся имеет право на признание его как человеческой личности,
уважение его достоинства, гуманное отношение, защиту его человеческих
прав, свободное развитие личности;
− ценностного единства и совместности: ценности и смыслы
воспитания едины и разделяемы всеми участниками образовательных
отношений, что предполагает содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание

и

взаимное

уважение

участников

воспитательного

(образовательного) процесса;
− культуросообразности: воспитание основывается на культуре и
традициях народов России, в воспитательной деятельности учитываются
исторические

и

социокультурные

особенности

региона,

местности

проживания обучающихся и нахождения образовательной организации,
традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные
культурные особенности местного населения;
8

− следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны
в

своей

деятельности,

общении

с

обучающимися

являть

примеры

соответствия слова и дела, быть ориентиром нравственного поведения;
− безопасной

жизнедеятельности:

воспитание

должно

осуществляться в условиях безопасности, обеспечения защищенности всех
участников воспитательной деятельности от внутренних и внешних угроз;
− совместной

деятельности

детей

и

взрослых:

приобщение

обучающихся к культурным ценностям происходит в условиях совместной
деятельности,

основанной

на

взаимном

доверии,

партнёрстве

и

ответственности;
− инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким
образом, что все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурных, языковых и иных особенностей, включаются
в общую систему воспитательной деятельности;
− возрастосообразности:

проектирование

процесса

воспитания,

ориентированного на решение возрастных задач развития ребёнка с учётом
его возрастных и индивидуальных особенностей.
Данные

принципы

являются

основой

содержания

программ

воспитания, реализуются при проектировании воспитания в образовательных
организациях, учитываются при формировании и поддержании их уклада.

1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный,
принимающий

судьбу

творческий,

компетентный

Отечества

как

свою

гражданин
личную,

России,

осознающий

ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся
9

в школе: создание условий для личностного развития, самоопределения и
социализации

обучающихся

на

основе

социокультурных,

духовно-

нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения

в

интересах

человека,

семьи,

общества

и

государства,

формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.1
Задачи воспитания обучающихся в школе: усвоение ими знаний,
норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и
развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение,

принятие);

приобретение

соответствующего

этим

нормам,

ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний и
сформированных отношений в жизни, практической деятельности.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты

достижения

цели

и

решения

задач

воспитания

представляются в форме целевых ориентиров ожидаемых результатов
воспитания по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Направления
1

Целевые ориентиры

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, (ст. 2, п. 2).

10

воспитания
Гражданское
Патриотическое

Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине –
России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан
России;
Понимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему своей малой родины, родного
края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих
гражданских правах и обязанностях, ответственности в
обществе.
Понимающий
значение
гражданских
символов
(государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.

Духовнонравственное

Сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с
позиции их соответствия нравственным нормам, давать
нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
любых форм поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям.
Понимающий
необходимость
нравственного
совершенствования, роли в этом личных усилий
человека, проявляющий готовность к самоограничению
своих потребностей.
11

Владеющий первоначальными навыками общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей
семьи, российские традиционные семейные ценности (с
учетом этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность
литературы,
родного
языка,
русского
языка,
проявляющий интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в
обществе.
Эстетическое

Проявляющий уважение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
творчеству своего народа, отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, искусстве, творчестве людей.

Физическое

Соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия
физкультурой и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и
душевному состоянию своему и других людей.
Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе.
12

Сознающий и принимающий свою половую
принадлежность, соответствующие ей психофизические
и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое

Сознающий ценность честного труда в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда,
бережное отношение к результатам своего труда и
других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.

Экологическое

Понимающий ценность природы, окружающей среды,
зависимость жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том
числе собственного поведения, на состояние природы,
окружающей среды.
Проявляющий
любовь
к
природе,
бережное
отношение, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные
навыки охраны природы, окружающей среды и
действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами.

Познавательное

Выражающий познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о
природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, многообразии объектов и явлений
природы, о связи мира живой и неживой природы, о
науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному
13

знанию в разных областях.
Обладающий
первоначальными
исследовательской деятельности.

навыками

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Направления
воспитания
Гражданское

Целевые ориентиры
Знающий и принимающий свою российскую
гражданскую
идентичность
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном
российском обществе, в современном мировом
сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к
государственным символам России, праздникам,
традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность
прошлому, настоящему и будущему народа м России,
тысячелетней истории российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав
и свобод.
Ориентированный
на
участие
на
основе
взаимопонимания и взаимопомощи в разнообразной
социально значимой деятельности, в том числе
гуманитарной
(добровольческие
акции,
помощь
нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни класса, школы (в том
числе самоуправлении), местного сообщества, родного
края.
Выражающий неприятие любой дискриминации
граждан,
проявлений
экстремизма,
терроризма,
14

коррупции в обществе.
Патриотическое

Сознающий свою этнокультурную идентичность,
любящий свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа
России в целом, свою общероссийскую культурную
идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка,
истории, культуры своего народа, своего края, других
народов России.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые
достижения своих земляков, жителей своего края,
народа России, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей
Родины – России в науке, искусстве, спорте,
технологиях.

Духовнонравственное

Знающий и уважающий основы духовно-нравственной
культуры своего народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с
позиций
традиционных
российских
духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм с
учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный
на
традиционные
духовные
ценности и моральные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного
выбора.
Выражающий неприятие аморальных, асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в
15

России духовно-нравственным ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Понимающий
ценность
межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным
традициям и ценностям народов России, религиозным
чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским
традиционным семейным ценностям, институту брака
как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий нравственные и эстетические чувства к
родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского
общества, устойчивый интерес к чтению.
Эстетическое

Проявляющий восприимчивость к разным видам
искусства, понимание его эмоционального воздействия,
влияния на душевное состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество
своего и других народов, понимающий его значение в
культуре.
Сознающий значение художественной культуры как
средства
коммуникации
и
самовыражения
в
современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и
мирового художественного наследия, роли народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах
16

искусства, художественном творчестве.
Физическое

Понимающий
ценность
жизни,
здоровья
и
безопасности человека в обществе, значение личных
усилий человека в сохранении здоровья своего и других
людей.
Выражающий установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курение,
употребление алкоголя, наркотиков, игровая и иные
формы зависимостей), понимание их последствий, вреда
для физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной,
интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям,
меняющимся
социальным,
информационным
и
природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние своё и
других людей, стремящийся управлять собственным
эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии
физического состояния своего и других людей, готовый
оказывать первую помощь себе и другим людям.

Трудовое

Уважающий труд, результаты трудовой деятельности
своей и других людей.
Выражающий готовность к участию в решении
практических трудовых дел, задач (в семье, школе, своей
местности)
технологической
и
социальной
направленности, способный инициировать, планировать
и выполнять такого рода деятельность.
17

Проявляющий интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода на основе изучаемых
предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни
для успешной профессиональной самореализации в
обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться
в профессиональной среде в условиях современного
технологического развития, выражающий готовность к
такой адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и
построения индивидуальной траектории образования и
жизненных планов получения профессии, трудовой
деятельности с учетом личных и общественных
интересов и потребностей.
Экологическое

Ориентированный на применение знаний естественных
и социальных наук для решения задач в области охраны
окружающей среды, планирования своих поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей
среды.
Понимающий глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической
культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред
природе, окружающей среде.
Сознающий свою ответственность как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической
деятельности
экологической,
природоохранной
направленности.

Познавательное

Выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом индивидуальных
18

способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных
представлений о закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
Развивающий
личные
навыки
использования
различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной
областях
познания,
навыки
исследовательской деятельности.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.
Направления
воспитания
Гражданское

Целевые ориентиры
Осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
идентичность
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном
российском
обществе,
современном
мировом
сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как
источником власти и субъектом тысячелетней
российской
государственности,
с
Российским
государством, ответственность за развитие страны,
российской государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно
отстаивать
суверенитет
и
достоинство народа России и Российского государства,
19

сохранять и защищать историческую правду о
Российском государстве в прошлом и в современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на
основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод
сограждан, уважения к историческому и культурному
наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации
в
обществе
по
социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности.
Обладающий
опытом
гражданской
социально
значимой деятельности (в школьном самоуправлении,
добровольчестве, экологических, природоохранных,
военно-патриотических и др. объединениях, акциях,
программах).
Патриотическое

Выражающий свою этнокультурную идентичность,
демонстрирующий приверженность к родной культуре
на основе любви к своему народу, знания его истории и
культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа
России в целом, деятельно выражающий чувство
причастности к многонациональному народу России, к
Российскому
Отечеству,
свою
общероссийскую
культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, к национальным символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране – России.
Проявляющий
уважение
к
соотечественникам,
проживающим за рубежом, поддерживающий их права,
защиту их интересов в сохранении общероссийской
культурной идентичности.
20

Духовнонравственное

Проявляющий
приверженность
традиционным
духовно-нравственным ценностям, культуре народов
России (с учетом мировоззренческого, национального,
религиозного
самоопределения
семьи,
личного
самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с
позиций
традиционных
российских
духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм с
учетом осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание
ценности каждой человеческой личности, свободы
мировоззренческого
выбора,
самоопределения,
отношения к религии и религиозной принадлежности
человека.
Проявляющий уважение к представителям различных
этнокультурных групп, традиционных религий народов
России, национальному достоинству, религиозным
убеждениям с учетом соблюдения конституционных
прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность
межрелигиозного, межнационального согласия людей,
граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных
национальностей,
религиозной
принадлежности,
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на
основе российских традиционных семейных ценностей,
понимании брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в ней детей,
неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о
ценности и значении в отечественной и мировой
21

культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и мировой духовной
культуры.
Эстетическое

Знающий и уважающий художественное творчество
своего народа, других народов, понимающий его
значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий
понимание эмоционального воздействия искусства, его
влияния на душевное состояние и поведение людей.
Деятельно проявляющий понимание художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения
в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в
разных видах искусства, художественном творчестве с
учетом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство
собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и
мирового художественного наследия, роли народных
традиций и народного творчества в искусстве.

Физическое

Понимающий и выражающий в практической
деятельности ценность жизни, здоровья и безопасности,
значение личных усилий в сохранении и укреплении
своего здоровья, здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены,
режим занятий и отдыха, физическая активность),
стремление к физическому самосовершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие
вредных привычек (курение, употребление алкоголя,
22

наркотиков,
любые
формы
зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического
здоровья.
Соблюдающий правила личной и общественной
безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах,
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям.
Демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
физического и психологического состояния, состояния
окружающих людей с точки зрения безопасности,
сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, готовность и умения оказывать первую
помощь себе и другим людям.
Трудовое

Уважающий труд, результаты труда, собственность,
материальные ресурсы и средства свои и других людей,
трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их социально значимый вклад в развитие
своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия,
готовность к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой
трудовой деятельности разного вида в семье, школе,
своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учетом соблюдения норм
трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально
значимой трудовой деятельности в различных
социально-трудовых
ролях,
в
том
числе
предпринимательской
деятельности
в
условиях
самозанятости или наемного труда.
23

Ориентированный на осознанный выбор сферы
трудовой, профессиональной деятельности в российском
обществе с учетом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Выражающий осознанную готовность получения
профессионального образования, к непрерывному
образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности,
регулирования трудовых отношений, самообразования и
профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
Экологическое

Выражающий и демонстрирующий сформированность
экологической культуры на основе понимания влияния
социально-экономических процессов на окружающую
природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных
наук для решения задач по охране окружающей среды.
Выражающий
деятельное
неприятие
действий,
приносящих вред природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном
пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически
направленной, природоохранной, ресурсосберегающей
деятельности, участвующий в его приобретении
другими людьми.

Познавательное

Деятельно выражающий познавательные интересы в
разных предметных областях с учетом своих
способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира
с учетом современных достижений науки и техники,
достоверной научной информации, открытиях мировой
24

и отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики
антинаучных представлений, идей, концепций, навыки
критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий
понимание значения науки, научных достижений в
жизни российского общества, в обеспечении его
безопасности,
в
гуманитарном,
социальноэкономическом развитии России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений,
накопления и систематизации фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.

25

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
МАОУ-СОШ № 181 является средней общеобразовательной школой,
обучение в которой осуществляется по трем уровням образования (начальное
общее образование, основное общее образование, среднее общее
образование).
Школа расположена в благоустроенном районе города с развитой
инфраструктурой. Социальное окружение школы – это детские досуговые
центры, КМЖ, семейные клубы и языковые центры, значительно
увеличивается число спортивных секций и центров здоровья, спортивноигровых площадок, исследовательские институты УрО РАН. Деятельность
данных учреждений нацелена на формирование активного, здорового
гражданина страны.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 181 открылась 13 января 1995 года. Школа
является образовательным учреждением, ориентированным на всестороннее
формирование личности обучающегося с учетом его физического и
психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, с
целью формирования личности, обладающей прочными базовыми знаниями,
общей культурой, здоровой, социально адаптированной. Развитие и
совершенствование
образовательной
деятельности,
осуществление
дополнительных мер социальной поддержки детей; формирование общей
культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного
минимума содержания образовательных программ, их адаптация к жизни в
обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего
освоения профессиональных образовательных программ, воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье, формированию здорового
образа жизни.
Тесное сотрудничество с учреждениями профессионального
образования (УрГЭУ, УрГПУ, УГГУ, УГМА, УГЛА, торгово-экономическим
колледжем,
колледжем
физической
культуры)
способствует
совершенствованию профориентационной работы. С 2022 года на базе
школы созданы профильные классы (естественнонаучный, гуманитарный
технологический), в 2024 году появился новый профильный класс –
социально-экономический. Также с 2022 года в школе активно развивается
волонтерское движение. Волонтеры школьного отряда «Неравнодушные
26

сердца» принимают активное участие в городских, областных и
всероссийских проектах.
Школа отличается особым психологическим микроклиматом,
атмосферой сотрудничества и творчества, благоприятным эмоциональным
настроем, способствующим раскрытию личностного потенциала как
обучающихся, так и учителей. Родители обучающихся ценят
взаимопонимание между субъектами образовательных отношений, доверие
детей к педагогам, радость ребенка от коллективных дел. Важнейшим
фактором успешности они считают ситуации, когда школьник чувствует
заинтересованность педагога его успехами в учебе и эмпатию к его
внутреннему состоянию
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
основные общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
27

- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.2. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая возникает вокруг общностей, основанных на
заданных укладом ценностных основаниях. Содержание воспитывающей
среды определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Воспитывающая
среда запускает и поддерживает процесс воспитания через осмысленные
скоординированные педагогические усилия воспитывающих взрослых,
управленческий ресурс, активную деятельность самих обучающихся.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда раскрывает
ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Перед школой стоит задача воспитания всесторонне развитой
творческой личности, мотивированной на саморазвитие и самообразование,
способной быть востребованной в современных условиях.
Это включает в себя не только степень обученности обучающихся,
фиксируемой в различных формах контроля, но и степень достигнутой
социальной развитости, готовности творчески реализовываться, личностной
причастности к происходящему в стране. Важнейшим условием обеспечения
комфортной и стимулирующей школьной среды является грамотно
организованное школьное пространство, его атмосфера и наполнение,
поскольку правильно организованная среда способствует становлению
личности учащегося. Школа сегодня обеспечивает не только качественное
образование, но и индивидуальное развитие интеллектуальных и творческих
способностей каждого обучающегося, которые должны становиться основой
достижения социальной компетентности, ведь школьнику постоянно
приходится утверждаться в своей личной позиции, общаясь в школьной
28

воспитательной среде и микросоциуме класса. Развитию воспитательной
системы способствует введение в учебные планы школы часов внеурочной
деятельности, цель которой - создание условий для реализации детьми и
подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех областях
познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности.
Обучающимся школы предоставляется возможность выбора различных
видов
деятельности,
соответствующих
личным
потребностям:
интеллектуальная, познавательная, трудовая, творческая, спортивнооздоровительная, художественная.
Посещение различных кружков и
спортивных секций наилучший способ проявить и развить подростком свои
творческие способности. Здесь каждый выбирает себе секцию по интересам и
развитию. У детей подросткового возраста много сил и энергии, и именно в
школе они могут направить всю свою энергию для развития своей личности
Ядром воспитательной системы и главным ее субъектом является
общешкольный коллектив и уклад его жизни. Школьная среда
рассматривается как совокупность межличностных отношений и норм
поведения. Ученическое самоуправление в школе позволяет успешно
осуществлять участие в жизнедеятельности школы классных коллективов.
Развитие самоуправления является одной из самых актуальных задач
воспитательной системы. Участие школьников в управлении делами школы
рассматривается как способ обучения детей демократии, подготовки их к
жизни в современном обществе.
Большое значение имеет сохранение, поиск, создание и отработка
традиций школы. Немаловажное значение в организации проведения
традиционных мероприятий в школы имеет участие родителей и
выпускников.
2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
− детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников
– необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он
апробирует, осваивает способы поведения, обучается вместе учиться, играть,
трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная
цель – создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать
цели. В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся
29

разных возрастов, при возможности обеспечивается возможность
взаимодействия обучающихся с детьми в дошкольных образовательных
организациях. Детские общности также реализуют воспитательный
потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями и с ОВЗ;
− детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам,
нормам, способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они
образуются системой связей и отношений участников, обладают спецификой
в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная цель —
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
− профессионально-родительские. Общность работников школы и
всех взрослых членов семей обучающихся. Основная задача общности —
объединение усилий по воспитанию в семье и школе, решение противоречий
и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и
полноценного личностного развития, воспитания;
− профессиональные. Единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками школы, которые должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Требования к
профессиональному сообществу школы:
− соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
− уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в
профессиональной педагогической деятельности, в общении;
− уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным
представителям), коллегам;
− соответствие внешнего вида и поведения профессиональному
статусу, достоинству педагога, учителя в отечественной педагогической
культуре, традиции;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся,
общение с ними с учетом состояния их здоровья, психологического
состояния при соблюдении законных интересов и прав всех обучающихся, их
родителей (законных представителей) и педагогов;
− инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости,
готовности к сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их
родителями (законными представителями), коллегами;
− внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с
учетом индивидуальных особенностей каждого;
− быть примером для обучающихся при формировании у них
30

ценностных ориентиров, соблюдении нравственных норм общения и
поведения;
− побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к
взаимодействию, дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость,
ответственность.
2.4. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности школы в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
− гражданское воспитание, формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в российском государстве и субъекту
тысячелетней Российской государственности, изучение и уважение прав,
свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
− патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России, формирование
общероссийской культурной идентичности;
− духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе
духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
− эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
− физическое воспитание: развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, формирование культуры
здорового образа жизни, эмоционального благополучия, личной и
общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
− трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной
деятельности;
− экологическое
воспитание:
формирование
экологической
31

культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны и защиты окружающей среды;
− познавательное направление воспитания: стремление к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и потребностей.
2.5. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
Основные (инвариантные) модули:
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
− общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия,
связанные с (общероссийскими, региональными) праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы;
− участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
событиям в России, мире;
− торжественные
мероприятия,
связанные
с
завершением
образования,
переходом
на
следующий
уровень
образования,
символизирующие приобретение новых социальных статусов в школе,
обществе;
− церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы, города и региона;
− социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
организаций — социальных партнёров школы, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
− организуемые совместно с семьями обучающихся праздники,
фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей поселения, своего района;
32

− разновозрастные сборы – многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской,
патриотической,
историко-краеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной и др. направленности;
− вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела
в
разных
ролях:
сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей
и т. д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
На внешкольном уровне:
• социальные проекты «Общее дело», «Дела Первых» – реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума.
• Всероссийская патриотическая акция «Окна Победы», где обучающиеся
украшают окна школы в тематике военных лет;
• экологические акции «Бумаге-вторую жизнь», «Добрые крышечки»,
«Сбор пластика» (в сборе активно участвуют не только дети, но их
родители);
• акция «Письмо солдату» (накануне Дня защитника Отечества праздника
Победы школьники готовят творчески оформленные письма и дарят их
ветеранам войны и труда)
• экологическая акция «Кормушка», все классы делают скворечники и
специальный корм для птиц, крепят их около своего дома или школы;
• принимают участие педагоги и обучающиеся в районных, городских
конкурсах, спортивных состязаниях, всероссийских акциях, посвященных
значимым отечественным и международным событиям;
• общешкольные родительские и ученические собрания, которые
проводятся регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
• Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо
профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча
родителей и обучающихся с представителями Управления образования,
КДН и ЗП, ПДН);
33

•

•

•

•

спортивные состязания, организуемые совместно с семьями
обучающихся,
праздники,
представления,
которые
открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их
в деятельную заботу об окружающих:
спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу,
пионерболу, футболу, баскетболу между командами школьников;
состязания «Зарница», «Веселые старты», игра в «Городки», «А ну-ка,
парни» с участием родителей в командах;
досугово-развлекательная
деятельность:
праздники,
концерты,
конкурсные программы ко Дню учителя, 8 Марта, «Звездный дождь»,
фестивали «Осенняя ярмарка», «Масленица», выпускные вечера и т.п. с
участием родителей;
концерты с вокальными, танцевальными выступлениями школьников в
День пожилого человека, День учителя, День защиты ребенка, на День
Матери, 8 Марта, 9 Мая и др.
На школьном уровне:

• Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы:
• День Учителя (поздравление учителей, концертная программа,
подготовленная обучающимися, видеопоздравления);
• День самоуправления в День Учителя (один из любимых общешкольных
дел считается «День учителя», который совмещен с Днем
самоуправления. Здесь ребята проявляют самостоятельность в
планировании, подготовке и анализе этого дня. Они проводят уроки в
выбранных классах по всем учебным предметам следят за порядком в
школе. Отдельный класс создается из учителей, в котором
старшеклассники организуют уроки и проводят их в разнообразных
формах. Эти интерактивные уроки вызывают большой интерес, как у
«учителей», так и у «учеников». «День учителя» - это отличная
возможность для ребят проявить своё отношение к знаниям, как к
результату
кропотливого
учебного
труда,
приобрести
опыт
самостоятельного поиска, трансформации и преподавания новых знаний;
• Праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники
(театрализованные праздники для начальной школы, танцевальный
новогодний стартинейджер для 5-11 классов), Осенние праздники:
34

праздник урожая, День здоровья, День Академического района; День
матери, День рождение школы, 8 Марта, День защитника Отечества, День
Победы, выпускные вечера, праздник начала учебного года «Первый
звонок», «Последний звонок» и др.;
• Декада науки (предметные дни, где участвуют обучающиеся в качестве
ведущих, экспертов, подготовка проектов, исследовательских работ и их
защита);
• Фестиваль национальных культур «Мы разные, мы вместе, Россия - наш
общий дом», посвященных Дню народного единства;
• Фестиваль: «Осенняя ярмарка», «Широкая Масленица»;
Ритуал торжественного посвящения, связанные с переходом
обучающихся
школы
на
следующую
ступень
образования,
символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей:
•
•
•
•
•

«Посвящение в первоклассники»;
Праздник Букваря;
«Посвящение в пятиклассники»;
«Посвящение в волонтеры».;
«Посвящение в Орлята».

Церемонии награждения (по итогам четверти, года) школьников за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, за значительный вклад в развитие школы:
• Торжественное чествование школьников «Звездный дождь»;
Церемония награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных
межличностных
отношений
между
педагогами
и
воспитанниками, родителями, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы;
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
35

• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Классное руководство
Реализация воспитательного
предусматривает:

потенциала

классного

руководства

− планирование и проведение классных часов;
− поддержку
активной
позиции
каждого
обучающегося,
предоставления им возможности обсуждения и принятия решений, создания
благоприятной среды для общения;
− инициирование и поддержку участия класса в общешкольных
мероприятиях, делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
− организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с
разными потребностями, давать им возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
− сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на
командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
36

экскурсии; празднования в классе дней рождения обучающихся, классные
«огоньки» и вечера;
− выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
помогающих освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе;
− изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
через наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным
психологом;
− доверительное общение и поддержку обучающихся в решении
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
− индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
− регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
вопросам обучения и воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися;
− проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем
класса, интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
− организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся,
их положении в классе, о жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
− создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
− привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе;
− проведение в классе праздников, фестивалей, конкурсов,
37

соревнований и т. д.
Школьный урок
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
− максимальное использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей; подбор соответствующего тематического содержания, текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по всем учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров воспитания в качестве
воспитательных целей уроков занятий, освоения учебной тематики, их
реализация в обучении;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей, тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы школы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной
деятельности;
− полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях
целевой воспитательной духовно-нравственной направленности по основам
религиозных культур и светской этики в начальной школе, основам духовнонравственной культуры народов России в основной школе с учетом выбора
родителями обучающихся учебных предметов, курсов, модулей в
соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
− применение
интерактивных
форм
учебной
работы:
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
38

мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы,
установление и поддержка доброжелательной атмосферы;
− организация
шефства
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование и поддержка исследовательской деятельности в
форме индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность
приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы,
генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения к
чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания
своей точки зрения.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и
предусматривает:
− вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая дает им возможность удовлетворения познавательных
интересов, самореализации, развития способностей в разных сферах;
− формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых
общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями;
− поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с
выраженной лидерской позицией, возможность ее реализации;
− поощрение педагогическими работниками детских инициатив,
проектов, самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их
интересами.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
школе осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися
курсов, занятий: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Спортивно-оздоровительное направление.
Курсы внеурочной деятельности «Спортивные игры», «Подвижные игры»,
«Хоккей с шайбой», «Волейбол», ШСК «Энергия спорта», направленные на
39

физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, умение работать в
команде.
− Общеинтеллектуальное направление: познавательной, научной,
исследовательской, экологической направленности.
Курсы внеурочной деятельности «Я-исследователь», «Финансовая
грамотность», «Юный ландшафтный архитектор» направленные на передачу
школьникам
социально
значимых
знаний,
развивающие
их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Интеллектуальные занятия, познавательные беседы, проектирование,
исследовательская деятельность.
Социальное направление: воспитание социальной ответственности и
компетентности. Курсы внеурочной деятельности: «Орлята России», «Игра.
Досуговое общение», «Юные инспекторы движения», волонтерский отряд
«Неравнодушные сердца», КВН, Медиа центр – Школьная газета «Планета
181 FM», направленные на развитие коммуникативных компетенций
школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать
и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное,
терпимо относиться к разнообразию взглядов людей. Конкурсы рисунков,
викторины, загадки, турниры, конкурсы агитбригад по ПДД, ППБ,
экскурсии.
Духовно-нравственное направление.
Курсы внеурочной деятельности «Уроки нравственности, или что такое
хорошо и что такое плохо».
− Общекультурное направление: художественной, эстетической
направленности в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров;
Курсы внеурочной деятельности «Художественное творчество: станем
волшебниками», Танцевальные кружки «Novoselov Team», «Фантазия», театр
пластики и танца «Лучи», театр танца ProLine», Театр на английском;
вокальные студии «Феерия», «Хит-парад”, хор патриотической песни
«Унисон», празднично-событийный цикл, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде. Занятия
40

прикладным творчеством, хореографические занятия, музыкальные занятия,
сюжетно-ролевые игры, спектакли, праздники.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
− внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям;
− организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся,
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и др.) с привлечением к их планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся (для
изучения историко-культурных мест, событий, биографии проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта;
− внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда в школе основывается на системе
ценностей программы воспитания, является частью уклада и способом
организации воспитательной среды, отвечает требованиям экологичности,
природосообразности,
эстетичности,
безопасности,
обеспечивает
обучающимся возможность общения, игры, деятельности и познания.
Предметно-пространственная среда выстроена в единстве; заложенные в
программе воспитания ценности – раскрыты, визуализированы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает: оформление внешнего вида, фасада, холла при входе
41

здания школы государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб)
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
- оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы
государственной символикой Российской Федерации (флаг, герб);
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством мотивирующих установок
обучающихся на учебные и внеучебные занятия; размещение на стенах
школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга (Конкурсы рисунков, плакатов,
стенгазет); фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее
обучающимся проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими обучающимися; событийный дизайн – оформление пространства
проведения конкретных школьных событий («День знаний», «Декада наук»,
«Новый год», «День защитника Отечества», «День Победы», «Последний
звонок», «Выпускной»); совместная с обучающимися разработка, создание и
популяризация особой школьной символики (флаг школы, гимн школы,
логотип), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и
иных происходящих в жизни школы знаковых событий; акцентирование
внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической
среды на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах
(Расписание уроков, расписание олимпиад, итоги конкурсов и соревнований
и др.)
В начальной школе работает школьное радио, аудио сообщения
(звонки, информация, музыка) позитивной духовно-нравственной,
гражданско-патриотической воспитательной направленности, исполнение
гимна Российской Федерации;

42

Планируется создание и поддержание стеллажа свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители),
педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для
чтения другие;
Предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для детей с особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
Работа с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного
предусматривает:

потенциала

работы

с

родителями

− создание и деятельность в школе, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета школы, классов
и т. п.), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете школы;
− тематические родительские собрания в классах, общешкольные
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений детей и педагогов в
школе, условий обучения детей;
− проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
− родительские форумы при школьном интернет-сайте, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
− участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в
случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в школе в соответствии с порядком привлечения
родителей;
− привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и
проведении классных и общешкольных мероприятий воспитательной
направленности;
− при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
43

которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный совет школы – родители, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания
и социализации их детей;
• Общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• Родительские лектории. Задачи лектория многообразны:
познакомить родителей с системой коррекционно-воспитательной работы в
школе, дать практические советы и рекомендации по воспитанию ребенка в
семье и т.д.
• Тематические консультации - рекомендуется проводить 1 раз в
четверть для всех желающих. Их проводят специалисты, которые могут
помочь найти оптимальный вариант решения конкретной проблемы. Это
психолог, представитель правоохранительных органов и т.д.
• Классные детские мероприятия - в течение учебного года внутри
класса обычно проводятся различные мероприятия (дни именинников;
чаепития, приуроченные к каким-либо праздникам и т.д.) Подобные
мероприятия способствуют сближению родителей между собой,
налаживанию контакта между учителем и родителями.
• Семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать
ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
Наиболее распространенной формой работы с родителями
является классное родительское собрание. Главным ее предназначением
является согласование, координация и интеграция усилий школы и семьи в
создании условий для развития личности ребенка.
Родительское собрание – одна из основных универсальных форм
взаимодействие школы с семьями обучающихся и пропаганды психологопедагогических знаний. Эта школа повышения у родителей компетентности
в вопросах обучения детей, формирующая родительское общественное
мнение, родительский коллектив.

44

Информационно-просветительская и разъяснительная работа с родителями, в
части воспитания культуры использования устройств мобильной связи,
разъясняющая риски здоровью от воздействия электромагнитного излучения,
генерируемого устройствами мобильной связи, о возможных негативных
последствиях при неупорядоченном использовании устройств мобильной
связи, о соблюдении правил безопасности в современной цифровой среде.
На индивидуальном уровне:
Индивидуальные беседы - это одна из важнейших форм взаимодействия
классного руководителя с семьей. Беседы и консультации проводятся для
того, чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем
ребенке. Они способствуют созданию хорошего контакта между родителями
и учителем.
Консультации проводятся по мере необходимости, часто по инициативе
родителей. В процессе бесед с родителями в неофициальной обстановке
выясняются необходимые для профессиональной работы сведения
(особенности здоровья ребенка; его увлечения, интересы; поведенческие
реакции; особенности характера; мотивации учения и т.д.).
Переписка.
В работе с родителями переписка используется довольно широко. Особенно
часто эта форма работы применяется в настоящее время, когда вводится
дистанционное обучение, когда родители не в состоянии часто посещать
школу, много работают или далеко живут.

• работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
• индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
Самоуправление
45

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» обучающиеся имеют право на
участие в управлении образовательной организацией в порядке,
установленном её уставом. Это право обучающиеся могут реализовать через
систему ученического самоуправления, а именно через создание по
инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Реализация воспитательного потенциала системы ученического
самоуправления в общеобразовательной организации предусматривает:
− деятельность совета обучающихся, избранного в школе;
− представление интересов обучающихся в процессе управления
общеобразовательной организацией:
− защиту законных интересов и прав обучающихся;
− участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы
воспитания;
− участие советов обучающихся в анализе воспитательной
деятельности в школе.
Самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
Высшим органом самоуправления школы является Совет старшеклассников
«ПУСК» (Первый ученический совет Краснолесья) главой является
Президент, который утверждает Правительство школы.
Правительство школы включает в себя:
•
Министерство Науки и Просвещения. В состав данного
министерства входят: Министр Просвещения, курирует министерство
заместитель директора по учебной работе. Функции данного министерства:
организация и проведение викторин и интеллектуальных конкурсов:
разработка положений конкурсов и викторин; - информирование о конкурсах
и викторинах; поощрение победителей.
•
Министерство культуры. В состав данного министерства входит:
Министр культуры: курирует министерство заместитель директора по
воспитательной работе.
Функции данного министерства: организация
конкурсов - разработка сценариев; организация и проведение общешкольных
праздников и мероприятий;
46

•
Министерство Детства. В состав данного министерства входит:
Министр детства: курирует министерство заместитель директора по
воспитательной работе.
Функции данного министерства: организация
конкурсов - разработка сценариев; организация и проведение общешкольных
праздников и мероприятий в начальной школе;
•
Министерство внутренних дел. В данное министерство входят:
Министр внутренних дел (старшеклассник – юноша), курирует министерство
заместитель директора по правовому регулированию. Функции данного
министерства: следит за соблюдение школьной формы, сменной обуви.
участвовать в разрешении конфликтных ситуаций.
•
Пресс-центр. В пресс-центр входят: Министр пресс-центра
журналисты оформители. Функции пресс-центра: выпуск школьной газеты;
организация и проведение конкурсов рисунков, плакатов на различные темы;
сбор информации и составление заметок в школьную газету; проведение
социальных опросов; оформление школы к различным мероприятиям и
праздникам.
•
Министерство физкультуры и спорта. В данное министерство
входят: Министр спорта, курирует министерство руководитель ШМО
учителей физической культуры.
Функции министерства: организация
различных спортивных мероприятий, турниров, Дней здоровья; организация
туристических походов и экскурсий; организация внутришкольных
соревнований по различным видам спорта; организация проведения
физкультминуток и подвижных перемен.
•
Министерство внешних дел. В данное министерство входят: Министр
внешних дел, курирует министерство руководитель ШМО учителей истории
и обществознания. Функции министерства: участие в различных конкурсах
различного
уровня
(городского,
регионального,
всероссийского,
международного)
•
Министерство финансов. В данное министерство входят: Министр
финансов, курирует министерство заместитель директора по учебной части.
Функции министерства: участие в грантах, конкурсах различного уровня
(городского, регионального, всероссийского, международного)
На уровне классов:
Основой организации самоуправления в школе служит организация
самоуправления в классе. Самоуправление класса, как и любого другого
первичного коллектива, складывается из распределения конкретных
обязанностей между отдельными учащимися, выбора ответственных за
наиболее важные секторы работы учащихся. Общее классное собрание
47

выбирает старосту класса, который является первым помощником классного
руководителя в классе, в организации жизни класса, руководит делами
класса, организует класс, информирует, представляет его интересы в других
органах самоуправления, контролирует организационные моменты и
творческий процесс, следит за дисциплиной и посещаемостью. На общем
классном собрании выбирается актив класса, распределяются общественные
поручения среди учащихся. Актив класса непосредственно работает под
руководством старосты класса, правительства школы, классного
руководителя, родительского комитета.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел.
Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов
между обучающимися, обучающимися и педагогами — направление
деятельности в школе, целью которого является создание условий для
успешного формирования и развития личностных ресурсов, способствующих
преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений к
неблагоприятным факторам.
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в школе предусматривает:
− целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию
в школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
− разработку и реализацию в школе профилактических программ,
48

направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением, сообществами класса, сверстников, школы в целом,
организацию межведомственного взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков, реализуемые в школе и в социокультурном окружении с
обучающимися,
педагогами,
родителями
(антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде,
профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные
молодежные,
религиозные
объединения,
культы,
субкультуры, безопасность дорожного движения, безопасность на воде, на
транспорте, противопожарная безопасность, гражданская оборона,
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
− организацию превентивной работы со сценариями социально
одобряемого поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативному воздействию, групповому
давлению;
− поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления
безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений,
девиаций, организация деятельности, альтернативной девиантному
поведению — познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт),
значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и
др.);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность
в случаях появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности,
агрессивного поведения и др.);
− поддержка и профилактика расширения групп детей, семей
обучающихся,
требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, дети с ОВЗ и т. д.)
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
школы при соблюдении требований законодательства Российской Федерации
предусматривает:
49

− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
− открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организацийпартнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся
жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
− социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированные
на
воспитание
обучающихся,
преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся
по
направлению
«Профориентация»
включает
профессиональное
просвещение,
диагностику
и
консультирование
по
вопросам
профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы
предусматривает:
− профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов, расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах
выбора профессий, особенностях, условиях той или иной профессиональной
деятельности;
− циклы профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
− экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы;
− посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
50

тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
− организация
на
базе
пришкольного
детского
лагеря
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации,
где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернетресурсов,
посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования,
онлайн
курсов
по
интересующим
профессиям
и
направлениям
профессионального
образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
− индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных
курсов по выбору, включенных в обязательную часть образовательной
программы или в рамках дополнительного образования.
Вариативные модули
Детские общественные объединения
Действующее на базе МАОУ СОШ №181 детские общественные
объединения волонтерский отряд «Неравнодушные сердца», историкопатриотический отряд «Наследие», школьный музей, юнармейский отряд
«Факел», первичное отделение РДДМ «Движение Первых» – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей. Его правовой основой является
Федеральный Закон от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об
общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется
через:
51

- поддержку деловых и неформальных отношений, основанных на
соблюдении принципов добровольности, системности, поддержки
инициативы,
- принципа «право
«естественного роста»;

на

ошибку»,

сотрудничества

и

принципа

- организацию общественно полезных дел и социально значимых
практик, дающих возможность получить важный для их личностного
развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям,
школе обществу в целом;
- сбор – неформальные встречи членов детских общественных
объединений
для обсуждения вопросов планирования и анализа
проведенных мероприятий;
- поддержку и развитие в детских объединениях его традиций и
ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его
членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении.
Данное направление реализуется посредством введения и распространения
символики объединения (эмблема, песня, девиз-слоган), проведения
церемонии посвящения в члены детских объединений;
- организацию участия членов детских общественных объединений в
реализации
практик
Общественно-государственной
организации
«Российский союз молодежи», плана мероприятий школы.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через:
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других.
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его
членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения;
52

• участие членов детского общественного объединения в
волонтерских, гражданско-патриотических акциях, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как
участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников;
• участие членов детских общественных объединений в проектах
Российского движения детей и молодежи «Движения Первых».
Школьные медиа
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации)
– развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
учащихся.
Возможности школьной прессы огромны: газета является вестником
информации школьной жизни, средством общения обучающихся, учителей и
родителей, способствует развитию творческих способностей обучающихся и
выступает одним из способов самовыражения и самореализации. Школьная
пресса занимается освещением и популяризацией учебно-воспитательного
процесса.
Во главе газеты стоит школьный пресс-центр, состоящий из учителя
русского языка и литературы, учителя информатики и учеников школы,
осуществляющих непосредственную работу над газетой. Пресс-центр
разрабатывает концепцию, направленность и дизайн газеты, обсуждает
содержание номеров, предлагаемые публикации; юные журналисты готовят
статьи, рисунки и фотографии в газету, работают над её оформлением. Газета
оформляется фотоснимками запечатленных мероприятий и рисунками
обучающихся нашей школы. Газета «Планета 181 FM» является средством
объединения детей разных классов. Она помогает формировать
общественное мнение в школе, служит средством развития личности
ребенка, способствует созданию в школе дружного коллектива. Сам процесс
выпуска школьной газеты, отбор статей, заметок, стихов помогает раскрыть
творческий потенциал обучающихся; делать их выбор – работу юнкором –
осознанным. Газета помогает выявить лучшие качества личности,
сформировать нравственные приоритеты, подготовить учеников к выбору
профиля в обучении. Кроме того, происходит совершенствование умения
53

четко, логично, грамотно выражать свои мысли. Сегодня идет большая
работа по внедрению в школьную жизнь новых информационных
технологий, а школьная пресса может служить популяризатором и
катализатором новых идей.
В настоящее время существует школьное сообщество в социальной сети
«В контакте», подписчиками которого являются педагоги, обучающиеся, их
родители и просто заинтересованные школьной жизнью люди. В группе
размещается актуальная новостная информация, фотографии, выступления,
проводятся онлайн конкурсы, проводятся социологические опросы и
обсуждения назревших проблем. Считаем данную форму информирования
удобной и оперативной. Информационная значимость школьных медиа
бесспорна, при условиях современной жизни они не только несут актуальную
новостную нагрузку, но и могут существенно повлиять на события в
обществе, привлечь внимание к решению социально значимых проблем.
Такой проблемой является безопасность дорожного движения. В настоящее
время в нашей школе дорожную безопасность пропагандируют обучающиеся
отряда ЮИД.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
•
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение
наиболее
интересных
моментов
жизни
школы,
популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
• школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров,
дискотек;
• школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников
и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе, информационного продвижения
ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы;
54

• участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах
школьных медиа.
РАЗДЕЛ III. Организационный
3.1. Кадровое обеспечение
Заместитель директора по ВР: основными направлениями деятельности
являются:
1. Формирование внеучебного плана школы, включая воспитательную
работу, внеучебные мероприятия;
2. Формирование расписания общешкольных (внеучебных) образовательных
событий;
3. Координация и контроль воспитательной деятельности классных
руководителей, педагогов дополнительного образования и других
работников в сфере воспитательной работы;
4. Анализ соответствия реального процесса планам;
5. Анализ деятельности отдельных учащихся, групп и коллективов и их
взаимодействия с педагогическим коллективом.
Заместитель директора по ПР: основными направлениями деятельности
являются:
1. Формирование плана работы по профилактике правонарушений в ОУ.
2. Формирование расписания общешкольных (внеучебных) событий,
связанных с профилактикой правонарушений в ОУ.
3. Координация и контроль воспитательной деятельности классных
руководителей, педагогов дополнительного образования и других
работников в сфере воспитательной работы по профилактике
правонарушений учащихся ОУ.
4. Анализ деятельности отдельных учащихся, групп и коллективов и их
взаимодействия с педагогическим коллективом по профилактике
правонарушений в ОУ.
Школьный психолог: основными направлениями деятельности являются:
1. Ввод информации о проведенных психологических обследованиях;
2. Ввод информации об обращениях учащегося, его родителей, работников
школы;
55

3. Обмен индивидуальными данными со структурами медико-психологосоциального консультирования;
4. Подготовка
индивидуальных
и
групповых
рекомендаций
по
образовательным нагрузкам;
5. Участие в формировании школьных паспортов (дневников) и здоровья
учащихся;
6. Переписка с родителями и учащимися, участие в форумах;
7. Психологический анализ форумов и другого материала ИС.
Организация дистанционной (видео- аудио-) консультации специалиста.
Социальный педагог: основными направлениями являются:
1.
Социально-педагогическое
сопровождение
образовательного
и
воспитательного процесса в школе и по месту жительства обучающихся
(воспитанников);
2. Реализация и контроль за реализацией мер социальной помощи и зашиты
обучающихся (воспитанников);
3. Осуществление комплекса мероприятий по воспитанию, образованию,
развитию и социальной защите личности в школе и по месту жительства
обучающихся (воспитанников).
4. Организует различные виды социально ценной деятельности обучающихся
(воспитанников) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие
социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ,
участвует в их разработке и утверждении;
4. Взаимодействует с учителями, родителями (законными представителями)
обучающихся (воспитанников), специалистами социальных служб, семейных
и молодежных служб занятости, с благотворительными и иными
организациями в оказании помощи обучающимся (воспитанникам),
нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими
возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в
экстремальные ситуации;
Классный руководитель: основными направлениями деятельности являются:
1. Помощь, совместно с учителями класса, учащемуся в создании его
планов;
2. Рецензирование и оценка деятельности учащегося в образовательном
процессе. Интеграция оценок различных учителей, результатов внешней
56

аттестации. Формирование целостной характеристики учащегося
3. Информирование родителей об их роли в образовательном процессе,
общее информирование о ходе образования ребенка, в том числе – с
использованием ИКТ (цифровой дневник и т. д.)
4. Разработка планирования (календарно-тематического) воспитательного
фрагмента образовательного процесса (в том числе – поездок, вечеров
отдыха и т. д.), размещение заявки, согласование с заместителем директора
по ВР.
5. Разработка плана работы с родителями (в том числе родительских
собраний);
6. Участие в разработке планов воспитательной работы школы;
7. Участие в планировании и координации воспитательного процесса в
классе,
согласование
с
методическим
объединением
классных
руководителей, с заместителем директора по воспитательной работы.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Положение об организации работы педагогических работников,
осуществляющих классное руководство в МАОУ СОШ № 181;
Положение о Совете обучающихся
3.3. Требования к условиям
образовательными потребностями

работы

с

детьми

с

особыми

Необходимо создавать особые условия воспитания для категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, дети-билингвы и др.),
одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
образовательными потребностями являются:

с

особыми

− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей
с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
школе;
− формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
57

− обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и
обучения детей с особыми образовательными потребностями и их
сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств, и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей,
педагогов-психологов,
учителей-логопедов,
учителейдефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов
детской деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни
школы, качеству воспитывающей среды, специфической символике,
выработанной и существующей в укладе школы;
− прозрачности
правил
поощрения
(наличие
положения
о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);

58

− регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
− сочетании
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность
стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награду);
− привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом
наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать
достижений, достижений в группе,
поощрительные письма, фотографии
участвовавших в конкурсах и т. д.).
возможно ведение портфолио класса.

артефакты признания личностных
участия в деятельности (грамоты,
призов, фото изделий, работ и др.,
Кроме индивидуального портфолио

Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает
благотворителей и их деятельности.
59

публичную

презентацию

3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного
общего, среднего общего образования, установленных соответствующими
ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается
календарный план воспитательной работы.

в

Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
− развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
− распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие
обучающихся — это результат как организованного социального воспитания
(в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами),
так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
60

Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитательной работе при наличии) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете. Основным способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
является
педагогическое
наблюдение.
Внимание
педагогов
сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном
развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год? какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему? какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(совместно с советником директора по воспитательной работе при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством проводимых общешкольных основных дел,
мероприятий;
−
−
−
−
−
−
−

деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
61

− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнерства;
− деятельности по профориентации обучающихся;
− действующих в школе детских общественных объединений;
− работы школьных медиа;
− добровольческой деятельности обучающихся;
− работы школьных спортивных клубов;
− работы школьного театра (театров).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работа при наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в школе.

62