Содержание
1
1.1.

1.2.

1.3.

2.
2.1.
2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.

2.1.4.
2.1.5.
2.2.

2.2.1.

2.2.2.

2.3.

Общие положения
4
Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
МАОУ СОШ №181
4
Структура адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
5
Принципы и подходы к формированию адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития 6
Целевой раздел
9
Пояснительная записка
9
Нормативная и правовая база получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе с
инвалидностью, в образовательных организациях
9
Цель
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования обучающихся с задержкой психического развития 10
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования обучающихся с задержкой психического развития 11
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
задержкой психического развития
12
Особые образовательные потребности обучающихся с
13
задержкой психического развития
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
15
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной основной общеобразовательной программы
16
начального общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития программы коррекционной
34
работы
Система оценки достижений обучающихся с обучающихся с
задержкой психического развития планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
37
2

2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.

3.
3.1.
3.2.
3.3.

3.4.
3.5.
3.6.
4.
4.1.
4.2.

4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.2.4.

Оценка личностных результатов
Оценка метапредметных результатов
Оценка предметных результатов
Оценка достижений обучающихся с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с задержкой психического развития
Программы отдельных учебных предметов.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации
обучающихся
сзадержкой
психического
развития при получении начального общего образования
Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Направления и содержание программы коррекционной работы
Программа внеурочной деятельности
Организационный раздел
Учебный план
Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
Кадровые условия
Финансовые условия
Определение нормативных затрат на оказание государственной
услуги
Материально-технические условия

1.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

3

39
41
42

46
48
48
65

134
151
171
185
194
194

195
195
195
196
199

1.1. Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития МАОУ СОШ №181
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная
программа, адаптированная для обучения детей с ЗПР с учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП НОО самостоятельно разрабатывается и утверждается
организацией в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом
Примерной АООП НОО обучающихся с ЗПР (Одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(Протокол от 22.12.2015г. №4/15)).
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с ЗПР (далее – ПрАООП
НОО обучающихся с ЗПР) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее-ФГОС НОО) обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ),
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым
результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР, а также
образовательных потребностей и запросов участников образовательных
отношений.
Характеристика режима образовательного процесса для детей с ЗПР:
Режим работы начальной школы –пятидневная рабочая неделя.
Период обучения - 4 учебных четверти, продолжительность учебного
года: 1-классы 33 учебные недели, 2-4 классы 34 учебные
недели.Коррекционные индивидуальные и групповые занятия проводятся
в рамках внеурочной деятельности по расписанию во вторую половину
дня.
Форма обучения: очная.
Объем максимальной учебной нагрузки соответствует Санитарным
нормам и правилам СанПиН2.4.2.2821 – «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях».
В МАОУ СОШ № 181 используются следующие формы организации
учебного процесса: классно-урочная система, индивидуально-групповые
занятия, внеурочные виды деятельности.
Организация учебного процесса ведется в целях охраны жизни и
здоровья обучающихся. Обучение и воспитание несут коррекционно4

развивающий характер, сопровождаются в течение учебного года работой
учителя-логопеда и педагога-психолога.
АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ №181определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
1.2. Структура адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
образовательной организацией, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования и включает следующие программы, ориентированные
на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР;
• программы
отдельных
учебных
предметов,
курсов
коррекционноразвивающей области;
• программу
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации компонентов
АООП НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии
с требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
Организация может создавать два варианта АООПНОО обучающихся с
ЗПР- варианты 7.1 и 7.2. Каждый вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР
содержит дифференцированные требования к структуре. Результатам
5

освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как
общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или
отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от
выраженности задержки психического развития, места проживания
обучающегося и вида организации.
На основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ создается АООП НОО
обучающихся с ЗПР, к которой при необходимости может быть создано
несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы,
учитывающие образовательные потребности групп или отдельных
обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее —
ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
1.3.Принципы и подходы к формированию адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
МАОУ СОШ №181 заложены дифференцированный, деятельностный,
системный и персонифицированный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость
создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР,
в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП
НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
6

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической
науки,
раскрывающих
основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности
(предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам
образования
социально и
личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения
в изучаемых образовательных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующем уровне общего образования, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Системный подход основывается на теоретических положениях о
языке, представляющем собой функциональную систему семиотического
или знакового характера, которая используется как средство общения.
Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов
языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами
одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что
язык существует и реализуется через речь, в сложном строении которой
выделяются различные компоненты (фонетический, лексический,
грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах
развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ЗПР является включение речи на всех этапах учебной
деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования
обучающихся с ЗПР реализация системного подхода обеспечивает:
7

тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок
овладения
учебными
знаниями,
действиями, умениями и навыками;
• воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
• реализацию
интегративной коммуникативно-речевой цели –
формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций
(познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в
соответствии с различными ситуациями.
Персонифицированный подход– этотакой подход к обучению, который
основан на глубоком понимании индивидуальных целей, а также сильных и
слабых сторон конкретного обучающегося. Персонифицированное
обучение – это такой личностно-ориентированный процесс обучения,
который позволяет постоянно контролировать текущие изменения у
обучающихся, данный процесс направлен на максимальное усвоение
знаний, формирование компетенций и развитие личности, которое
базируется на стремлении к самоактуализации и саморазвитию.
Создание условий для удовлетворения личностных потребностей и
запросов обучающегося, обогащения его творческого потенциала,
увеличения роли сущностных сил и способностей каждого ученика –
важнейшая образовательная задача МАОУ СОШ №181.
Персонифицированный подход обеспечивает реализацию скрытых
психофизических способностей и возможностей каждого обучающегося,
его самореализацию и
достижение
персонифицированных
образовательных результатов.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип
коррекционной
направленности
образовательной
деятельности;
• принцип
развивающей
направленности
образовательной
деятельности, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и
расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
• онтогенетический принцип;
•

8

• принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП начального общего образования ориентировку на программу
основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
• принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой
психического развития всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Нормативная и правовая база получения образования
детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с
инвалидностью, в образовательных организациях
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО обучающихся с
НОО для обучающихся с ЗПР составляют:
• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от
07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ, от 01.03.2020 N 45-ФЗ);
• Конвенция о правах ребенка;
• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от
07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ, от 01.03.2020 N 45-ФЗ);
• проект федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для обучающихся с задержкой
психического развития;
• нормативно-методической документации Министерства образования
и науки РФ и других нормативно-правовых актов в области образования;

9

• примерной адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с
задержкой психического развития;
• устава МАОУ-СОШ №181.

2.1.2. Цель реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности,
проведения
спортивно–оздоровительной
работы,
организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
10

• использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся
возможности
для
эффективной самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Представлены в разделе 1. Общие положения.
2.1.3.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) МАОУ-СОШ №181
составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной
основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения. Срок
освоения АООП НОО составляет 4 года.
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее — ООП
НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствует ФГОС
НОО). Адаптация программы предполагает введение программы
коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в
освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
является
психологопедагогическое
сопровождение
обучающегося,
согласованная работа учителя начальных классов с педагогами,
реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
11

потребностей на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее-ПМПК), индивидуальной программы реабелитации и
абилитации ребенка-инвалида (далее- ИПРА).
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по
результатам
его
комплексного
психолого-медикопедагогического
обследования, с учетом ИПРА и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
2.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР— это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по
составу группа школьников.Среди причин возникновения ЗПР могут
фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие
этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными познавательными способностями, специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и
др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся
отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия
и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик –
от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с
12

выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и
аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие
структуры нарушения
психического развития
у
обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной
поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим
к моменту поступления в школу уровня психофизического развития
близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной
саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного
поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме
того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой
органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС),
выражающиеся
в
повышенной
психической
истощаемости
с
сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости
к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной
степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений,
зрительно-моторной
координации,
фонетикофонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается
устойчивость форм адаптивного поведения.
2.1.5.
Особые образовательные
задержкой психического развития

потребности

обучающихся

с

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с
ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своѐ отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с
ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
• получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушенияразвития;
13

• выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего
преемственность
между
дошкольным
и
школьнымэтапами;
• получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальнойработы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами исоучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательнойорганизации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательнойорганизации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
• адаптация основной общеобразовательной программы начального
общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического
развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
• комплексное
сопровождение,
гарантирующее
получение
необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и
на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной
помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального
развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
• организация образовательной деятельности с учетом специфики
усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа
учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
• учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с
ЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной
дезадаптации;
14

• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования
и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики психофизического развития;
• обеспечение
непрерывного
контроля
за
становлением
учебнопознавательной
деятельности
обучающегося
с
ЗПР,
продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных
умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений
в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
• развитие
и
отработка
средств
коммуникации,
приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования
социально
активной
позиции,
нравственных
и
общекультурных ценностей).
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического
развития
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.

15

2.2.1. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения обучающихся с задержкой психического развития
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования
ФГОС НОО представляет собой совокупность требований,
обязательных при реализации основной программы начального общего
образования.
В
тексте
ФГОС
НОО отражены основные положения
планируемых результатов начального общегообразования.
Планируемые
результаты
освоения
основной
образовательнойпрограммы начального общего образования являются одним
из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам
обучающихся,освоивших основную образовательнуюпрограмму. Они
представляют собой систему обобщенных личностно- ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию,
что обеспечивает определение и оценку,выявление всех составляющих
планируемых результатов.
Планируемые результаты:
• обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов
освоенияосновной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся сЗПР;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а
также для системыоценки;
• качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования. для детей с ЗПР.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным
ситуациям.
Иными словами,
система
планируемых результатов дает
представление о том, какими именно действиями – познавательными,
личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через
специфику содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в
ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов
особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е.
служащий основой для последующегообучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
16

• определения динамики развития обучающихся на основе
выделениядостигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны
ближайшего развитияребенка;
• определения возможностей овладения обучающимися учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в
отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных
знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для
данногопредмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня,
педагогов,обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие
уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения
данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.
Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной
программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад
данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование
ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса,
формирование определенных познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно не персонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют деятельность
системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к
каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой
уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных
результатов служат: их значимость для решения основных задач
образования на данном уровне, необходимость для последующего обучения,
а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается
такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и
основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной
работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения
17

данной программы посредством накопительной системы оценки (например,
портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с помощью итоговой
работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего
развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода
на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему
или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к
каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются
курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.
В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со
всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности
учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном
уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно
в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно не персонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по
сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста
численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка
достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде
случаев учет достижения планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов
подчеркивает тот факт, что при организации образовательной деятельности,
направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий,
18

которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:
• междисциплинарной программы «Формирование универсальных
учебных действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом»
и«ФормированиеИКТ-компетентности обучающихся»;
• программ по всем учебнымпредметам.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
В результате изучения всех без исключения предметов при
получении начального общего образования у выпускников будут
сформированы
личностные,
регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения
кшколе,
ориентациинасодержательныемоментышкольнойдействительностииприня
тияобразца«хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешниемотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новойзадачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в
том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание
оценок учителей, товарищей, родителей и другихлюдей;
• способность к оценке своей учебнойдеятельности;
• основы
гражданской
идентичности,
своей
этнической
принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя
народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за
общееблагополучие;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающихлюдей;
• знание основных моральных норм и ориентация на ихвыполнение;
19

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального
поведения;
понимание
чувств
других
людей
и
сопереживаниеим;
• установка на здоровый образжизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающегоповедения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественнойкультурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательной организации, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценкизнаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим
способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной
деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на
основе критерия успешности реализации социальной роли "хорошего
ученика";
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическимтребованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном
поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческойжизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь
другим и обеспечение ихблагополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебнуюзадачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве сучителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннемплане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле
способарешения;
20

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль порезультату;
• оценивать правильность
выполнения
действия на
уровне
адекватной
ретроспективной
оценки
соответствия
результатов требованиям данной задачи;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и другихлюдей;
• различать способ и результатдействия ;действи
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранномязыках.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебныезадачи;
• преобразовывать практическую задачу впознавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебномсотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебномматериале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольноговнимания;
• самостоятельно оценивать правильность
выполнения
действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как
по ходу его реализации, так и в концедействия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников
(включая
электронные,
цифровые),
в
открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
сетиИнтернет;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации
об
окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментовИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для
решениязадач;
• проявлять познавательную инициативу в учебномсотрудничестве;
• строить сообщения в устной и письменнойформе;
• ориентироваться на разнообразие способов решениязадач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов
(в первую очередьтекстов);
21

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого изчастей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах исвязях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности
для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения
сущностнойсвязи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и ихсинтеза;
• устанавливатьаналогии;
• владеть рядом общих приемов решениязадач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сетиИнтернет;
• записывать,
фиксировать информацию об окружающем мире с
помощью инструментовИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решениязадач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и
письменнойформе;
• осуществлять
выбор
наиболее эффективных
способов
решения задач в зависимости от конкретныхусловий;
• осуществлять
синтез
как составление
целого
из
частей,
самостоятельно
достраивая
и
восполняя
недостающиекомпоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логическихопераций;
• строить
логическое рассуждение,
включающее установление
причинно-следственныхсвязей;
• произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть
диалогической
формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;

22

• допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться
на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение ипозицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновенияинтересов;
• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а чтонет;
• задаватьвопросы;
• контролировать действияпартнера;
• использовать речь для регуляции своегодействия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формойречи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные отсобственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
собственнуюпозицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решениюпроблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместнойдеятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций всехучастников;
• с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для
построениядействия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества спартнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции
своейдеятельности.
Чтение.
Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучениявсех без исключенияучебных предметов при
получении начального общего образования выпускники приобретут
первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в
процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
23

научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного
интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют
элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной
задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение
имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную изразного
вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практическихситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в
явномвиде;
• определять тему и главную мысльтекста;
• делить тексты на смысловые части, составлять плантекста;
• вычленять содержащиеся
в
тексте основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по
заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты,
описанные в тексте,
выделяя 2— 3 существенныхпризнака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий
признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами:
словесно, в виде таблицы, схемы,диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средстватекста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с цельючтения;
• ориентироваться
в
соответствующих
возрасту
словарях
исправочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
24

• использовать
формальные
элементы текста(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужнойинформации;
• работать с несколькими источникамиинформации;
• сопоставлять информацию, полученную из несколькихисточников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно иписьменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи,
не показанные в текстенапрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающиевывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях
текстаинформацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание, отвечая на поставленныйвопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их
дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы
опрочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
прочитанномтексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда втексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения
этихпробелов;
• участвовать
в
учебном диалоге
при обсуждении
прочитанного
или прослушанноготекста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точкизрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкойзрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование
ИКТ­компетентности
(метапредметные результаты)

обучающихся

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне
начального общего образования начинается формирование навыков,
необходимых
для
жизни
и
работы
в современном
25

высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как
устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят
общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,
развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации
при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в
компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать,
редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; определять возможные источники ее получения; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в
простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебнопрактических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов,
у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что
заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей
школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использоватьбезопасныедля органовзрения,нервнойсистемы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические
упражнения(мини-зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной
информации в компьютере.
Технология ввода
информации
в
компьютер:
ввод
текста,
запись
звука, изображения, цифровыхданных.
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном языке;
набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать
компьютерный перевод отдельныхслов;
• рисовать (создавать простые изображения) на графическомпланшете;
26

• сканировать рисунки итексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать
программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации.
Выпускник научится:
• подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству
результат
видеозаписиифотографирования,использоватьсменныеносители(флэшкарты);
• описывать по определенному алгоритму объект или процесс
наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем,
используя инструментыИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
• редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая
редактирование
текста,
цепочек
изображений,
видеои
аудиозаписей,фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового
редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
следовать основным правилам оформлениятекста;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях
и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска
внутри компьютера; составлять список используемых информационных
источников (в том числе с использованием ссылок);
• заполнять учебные базыданных.
Выпускник
получит
возможность
научиться
грамотно
формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранятьих;
• создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности
слайдов
с
использованием
иллюстраций,
видеоизображения, звука,текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
• создавать простые схемы, диаграммы, планы ипр.;
27

• создавать
простые
изображения,
пользуясь
графическими
возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых
фрагментов(аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательной организации;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать
в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и
вфайлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлятьданные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных
фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерноуправляемых средах (создание простейшихроботов);
• определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы)
в
несколько
действий,
строить
программы
для
компьютерного
исполнителя
сиспользованиемконструкций
последовательного
выполнения
иповторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки
робототехнического проектирования
• моделировать объекты и процессыреального мира.
Предметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
подробно представлены в рабочих программах по учебным предметам
обязательной части Учебного плана МАОУ-СОШ №181 и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Планируемые результаты начального образования отдельных тем
курса УМК «Перспектива»
Таблица №1
Тема
Мир
обще
ния

Предметные
результаты
Осознание
процесса,
форм и

Обучение грамоте
Метапредметные УУД
Познавательные Коммуника
Регулятив
УУД
тивные УУД
ные УУД
Осмысление
Формирова
Освоение
процесса, форм
ние
способов
и способов
конструктивн общения.
28

Личност
ные УУД
Осознание
восприятия
человека

способов
общения

Слово.
Знак

Осмысление
понятий
«слово»,
«знак», «знаксимво».

Звуки

Освоение
знаний о
звуках,
знаковосимволичес
кой
системе.
Освоение
понятия
«слог»,
способом его
образования,
способом
деления слов
на слоги и
постановки
ударения.

Слово и
слог

общения.
Осмысление
общения как
способа
получения и
передачи
информации.

ых способов
взаимодействи
яс
окружающими
людьми
посредством
общения.

Осмысление
связи между
словом и знаком
(в частности, их
взаимозаменяем
ости).

Использовани
е знаков и
символов как
способов
взаимодейст
вия с
окружающим
миром.

Освоение
способов
использова
ния знаков.

Осмысление
особенностей
звуков и их
свойств.

Формирование
умений
слышать и
слушать.

Освоение
способов
сравнения
звуков,
анализа и
синтеза
речи.
Освоение
способов
деления
слов на
слоги и
способов
постановки
ударения.

Осмысление
Использова
слоговой
ние
структуры слова. интонации
для
постановки
смыслового
ударения во
фразе.

29

человеком (в
частности,
осознание
себя и
окружающи
х) в
процессе
вербального
и
невербально
го общения.
Осознание
важности
использован
ия знаковсимволов
при
взаимодейст
вии с
окружаю
щим миром.
Осознание
значимости
мира звуков
для
человека.
Осознание
значимости
правильного
произношен
ия слов.

Гласные
звуки и
буквы

Тема
Подгото
вка руки
к письму

Письмо
букв,
слогов,
слов,
предло
жений.

Освоение
понятия
«гласный
звук»,
особенности
обозначени
я буквами.

Установление
соответствия
между звуком и
буквой,
обозначающей
его.

Формирован
ие умений
слышать и
слушать
звуки,
формулиро
вать
ответ

Освоение
способов
определен
ия
гласного
звука;
закрепле
ние
способов
деления
слов на
слоги и
постановк
и
ударения

Обучение письму
Предметные
Метапредметные УУД
результаты ПознавательныКоммуникатив Регулятивные
е УУД
ные УУД
УУД
Ориентиро
Систематиза Формирова
Освоение
вка вна
ция знаний о ние умения
способов
странице
форме
объяснять
ориентиро
прописи и
предметов,
свой выбор.
вки в
рабочей
осмысление
пространст
полосе;
элементов
ве
обводка
письменных
(учебника,
по контуру букв.
тетради);
и
формирова
штриховка
ние
фигур;
алгоритма
письмо
своих
элементов
действий в
печатных и
процессе
письмен
письма.
ных букв.
Письмо
Осмыслени
Умение
Освоение
букв,
е слов и
объяснять
способов
слогов,
предложени свои действия написания и
слов,
яв
(способ
соединения
предложен
письменном написания).
письменных
ий.
виде.
букв русского
алфавита.

Математика
30

Осознание
связей
между
гласными
звуками и
буквами.

Личностные
УУД
Формирова
ние
интереса,
желания
писать
красиво и
правильно.

Осознание
и
оценивание
алгоритма
своего
действия;
перевод
внешней
речи на
внутренний
план.

Тема
Сравнен
ие и счѐт
предме
тов

Множества

Числа от
1до 10.
Число0.
Нумерация

Предметные
Метапредметные УУД
результаты Познаватель Коммуникатив Регулятивные
ные УУД
ные УУД
УУД
Освоение
Осмысление Формирование Освоение
способов
себя и
умения
способов
сравнения
предметов в использовать в определения
предметов: пространстве. устной речи
предметов в
по форме,
математических пространстве
величине,
терминов,
(включая
цвету,
изучаемых в
порядковый
ориентиров
данной теме.
счѐт),
ка в
способов
пространст
сравнения
ве,
предметов.
освоение
прямого и
обратного
счѐта в
пределах
10.
Освоение
способов
объединен
ия
предметов
в группы
по
сходным
признакам
и
выделение
из группы
отдельных
предметов,
различение
геометриче
ских
фигур:
точка,
линии
прямые,
кривые.
Освоение
способов
образования
чисел,
письмо
цифр,
сравнение
чисел и их

Личностные
УУД
Осознание
себя и
предметов в
пространстве
(Где я? Какой
я?).

Осмысление
понятия
«множество»
на
предметноконкретном
уровне;
развитие
умений
анализиро
вать и
объединять
понятия.

Умение
аргументир
овать свой
ответ.

Освоение
способов
объединения
предметов и
выделения их
из группы по
определѐнным
признакам.

Осознание
математически
х
составляющих
окружающего
мира.

Осмысление
вышеперечи
сленных
математичес
ких понятий
на
предметноконкретном

Формирова
ние умения
отвечать на
поставленн
ый вопрос,
ознакомлен
ие с
алгоритмом

Освоение
способов
установления
количествен
ных
взаимосвязей
между
объектами.

Осознание
«количествен
ности» мира.

31

состав, счѐт
в
прямом и
обратном
порядке,
называние и
обозначение
действий
сложения и
вычитания.
Числа от
1до 10.
Число0.
Сложение и
вычитание

Освое
ние
спосо
бов
сравн
ения,
сложе
ния и
вычитания
чисел,
понимания
математиче
ской сути
задачи,
измерения
длины
отрезка.

Тема

Предметные
результаты

Мы и наш Осмысление
мир
представлен
ий о
человеке и
мире,
который его
окружает.

уровне;
формирован
ие
мыслительн
ого умения
переводить
устную речь
в
письменную
знаковосимволичес
кую.
Осмысление
вышеперечи
сленных
математичес
ких понятий
на
предметноконкретном

работы в
парах.

Умение
отвечать на
поставленн
ый вопрос,
ознакомлен
ие с

Освоение
способов
вычислен
ия и
установле
ния
взаимосвя
зи между

Осознание
математически
х
составляющих
окружающего
мира.

уровне;
алгоритмо предметами.
формирован м работы в
ие
парах.
мыслительн
ого умения
переводить
устную речь
в
письменную
знаковосимволичес
кую.
Окружающий мир
Метапредметные УУД
Познаватель Коммуни Регулятивные
Личностные УУД
ные УУД
кативные УУД
УУД
Осмысление Формиров Формировани Формирование
взаимосвязи ание
е умения
личного
между
способов
выполнять
(эмоционально
человеком и взаимодей задание в
го) отношения
окружающим ствия с
соответствии
к
миром.
окружающ с целью.
окружающему
им миром
миру.
(вижу,
слышу,
говорю,
чувствую);
учиться
отвечать
32

на
поставлен
ный
вопрос.
Наша
Осмысление Осознание
Формирова
школа
представлен важности
ние
ий о школе и школы в
способов
классе, как
процессе
позитивног
части целого познания
о
мира, и
окружающег взаимодейс
отношениях о мира.
твия со
в нем.
сверстника
ми и
учителями
(в процессе
учебы, во
внеклас
сной
деятельност
и); учиться
монологиче
ской и
диалоговой
речи.
Наш дом и Осмысление Осмысление Знакомство
семья
представлени поняти,
с
й о доме и
связанных с позитивны
семье, как
темой
ми
мире, в
«Семья».
способами
котором есть Осознание
взаимодейс
природа,
своей роли в т
культура,
семье.
вия в
близкие и
семье.
дорогие люди.

Умение
выполнять
задание в
соответствии
с целью.

Формирование
личного
(эмоционально
го) отношения
к школе,
классу, другим
ученикам.

Освоение
способов
выражения
позитивногоо
тношения к
семье и
семейным
ценностям; к
планировани
юи
целеполагани
ю всемье.

Формирование
позитивного
отношения к
семье и
семейным
ценностям.

Технология
Метапредметные УУД
Познаватель Коммуникати Регулятивные
ные
вные
Деятель
Освоение видовСистематизац Умение
Способы
ность
разнообразной ия знаний о
объяснять
организац
человека и деятельности материалах, свой выбор.
ии
его
человека и
инструментах
рабочего
рабочее
организации и условных
места и
место
его рабочего обозначениях
планирова
места.
.
ния
деятельно
сти в
соответств
ии с
Тема

Предметные
результаты

33

Личностные
Формирование
отношения к
себе и
окружающим
как к
субъектам
деятельности;
осознание
значимости
организации
рабочего

Деятель
ность
человек
а на
Земле

Освоение
видов
деятельности
человека,
материалы,
инструменты
; способы их
использован
ия; правила
безопасности

Осмысление
алгоритма
работы с
материалами
и
инструмента
ми;
осмысление
правил
безопасност
и (что
МОЖНО
делать и что
ОПАСНО
делать).

Формирован
ие умения
взаимодейст
вовать в
парах и
малых
группах
(под
руководство
м учителя) в
процессе
решения
проблемных
ситуаций.

целью.
Освоение
способов
работы с
материалам
и,
инструмент
ами и
приспособл
ениями.

места.
Формирование
позитивного
отношения к
труду.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
2.2.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых
для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих
становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
• в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому; в умении обратиться к учителю при затруднениях в
образовательной деятельности, сформулировать запрос о специальной
помощи; в умении использовать помощь взрослого для разрешения
затруднения,
• давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не
понимаю; в умении написать при необходимости SMS-сообщение,
правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно
сформулировать возникшую проблему.
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни,проявляющееся:
-в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
34

-в адекватной оценке своих возможностей для выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении
брать на себя ответственность в этой деятельности;
-в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии
в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с
другими детьми;
-в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи
в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
-в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
-в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома
и в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
-в расширении знаний правил коммуникации;
-в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем
и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
-в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить
свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
-в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
-в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
-в освоении культурных форм выражения своих чувств.
-способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
-в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
-в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих;
-сохранности окружающей предметной и природной среды; в
расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других.
-в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту
ребёнка;
-в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
35

-в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе;
-в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
-в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности; в накоплении опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий;
-в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком;
-в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
-в способности взаимодействовать с другими людьми, умении
делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей,проявляющаяся:
-в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми; в освоение необходимых социальных
ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы,
умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие;
-в освоении возможностей и допустимых границ социальных
контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации
общения;
-в
умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
-в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны
отражать:
-способность усваивать новый учебный материал, адекватно
включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
-способность использовать речевые возможности на уроках при
оответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои
впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком,
умение задавать вопросы;
36

- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
-стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметно-практической деятельности;
-умение ставить и удерживать цель деятельности;
- планировать действия;
- определять и сохранять способ действий;
- использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
-осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; - оценивать процесс и результат деятельности;
-сформированные в соответствии с требованиями к результатам
освоенияАООП НОО предметные, метапредметные и личностные
результаты, сформированные в соответствии АООП НОО универсальные
учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
2.3. Система оценки достижений обучающихся
с задержкой
психического
развития
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования.
В соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с
ЗПР в МАОУ СОШ № 181 разработана система оценки, ориентированная
на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с ЗПР с
целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального
общего образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.

37

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
(кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения
обучающимися при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения
содержания образования и стандартизация планируемых результатов
образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестацииосвоения АООП
НОО в иных формах.
Специальные условияпроведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО) аттестацииобучающихся с ЗПР
включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение
формулировок
по
грамматическому
и
семантическому оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления
ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
трудностей
обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного
задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому
и семантическому оформлению и др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение
и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
38

• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных
результатов общего
образования);
 использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной
базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе деятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных
задач;
 оценка динамики образовательныхдостижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
 использование наряду с стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдение и др.
2.3.1. Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные
у обучающихся универсальные учебные действия, включаемые в три
основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
39

• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т.
е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ
того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к
преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм
и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учету позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатовна уровне
начального общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося к образовательной организации;
• ориентации
на
содержательные
моменты
образовательной
деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми
• компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства
гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества
исторических событий; любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
• сформированности
самооценки,
включая
осознание
своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность
и интерес к новому содержанию и способам решения проблем,
приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей
с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних
неперсофицированных
мониторинговых
исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
40

компетенцией в сфере психолого-медико-педагогической диагностики
развития личности. Вторым методом оценки личностных результатов
обучающихся используемым в образовательной программе является
оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,
способствующего формированию обучающихся с ЗПР культуры
мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,
классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся
является оценка индивидуального прогресса личностного развития
обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача
решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или
администрации образовательного учреждения) при согласии родителей
(законных представителей) и проводится ОПМПК или психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов
обучающихся отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности школы.
2.3.2. Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных
учебных
действий
обучающихся
(регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
• умение планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее
осуществления;
• умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
41

• умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей
изучаемых
объектов
и
процессов,
схем
решения
учебнопознавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет
основных компонентов образовательной деятельности — учебных
предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатовна уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких,
как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных
умений.
2.3.3. Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет
основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных
результатов является способность обучающихся с ЗПР решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются,
в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой
оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального
общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые
комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по
чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В образовательной деятельности оценка предметных результатов
проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и
итоговых), направленных на определение уровня освоения темы
обучающимися. Проводится мониторинг результатов выполнения
итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.
42

Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, вопервых, систему основополагающих элементов научного знания, которая
выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему
предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с
учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые
направлены на применение знаний, их преобразование и получение
новогознания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая
предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания,
усвоение которых принципиально необходимо для текущего и
последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие
элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к
отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной
научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.
На уровне начального общего образования к опорной системе знаний
отнесен понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого
позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в
изучениипредмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для
решения основных задач образования на данном уровне образования,
опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а
также с учетом принципа реалистичности, потенциальной возможности их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, вопервых, принципиально необходимы для успешного обучения и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе могут быть достигнуты подавляющим большинствомдетей.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет
не само по себе освоение системы опорных знаний и способность
воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно43

практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных
результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с
предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия)
— вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат те же универсальные учебные действия,
прежде всего познавательные: использование знаково-символических
средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация
объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование,
представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако
на разных предметах эти действия преломляются через специфику
предмета, например, выполняются с разными объектами — с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с
объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и
отрабатываемых действий носит специфическую «предметную»окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательная
деятельность
ориентирована
на
достижение
планируемыхрезультатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые
присущи главным образом только конкретному предмету и овладение
которыми необходимо для полноценного личностного развития или
дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности идр.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных
предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках
заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и
произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по
содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в
полном соответствии с требованиями ФГОС НОО способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
44

итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается
контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с
предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в
ходетекущего и промежуточного оценивания, так и в ходевыполнения
итоговых проверочных работ.Результатынакопленной оценки, полученной
в ходетекущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме
портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего
образования, необходимыхдля продолженияобразования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые
комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по
чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с
помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых),
направленных на определение уровня освоения темы учащимися.
Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по
русскому языку, окружающему миру, математике – и итоговой комплексной
работы на межпредметнойоснове.
Формы представления образовательных результатов:
• табель успеваемости по предметам (с указанием требований,
предъявляемых к выставлению отметок);
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого
знания
–
знания,
понимания,
применения,
систематизации);
• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач
и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
• результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и
личностных качеств обучающегося, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений (портфолио), делаются выводы о:
-сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
- сформированности основ умения учиться, понимаемой как
способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
- индивидуальном прогрессе в основных сферах развития
личностимотивационно-смысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой и саморегуляции.
45

2.3.4.
Оценка
достижения
обучающимися
с
задержкой
психического развития планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
существуют следующие принципы:
- дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
- динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
- единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного
процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
выступает
наличие
положительной
динамики
обучающихся
в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы осуществляется с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как
непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы
в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы в МАОУСОШ№181 используют все три формы мониторинга: стартовую, текущую
и финишную диагностику.
46

Стартовая
диагностика
позволяет
наряду
с
выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных
показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на уровне начального
общего образования. При использовании данной формы мониторинга
используют экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения
дальнейшей
стратегии:
продолжения
реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном
этапе (окончание учебного года, окончание обучения на уровне начального
общего образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в
соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разработаны ОО с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений
группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательных отношений - тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере
социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает
мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в
социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его
поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, учитывается мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики
обучающихся
по
интегративным
показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени
влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
47

проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и
повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае
согласия родителей (законных представителей) направляют на расширенное
психологомедико-педагогическое
обследование
для
получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию
и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий;
программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности; программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности
соответствуют ФГОС НОО. Структура АООП НОО включает программу
коррекционной работы.
3.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с задержкой психического развития
Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение
учиться,
т.е.
способность
обучающихся
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Целью программы формирования универсальных учебных действий
является создание условий для реализации технологии формирования УУД
на
начальной ступени общего образования средствами УМК
«Перспектива».
Задачи программы:
 актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего
образования;
 разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных
действий и содержания учебных предметов;
 уточнение характеристик личностных и метапредметных результатов;
 описание типовых задач формирования УУД;
 разработка преемственных связей формирования УУД при переходе
от дошкольного к начальному общему образованию.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
 Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
48

 Характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов в соответствии с УМК «Перспектива».
 Типовые задачи формирования
личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в
соответствии с УМК «Перспектива»,
 Описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК
«Перспектива».
 Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является
основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Базовыми ценностными ориентирами
содержания общего
образования, положенными в основу данной программы, являются:
– наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и
умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего
условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;
– появление самосознания младшего школьника как личности: его
уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий
мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной
творческой
деятельности,
целеустремлённости,
настойчивости
в
достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности
критично оценивать свои действия и поступки;
– становление ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего
общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его
труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося
и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь
и поддержку, толерантного в общении;
– осознание себя как гражданина страны, в которой он живёт.
– сформированность эстетических чувств ребёнка, вкуса на основе
приобщения к миру отечественной и мировой художественной культуры,
стремления к творческой самореализации;
– появление ответственного отношения к сохранению окружающей
среды, к себе и своему здоровью.
Направленность образовательного процесса на достижение указанных
ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для
становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных
действий одновременно с формированием предметных умений.
В соответствии с ФГОС в программе представлено четыре вида УУД:
личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
49

четыре блока: личностный, регулятивный(включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся будут сформированы:
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• способность к самооценке;
• чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
• представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у
разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных
поступках;
• ориентация в нравственном содержании как собственных поступках,
так и поступков других людей;
• регулирование поведения в соответствии с познанными
моральными нормами и этническими требованиями;
• ориентация на здоровый образ жизни;
• понимание чувств других людей и способность сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной
культурой;
• познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
обучающиеся научатся:
• удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
• учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового
учебного материала;
• использовать изученные правила, способы действий, свойства
объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной
деятельности;
• самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и
действия, необходимые для решения учебных задач;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с
помощью способов контроля результатов;
• вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам
самопроверки;
• сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее
товарищами, учителем;
• адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и
учитывать ее в работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
обучающиеся научатся:
50

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских
энциклопедиях);
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
справочниках;
• использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы
для решения учебных задач;
• дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы,
тесты);
• находить, характеризовать, анализировать, сравнивать,
классифицировать понятия;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал
по плану, по таблице;
• выделять существенную информацию из читаемых текстов;
• строить речевое высказывание с позицией передачи информации,
доступной для понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
обучающиеся научатся:
• владеть диалоговой формой речи;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций при работе в паре;
• договариваться и приходить к общему решению;
• формировать собственное мнение и позиции;
• задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
• способность установить контакт и адекватно использовать речевые
средства для решения коммуникативных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий
направлена на обеспечение деятельностного подхода, положенного в основу
ФГОС, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала
начального общего образования, развитию системы универсальных учебных
действий, выступающей как инвариантная основа образовательной
деятельностиобучающихся и обеспечивающей умение учиться, способность
к саморазвитию и самосовершенствованию. Результатом формирования
универсальных учебных действий будет являться освоение обучающимися
(в том числе с ОВЗ) конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин, а также сознательное, активное присвоение ими
нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются
как производные
от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером
видов универсальных действий.
51

Программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования обучающихся:
• устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования;
• определяет понятие, функции, состав и характеристики
универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;
• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Описание типических свойств
АООП НОО для детей с ОВЗ МАОУ- СОШ № 181 ориентирована на
использование в учебном процессе в качестве средства обучения комплекта
учебников УМК «Перспектива», которые выбраны инструментом для
формирования вышеуказанных универсальных учебных действий
характеризуются определенными типическими свойствами:
Комплексность обеспечивает единство установки УМК на
формирование таких универсальных учебных действий, как:
 умение работать с несколькими источниками информации (с
учебником, справочниками, словарями);
 с простейшим оборудованием;
 умение делового общения (работа в парах, в малом и большом
коллективе)
 использование единой системы обозначений во всех учебниках УМК;
 использование единой системы практических задач;
 демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении нового
материала;
 выход за пределы учебников в зону словарей;
 обмен информацией между учебниками путем перекрестных
взаимных ссылок;
 общий метод проектов.
Инструментальность – предметно-методические механизмы УМК,
способствующие практическому применению получаемых знаний.
Инструментальность предусматривает перенос формируемых УУД
непосредственно в жизненные ситуации. Для этого разработана система
практических задач, в которой взаимно увязываются представления и
понятия из всех образовательных областей.
Интерактивность – совершенно новое типическое свойство
методической системы УМК, обеспечивающее организацию учебной
деятельности ребенка за рамками учебной деятельности за рамками урока
методом прямого диалогового общения с носителем информации
52

посредством работы с интерактивными пособиями (диски, тренажеры,
Интернет-адреса).
Интеграция – важнейшее основание единства методической системы
обучения. Это является основой разворачивания учебного материала в
рамках каждой предметной области. Каждый учебник создает не только
предметную, но и общую «картину мира»: математических или языковых
закономерностей, картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и
неживой природы, природы и культуры; картину сосуществования и
взаимовлияния разных жанров фольклора; картину взаимосвязи техник и
технологий прикладного творчества и т.п.
Классификация типовых задач
Типы
(заданий)
Личностные

задач

Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Виды задач (решений)
Самоопределение,
смыслообразование,
нравственно-эстетическая ориентация
Целеполагание, планирование, осуществление
учебных действий, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, саморегуляция
Общеучебные,
знаково-символические,
информационные, логические
Инициативное сотрудничество, планирование
учебного
сотрудничества,
взаимодействие,
управление коммуникацией

УМК «Перспектива» - это учебно-методический комплект (УМК) для
1-4 классов общеобразовательных учреждений, обеспечивающий
реализацию основной образовательной программы для начальной школы.
«Перспектива» включает в себя завершенные предметные линии
учебников. Комплект «Перспектива» обеспечивает учебный процесс в
начальной школе учебно-методическими пособиями практически по всем
предметам, включённым в Федеральный базисный учебный план. Учебники
образовательной системы «Перспектива» для начальной школы
успешно прошли экспертизу на соответствие Федеральному
государственному образовательному стандарту и вошли в Федеральный
перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях.В учебнометодическом комплекте «Перспектива» реализованы: способы
организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой
учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой; способы
организации продуктивного общения, которое является необходимым
53

условием формирования учебной деятельности; способы формирования
понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста
уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и
зависимостей. Методическая интерпретация в комплекте современных
тенденций развития начального образования обеспечивает: понимание
ребенком изучаемых вопросов, условия для гармоничных отношений
учителя с учеником и детей друг с другом, создание для каждого ученика
ситуации успеха в познавательной деятельности. Рассматривая учебные
книги, входящие в УМК (учебник, учебник-тетрадь, тетради с печатной
основой), как модель учебного процесса, интегрирующую предметное
содержание и виды познавательной деятельности, авторы комплекта
«Перспектива» реализовали в системе учебных заданий:
- целенаправленное формирование приемов умственной деятельности
(анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение);
- приоритет самостоятельной деятельности учащихся в усвоении
содержания;
- активное включение в познавательную деятельность приемов
наблюдения, выбора, преобразования и конструирования;
- соблюдение баланса между интуицией и знанием;
- разноплановое рассмотрение одного и того же объекта;
- опору на опыт ребенка;
- параллельное использование различных моделей: предметных,
вербальных, графических, схематических и символических — и
установление соответствия между ними;
- взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений;
- единство интеллектуальных и специальных умений;
- создание каждому ребенку условий максимального эмоционального
благополучия в процессе усвоения им предусмотренных программой
знаний. Специфика содержания всех учебных предметов находит отражение
в их методических концепциях и способах их реализации.
Система учебников для начального общего образования является
целостной системой, построенной на единых психолого-педагогических и
концептуальных основах. Она создана на основе УМК «Классическая
начальная школа» и отличается сочетанием современных подходов к
решению методических проблем и проверенных практикой принципов
дидактики, что позволяет школьникам достигать неизменно высоких
результатов образования. УМК всех предметных линий, образующих
систему, обеспечивают устойчивую мотивацию младших школьников к
обучению, реализацию предметных, метапредметных и личностных
результатов, обозначенных во ФГОС начального общего образования,
формирование универсальных учебных действий (УУД) как основы умения
учиться и готовности к саморазвитию.
Концептуальная основа системы «Перспектива» отражает современные
достижения в области психологии и педагогики, при этом сохраняя тесные
54

связи с лучшими традициями классического школьного российского
образования.
Ее составляют:
• принципы отечественной дидактики как важные теоретические
положения, выработанные и проверенные на практике школьного обучения в
течение всей истории его существования;
• методы и приемы реализации этих принципов на основе использования
трех путей познания: индуктивного и дедуктивного;
• формы организации учебно-воспитательной деятельности учащихся,
основной из которых является урок, отвечающий современным требованиям.
В данной концепции помимо дидактики как теории обучения
использованы данные о возрастных и индивидуальных особенностях детей
младшего школьного возраста, закономерностях их учебной деятельности и
формирования личностных качеств.
К основным принципам построения системы «Перспектива» относятся:
- принцип преемственности и непрерывности образования
(дошкольное, начальное, основное общее образование);
- принцип целостности картины мира, предполагающий отбор
содержания образования, которое обеспечивает осознание ребенком
разнообразных связей между объектами и явлениями окружающего мира;
-принцип интеграции, на основании которого каждая предметная
область создает не только свою, но и общую «картину мира» – картину
взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы, природы и
культуры и т. д.
Стержневой целью современного образования является подготовка
учащихся к жизни, т. е. формирование готовности к усвоению постоянно
обновляющегося потока информации в обществе. Умение учиться, как важное
свойство личности, закономерно связано с позитивным отношением к учению.
Основные задачи начального образования в контексте ФГОС это:
развитие личности школьника; формирование у него желания и умения
учиться; развитие творческих способностей; воспитание эмоциональноценностного отношения к себе и окружающим.
Содержание системыориентировано на планируемые результаты
начального общего образования, которые определены ФГОС, и является
инструментом для их достижения. В системе воплощены основные
направления
модернизации
школьного
образования:
гуманизация,
гуманитаризация, дифференциация, деятельностный
и личностноориентированный подходы к процессу обучения.
Содержание системы «Перспектива» базируется на основных
принципах воспитания и образования, которые заложены во ФГОС. Это:
личностное развитие — формирование идентичности гражданина
России в поликультурном многонациональном обществе; осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценности
многонационального
российского
общества;
гуманистические
и
55

демократические ценностные ориентации; готовность к личностному
выбору и принятию ответственности за него; толерантность к мнению и
позиции других; развитие умений общаться в обществе, коллективе, группе,
формирование этических норм; бережное отношения к материальным и
духовным ценностям; формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни;
познавательное развитие — развитие познавательных интересов
школьников на основе учета их индивидуальных склонностей, связи
содержания учебного предмета с жизненным опытом; формирование
системы ценностей; развитие умственных способностей, творческого
мышления; формирование готовности к действиям в новых ситуациях;
формирование учебной деятельности — формирование основ умения
учиться и способности к организации своей деятельности; умение
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
развитие коммуникативной компетенции, которая рассматривается в
трех аспектах: как взаимодействие (коммуникативные действия,
направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности),
как сотрудничество (коммуникативные действия, направленные на
согласование усилий по достижению общей цели, организации и
осуществлению совместной деятельности) и как условие интериоризации -процесса преобразования внешней социальной и предметной деятельности
во внутренние умственные действия и операции (коммуникативно-речевые
действия, служащие средством передачи информации и рефлексии);
общекультурное развитие — формирование целостной картины мира;
формирование эстетического сознания: способности чувствовать красоту
окружающего мира,
понимать смысл и красоту произведений
художественной культуры.
Содержание учебников системы «Перспектива» реализуется путем
системно-деятельностного подхода, на что ориентирован как методический
аппарат учебников, так и другие компоненты информационнообразовательной среды.
Методическое обеспечение учебников и учебных пособий системы дает
возможность учителю эффективно использовать широкий спектр
современных образовательных технологий, методов, форм обучения,
приёмов организации учебно-воспитательной работы с учащимися в
процессе урочной деятельности.
Начальная школа является самой важной и значимой ступенью в
системе
школьного
образования,
поскольку
впервые
ведущей
деятельностью ребенка становится учебная деятельность. И от того, как
будет сформирована эта деятельность, насколько ребенку будет привит
интерес к процессу познания, созданы комфортные условия для учения,
необходимые
для
развития
самостоятельности,
способности
к
самоорганизации и самореализации, зависит не только успешность
56

обучения в основной и старшей школе, но и желание и умение
совершенствовать свое образование всю жизнь.
Младший школьный возраст является оптимальным периодом
развития всех высших психических функций – внимания, памяти,
мышления, воображения, воли, и упустить этот период в развитии ребенка –
значит затормозить его личностное развитие и взросление, создать большие
трудности на последующих ступенях обучения.
Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится
мышление. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от
наглядно-образного к словесно-логическомумышлению. У ребенка появляются
логически верные рассуждения: рассуждая, он используетоперации.Однако
это еще не формально-логические операции, рассуждать в гипотетическом
плане младший школьник еще не может. Операции, характерные для
данного возраста, Ж. Пиаже назвал конкретными, поскольку они могут
применяться только с использованием конкретного наглядного материала.
Содержаниевсех предметных линий в системе «Перспектива» строится
таким
образом,
что
словесно-логическое
мышление
получает
преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много
работают со средствами наглядности, то в следующих классах объем такого
рода занятий сокращается. Образное начало все меньше и меньше
оказывается необходимым в учебной деятельности, во всяком случае, при
освоении основных школьных дисциплин.
В систему «Перспектива» заложен постепенный процесс
формирования у
младших школьников
научных понятий,
которыеоказывают крайне важное влияние на становление словеснологического мышления. Овладение в процессе обучения системой
научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших
школьников основ понятийного или теоретического мышления.
В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без
достаточной сформированности этой психической функции процесс
обучения невозможен. В учебной деятельности
развивается
произвольное внимание ребенка, которое отличается небольшим
объемом, малой устойчивостью. На уроке учитель привлекает
внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное
время, переключает с одного вида работы на другой. Первоначально
следуя указаниям учителя, работая под постоянным контролем,
ребенок постепенно приобретает умение выполнять задания
самостоятельно. Система вопросов и заданий в учебниках и других
компонентах информационно-образовательной среды направлена на то,
чтобы младший школьник самостоятельно контролировал процесс
своей деятельности.
Память развивается в двух направлениях — произвольности и
осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал,
вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме,
57

связанный с яркими наглядными пособиями или образами воспоминаниями и т.д. В системе «Перспектива» большое внимание
уделено как яркости наглядного материала так и хорошо продуманным
сюжетам иллюстраций,
которые, с одной стороны, привлекают
внимание школьника, а с другой стороны, способствую запоминанию.
Однако при переходе в более старшие классы обучение все в большей
мере строится с опорой на произвольнуюпамять.
В учебной деятельности младших школьников важная роль отводится
действиям: навыкам и умениям.
Сформированность таких интеллектуальных навыков, как чтение,
письмо (графическое действие), представляет собой необходимый
инструментарий для успешного обучения не только младших, но и старших
школьников.
Основное условие формирования умений, их отличие от навыков —
варьирование условий решения учебной задачи так, чтобы ученик смог
вычленить и воспринять различные стороны, грани изучаемого явления. В
результате такой интеллектуальной деятельности в его памяти фиксируется
более или менее обобщенное представление об этом явлении, которое по мере
наполнения новым содержанием абстрагируется и переходит в разряд
теоретического
понятия.
При
этом
происходит
качественное
совершенствование не только словесно логического, но и эмпирического
мышления младшего школьника. Сформированные таким образом умения
учащиеся используют вначале на родственном материале темы, раздела и всей
дисциплины, а позже и на других предметах, что является показателем
становления у них обобщенного умения учиться – универсальных учебных
действий.
Деятельность младших школьников может протекать либо в
коллективной, либо в индивидуальной форме. Система «Перспектива»
дает возможность учителю организовать на уроке как индивидуальную,
так и групповую работу. При групповой работе повышается
интеллектуальная активность детей, лучше усваивается учебный
материал. Развивается саморегуляция, поскольку дети, контролируя ход
совместной работы, начинают лучше оценивать свои возможности и
уровень знаний.
Индивидуальность в УМК «Перспектива» проявляется в
индивидуальном подходе к каждому ребенку с учетом его интересов,
склонностей, особенностей развития в условиях специально
организованной учебной деятельности. Высокая степень дифференциации
вопросов и заданий и их количество позволяют младшему школьнику
работать в условиях своего актуального развития и создают возможности
для индивидуального продвижения.
Творчество — деятельность, порождающая нечто качественно новое,
никогда ранее не существовавшее, ценное не только для данного человека,
но и для других. В школе необходимо учить творчеству, формировать у
58

учащихся способность и потребность самостоятельно находить решение не
встречавшихся ранее учебных и внеучебных задач. Успешно жить и
полноценно действовать в современном мире может тот человек, который
способен выйти за пределы стандартного набора знаний, навыков и умений,
сделать самостоятельный выбор. Формирование способности осуществлять
творческую деятельность в системе «Перспектива» реализуется
посредством системы учебных творческих заданий.
Предметное содержание и методическое обеспечение системы
«Перспектива» направлено на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения основной образовательной программы
посредством формирования у учащихся универсальных учебных
действий(УУД).
Эффективность указанных результатов достигается за счет особой
организации подачи учебного материала, когда содержание каждого
учебника, с учётом особенностей предмета, органично дополняет работу на
результат.
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах
обучения (Таблица №2)

59

2
класс

1
класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
3. Освоение личностного

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к
своим родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуаций и поступки
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.

Класс Личностные УУД

60

Познавательные УУД

Коммуникативные
УУД
1. Организовывать свое рабочее 1. Ориентироваться в учебнике: 1. Участвовать в диалоге
место под руководством
определять умения, которые
на уроке и в жизненных
учителя.
будут сформированы на основе ситуациях.
2. Определять цель выполнения изучения данного раздела.
2. Отвечать на вопросы
заданий на уроке, во
2. Отвечать на простые вопросы учителя, товарищей по
внеурочной деятельности, в
классу.
учителя, находить нужную
жизненных ситуациях под
2. Соблюдать
информацию в учебнике.
руководством учителя.
простейшие нормы
3. Сравнивать предметы,
3. Определять план выполнения объекты: находить общее и
речевого этикета:
заданий на уроках, внеурочной различие.
здороваться, прощаться,
деятельности, жизненных
благодарить.
4. Группировать предметы,
ситуациях под руководством
3. Слушать и понимать
объекты на основе
учителя.
речь других.
существенных признаков.
4. Использовать в своей
4. Участвовать в паре.
5. Подробно пересказывать
деятельности простейшие
прочитанное или
приборы: линейку, треугольник прослушанное; определять
и т.д.
тему.
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в учебнике: 1.Участвовать в диалоге;
организовывать свое рабочее
определять умения, которые
слушать и понимать
место.
будут сформированы на основе других, высказывать свою
изучения данного раздела;
точку зрения на события,
2. Следовать режиму
определять круг своего
поступки.
организации учебной и
незнания.
внеучебной деятельности.
2.Оформлять свои мысли
2. Отвечать на простые и
3. Определять цель учебной
в устной и письменной
сложные вопросы учителя,
деятельности с помощью
речи с учетом своих
самим задавать вопросы,
учителя и самостоятельно.
учебных и жизненных

Регулятивные УУД

Таблица 2

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения

3
класс

1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять
важность или необходимость
выполнения различных задания
в учебном процессе и
жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать позицию
другого».
2. Уважение к своему

61

4. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Соотносить выполненное
задание с образцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты и
более сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать выполнение
задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при выполнении.

смысла учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.

находить нужную информацию
в учебнике.
3. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по
нескольким основаниям;
находить закономерности;
самостоятельно продолжать их
по установленном правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; составлять
простой план .
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию для
выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в учебнике,
так и в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать свою
работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная информация
1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя

речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

4
класс

62

самостоятельно.
4. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Определять правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями, или
на основе различных образцов.
6. Корректировать выполнение
задания в соответствии с
планом, условиями
выполнения, результатом
действий на определенном
этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания по
параметрам, заранее
представленным.
1. Ценить и принимать
1. Самостоятельно
следующие базовые
формулировать задание:
ценности: «добро»,
определять его цель,
«терпение», «родина»,
планировать алгоритм его
«природа», «семья», «мир», выполнения, корректировать
«настоящий друг»,
работу по ходу его выполнения,
«справедливость»,
самостоятельно оценивать.
«желание понимать друг
2. Использовать при
друга», «понимать позицию выполнения задания различные
другого», «народ»,
средства: справочную

народу, к другим народам,
терпимость к обычаям и
традициям других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей.

тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться друг
с другом.

Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.

буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать свою
работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая

«национальность» и т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
принятие ценностей других
народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.

63

литературу, ИКТ, инструменты
и приборы.
3. Определять самостоятельно
критерии оценивания, давать
самооценку.

дополнительная информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников, электронные
диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать
её, представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или развёрнутом
виде.

3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться друг
с другом. Предвидеть
последствия
коллективных решений.

Планируемые результаты в освоении обучающимися с
задержкой психического развития универсальных учебных
действий по завершении начального обучения
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий
выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и
важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования,
а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника
(партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию
с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности
в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном
процессе»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий
школьников;
− сущность и виды универсальных умений;
- педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом
формирования УДД;
использовать диагностический инструментарий успешности
формирования УДД;
привлекать родителей к совместному решению проблемы
формирования УДД.
64

3.2. Программы отдельных учебных предметов.
Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности для детей с ЗПР соответствуют ФГОС НОО, представлены в
ООП НОО МАОУ-СОШ №181, определяют содержание учебных предметов
и тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются
надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного
предмета, позволяя объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения и приблизиться к реализации «идеальных»
целей образования. Это позволяет предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Основное содержание учебных предметов
1. Предметная область "Филология"

Русский язык.
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в
общей системе образования обучающихся с ЗПР. Это обусловлено
исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка Кроме того,
от успешного усвоения родного языка во многом зависит и успеваемость
обучающихся по всем другим предметам. У обучающихся с ЗПР отмечается
несформированность как импрессивной, так и экспрессивной речи,
нарушения как устной, так и письменной речи. У обучающихся с ЗПР
оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы
речевой деятельности: мотивационный, смысловой, языковой, гностикопраксический, сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого
дефекта этих детей является недоразвитие языкового уровня речевой
деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц
и правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования
закономерностей языка в процессе речевого общения. Нарушения речевого
развития у обучающихся с ЗПР проявляются как на уровне практического
использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно
страдает осознание языковых правил, т.е. формирование языковых
обобщений:
фонематических,
лексических,
морфологических,
синтаксических. В связи с этим в процессе обучения русскому языку
обучающихся с ЗПР проводится целенаправленная и систематическая
работа по коррекции нарушений речи, развитию фонетико-фонематической
и лексикограмматической стороны речи, формированию диалогической и
монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с
использованием различных методов, но имеет главной целью коррегировать
недостатки речевого развития, создать предпосылки для овладения
школьными знаниями, умениями и навыками. Специально разработанная
65

система занятий по русскому языку предусматривает овладение
обучающимися различными способами и средствами речевой деятельности,
формирование языковых обобщений, правильное использование языковых
средств в процессе общения, учебной деятельности, закрепление речевых
навыков в спонтанной речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся
следующие задачи реализации содержания:
 сформировать первоначальные представления о единстве и
многообразии языкового пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
 повысить уровень коррекции речевого и общего психического
развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
 овладение грамотой;
 осуществлять профилактику специфических и сопутствующих
(графических, орфографических) ошибок;
 развитие устной и письменной коммуникации, способности к
осмысленному чтению и письму;
 закрепить практические
навыки правильного использования
языковых средств в речевой деятельности;
 сформировать фонематические, лексические, морфологические,
синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил
языка на уроках русского языка, литературного чтения, развития речи;
 формировать "чувство" языка, умение отличать правильные
языковые формы от неправильных;
 выработать
навыки правильного, сознательного чтения и
аккуратного, разборчивого, грамотного письма;
 развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной
форме;
 овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для
решения соответствующих возрасту бытовых задач;
 формировать "чувства" языка, умения отличать правильные
языковые формы от неправильных;
 развивать навыки семантического программирования и языкового
оформления как предложений, так и текста.
 расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем
и дальнем окружении;
 обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи,
профилактики и коррекции дислексий, дисграфий и дизорфографий.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем,
расположенных в определенной
логической последовательности,
охватывать
круг
основных
грамматических
понятий,
умений,
орфографических и пунктуационных правил и навыков. Система подачи
материала
должна
обеспечивать
условия
осознания
языковых
закономерностей и формирования языковой системы. На всех уроках
66

обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные,
развивающие, так и коррекционные задачи.
Виды речевой деятельности:
Слушание.
• Осознание цели и ситуации устного общения.
• Адекватное восприятие звучащей речи.
• Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом
тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по
вопросам.
• Говорение.
• Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
• Практическое овладение диалогической формой речи.
• Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п.
• Практическое
овладение
устными
монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение).
• Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой).
• Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
• Чтение.
• Понимание учебного, художественного, научно-популярного
текстов.
• Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
• Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
• Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте.
• Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
• Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры
текста.
• Овладение технической стороной процесса чтения.
• Письмо.
• Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте.
• Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы.
• Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами.
• Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста (подробное, выборочное).
• Создание (с помощью взрослого/самостоятельно) небольших
собственных текстов (рассказов) по интересной детям тематике (на основе
67

впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Учебный предмет "Русский язык" состоит из двух разделов:
"Обучение грамоте" ( I класс) и "Русский язык" (II - IV класс).
А) Обучение грамоте.
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную
форму речевой деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует
более высокий уровень речевого развития ребенка. Вместе с тем овладение
навыком чтения и письма требует достаточно высокого уровня
сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических,
лексических, морфологических, синтаксических). В процессе овладения
чтением и письмом обучающийся переходит от практического владения
устной речью к осознанию языковых процессов.
Учитывая психологическую характеристику процессов овладения
чтением и письмом у обучающихся с ЗПР, содержание программы в I
классе по данному разделу предусматривает формирование следующих
умений: анализировать предложения на слова;
 определять слоговую структуру слова;
 правильно артикулировать звуки;
 правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов, особенно
многосложных и со стечением согласных в соответствии с правилами
орфоэпии;
 различать звуки, особенно сходные акустически и артикуляторно, на
слух и в произношении;
 определять различия гласных и согласных, ударных и безударных
гласных, звонких и глухих, твердых и мягких, а также свистящих, шипящих
и аффрикат, аффрикат и звуков, входящих в их состав (с-ш, з-ж, ц-с, ч-щ, чц);
 характеризовать звуки по их основным признакам (согласный гласный, звонкий - глухой, твердый - мягкий);
 осуществлять звуковой анализ слов;
 сравнивать слова по их слоговому и звуковому составу;
 различать зрительные образы букв, определять их сходство и
различие;
 синтезировать слоги в слова, слова в предложения; овладевать
слитным послоговым чтением;
 правильно понимать читаемые слова, предложения, тексты;
 каллиграфически правильно воспроизводить зрительные образы букв
и слов.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ЗПР подразделяется на два
периода:
подготовительный или добукварный; букварный. В подготовительный
период формируются необходимые речевые и неречевые предпосылки
68

обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом
обучающиеся должны анализировать предложения на
слова,
осуществлять слоговой и фонематический анализ, дифференцировать звуки
на слух и в произношении, иметь достаточный словарный запас, владеть
грамматическим строем речи. Овладение буквенными обозначениями
предполагает умение дифференцировать зрительно-пространственные
образы букв, а также формирование графомоторных навыков, необходимых
для их воспроизведения. В добукварный период обучения грамоте
необходимо привлечь внимание обучающихся к речи, ее звуковой стороне,
научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с
основной функцией слова – обозначением предмета, действия, признака
предмета. Обучающиеся учатся определять общие, повторяющиеся слова в
предложениях, дополнять предложение словом, определять место того или
иного слова в предложении. Лишь после закрепления представлений о слове
как значимой единице речи рекомендуется переходить к анализу
звукослогового состава слова. В процессе развития слогового анализа
выделяются 3 этапа:
1.
определение слогового состава слова с опорой на
вспомогательные приемы (отхлопывание, отстукивание и др.);
2.
определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
3.
определение количества слогов во внутренней речи (например,
по заданию подобрать слова с двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом
онтогенетической последовательности появления различных форм
звукового анализа в процессе речевого развития и содержит:
 узнавание звука на фоне слова;
 выделение первого и последнего звука в слове и определение места
звука в слове (начало, середина, конец слова);
 определение последовательности, количества, позиционного места
звука в слове по отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове,
перед каким звуком, после какого звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5
- 6 звуков (последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над каждым
звуком начинается с анализа сюжетной картинки. В процессе беседы по
картинке выделяется и оречевляется обучающимися соответствующее
звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м - мычит
теленок, ж-ж - жужжит жук, р-р - рычит собака). После воспроизведения
звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот звук в односложных и
двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих его
(например, определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук, окно,
пожар, мыло, жираф). Выделение первого и последнего звука в
односложных – двухсложных словах, определение места звука: начало,
середина, конец. Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый
ударный гласный из слова (Оля, Аня, Уля), далее формируется умение
69

выделять первый согласный (не взрывной) из односложных слов (например,
звук м в словах мак, мох, мал и др.). В дальнейшем обучающиеся учатся
выделять глухой взрывной звук в конце слова (кот, мак), сонорный звук в
конце слова (дым, дом, сон, сын). Определение последовательности,
количества и места звука в слове. Эта форма фонематического анализа
является наиболее сложной и формируется у обучающихся с ЗПР
длительное время. Вместе с тем определение последовательности,
количества и места звуков в слове представляет собой важную предпосылку
для успешного овладения чтением и письмом. Развитие этой формы
фонематического анализа рекомендуется проводить в букварный период в
два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных слов
(без стечений согласных); развитие фонематического анализа двух –
трехсложных слов. Развитие фонематического анализа односложных слов
необходимо проводить с учетом поэтапного формирования умственных
действий:
а)
выполнение действия фонематического анализа с опорой на
внешние действия (графические схемы и фишки);
б)
выполнение действия фонематического анализа в речевом
плане;
в)
анализ звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой
графической схемы, фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например,
ум, ах, мак, дом), обучающиеся последовательно выделяют звуки и
закрывают клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру
односложных слов только в речевом плане, без опоры на готовую
графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический
анализ в умственном плане (например, выбирают картинки, в названии
которых 3 звука, подбирают слова, в которых 3 звука).
В процессе анализа звукослоговой структуры двух- и трехсложных
слов обучающиеся знакомятся с понятием слог, со слоговым составом
слова, анализируют звуковую структуру более сложных слов, усваивают
слогообразующую роль гласных. Фонематический анализ двух- и
трехсложных слов проводится параллельно по следам слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала,
предлагаемого обучающимся для звукового анализа:
 односложные слова без стечений согласных;
 слова типа мама, муха; слова типа сахар, каток;
 слова со стечением согласных в середине слова (мурка, кошка);
 односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор,
стол);
 односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк,
парк);
70

 двухсложные слова со стечением согласных в начале слова (крыша).
Одним из важных звеньев процесса обучения грамоте является
формирование у обучающихся с ЗПР зрительно-пространственных функций
и развитие тонкой ручной моторики. Программу учебного предмета
"Обучение грамоте" составляют следующие разделы:
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости– мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений
икоротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с
орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного
при помощи сличения с текстом - образцом и послогового чтения
написанных слов. Правильное оформление написанных предложений
(большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка
писать большую букву в именах людей и кличках животных. Слово и
предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и
предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
71

соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
 раздельное написание слов;
 обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
 прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
 знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений. Предметные результаты освоения
программы учебного предмета "Обучение грамоте":
 развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих
процессы чтения и письма;
 умение различать понятия "предложение", "слово", "слог", "звук";
 умение анализировать структуру простого предложения и слова;
 знание русского алфавита;
 умение различать зрительные образы букв;
 усвоение гигиенических требований при письме;
 умение графически правильно воспроизведить зрительные образы
букв и слов, простые предложения;
 овладение разборчивым, аккуратным почерком;
 первоначальное овладение навыком письма;
 овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых
слов, предложений, текстов;
 овладение
языковыми
обобщениями
(фонематическими,
морфологическими, синтаксическими);
 овладение
предпосылками
для
формирования
навыков
орфографически грамотного письма.
Б) Русский язык. Освоение содержания начального курса русского
языка осуществляется на основе анализа изучаемых языковых процессов с
учетом содержания программы по грамматике. Процесс усвоения
отдельных
грамматических
тем
осуществляется
в
следующей
последовательности:
1. выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи
окружающих, уточнение семантики, различение грамматических,
лексических значений в импрессивной речи;
2. установление связи грамматического или лексического значения со
звуковым образом морфемы (например, значение орудийности с флексиями
ом, -ой и др.);
3. закрепление практических навыков использования грамматической
формы в экспрессивной речи (на основе аналогии, практического
обобщения);
72

4. углубленное осознание грамматических закономерностей, их
формулирование с использованием лингвистической терминологии,
закрепление формулировок грамматических правил;
5. закрепление грамматических закономерностей в письменной речи,
осознание орфограмм. При изучении различных тем грамматики за основу
должна быть принята семантика языка, дифференциация различных
лексических и особенно грамматических значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ЗПР включает
следующие разделы: "Фонетика и орфоэпия", "Графика", "Лексика (состав
слова, морфология)", "Синтаксис", "Орфография и пунктуация" "Развитие
речи",
что
соответствует
программе
по
русскому
языку
общеобразовательной организации и обеспечивает возможность перехода
обучающихся с ЗПР в общеобразовательную организацию. Учитывая
особенности обучающихся с ЗПР отдельно выделяется раздел
"Чистописание".
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе
осуществляется учителем самостоятельно с учетом коррекционноразвивающих задач, уровня речевого развития и подготовленности
обучающихся с ЗПР к усвоению АООП НОО. Для обеспечения системности
в обучении разделы программы по грамматике и правописанию (по
содержанию, последовательности изучения тем) тесно связаны с
программами по развитию речи, обучению грамоте, литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ЗПР
должно быть уделено повторению. Повторение изученного материала
предупреждает его забывание, позволяет восстановить забытое, является
базой для изучения нового материала, содействует углублению и
расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и
более системными. В программе выделяется определенное количество часов
на повторение в начале года и итоговое. Повторение в начале учебного года
проводится на специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные
ранее знания, а углубить их и систематизировать. При планировании
материала для повторения следует учитывать состояние знаний, умений и
навыков, уровень развития речи обучающихся, ориентируясь при этом на
изучение новых тем. При повторении грамматико-орфографических тем
учитель закрепляет умения и навыки в упражнениях на новом, более
сложном речевом материале, использует новые методы и приемы, уделяет
больше внимания творческим и самостоятельным работам обучающихся.
Программой определяется перечень тем для повторения. На итоговое
повторение в конце учебного года также отводятся специальные уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если
учитель в течение учебного года уделяет серьезное внимание текущему и
тематическому повторению. При планировании материала для повторения
учитель ставит следующие задачи: углубить, обобщить и систематизировать
73

знания, ликвидировать пробелы в знаниях по конкретной теме, закрепить
правильные речевые навыки обучающихся. Фонетика и орфоэпия. Графика.
Орфография. В связи с особенностями нарушений устной и письменной
речи обучающихся с ЗПР большое внимание уделяется данным разделам.
Работа по развитию фонематических процессов восприятия, анализа,
синтеза, представлений начинается с первых уроков обучения грамоте и
проводится систематически на уроках русского языка в течение всего
процесса обучения в начальной школе.
Во II, III и IV классах обучающиеся закрепляют навыки
дифференциации звуков, фонематического анализа и синтеза на все более
усложняющемся речевом материале, знакомятся с некоторыми
особенностями русской графики, с трудными случаями буквенной
символики.
Большое значение уделяется закреплению этих умений и навыков в
письменной речи с целью коррекции дислексий и дисграфий, а также для
предупреждения дизорфографии. В этой связи особо важными являются
упражнения по развитию умений соотносить звуки и буквы: гласные – в
ударной и безударной позиции; согласные – в различных позициях в слове
(например, согласные в конце слов и перед гласными звуками).
Сформированные у обучающихся умения дифференцировать звуки,
анализировать звуковой и буквенный состав слова, определять ударные и
безударные гласные создают условия для овладения правилами
орфографии, предусмотренными программой начальной школы. Так, на
основе умения дифференцировать твердые и мягкие согласные
обучающиеся знакомятся с обозначением мягкости согласных с помощью
йотированных гласных, мягкого знака, с правилами правописания ши-жи,
чаща, чу-щу, чк-чн в словах, мягкого знака после шипящих, на конце имен
существительных, правописанием мягкого знака в неопределенной форме и
во 2-м лице единственного числа настоящего времени глаголов. На основе
умения дифференцировать глухие и звонкие согласные обучающиеся
усваивают правила правописания глухих и звонких согласных в корне слова
(в конце и в середине), в приставках, в предлогах. На основе умения
дифференцировать ударные и безударные гласные обучающиеся
овладевают правописанием безударной гласной в корне слова, безударной
гласной в приставках, предлогах, правописанием безударной гласной в
окончаниях различных частей речи. Опора на звуковую дифференциацию
необходима при изучении темы "Двойная согласная". С учетом уровня
речевого развития обучающихся и изучаемой грамматической темы
упражнения по развитию звуко-буквенного анализа выполняются на словах,
относящихся к разным частям речи. Звукослоговой и морфемный состав
анализируемых слов усложняется от класса к классу следующим образом: слова, произношение которых не расходится с написанием (мак, зонт); слова, произношение которых расходится с написанием, но количество
звуков и букв одинаково (дуб, кора, Москва); - слова, в которых количество
74

звуков и букв неодинаково (конь, пальто, местный)', - слова с
разделительным мягким знаком (листья); слова с йотированными гласными
в сильной позиции; в начале слова и в середине слова после нейотированной
гласной (яма, маяк). Обучающиеся с ЗПР овладевают знанием алфавита:
правильным называнием букв, знанием их последовательности,
использованием алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
В связи с тем, что изучение и анализ звукового состава русского языка
является условием изучения многих грамматических тем, в программе не
выделяется определенное количество часов на этот раздел. Содержание
программы по данным разделам организует и направляет работу учителя на
совершенствование культуры речи обучающихся (четкое артикулирование
звуков, правильное произношение слов, развитие дикции), на
предупреждение и коррекцию дисграфии, профилактику дизорфографии, на
овладение навыками орфографически правильного письма.
Лексика (состав слова, морфология). Программа предусматривает
рассмотрение слова в единстве его лексического и грамматического
значений. В связи с этим при изучении данного раздела программы
выделяются два направления:
1) лексико-семантическое (изучается лексическое значение слова и
семантические связи слов с другими словами), многозначность слова
(антонимы, синонимы и т. д.)
2)
лексико-грамматическое
(слово
изучается
как
элемент
грамматического строя, как носитель тех или иных грамматических
значений).
При обучении русскому языку обучающихся с ЗПР с целью
предупреждения
и
коррекции
лексико-фонетических,
лексикосемантических, лексико-грамматических, лексико- стилистических ошибок
повышается роль целенаправленного, системного введения языкового
материала, постепенного его усложнения. Неотъемлемой частью уроков
русского языка является словарная работа как важное направление развития
речи обучающихся. Организуя наблюдения за значениями слов в различных
предложениях, учитель подводит обучающихся к осознанию того, что слова
обозначают те или иные предметы и явления действительности, действия,
признаки предметов, что одно и то же слово может употребляться в разных
значениях (многозначность). Обучающиеся знакомятся с употреблением
слов в переносном значении, учатся подбирать слова, сходные по значению
(синонимы), выявлять в них оттенки, подбирать слова противоположного
значения (антонимы). Упражнения на подбор синонимов, антонимов,
рассмотрение синонимических рядов, антонимических противопоставлений,
включение слова в тематический ряд, в лексико-семантическую группу,
установление родовидовых и других семантических отношений помогают
обучающимся осознать место слова в лексической системе языка,
способствуют формированию семантических полей, актуализации словаря.
75

При изучении раздела "Лексика" необходимо уделять большое
внимание закреплению связи звукового и графического образа слова с его
значением, формированию способности к словообразованию, развитию
навыков семантического и морфологического анализа слов. Программой
предусматривается тщательный выбор слов для лексических упражнений на
уроке с учетом уровня речевой подготовки обучающихся, изучаемой
грамматической и лексической темы, словарного состава текстов
учебников. Необходимо, чтобы лексические упражнения способствовали не
только расширению, обогащению, уточнению и актуализации словаря, но и
формированию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения. Состав слова (морфемика). При изучении данной темы
обучающиеся знакомятся с родственными словами и признаками их
определения, овладевают навыком морфологического анализа слова, учатся
дифференцировать грамматические значения, выраженные в некорневых
морфемах. Ориентировка в морфологическом составе слова, изучение
родственных слов, сравнение этих слов по значению и звуковому составу
способствуют уточнению и расширению структуры значения слова,
обогащению словаря,
формированию
у обучающихся
навыков
орфографически правильного письма.
Программой II класса предусмотрено развитие у детей представлений о
составе слова, об однокоренных словах, о некоторых морфемах (корне,
окончании). Первоначально в упражнениях по выделению корня слова
используются такие слова, корень которых имеет конкретное значение и
может существовать в качестве самостоятельного слова (дом, мир). Позднее
используются слова, в которых корень не представляет собой
самостоятельного слова, но легко выделяется как часть слова (соты, леса).
Уделяется большое внимание умению отличать родственные слова от
формы слова. В процессе этой работы обучающиеся приобретают навыки
словоизменения и правильного его использования в устной речи.
Знакомство с новой морфологической частью слова - окончанием начинается с дифференциации формы существительных единственного и
множественного числа, существительных различных падежных форм.
Упражнения по выделению окончания слова включают на первых этапах
работы слова, в которых окончание непосредственно следует за корнем и
является ударным, а их грамматическое значение доступно пониманию
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (например, значение
множественности: стол – столы, слон – слоны). Во II классе учащиеся
обучаются образованию слов более сложной морфологической структуры
(по образцу).
В III классе состав слова изучается полностью (корень, окончание,
суффикс, приставка), осуществляется практическое знакомство с
простейшими случаями словообразования. Ознакомление с суффиксом как
новой морфологической частью слова происходит тогда, когда
обучающиеся уже умеют выделять и корень, и окончание. Сопоставляя и
76

анализируя однокоренные слова, обучающиеся приходят к пониманию того,
что между корнем и окончанием может быть небольшая часть слова
(вставка), благодаря которой слово приобретает то или иное значение.
Рекомендуется начинать знакомство с суффиксами на словах, имеющих
суффикс, но не имеющих окончания (дом – домик, рот – ротик). В работу по
словообразованию вначале включаются самые распространенные суффиксы
(-очк, -ечк, -тель, -ик, -оньк, -ник). Наиболее доступен обучающимся с
тяжелыми нарушениями речи морфологический анализ слов, образованных
посредством суффиксов со значением уменьшительности, ласкательности,
увеличительности и т. д. (очк, -ик, -к). В дальнейшем обучающиеся изучают
суффиксы, посредством которых обозначаются профессии (-щик, -чик, -ист,
-тель, -арь), а также суффиксы, посредством которых образуются различные
части речи. Словообразующая роль суффиксов очевиднее, доступнее, чем
словообразующая роль приставок. В связи с этим приставка как часть слова
изучается после темы "Суффикс". Знакомство со значением приставок
целесообразно начинать с морфологического анализа глаголов. Значение
глагольных приставок необходимо уточнять с использованием действий и
графического обозначения.
В дальнейшем обучающиеся усваивают значение приставок в
морфологической структуре прилагательных и существительных. В
процессе работы над приставкой сначала уточняется лексическое значение
глагола, от которого будет образовано слово с приставкой (например,
ходить), затем сопоставляется значение исходного глагола и глагола с
приставкой (ходить – входить).
В дальнейшей работе анализируются глаголы с одинаковым корнем, но
с приставками противоположного значения (входить – выходить). Эта
система работы дает возможность обучающимся уяснить значение
приставок, способствует формированию морфологических обобщений.
Необходимо учить обучающихся отличать приставки от предлогов,
правильно соотносить их в словосочетаниях как в устной, так и в
письменной речи, особенно приставки и предлоги, имеющие сходный
звуко-буквенный состав (пошел по дороге, отъехал от ворот). Отрабатывая
тему "Приставки", учитель может группировать их следующим образом:
 приставки-антонимы, приставки с согласной (глухой – звонкой) в
конце;
 приставки с безударной гласной (а, о, е); приставки с 1, 2, 3 буквами,
конкретная приставка с учетом ее многозначности; наиболее
употребительные приставки с разными значениями (пространственным,
временным, неполноты или полноты действия).
Осмысливая морфологическую структуру слова, обучающиеся
начинают понимать зависимость значения слова от его словообразующих
элементов. В IV классе обучающиеся закрепляют умения и навыки по теме
"Состав слова", приобретенные ими во II–III классах, в начале учебного
года (раздел "Повторение"), затем развивают и совершенствуют их на более
77

сложном языковом материале (используются слова разных частей речи с
более трудной семантикой, сложной морфологической структурой) при
изучении новых тем, предусмотренных программой. Во II, III, IV классах
систематически проводится разбор слов по составу в различных его формах,
моделирование слов по составу, узнавание слов по данной модели,
придумывание слов к данной модели.
В процессе работы над морфемным составом слова проводится
уточнение лексического значения слов, относящихся к различным частям
речи. Владение морфемным анализом слова и словообразованием является
необходимой основой для успешного развития орфографической зоркости,
осознания обучающимися сущности морфологического принципа письма
(без сообщения термина). Большое внимание в программе уделяется
звуковому анализу морфем, различению и выделению морфем слова,
расширению запаса однокоренных слов, совершенствованию навыка
подбора проверочного слова, т.е. навыкам, необходимым для овладения
орфографически правильным письмом.
Начиная со II класса обучающиеся овладевают двумя способами
проверки: путем изменения формы слова и путем подбора однокоренных
слов. На основе изучения состава слова усваивается правописание: гласных
и согласных в приставках; гласных в суффиксах; согласных (глухих звонких, твердых - мягких, непроизносимых, двойных) в корне слова;
безударных гласных (проверяемых и непроверяемых) в корне слова;
разделительных ь и ъ.
Морфология.Программа предусматривает изучение грамматической
темы "Морфология" в связи со словарно-логической, словарноорфографической и лексической работой. Одной из ведущих задач изучения
частей речи является уточнение смысла слов, которыми обучающиеся уже
пользовались ранее, обогащение словарного запаса новыми словами,
относящимися к различным частям речи, развитие умения точно
употреблять слова. В процессе изучения частей речи обучающиеся
знакомятся с грамматическими значениями существительных (род, число,
падеж и т. д.) и их звуковым оформлением, закрепляют литературные
орфоэпические нормы их употребления. Обучающиеся учатся распознавать
(различать) части речи на основе их семантики (общего лексического
значения), вопросов, формы словоизменения. В связи с изучением частей
речи идет и систематизация знаний о частях слова (корень, суффикс). В
начальных классах изучаются следующие части речи: имена
существительные, имена прилагательные, глаголы, личные местоимения,
предлоги. Содержание работы по изучению частей речи усложняется,
расширяется от класса к классу.
Имя существительное. Во II классе обучающиеся практически
усваивают общее лексическое значение имени существительного
(обозначение предмета), практически усваивают грамматические признаки
имени существительного, учатся ставить вопросы кто? что? к словам,
78

различать по вопросу одушевленные и неодушевленные существительные
(без термина), имена существительные нарицательные и собственные (без
термина), знакомятся с изменением существительных по числам (вводится
термин "единственное и множественное число"), знакомятся со словами,
имеющими только единственное, только множественное число, учатся
практически распознавать род имен существительных (подставляя
притяжательные и личные местоимения).
В III классе у обучающихся формируется лексико-грамматическое
понятие "имя существительное" и вводится термин "имя существительное".
Обучающиеся группируют существительные по родам, учатся правильно
писать родовые окончания имен существительных, знакомятся с правилом
употребления ь на конце существительных женского рода после шипящих
(рожь, но нож). Обучающиеся обращают внимание на то, что
существительное в предложении выступает и в роли подлежащего, и в роли
второстепенного члена предложения. В IV классе углубляются знания об
имени существительном. Обучающиеся изучают изменение имен
существительных по числам и падежам, учатся распознавать тип склонения.
Овладевая склонением существительных, обучающиеся знакомятся с
семантикой падежей (их значением), вопросами, окончаниями и предлогами
в предложнопадежных конструкциях. Дается название падежей.
Отрабатывается правописание безударных падежных окончаний (кроме
окончаний существительных на -ий, -ия, -ие и окончания -ем, -ом в
творительном падеже после шипящих).
Имя прилагательное. Изучению имени прилагательного уделяется
особое внимание, так как употребление прилагательных вызывает у
обучающихся с ЗПР значительные трудности, сопровождается большим
количеством аграмматизмов, что связано с отвлеченным характером
лексического значения прилагательных, необходимостью выделения
признака из общего образа предмета, правильного оформления
(согласования) связи между прилагательным и существительным.
Во II классе обучающиеся знакомятся с общим лексическим значением
слов, отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие? Обучающиеся
практически усваивают понятие признака предмета (вкус, цвет и т. д.),
учатся распознавать слова этой категории в речи, узнают, что слово,
обозначающее признак предмета, связано в речи по смыслу с другим словом
(обозначающим предмет), проводят первоначальные наблюдения над
изменением прилагательных (без термина) по родам и числам с опорой на
род и число существительных, учатся ставить вопрос к прилагательным.
Первоначально проводится работа над прилагательными с ударным
окончанием, которое совпадает с окончанием вопроса (-ой, -ая, -ое).
В III классе проводится более углубленное ознакомление со значением
и некоторыми формальными признаками имени прилагательного, у
обучающихся формируется лексикограмматическое понятие "имя
прилагательное". Они знакомятся с изменением по родам и числам, с
79

родовыми окончаниями и окончаниями множественного числа.
Обучающиеся усваивают, что имя прилагательное в предложении является
второстепенным членом предложения. Уточняется характер связи
прилагательного с существительным (род и число прилагательного зависят
от рода и числа существительного, с которым оно связано).
В IV классе углубляются знания об изменении прилагательных по
родам и числам. Центральное место отводится правописанию безударных
падежных
окончаний
прилагательных.
Обучающиеся
получают
практические знания о полных и кратких прилагательных.
Глагол. В связи с нарушениями синтаксической структуры
предложения у обучающихся с ЗПР изучению глагола как части речи
отводится большое место в программе. Это связано с тем, что именно
глагол чаще всего выступает в роли предиката, является основным
организующим звеном структуры предложения. Кроме того, усвоение
предикативности является необходимым условием формирования
внутренней речи.
Во II классе учитель раскрывает общее лексическое значение глаголов.
Обучающиеся анализируют употребление в речи (без термина) слов,
отвечающих на вопросы что делать? что сделать?, учатся правильно ставить
вопрос к слову. Уточнение значения глагола необходимо проводить в
процессе дифференциации значений существительных, прилагательных,
глаголов (предмет, признак, действие предмета). Одновременно
осуществляется практическое знакомство обучающихся с изменением
глаголов по числам, временам, глаголов прошедшего времени по родам,
усвоение видов глаголов. Начинать работу целесообразно с таких глаголов,
морфологический состав которых включает корень и окончание (ходит,
прыгает, бросает, ест), на примере действий, которые могут быть
выполнены самими обучающимися. В дальнейшем словарь пополняется
приставочными глаголами. Обучающиеся усваивают, что глагол в
предложении является главным членом предложения - сказуемым.
В III классе у обучающихся формируется лексико-грамматическое
понятие "глагол". Обучающиеся упражняются в определении вида глагола,
что подготавливает их к знакомству с изменением глагола по временам и
усвоению соответствующих терминов (настоящее, прошедшее, будущее
время). Знакомятся с изменением глаголов по числам, ведут наблюдения за
изменением по лицам (в прошедшем времени), закрепляют употребление и
правописание частицы "не" с глаголами, правописание неопределенной
формы глагола.
В IV классе обучающиеся более углубленно знакомятся с
неопределенной формой глагола (без суффикса -ся и с суффиксом -ся), со
спряжением глаголов, упражняются в распознавании спряжения глагола по
неопределенной форме, учатся распознавать лицо глагола (по местоимению
и окончанию). Программой предусмотрены упражнения в спряжении
глаголов (сначала с ударными, затем с безударными окончаниями),
80

изучение глаголов исключений. У обучающихся формируются предпосылки
правильного правописания личных безударных окончаний глагола,
правописания ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица
единственного числа в настоящем времени.
Местоимение. Местоимения изучаются лишь в IV классе.
Обучающиеся знакомятся с личными местоимениями 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа, осознают их значение, учатся
правильно употреблять местоимения в устной и письменной речи.
Серьезное внимание уделяется правописанию местоимений с предлогами,
безударной гласной в местоимениях. Склонение местоимений не изучается,
но в практическом плане обучающиеся закрепляют формы словоизменения
личных местоимений: например, спросить у (я, ты, он, она, вы).
Предлог. Работа над предлогом проводится в течение четырех лет
обучения в начальной школе в качестве самостоятельной темы.
Обучающиеся изучают предлог со II класса. Учитель формирует
представление о предлоге как слове, как служебной части речи, знакомит с
ролью предлога в предложении, со значением предлогов. Обучающиеся
изучают правописание предлогов (единообразное написание, не
совпадающее с произношением гласных и согласных, раздельное написание
с другими словами), закрепляют различие между предлогами и
приставками. У обучающихся с ЗПР эти правила вызывают затруднения,
поэтому необходимо учитывать степень лексической, морфологической и
фонетической трудности при подборе речевого материала. Анализируется
звукобуквенный состав сочетания предлога со словом. Уделяется большое
внимание упражнениям по определению места предлога в предложении.
Знания о предлогах закрепляются при изучении падежей имен
существительных во II–IV классах.
Союзы. Как служебные части речи, они рассматриваются лишь в связи
с изучением раздела "Синтаксис".
Наречие. Ознакомление с наречиями в начальных классах проводится
на практическом уровне. Правописание наиболее распространенных
наречий усваивается обучающимися в словарном порядке. Обучающиеся
учатся правильно употреблять слова, относящиеся к разным частям речи, в
словосочетаниях, предложениях, в связных текстах. Работа над значениями
различных частей речи, их грамматическими формами проводится в тесной
связи с развитием мышления и речи в процессе наблюдения, сравнения,
анализа языковых единиц на различном (по звуковой, морфологической и
синтаксической структуре) речевом материале.
Синтаксис. Пунктуация. Работа над предложением занимает важное
место в обучении учащихся с ЗПР. В течение всех лет обучения в начальной
школе обучающиеся постоянно получают знания о видах предложений с
точки зрения цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные, восклицательные), о членах предложения, о связи слов в
предложении, о словосочетаниях, о пунктуации. Изучение предложения
81

пронизывает все темы начального курса русского языка. Усвоение
морфологии, фонетики, орфографии проводится на синтаксической основе.
Именно в структуре предложения обучающиеся осознают роль частей речи,
их словоизменение, овладевают лексикой языка, так как именно
словосочетание и предложение раскрывают все оттенки лексического и
грамматического
значения.
Употребление
слова
в
различных
словосочетаниях и предложениях способствует уточнению, закреплению и
актуализации словарного запаса обучающихся. При изучении предложения
большое внимание уделяется формированию у обучающихся общих
закономерностей
построения
предложений,
овладению
моделей
предложений (основных типов), от простых к более развернутым,
осознанию семантической структуры предложения, установлению
семантических и формально-языковых связей между словами предложения,
умению самостоятельно моделировать типы предложения в речи.
Обучающиеся
усваивают
основные
характерные
признаки
предложения,
анализируя
его
смысловую,
синтаксическую
и
интонационную
структуру.
Овладение
различными
структурами
предложений и осознание наиболее общих закономерностей их построения
предполагает наблюдение, сопоставление различных типов предложений,
обобщение на основе их анализа, самостоятельное моделирование,
активизирующее творческие языковые процессы обучающихся с ЗПР.
Во II классе обучающиеся должны научиться вычленять предложение
из текста, отличать его от отдельных слов и словосочетаний, соблюдать при
произношении и чтении средства интонационного оформления
коммуникативного типа предложения, усвоить правила записи
предложения, употребляя большую букву в начале предложения и знаки
препинания в конце предложения, уметь составлять, распространять
предложения (по вопросам, по картине, по графической схеме).
Обучающиеся учатся определять, о ком или о чем говорится в предложении,
находить соответствующие слова, закреплять навыки нахождения главных
членов предложения, ставить вопросы к главным членам предложения,
составлять схему семантической структуры простого предложения.
Программой предусмотрено усвоение таких понятий и терминов, как
"главные члены предложения", "подлежащее", "сказуемое". Вначале
обучающиеся анализируют предложения, в которых второстепенные члены
непосредственно относятся к подлежащему и сказуемому, позднее берутся
для анализа предложения, в которых к одному главному члену относится
несколько второстепенных. Во время изучения второстепенных членов
важно работать над анализом и составлением схем семантической и
синтаксической структуры предложения.
Если во II классе учитель ограничивается горизонтальными схемами,
то в III классе включаются в работу вертикальные схемы, где отражается
зависимость второстепенных членов от главных.
В IV классе знания обучающихся по теме "Предложение" углубляются
82

и расширяются. Обучающиеся получают сведения о предложениях с
однородными членами (с одиночными союзами и, а, но и без союзов),
узнают, что однородными могут быть как главные, так и второстепенные
члены предложения. Программой предусмотрено усвоение правил
пунктуации (запятая между однородными членами, а также перед союзами
а, но). В этой связи обучающиеся знакомятся с интонацией перечисления,
осознавая, что пауза в речи при перечислении обозначается на письме. В IV
классе обучающиеся на практическом уровне усваивают некоторые
особенности сложных предложений (без терминов). Продолжается работа
над моделированием, схемами предложений. Она углубляется и
усложняется. В процессе составления графической схемы обозначаются
части речи, которыми выражаются члены предложения, вводятся знаки
препинания и союзы. От класса к классу усложняется синтаксический
разбор
предложений
(простых
нераспространенных,
простых
распространенных), увеличивается объем самостоятельной работы.
Обучающиеся упражняются в анализе и составлении предложений с
разными частями речи, включающими изученные орфограммы. Работу над
предложением необходимо связывать с формированием у обучающихся
пунктуационных умений, для чего организуется наблюдение над
интонацией, над изменением смысла высказывания в зависимости от
интонации. Эта работа предполагает обучение учащихся постановке
логического ударения (без сообщения термина). На материале темы
"Предложение" у обучающихся с ЗПР закрепляются нормы произношения,
формируются грамматические умения, вырабатываются орфографические,
пунктуационные навыки.
Развитие речи. Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие
поручения, приказания. Слова, обозначающие предметы, действие,
местоположение, направление, временные отношения и качество предметов.
Слова, обозначающие детенышей животных, виды трудовой деятельности,
профессиональные занятия и профессии, характеризующие предмет по
материалу, веществу, принадлежности лицу или животному, отношению к
месту или группе лиц. Слова с общим корнем, обозначающие предмет и его
качество, лицо и производимое им действие: действия, различающиеся по
завершенности и незавершенности и др. Слова, обозначающие сравнение
признаков предметов, оттенки цветов, с эмоционально-экспрессивной
окраской, выражающие морально-этическую оценку, нравственные
понятия, с переносным значением, образные выражения. Слова,
выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и
неопределенные местоимения и наречия). Слова и словосочетания,
выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные
слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные
смысловые и эмоциональные оттенки (междометия и частицы). Развитие
связной речи. Формирование у обучающихся связной речи и ее анализ
является важнейшим направлением обучения учащихся с ЗПР на уроках
83

русского языка. Это обусловлено тем, что связная речь, как сложная форма
речевой деятельности, нарушена у обучающихся с ЗПР.
Вместе с тем для успешности школьного обучения необходим
достаточный уровень ее развития. Развитие связной речи и осознание ее
закономерностей на уроках русского языка способствует развитию
логического мышления, осмысленному восприятию окружающей
действительности, выделению из общего его структурных частей, синтезу
явлений окружающей действительности, сравнению их, выделению
главного, существенного. Развитие связной речи обогащает и уточняет
словарь, закрепляет навыки правильного грамматического оформления
речи, расширяет возможности речевой коммуникации обучающихся. Таким
образом, сформированность связной речи во многом обеспечивает развитие
речемыслительной деятельности, школьную и социальную адаптацию
обучающихся с ЗПР.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского
языка самым тесным образом связано с развитием речи на логопедических
занятиях, на уроках обучения грамоте в I(I дополнительном) классе, уроках
литературного чтения, развития речи. Программой предусматривается
анализ структуры тех речевых высказываний, которые закреплены на
уроках развития речи. Работа над связной речью служит логическим
продолжением той системы работы над словом, словосочетанием,
предложением, которая проводится на уроках русского языка. Умение
смыслового программирования и языкового оформления связных
высказываний является основным звеном в системе работы,
подготавливающей обучающихся к усвоению связной речи. Понимание и
употребление в речи побудительных, повествовательных предложений,
организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и
распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений
с обращением; предложений с однородными членами и обобщающими
словами, с прямой речью; сложных предложений с придаточными
причинами, цели, времени, места.
В процессе работы над связной речью на уроках русского языка
предусматривается усвоение основных признаков текста, его смысловой
цельности и связности. В процессе работы над смысловой структурой
текста предусматривается: определение темы текста, формирование
представлений о структуре текста, умений по озаглавливанию текста и его
частей, определению смысловой последовательности текста, что служит
основой построения плана.
Обучающиеся учатся анализировать семантическую структуру
основных видов текста (текста-повествования, текста-описания), знакомятся
с особенностями текста- рассуждения. Закрепление семантической
структурытекста проводится на основе моделирования, составления
различных видов программ текста (картинно-графического, картинновербального, вербального и др.). У обучающихся формируется умение
84

определять главное, существенное и второстепенное в содержании текста,
устанавливать логическую последовательность, причинно-следственные,
временные, пространственные и другие смысловые связи. Они учатся
сравнивать текст и совокупность отдельных предложений, определять
различия правильного и искаженного текста, дополнять текст,
самостоятельно составлять рассказы сначала с опорой на наглядность, на
слова, а в дальнейшем и самостоятельно. Формируется умение выделять в
тексте связующие лингвистические средства и использовать их в
собственной речи (употребление синонимов, местоимений для обозначения
действующего лица, использование связующих слов типа а, но, вот,
поэтому, сначала, потом, наконец и др.). Обучающиеся знакомятся с
разными видами изложения и сочинения.
От класса к классу возрастает объем письменных творческих работ,
усложняется лексический и грамматический материал, стиль изложения,
возрастает уровень самостоятельности при построении связного
высказывания. Обучающиеся упражняются в осознанном и точном
употреблении в связной письменной речи слов, относящихся к разным
частям речи, в использовании синонимов, антонимов, в употреблении слов в
переносном смысле, многозначных слов. Темы изложений и сочинений
должны быть доступны по содержанию, вызывать интерес и положительные
эмоции обучающихся. Они могут быть связаны с содержанием читаемых
литературных произведений, с анализом содержания сюжетных картин, с
личным опытом обучающихся.
Речевой этикет. Проводится работа над употреблением в речи слов и
выражений, используемых при знакомстве, слов для выражения
благодарности,
просьбы,
извинения,
отказа,
что
расширяет
коммуникативные возможности обучающихся. Сочетание систематической
работы над развитием речи в практической речевой деятельности
обучающихся с изучением грамматики и с осознанием простых
закономерностей построения текста способствует осуществлению тех
коррекционно-развивающих задач, которые ставятся в процессе обучения
русскому языку обучающихся с ЗПР.
Чистописание. Целью занятий чистописанием является формирование
графически правильного, четкого и достаточно скорого письма. Для
достижения этой цели решаются следующие задачи: развитие тонкой
ручной моторики, зрительно-пространственных представлений и глазомера
обучающихся, совершенствование графических навыков, исправление
индивидуальных недостатков графомоторного акта письма. Система
обучения чистописанию предусматривает использование различных
методов: генетического, копировального, линейного, ритмического и их
сочетания на разных этапах обучения.. Необходимо учитывать требования к
каллиграфическому письму: высота и ширина букв в рукописном шрифте
должны находиться в соотношении 2:1 (кроме букв из трех элементов).
Письмо должно быть наклонным в правую сторону под углом 65 градусов с
85

соблюдением параллельности основных штрихов. При изображении буквы,
элементом которой является овал или полуовал, используются три способа
соединения (верхнее, среднее, нижнее). Необходимо равномерно
располагать буквы, слова на строке.
Несоблюдение вышеперечисленных требований считается недочетом
каллиграфического характера. Каллиграфическая сторона письма тесно
связана с умением выделять звук из слова и соотносить его со зрительным
образом буквы. Прежде чем написать ту или иную букву, определить способ
ее соединения с предыдущей и последующей, нужно сначала решить, какую
букву надо писать. Выбор буквы осуществляется благодаря звуковому и
орфографическому анализу слова. Эта работа ведет к предупреждению
специфических дисграфических ошибок (пропуск, замена, искажение букв,
слов) и орфографических ошибок. Упражнения по чистописанию следует
связывать с изучаемым на уроке грамматическим и лексическим
материалом, поэтому вопрос о подборе букв и соединение их элементов для
работы над каллиграфией решается на заключительных этапах подготовки к
уроку. После подбора всего речевого материала надо выбрать те буквы,
которые чаще других могут встретиться на данном уроке. Предпосылкой
для выработки каллиграфического письма служит формирование
гигиенических навыков письма (правильная посадка, положение тетради,
ручки и др.).
В структуру занятия по чистописанию рекомендуется вводить
следующие упражнения:
 на укрепление мускулатуры пальцев, кисти, предплечья руки;
 на развитие плавности и свободы движения руки ("письмо в
воздухе", "письмо сухим пером", "крупные и мелкие росчерки");
 на формирование зрительно-пространственных ориентировок и
глазомера;
 в написании оптически сходных букв, конструирование и
реконструирование букв; - в написании элементов букв и их соединений;
 на развитие фонематического анализа и синтеза, фонематических
представлений для соотнесения звука и буквы;
 в написании отдельных букв, трудных по начертанию;
 в написании слов, предложений, текста.
Обучающиеся упражняются в списывании с рукописного и печатного
текста, в письме под диктовку, под счет на отобранном речевом материале.
Перед записью текста учитель разбирает орфограммы, чтобы внимание
обучающихся в процессе письма равномерно распределялось между
грамотностью и технической стороной письма. При исправлении
каллиграфических недочетов учитель оказывает дополнительную помощь
обучающимся, учитывая особенности каждого обучающегося. С этой целью
рекомендуется прописывать образцы букв в тетрадях. При планировании
уроков необходимо предусматривать рациональное чередование устных и
письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к
86

длительности непрерывного письма (в I классе – до 5 минут, во II классе –
до 8 минут, в III классе – до 12 минут, в IV классе – до 15 минут). Уроки
русского языка должны способствовать закреплению речевых навыков как в
устной, так и в письменной речи. Основными видами письменных работ по
русскому языку являются списывание, диктанты, обучающие изложения и
сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения
языком является тесная связь обучения грамматике и правописанию с
развитием речи, мышления и других психических процессов. Во время
изучения грамматико-орфографических тем следует уделять большое
внимание лексико-семантическим, лексико-стилистическим упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и
положительного
эмоционального
фона
на
уроке
способствует
использование наглядных и технических средств обучения, дидактических
игр (ребусов, шарад, кроссвордов, "превращений" слов и др.).
В целях предупреждения утомляемости обучающихся следует
чередовать устные и письменные упражнения, своевременно проводить
физкультминутки, речевые зарядки, включать в урок разнообразные виды
деятельности.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
"Русский язык":
 овладение навыком письма;
 овладение каллиграфическими умениями;
 усвоение орфографических правил и умение применять их на
письме;
 сформированность языковых обобщений, "чувства" языка;
 умение понимать обращенную речь, смысл доступных графических
изображений (схем и др.);
 умение использовать навыки устной и письменной речи в различных
коммуникативных ситуациях;
 умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, адекватно
используя средства общения, соблюдая общепринятые правила;
 умение
решать актуальные житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели;
 обогащение арсенала языковых средств в коммуникации;
 активное использование языковых средств и коммуникативных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
 овладение речевым этикетом в коммуникации;
 умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и
художественном вкусе в речевой деятельности.
Литературное чтение
"Литературное чтение" является важнейшим учебным предметом
предметной
области
"Филология"
и служит
для
реализации
образовательных, воспитательных, развивающих и коррекционных задач.
87

Основными задачами уроков реализации содержания литературного чтения
являются:
 обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному
чтению, чтению вслух и про себя;
 развитие способности пользоваться устной и письменной речью для
решения соответствующих возрасту бытовых задач;
 развитие способности к словесному самовыражению на уровне,
соответствующем возрасту и развитию обучающегося;
 обучение правилам коммуникации и умениям использовать их в
актуальных для обучающихся бытовых ситуациях;
 развитие потребности и умений активно использовать речевые
средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
 освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений
понимать содержание художественного произведения, работать с текстом;
 овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация
речи обучающихся, формирование умения выражать свои мысли;
 расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем
мире;
 формирование нравственного сознания и эстетического вкуса,
понимания духовной сущности произведений;
 формирование
у обучающихся
интереса
к книгам,
к
самостоятельному чтению;
 коррекция нарушений устной и письменной речи.
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из
следующих разделов: "Виды речевой деятельности", "Виды читательской
деятельности",
"Круг
детского
чтения",
"Литературоведческая
пропедевтика", "Творческая деятельность обучающихся (на основе
литературных произведений)" Виды речевой и читательской деятельности.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение
находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
88

текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и
оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли,
структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном
обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение,
книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе
рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Работа с
текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание
нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия "Родина", представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем,
идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с
использованием художественно-выразительных средств данного текста.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного
текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли
89

каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев. Работа с учебными, научно-популярными и другими
текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения (понимать вопросы, отвечать на них
и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника). Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Монолог как форма речевого высказывания.
Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на
вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики
учебного и художественного текста. Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение и др.) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему. Круг детского чтения. Произведения устного народного
творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной
литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников. Представленность разных видов книг: историческая,
приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде,
90

добре и зле, хороших и плохих поступках Литературоведческая
пропедевтика (практическое освоение). Нахождение в тексте, определение
значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол. Ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения
(портрет, речь, поступки); отношение автора к герою. Общее представление
о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная
речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные
произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) –
узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о
животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах. Творческая
деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление
причинно-следственных
связей,
последовательности
событий, соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с
элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
"Литературное чтение":
 восприятие художественной литературы как вида искусства;
 умение работать с информацией;
 умение воспринимать на слух тексты в исполнении учителя,
обучающихся;
 овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным
чтением вслух;
 умение использовать разные виды чтения (ознакомительное,
просмотровое, выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
 умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
 умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по
заглавию,
фамилии
автора,
иллюстрациям,
ключевым
словам,
91

самостоятельно находить ключевые слова в тексте художественного
произведения;
 умение самостоятельно читать про себя незнакомый текст,
пользоваться словарями и справочниками для уточнения значения
незнакомых слов;
 умение делить текст на части, составлять простой и сложный план;
 умение самостоятельно формулировать главную мысль текста; умение находить в тексте материал для характеристики героя;
 умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты
характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное
отношение к герою);
 владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану и без
него;
 умение составлять устные и письменные описания;
 умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать
(рисовать) то, что представили;
 умение высказывать и аргументировать своё отношение к
прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
 умение относить произведения к жанрам рассказа, повести, басни,
пьесы по определённым признакам;
 различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и
автора;
 определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
 соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
 умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про
себя, постановка вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов,
самоконтроль, словарная работа);
 понимать и формулировать своё отношение к авторской манере
изложения;
 умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
 умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
Предметная область "Математика и информатика"
Математика.
Основные задачи курса математики в начальной школе для
обучающихся с ЗПР заключаются в том, чтобы:
 развивать у обучающихся с ЗПР сенсорно-перцептивные функции,
обеспечивающие полноценное освоение математических операций;
 развивать внимание, память, восприятие, логические операции
сравнений, классификаций, сериации, умозаключения;
 сформировать
начальные
математические
знания,
стойкие
вычислительные навыки;
 формировать и закреплять в речи абстрактные, отвлечённые,
92

обобщающие понятия;
 развивать процессы символизации, понимания и употребления
сложных логикограмматических конструкций;
 сформировать умение анализировать условие задачи, определять
связи между ее отдельными компонентами;
 сформировать умение находить правильное решение задачи;
 развивать у обучающихся интерес и математические способности;
 совершенствовать внимание, память, восприятие, логические
операции сравнения, классификации, сериации, умозаключения, мышление;
 сформировать первоначальные представления о компьютерной
грамотности; - обогащать, развивать математическую речь;
 развивать способности пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту бытовых задач (ориентироваться и
использовать меры измерения пространства, времени, температуры и др.) в
различных видах обыденной практической деятельности.
Математическая деятельность обучающихся с ЗПР способствует
развитию
нагляднодейственного,
наглядно-образного,
вербальнологического мышления. Она дает возможность сформировать и закрепить
абстрактные, отвлеченные, обобщающие понятия, способствует развитию
процессов символизации, навыка понимания информации, представленной
разными способами (текст задачи, формулировка правила, таблицы,
алгоритм действий и т.п.), формированию математической лексики,
пониманию и употреблению сложных логико-грамматических конструкций,
связной устной и письменной речи (порождение связанного учебного
высказывания с использованием математических терминов и понятий),
обеспечивает профилактику дискалькулии. Уроки математики развивают
наблюдательность, воображение, творческую активность, обучают приемам
самостоятельной
работы,
способствуют
формированию
навыков
самоконтроля. Основное содержание программы по математике включает
изучение натуральных чисел и счетных операций, усвоение математической
терминологии и письменной символики, связанной с выполнением счетных
операций. Особое внимание уделяется доведению счетных операций до
автоматизма, формированию счетных навыков (прямой, обратный счет,
таблицы сложения, вычитания, умножения, деления).
Содержание программы по математике предусматривает интенсивную
и целенаправленную работу над усвоением обучающимися специальных
математических понятий и речевых формулировок условий задач, по
развитию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
что отражает специфику обучения математике обучающихся с ЗПР.
Формирование
счетных
операций
и
вычислительных
навыков
осуществляется на основе тесной взаимосвязи с другими учебными
предметами, так как многие из них создают базис для овладения
математическими умениями и навыками.
Развитие математических умений, навыков и знаний связано с
93

усвоением
программного
материала
с
другими
учебными
предметами.Русский язык и литературное чтение: зрительное восприятие,
пространственно-временные представления (последовательность событий в
рассказах, время как грамматическая категория); классификация (звуки,
слова, предложения); установление логических связей при изучении
грамматических правил (обобщение, умозаключение и др.); понимание и
употребление логикограмматических конструкций (формулирование правил
грамматики,
понимание
сравнительных,
предложно-падежных
конструкций). Окружающий мир: временные и пространственные
представления (наблюдение признаков различных времен года, действий
человека в различные времена года, табели погоды, температуры и т. д.);
классификации (естественные классификации животных, растений и т. п.);
установление сериации (дни недели, месяцы, температура, времена года и т.
д.). Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение ритма;
слуховая память; символизация понятий. Изобразительное искусство и труд:
ориентировка в пространстве (высоко, низко, справа, слева и т. д.); развитие
зрительного восприятия (форма, цвет, величина, пропорции); соотнесение
части и целого. На уроках математики осуществляется интеграция
содержания обучения по всем предметным областям, формирование новых,
глобальных понятий и умений. В процессе формирования математических
знаний, умений и навыков необходимо учитывать сложную структуру
математической деятельности обучающихся (мотивационно-целевой,
операциональный этап, этап контроля). В связи с этим большое внимание
должно быть уделено вызыванию интереса к выполнению математических
действий путем использования наглядности, значимых для обучающихся
реальных ситуаций, игровой деятельности.
В процессе изучения математики ставятся задачи научить
обучающихся с ЗПР преодолевать трудности и находить способы выхода из
сложной ситуации, научить самоконтролю и исправлению ошибок,
развивать устойчивость внимания и стремление довести работу до конца
Основное внимание при изучении математики должно быть уделено
формированию
операционального
компонента
математической
деятельности обучающихся: развитию процессов восприятия (зрительного,
пространственного, слухового), мыслительных операций, приводящих к
овладению понятием о структуре числа и математическими действиями.
Формирование математических умений и навыков должно осуществляться в
следующих направлениях: понятие числа - счетные операции - решение
задачи. Умение пользоваться операциями счета, с одной стороны, и
умозаключениями, с другой, способствует развитию умения решать
математические задачи. Предпосылками овладения счетными операциями и
умениями решать математические задачи является развитие всех типов
мышления
(наглядно-действенное,
наглядно-образное,
вербальнологическое). В связи с этим формирование счетных операций как сложных
умственных действий осуществляется по следующим этапам (с учетом
94

поэтапности формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину):
выполнение математического действия на основе предметных действий с
конкретными предметами (этап материализации действия) сначала с
помощью учителя, затем самостоятельно; выполнение математического
действия с опорой на наглядность и громкую речь, но без использования
практических действий с конкретными предметами; выполнение
математических действий только в речевом плане; выполнение
математических действий в умственном плане, во внутренней речи. Таким
образом, конечной целью формирования счетных операций у обучающихся
начальных классов является выполнение логических и математических
действий во внутреннем плане, что является необходимым признаком
автоматизированности действия.
В процессе овладения математическими знаниями, умениями и
навыками необходимо осуществлять постепенный переход от пассивного
выполнения заданий к активному, что способствует овладению способами и
методами математических действий. При изучении математики наиболее
трудной задачей для обучающихся с ЗПР является понимание и решение
математических задач, которые представляют собой сложную вербальномыслительно- мнестическую деятельность. Формирование этого вида
математической деятельности у обучающихся с ЗПР вызывает
необходимость "пошагового", постепенного обучения: на начальном этапе
используется наглядное восприятие содержания условия задачи с помощью
реальных рисунков, далее с помощью абстрактных графических схем и,
наконец, решение задачи лишь на основе устной речи без использования
зрительной опоры.
Важное значение при обучении решению задач приобретает
использование приема моделирования, построения конкретной модели,
усвоения алгоритма решения определенного типа задач. В процессе анализа
условия задачи необходимо уточнять лексическое значение слов, значение
сложных логико-грамматических конструкций, устанавливать причинноследственные зависимости, смысловые соотношения числовых данных.
Особое внимание уделяется умению формулировать вопрос, находить
решение, давать правильный и развернутый ответ на вопрос задачи.
Обучающиеся должны уметь анализировать содержание ситуации,
представленной в условии задачи, уметь запомнить и пересказать ее
условие, ответить на вопросы по содержанию задачи. Учитывая характер
речевого нарушения и важную роль речи в развитии математической
деятельности обучающихся, необходимо максимально включать речевые
обозначения на всех этапах формирования математических действий,
начиная с выполнения счетных операций на основе практических действий.
Овладение содержанием программы по учебному предмету
"Математика" в I классе обеспечивает профилактику дискалькулии у
обучающихся с ЗПР при дальнейшем обучении. Содержание программы в I
классе включает: дифференциацию и сравнение предметов по различным
95

признакам (цвету, величине, длине, толщине, ширине, весу, форме);
усвоение относительности признаков предметов (в зависимости от того, с
чем сравнивается); знакомство с простейшими геометрическими формами.
В I классе программой предусмотрено развитие зрительной памяти;
пространственных представлений (уточнение схемы тела, дифференциация
правых и левых частей тела, формирование ориентировки в окружающем
пространстве, закрепление речевых обозначений пространственных
отношений); временных представлений; зрительного анализа и синтеза;
логических операций (классификация, сериация, сравнение). Обучающиеся
должны уметь выделять признак количества как стабильный признак,
независимый от пространственного расположения элементов, их величины,
формы, цвета и т. д.; усвоить элементарную математическую терминологию
(равно, столько же, больше, меньше, один, много и др.); письменную
символику чисел; овладеть прямым и обратным счетом до 20; уметь
выполнять счетные операции сложения и вычитания в пределах 20;
составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание; уметь определять время по часам; владеть навыком измерения
длины.
У обучающихся во II и III классах формируются умения называть и
определять последовательность числового ряда от 1 до 1000; называть и
записывать любое число данного ряда; выполнять сложение, вычитание,
умножение деление в пределах 100; решать арифметические задачи из двух
действий на сложение, вычитание, умножение и деление, оперируя
математической терминологией (сумма, разность, произведение, частное) и
владея приемами проверки устных и письменных вычислений.
Обучающимися должна быть усвоена таблица сложения, вычитания,
умножения и деления.
Для выработки навыков правильных устных вычислений на каждом
уроке математики в I - IV классах проводятся в течение 5 - 10 минут
тренировочные упражнения в устных вычислениях, предусмотренные
программой каждого класса. Обучающихся знакомят с различными
приемами устных вычислений и создают у них установку на запоминание
результатов табличного сложения (вычитания) и умножения (деления).
В IV классе обучающиеся с ЗПР закрепляют знания о классе единиц и
классе тысяч, овладевают навыком представления числа в виде суммы его
разрядных слагаемых, знакомятся с единицами измерения длины, массы,
времени. Программой IV класса предусмотрено закрепление действий
сложения, вычитания, умножения, деления в пределах 1 000 000, решение
арифметических задач с 2–3 действиями и простых уравнений с одним
неизвестным, формирование умения называть и записывать компоненты
математических действий. В процессе изучения натурального ряда чисел
обучающиеся овладевают прямым и обратным счетом, усваивают
представления о месте каждого числа в натуральном ряду, определяют
предыдущие и последующие числа. От класса к классу осуществляется не
96

только расширение числового ряда, но и углубление, систематизация,
обобщение представлений о структуре натурального ряда, разрядах,
классах.
В
программе
предусмотрено
овладение
четырьмя
арифметическими действиями: сложением, вычитанием, умножением и
делением; усвоение математической терминологии, связанной с
выполнением счетных операций. По мере изучения арифметических
действий
у
обучающихся
формируются
и
автоматизируются
вычислительные навыки, которые в соответствии с программой все более и
более усложняются. Каждое арифметическое действие систематически
закрепляется в процессе решения примеров и арифметических задач.
Большое внимание в программе уделяется геометрическому материалу,
который изучается в тесной связи с усвоением арифметических знаний.
Обучающиеся с ЗПР овладевают такими понятиями и терминами, как точка,
прямая и ломаная линия, знакомятся с различными геометрическими
фигурами (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг и др.) и их
названиями. Для закрепления представлений о геометрических фигурах,
развития зрительно-пространственных отношений, а также ручной
моторики рекомендуются практические упражнения по воспроизведению
геометрических фигур с помощью линейки, циркуля, транспортира и др.
инструментов. Программой предусмотрено выполнение различных видов
практической деятельности по измерению с постепенным расширением
единиц измерения (площади, длины, массы, времени). Формируются
элементарные практические навыки измерения, умения решать
практические задачи в реальных жизненных ситуациях.
Программа по математике включает в себя следующие разделы: "Числа
и величины", "Арифметические действия", "Текстовые задачи",
"Пространственные отношения. Геометрические фигуры", "Геометрические
величины", "Работа с данными". Числа и величины Счёт предметов. Чтение
и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин; сравнение и
упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна),
вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц,
год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Арифметические действия:
сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление
с остатком. Числовое выражение. Установление порядка выполнения
действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение
значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
97

множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений
(алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата,
вычисление на калькуляторе). Текстовые задачи Решение текстовых задач
арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения "больше
(меньше) на...", "больше (меньше) в...". Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
(скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др.) Планирование хода решения
задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие
модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева
- справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая, ломаная), отрезок, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус. Геометрические величины Геометрические
величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь
геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры.Вычисление
площади прямоугольника. Работа с данными Сбор и предоставление
информации, связанной со счетом (пересчетом), измерение величин,
фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших
выражений с помощью логических связок и слов ("и"; "не"; "если... то...";
"верно/неверно, что..."; "каждый"; "все"; "некоторые"); истинность
утверждений. Составление конечной последовательности (цепочки)
предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление,
запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы Чтение
столбчатой и круговой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
Построение простейших выражений с помощью логических связок и
слов ("и"; "не"; "если... то..."; "верно/неверно, что..."; "каждый"; "все";
"некоторые");
истинность
утверждений.
Составление
конечной
последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и
др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма,
плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация
данных таблицы. Чтение столбчатой и круговой диаграммы. Создание
простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
98

Предметные результаты освоения программы учебного предмета
"Математика":
 овладение основами математических знаний, умениями сравнивать и
упорядочивать объекты по различным математическим основаниям;
 развитие внимания, памяти, восприятия, мышления, логических
операций сравнения, классификации, сериации, умозаключения;
 овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения, основами счета, измерений, прикидки
результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов;
 сформированность элементов системного мышления и приобретение
основ информационной грамотности;
 овладение математической терминологией;
 понимание и употребление абстрактных, отвлеченных, обобщающих
понятий;
 понимание
и употребление сложных логико-грамматических
конструкций;
 умение анализировать содержание ситуации, представленной в
условии задачи, пересказывать условие задачи, формулировать вопрос,
давать развернутый ответ на вопрос задачи;
 сформированность общих приемов решения задач;
 умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и
строить алгоритмы и стратегии в игре;
 умение распознавать, исследовать, и изображать геометрические
фигуры;
 умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, анализировать и интерпретировать представленные в них
данные;
 умение проводить проверку правильности вычислений разными
способами;
 умение использовать приобретенные математические знания для
описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений,
оценки их количественных и пространственных отношений, решения
учебнопознавательных и учебно-практических задач;
 знание назначения основных устройств компьютера для ввода,
вывода, обработки информации;
 умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора;
 умение работать с цифровыми образовательными ресурсами,
готовыми материалами на электронных носителях;
 умение работать с простыми информационными объектами (текст,
таблица, схема, рисунок): создание, преобразование, сохранение, удаление,
вывод на принтер; - умение создавать небольшие тексты по интересной для
обучающихся тематике;
99

 соблюдать правила безопасной работы на компьютере.

Предметная область "Обществознание и естествознание"
Окружающий мир.
Основные задачи реализации содержания учебного предмета
"Окружающий мир" состоят в следующем:
 формирование основных представлений об окружающем мире;
 формирование умений использовать знания об окружающем мире, о
живой и неживой природе на основе систематических наблюдений за
явлениями природы для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях;
 развитие
активности,
любознательности
и
разумной
предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы;
 формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и
круге близких людей, осознание общности и различий с другими;
 овладение первоначальными представлениями о социальной жизни:
профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и
малой Родины;
 формирование представлений об обязанностях и правах самого
ребёнка, его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина
своего государства, труженика;
 формирование
умения взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта,
сопереживать другим и делать самостоятельный моральный выбор в
обыденных ситуациях;
 практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального
взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям
его безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми,
трудового взаимодействия;
 развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей,
способности к организации личного пространства и времени (учебного и
свободного), стремления задумываться о будущем;
 овладение знаниями о характере труда людей, связанного с
использованием природы; - формирование модели безопасного поведения в
условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
 формирование психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
 развитие
понимания
взаимосвязи
и
взаимозависимости
жизнедеятельности человека и окружающей среды;
 сенсорное развитие обучающихся с ЗПР;
 развитие процессов обобщения, систематизации, логического
мышления, основываясь на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
100

 развитие речи обучающихся;
 совершенствование познавательной функции речи;
 овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе

анализа конкретной деятельности в данной местности ;
 воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе,
чувства милосердия, стремления к бережному отношению и охране
природы;
 ознакомление обучающихся с необходимыми гигиеническими
знаниями, формирование представлений о значении гигиенических навыков
для здоровья и деятельности человека, формирование у обучающихся
навыков личной и общественной гигиены.
Специфика учебного предмета "Окружающий мир" заключается в ярко
выраженном интегрированном характере, обеспечивающим овладение
природоведческими, обществоведческими, историческими знаниями,
необходимыми для целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях.
Содержание программы учебного предмета "Окружающий мир"
обеспечивает основу осуществления межпредметных связей дисциплин
начальной школы. Русский язык и литературное чтение: обогащение
лексикона обучающихся, развитие понимания и способности употребления
логикограмматических конструкций при анализе явлений, происходящих в
живой и неживой природе, в социуме; развитие речевых/языковых средств с
целью осуществления продуктивного взаимодействия с окружающими;
совершенствование навыков установления смысловых (причинноследственных, временных и т.д.) связей при анализе текстов, содержащих
природоведческую, обществоведческую, историческую информацию;
закрепление правильных речевых навыков устной и письменной речи в
различных коммуникативных ситуациях. Музыка: развитие способности
соотносить изменения в живой и неживой природе с музыкальными
произведениями различных жанров, эмоционально относиться к ним,
выражать свое отношение к музыкальным произведениям. Изобразительное
искусство и труд: формирование умений осуществлять эстетическую оценку
явлений природы, событий окружающего мира; способность передавать в
своей практической и художественнотворческой деятельности отношение к
природе, человеку, обществу; закрепление навыков использования
технологических приемов при проведении практических/лабораторных
работ, опытов. Математика: развитие наглядно-действенного, нагляднообразного, словесно-логического мышления; закрепление навыков
вычисления с использованием единиц полученных при измерении;
использование навыков ориентирования на местности. Изучение учебного
предмета "Окружающий мир" имеет большое развивающее, корригирующее
и воспитательное значение, способствует воспитанию любви к родной
природе, уважения к труду, гуманного отношения к живой и неживой
природе, милосердия, доброты. Важное место при изучении начального
101

курса окружающего мира занимают вопросы охраны природы.
Обучающиеся должны не только усвоить знания о необходимости охраны
природы, о мероприятиях по ее охране, но и принимать посильное
практическое участие в работе по охране природы (изготовление кормушек
для птиц, сбор семян, уход за комнатными растениями в классе, за
растениями на пришкольном участке).
Программой предусмотрено проведение экскурсий, практических
работ, опытов. В процессе проведения экскурсий осуществляется не только
наблюдение за явлениями природы и их изменениями, но и их анализ,
выявление закономерных связей между явлениями природы. В ходе
экскурсий, а также при обсуждениях в классе необходимо закреплять связи
между конкретными образами предметов, признаков, явлений с их речевым
обозначением, формировать умение связно их описывать в рассказах
повествованиях, описаниях, рассуждениях. Личные впечатления от
наблюдения за явлениями природы служат основой для ведения календарей
природы, труда, для составления письменных связных высказываний. При
изучении окружающего мира необходимо учитывать особенности родного
края, в связи с чем, время и место экскурсий определяются с учетом
особенностей климата, природных условий и местности. Краеведческий
принцип учитывается и при изучении сельскохозяйственного и
промышленного производства.
В содержание учебного предмета "Окружающий мир" входят темы:
"Сезонные изменения в природе", "Ориентировка на местности", "Природа
нашего края", "Организм человека и охрана его здоровья". Изучение темы
"Сезонные изменения в природе" осуществляется в определенной
логической последовательности, отражающей реальную связь явлений
природы: изменения, происходящие в неживой природе, изменения в жизни
растений, охрана растений, изменения в жизни животных, охрана
животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья людей. При
этом обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные
изменения, но и усвоить закономерные связи между происходящими в
природе изменениями неживой природы и изменениями в жизни растений и
животных, что, в свою очередь, обусловливает изменения поведения и
трудовой деятельности человека. По теме "Ориентировка на местности"
программой предусмотрено овладение основными способами ориентировки,
выполнение практической деятельности по нахождению направлений на
местности, знакомство с устройством компаса. Изучение темы "Природа
нашего края" предполагает знакомство с природой области (края,
республики) в следующей последовательности: неживая природа, недра,
почва, водоемы; живая природа: растения и их охрана, животные и их
охрана, трудовая деятельность людей, использование природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы "Организм человека и охрана
его здоровья". Усвоение элементарных знаний об организме человека,
органах и их функциях создает фундамент понимания необходимости
102

личной и общественной гигиены, сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Структуру учебного предмета "Окружающий мир"
составляют следующие разделы: "Человек и природа", "Человек и
общество", "Правила безопасной жизни".
Человек и природа. Природа - это то, что нас окружает, но не создано
человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая
и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад,
листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза. Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами. Звезды и планеты.
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и
океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие
природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены
дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена
времен года в родном крае на основе наблюдений. Погода, ее составляющие
(температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой
своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Формы
земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности
родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоемы, их
разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений). Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее
распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Полезные
ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3
примера). Почва, ее состав, значение для живой природы и для
хозяйственной жизни человека. Растения, их разнообразие, части растения
(корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений. Грибы: съедобные и
ядовитые. Правила сбора грибов. Животные, их разнообразие. Условия,
103

необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые,
рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные,
растительноядные,
всеядные).
Размножение
животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений. Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы
(солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот
веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и укрытие
для животных; животные - распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края ( 2 - 3 примера на основе наблюдений). Природные зоны
России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Человек - часть
природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком
законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный
календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд
людей. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество. Общество - совокупность людей, которые
объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной
деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности - основа жизнеспособности общества. Человек - член общества,
носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и
развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных
народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения
с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление
уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
104

Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и
качествах. Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг
каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и
мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых.
Составление режима дня школьника. Друзья, взаимоотношения между
ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам,
одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и окружающей обстановке. Значение труда в
жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство. Общественный транспорт. Транспорт города или села.
Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования
транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта,
аудио- и видеочаты, форум. Средства массовой информации: радио,
телевидение, пресса, интернет. Избирательность при пользовании
средствами массовой информации в целях сохранения духовнонравственного здоровья. Наша Родина - Россия, Российская Федерация.
Ценностно-смысловое содержание понятий "Родина", "Отечество",
"Отчизна". Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России,
правила поведения при прослушивания гимна. Конституция - Основной
закон Российской Федерации. Права ребенка. Президент Российской
Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан. Праздник в
жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками.
Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 марта, День весны и
труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России. Москва - столица России.
Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
105

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.),
города Золотого кольца (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним. Россия - многонациональная страна. Народы,
населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по
выбору). Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт),
регион
(область,
край,
республика):
название,
основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни. Ценность здоровья и здорового образа
жизни. Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме
дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе
как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность
каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на
дорогах, в лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной
безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и
безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека. В
предмете "Окружающий мир" возможно реализовывать модульно курс
"Основы безопасности жизнедеятельности" (включая правила дорожного
движения).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
"Окружающий мир":

сформированность
представлений
о
России,
знание
государственной символики;

сформированность представлений о правах и обязанностях
самого обучающегося как ученика, как сына/дочери, как гражданина и т.д.;

сформированность целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур;
 умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы, умение вступить в речевой контакт и общаться в
соответствии с возрастом и речевыми/коммуникативными возможностями,
близостью и социальным статусом собеседника;
 умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с
общепринятыми нормами;
 овладение знаниями об окружающей среде, об объектах и явлениях
106

живой и неживой природы и их значении в жизни человека;
 представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека;
 представления о закономерных связях между явлениями живой и
неживой природы, между деятельностью человека и изменениями в
природе;
 овладение
основами
экологической
и
культурологической
грамотности, элементарными правилами нравственного и безопасного
поведения в мире природы и людей;
 знания о родном крае, особенностях климатических и погодных
условий;
 знания о характере труда людей, связанного с использованием
природы;
 владение элементарными способами изучения природы и общества;
 умение использовать простейшее лабораторное оборудование и
измерительные приборы;
- умение сравнивать объекты живой и неживой природы на основе
внешних признаков или неизвестных характерных свойств и проводить
простейшую классификацию изученных объектов;
- сформированность представлений о собственном теле, распознавание
своих ощущений и обогащение сенсорного опыта;
- сформированность представлений о здоровье и нездоровье;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
- развитие лексики, формирование грамматического строя и связной
речи;
- развитие процессов обобщения, систематизации, классификации,
основываясь на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
- расширение круга освоенных социальных контактов;
- умение ограничивать свои контакты и взаимодействия в соответствии
с требованиями безопасности жизнедеятельности.
Предметная область "Основы религиозных культур и светской
этики"
Основы религиозных культур и светской этики.
Основные задачи реализации содержания учебного предмета "Основы
религиозных культур и светской этики":
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали;
- осознание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
- формирование первоначальных представлений о религиозных
культурах и светской этике, об их роли в культуре, истории и
современности России.
Данный
предмет
обладает
широкими
возможностями
для
формирования у обучающихся фундаментальных основ культурологической
107

грамотности, толерантного поведения в многонациональной среде,
формируют вектор культурно-ценностных ориентиров обучающихся. В
образовательном процессе обучающиеся с ЗПР должны в широком объеме
овладеть знаниями о многополярности мира и умениями жить, учиться,
работать в многонациональном обществе на благо нашей общей родины России. Учебный предмет "Основы религиозных культур и светской этики"
имеет интегрированный характер, поскольку его содержание аккумулирует
в себе первоначальные представления из истории, литературы, географии и
других социально - гуманитарных наук.
Содержание учебного предмета "Основы религиозных культур и
светской этики" тесно связано с содержанием учебного предмета
"Окружающий мир": формирование представления о роли обучающегося
как растущего гражданина своего государства; овладение социальными
ритуалами и совершенствование форм социального взаимодействия в
многонациональном обществе; воспитание чувства милосердия, социально
ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и
разнообразии народов, культур, религий. Отбор изучаемого материала
осуществляется с учетом целей и задач данного предмета, его места в
системе школьного образования, а также возрастных потребностей и с
учетом речевых особенностей обучающихся с ЗПР.
Программа учебного предмета "Основы религиозных культур и
светской этики" представлена разделами "Основы религиозных культур
народов России" и "Основы светской этики". Тематически разделы
объединяются, носят светский характер, не навязывают никакой религии.
Содержание разделов учебного предмета предусматривает общее
знакомство с соответствующими религиями, их культурой (исключая
изучение специальных богословских вопросов) и не содержит критических
оценок разных религий и основанных на них мировоззрений. Названные
разделы учебного предмета представлены следующим содержанием: Россия
- наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира. Светская
этика. Отечественные традиционные религии, их роль в культуре, истории и
современности России. Основные нормы светской и религиозной морали,
их значение в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,
учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и
уважение к Отечеству. Понятие толерантности, многополярности мира.
Содержание учебного предмета "Основы религиозных культур и
светской этики" может быть реализовано и во внеурочной деятельности, так
как внеурочные мероприятия способствуют расширению кругозора
обучающихся с ЗПР, развитию их интереса к конкретной области знаний.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Основы
религиозных культур и светской этики":
108

- наличие представлений о национальном составе народов мира,

разнообразии мировых религий и общечеловеческих ценностей;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
- знание культурных и религиозных традиций своего народа, уважение
к памятникам культуры независимо от национальной и религиозной
принадлежности их создателей, ценностях независимо от этнокультуры;
- представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
знание, понимание и принятие обучающимися ценностей:
Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы
культурных традиций многонационального народа России;
- знание основных норм светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе, их роли в истории и современности России;
- становление внутренней установки личности поступать согласно
своей совести; проявления нравственности, основанной на свободе совести
и вероисповедания, духовных традициях народов России.
Предметная область "Искусство"
Музыка.
Уроки музыки являются важным средством музыкально-эстетического
воспитания обучающихся с ЗПР. У обучающихся формируются глубокий и
устойчивый интерес и любовь к музыке.
Основными задачами реализации содержания музыке являются:
- формирование первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
- формирование
основ
музыкальной
культуры,
развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
- формирование умений воспринимать музыку и выражать свое
отношение к музыкальному произведению;
- развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноцелостному восприятию произведений музыкального искусства;
- развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха,
дыхания, способности к свободной голосоподаче и голосоведению;
- создание благоприятных предпосылок для коррекции просодических
нарушений (восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных,
динамических изменений в музыкальных произведениях) и овладение
обучающимися комплексом просодических средств, необходимых для
реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации;
- развитие слухового внимания, координации между дыханием и
голосом;
109

- формирование

и
охрана
детского
голоса
с
учетом
психофизиологического и речевого развития обучающихся;
- закрепление сформированной (на логопедических занятиях)
артикуляции звуков.
Основными видами учебной деятельности обучающихся являются
слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкальнопластическое движение, драматизация музыкальных произведений.
Содержание программы учебного предмета "Музыка" по таким видам
учебной деятельности как слушание музыки, пение, музыкальнопластическое движение, драматизация музыкальных произведений тесным
образом связано с содержанием коррекционных курсов "Произношение",
"Логопедическая ритмика" и содержанием индивидуальной/подгрупповой
логопедической работы, обеспечивая коррекцию психофизиологических
механизмов речевой деятельности. Связь учебных предметов "Музыка",
"Литературное чтение", "Изобразительное искусство" способствует
эстетическому развитию, обогащает опыт целостного восприятия
литературных художественных произведений, произведений музыкального
и изобразительного искусства.
Слушание музыки. Слушание музыки является важным элементом
музыкально- эстетического воспитания детей. Оно способствует
восприятию и пониманию музыки во всем богатстве ее форм и жанров,
расширяет музыкальный кругозор, развивает музыкальное мышление,
обогащает внутренний мир ребенка, воспитывает у обучающихся
музыкальную культуру как часть духовной культуры. Слушание музыки
является важным средством воспитания музыкального слуха, что создает
благоприятные предпосылки для коррекции просодических нарушений
(восприятие
и
осознание
темпо-ритмических,
звуковысотных,
динамических изменений в музыкальных произведениях обеспечивает
овладение
обучающимися
комплексом
просодических
средств,
необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции
интонации). Восприятие музыки во многом зависит от установки, которая
дается педагогом перед слушанием музыки. После прослушивания
музыкального произведения следует перейти к его анализу. Анализ при
активном участии обучающихся, с привлечением внимания к средствам
музыкальной выразительности (темп, динамика, регистр, характер мелодии,
состав исполнителей, форма произведения). В процессе осуществления
этого вида деятельности следует применять разнообразные учебные
пособия и технические средства обучения, что обеспечивает возможность
разнообразить слуховые впечатления от звучания симфонического оркестра,
инструментальной и вокально-хоровой музыки. Слушание музыки
обогащает опыт эмоционально-образного восприятия музыки различной по
содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности.
Пение. Пение имеет большое коррекционное значение для
обучающихся с ЗПР. Развивая вокально-хоровые навыки, необходимо
110

учитывать, что у большинства обучающихся с ЗПР имеется недостаточность
слухового внимания, координации между дыханием и голосом. Обучение
пению начинается с правильной певческой установки: сидеть (или стоять)
прямо, ненапряженно, слегка отведя плечи назад. Это необходимо для
развития фонационного дыхания и формирования детского певческого
голоса. Фонационное дыхание должно быть свободным, ровным, глубоким это необходимо для развития мягкого, красивого вокального звучания
голоса. Важной задачей является формирование и охрана детского голоса.
При подборе песен для обучающихся с ЗПР учитывается характер
нарушений психофизиологического и речевого развития детей, что
обусловливает отбор вокального и речевого материала. Усложнение в
обучении пению идет постепенно, с соблюдением последовательности в
выборе песен и упражнений. Специальные вокальные упражнения распевания должны соответствовать определенным певческим и
коррекционным
задачам,
обеспечивая
координированную работу
дыхательной и голосовой мускулатуры, свободную голосоподачу и
голосоведение, закрепление сформированной (на логопедических занятиях)
артикуляции звуков.
Работа по обучению пению включает в себя несколько этапов. После
беседы и исполнения песни проводится разбор текста. Затем отхлопывается
ритмический рисунок песни с одновременным проговариванием текста.
Мелодическое разучивание песни может начинаться как с запева, так и с
припева; при этом учитель помогает исполнению трудных музыкальных
фраз и отдельных слов. Развивая у обучающихся сознательное и
эмоциональное отношение к содержанию песни, учитель приучает их к
художественной выразительности в пении, воспитывает музыкальный вкус.
Обучение пению обеспечивает самовыражение обучающегося в пении,
освоение вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально
исполнительского
замысла,
импровизации.
Инструментальное
музицирование. Предусматривает коллективное музицирование на
элементарных и электронных музыкальных инструментах, участие в
исполнении
музыкальных
произведений,
овладение
опытом
индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация).
Музыкально-пластическое
движение.
Реализация
данного
вида
деятельности способствует формированию общих представлений о
пластических средствах выразительности, развитию индивидуальноличностного выражения образного содержания музыки через пластику,
созданию
коллективных
музыкально-пластических
композиций,
танцевальных импровизаций. Драматизация музыкальных произведений.
Осуществляется в театрализованных формах музыкально-творческой
деятельности (музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игрыдраматизации) посредством выражения образного содержания музыкальных
произведений с помощью средств выразительности различных видов
искусств.
111

Программу учебного предмета "Музыка" составляют следующие
разделы: "Музыка в жизни человека", "Основные закономерности
музыкального искусства", "Музыкальная картина мира". Музыка в жизни
человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей
жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Обобщённое
представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их
разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные
музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных
образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных
композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное выражение эмоций
и мыслей человека. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и
различия. Интонация - источник музыкальной речи. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и
др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, её
эмоциональное воздействие. Композитор - исполнитель - слушатель.
Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки - сопоставление и
столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем,
художественных образов. Основные приёмы музыкального развития
(повтор и контраст).
Формы
построения
музыки
как
обобщённое
выражение
художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные,
двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др. Музыкальная картина мира.
Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о
музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и
фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная,
инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса:
детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество
разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически
сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции:
112

содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Музыка":
- сформированность представлений о роли музыки в жизни человека, в
его духовнонравственном развитии;
- сформированность общих представлений о музыкальной картине
мира; - сформированность основ музыкальной культуры, (в том числе на
материале музыкальной
культуры родного края), наличие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- сформированность устойчивого интереса к музыке и к различным
видам музыкально-творческой деятельности (слушание, пение, движения
под музыку и др.);
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальным произведениям;
- умение
воспринимать
и
осознавать
темпо-ритмические,
звуковысотные, динамические изменения в музыкальных произведениях;
- сформированность фонационного дыхания, правильной техники
голосоподачи, умений произвольно изменять акустические характеристики
голоса в диапазоне, заданном музыкальным произведением;
- умение
координировать работу дыхательной и голосовой
мускулатуры;
- овладение приемами пения, освоение вокально-хоровых умений и
навыков (с соблюдением нормативного произношения звуков);
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных
направлений (фольклору, религиозной, классической и современной
музыке);
- умение понимать содержание, интонационно-образный смысл
произведений разных жанров и стилей;
- овладение способностью музыкального анализа произведений;
- сформированность пространственной ориентировки обучающихся
при выполнении движения под музыку;
- умение
воплощать
музыкальные
образы
при
создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизациях;
- освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах,
умение сопровождать мелодию собственной игрой на музыкальных
инструментах.
Изобразительное искусство.
Основными задачами обучения изобразительному искусству являются:
- развитие эстетических чувств и понимания прекрасного, способности
наслаждаться искусством, раскрывать специфику художественно-образного
отображения действительности средствами графики, живописи, скульптуры
и декоративно-прикладного искусства;
113

- формирование

первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
- формирование основ художественной культуры, эстетического
отношения к миру, понимания красоты как ценности, потребности в
художественном творчестве;
- ознакомление с выдающимися произведениями изобразительного
искусства и архитектуры разных эпох и народов, с произведениями
декоративно-прикладного искусства и дизайна;
- формирование практических умений и навыков в восприятии,
анализе и оценке произведений искусства;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности;
- развитие способностей к выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру;
- усвоение элементарных знаний основ реалистического рисунка,
навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению; формирование
умения самостоятельно выполнять сюжетные рисунки;
- развитие изобразительных способностей, художественного вкуса,
творческого воображения;
- развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного искусства и
умения отражать их в речи;
- коррекция
недостатков познавательной деятельности путем
систематического и целенаправленного воспитания и развития правильного
восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения
в пространстве;
- формирование умения находить в изображенном существенные
признаки, устанавливать их сходство и различие;
- коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;
- развитие
зрительного
восприятия,
оптико-пространственных
представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- развитие лексикона, усвоение слов, словосочетаний и фраз, на основе
которых достигается овладение изобразительной грамотой.
Межпредметные связи учебного предмета "Изобразительное
искусство" с учебными предметами "Русский язык", "Литературное чтение",
"Окружающий мир", "Основы религиозных культур и светской этики",
"Музыка" обеспечивают обогащение и уточнение эмотивной лексики,
развитие рефлексии, передаваемых чувств, отношений к природе,
культурным традициям различных народов и стран, их музыке, былинам,
сказкам, человеческим взаимоотношениям; формирование представлений о
роли изобразительного искусства в организации материального окружения
человека. Изучение содержания учебного материала по изобразительному
искусству осуществляется в процессе рисования, лепки и выполнения
114

аппликаций.
Программой предусмотрены следующие виды рисования: рисование с
натуры, рисование на темы, декоративное рисование. При обучении этим
видам изобразительной практической деятельности решаются как учебные,
так и коррекционные задачи. Рисование с натуры способствует
формированию у обучающихся умения внимательно рассматривать
предметы, анализировать их форму, пропорции и конструкцию, определять
соотношения между объектами изображения и т.д. В процессе рисования с
натуры развиваются зрительное восприятие, внимание обучающихся, их
воображение и творческое мышление. Занятия по рисованию с натуры
могут быть длительными (1-2 и даже 3 урока) и кратковременными
(выполнение набросков и зарисовок в течение 10-20 минут). Как правило,
наброски и зарисовки выполняются в начале, в середине или в конце урока,
но начиная со II класса, им посвящается весь урок. Предметы для рисования
с натуры в I и II классах ставятся перед обучающимися во фронтальном
положении. Объекты изображения, за небольшим исключением,
располагают несколько ниже уровня зрения обучающихся. Знакомя
обучающихся с натурой, учитель прежде всего создает условия для ее
эмоционального, целостного восприятия. Внимание обучающихся в
основном
направляется
на
определение
и
передачу
общего
пространственного положения, конструкции, цвета изображаемых объектов.
Чтобы облегчить обучающимся передачу сходства с натурой, им
предлагают изображать в натуральную величину предметы небольших
размеров (листья, фрукты, игрушки, грибы и др.). Со II класса обучающихся
учат сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом, проводить
планомерный анализ этого предмета, в котором важное место занимает
выявление общей формы. При этом используются обводящие по контуру
движения рукой, которые затем повторяются в воздухе, а также соотнесение
формы изучаемого предмета со знакомой геометрической формой ("На что
похоже по форме на круг или на треугольник?" и т.п.). При анализе объекта
для изображения внимание обучающихся обращают на вертикальные и
горизонтальные линии, добиваются их правильного воспроизведения в
изображении. Сопоставляя объект и рисунок, уже во II классе обучающимся
показывают целесообразность использования некоторых вспомогательных
линий (осевой линии, линии, обрисовывающей общую форму объекта и
т.д.), а с III класса требуют их применения. В последующих классах
учебные задачи постепенно усложняются. Обучающиеся должны научиться
более точно передавать форму изображаемых предметов, особенности их
конструкции и пропорций, а также соблюдать целесообразную
последовательность при выполнении рисунка. Большое внимание при
рисовании с натуры следует уделять показу рациональных способов
изображения, обеспечивающих передачу в рисунке сходства с натурой. В I II классах для обучающихся с ЗПР при рисовании таких трудных для
изображения объектов, как человек, животное, птицы и др., наряду с
115

планомерным анализом, вычленением геометрических форм, полезен показ
доступного обучающимся простейшего способа изображения,отвечающего
требованиям грамотного построения рисунка с натуры. В более старших
классах способы изображения следует усложнять, вводить вспомогательные
средства для более точной передачи в рисунке соотношения частей и
конструкции изображаемых объектов. При показе способа изображения
нового и сложного объекта в I и II классах допускается поэтапное рисование
совместно с учителем (обучающийся рисует в альбоме, учитель - на доске).
Рисунки на темы выполняются по памяти, на основе предварительных
целенаправленных наблюдений. В процессе рисования на темы
совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения
пропорций, конструктивных особенностей объекта, пространственного
положения, освещенности, цвета предметов, а также формируется умение
выполнять
рисунок
выразительно.
Необходимо
поощрять
самостоятельность обучающихся в выборе тем и их раскрытии,
использование оригинальных композиций и техники исполнения.
В I - II классах задача тематического рисования сводится к тому, чтобы
обучающиеся смогли изобразить отдельные предметы, наиболее простые по
форме и окраске (например, выполняют рисунки к сказкам "Колобок", "Три
медведя").
В III-IVклассах перед обучающимися ставятся простейшие
изобразительные задачи правильно передавать зрительное соотношение
величины предметов, усвоить правило загораживания одних предметов
другими. Чтобы помочь обучающимся припомнить образы ранее
рассматриваемых предметов используются тесты, подобранные учителем и
содержащие задания с описанием двух-трех предметов. Задания включают
обозначение знакомого графического образа и воспроизведение известных
пространственных отношений, отношений по цвету и величине. Ставя перед
обучающимися задачу, передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть
сюжет отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текстописание, учитель должен сосредоточить свои усилия на формировании у
них замысла, активизации зрительных образов. После объяснения учителя
обучающиеся рассказывают, что следует нарисовать, где, как и в какой
последовательности.
Для
обогащения
зрительных представлений
обучающихся используются книжные иллюстрации, таблицы с
изображением людей и животных, различные репродукции, плакаты,
открытки, фотографии. В процессе рисования на темы осуществляется
обучение способам передачи пространства (начиная с I класса) посредством
формирования у обучающихся понятия об изломе пространства и границе
излома (граница стены и пола, земли и неба), умений правильно размещать
в рисунке предметы на поверхности пола или земли. В рисунках на темы
целесообразно наряду с цветными карандашами использовать акварельные
и гуашевые краски. С целью повышения речевой активности обучающихся
используются различные приемы (словесное описание структуры объекта,
116

особенностей объектов, включаемых в тематический рисунок, определение
последовательности работы над рисунком и т.п.).
У обучающихся I - III классов предусматривается развитие умения
видеть многообразие цветов, различать и составлять сложные оттенки
цветов посредством смешения красок. В IV классе представления
обучающихся о цвете расширяются.
Начиная с IV класса, осуществляется ознакомление обучающихся с
понятием "единая точка зрения" и развитие навыков передачи
перспективного уменьшения формы и пропорций изображаемых предметов
в зависимости от их положения по отношению к рисующему, изучается
влияние света на цвет и приемы выделения объемной формы предметов
средствами светотени и с помощью цвета. Декоративное рисование является одним из видов изобразительного искусства. Источником для
данного вида изображения является многообразное народное искусство, в
орнаментах которого отражается природа и национальная культура.
Основное назначение декоративного рисования - это украшение самых
разных предметов. Особенностью народного декоративного узора является
ритмическое повторение тех или иных элементов рисунка. На уроках
декоративного рисования происходит знакомство с творчеством мастеров
городецкой живописи, нижегородской резьбы, дымковской игрушки,
травяного узора Хохломы. Обучающиеся осваивают в процессе обучения
навыки свободной кистевой росписи и первоначальную технику
изображения узоров. В процессе обучения лепке обучающиеся работают с
предметами, имеющими определенную форму и конструкцию, что
обеспечивает взаимодействие двигательно-осязательных и зрительных
ощущений. Знакомятся с пластичными материалами (глина, пластилин и
др.); с основными способами лепки (конструктивный, скульптурный,
комбинированный),
приемами
соединения
деталей
(прижатие,
примазывание, вдавливание, насадка на каркас, соединение с помощью
жгута, врезание). На практической части урока обучающиеся выполняют
работы в технике пластилиновой живописи (плоская рельефная и др.),
процарапывания, из колец, лепка на форме, отпечатывание, а также
заглаживание, декорирование приспособлениями и инструментами. На
занятиях в I классе обучающиеся знакомятся с мягким материалом (глиной,
пластилином и др.). Они узнают, что объем занимает место в пространстве,
и его можно рассматривать с разных сторон. Знакомятся с предметной
лепкой. Учатся превращать комочки пластилина в изображаемый предмет
(лепка с натуры фруктов и овощей, жанр натюрморт). Во II классе
обучающиеся учатся лепить из куска пластилина, путем вытягивания и
вдавливания, передавая композицию. Узнают, что изображения, созданные
в объеме, тоже выражают наше отношение к миру. В III классе
обучающиеся лепят игрушки по выбору, знакомятся с видами игрушек,
лепят посуду, определяя ее назначение, знакомятся с миром театра кукол
(лепка дымковских коней и т.п.). Используют в работе декоративную лепку.
117

На уроках в IV классе значительно возрастает коллективная работа на
уроке (лепка фигуры человека в движении, пропорции тела человека). На
занятиях аппликацией так же, как и на занятиях лепкой у обучающихся
развивается способность изображать предметы и явления окружающего,
выражать свои впечатления и замыслы. Аппликация развивает
декоративное чувство, способствует развитию колористического чувства и
композиционных навыков, дает возможность перед наклеиванием
попробовать по-разному разложить вырезанные фигуры и выбрать
наилучший вариант их размещения. Занятия развивают воображение и
фантазию, пространственное мышление, восприятие, способствуют
раскрытию творческого потенциала личности и т.д. Для развития
познавательных и творческих способностей обучающихся используются
впечатления от прочитанных сказок, литературных произведений.
Аппликация состоит в изготовлении различных плоских изображений узоров, орнаментов, рисунков, картин - путем вырезания и укрепления на
поверхности разнообразных по форме, материалу, цвету и фактуре деталей
или иных подобранных материалов (цветная бумага, ткани, кожа, соломка,
береста, шпон и т.п.) Для выполнения аппликации необходимо, чтобы
обучающиеся овладели техникой складывания изображения из частей и
наклеивания их, владели техникой самостоятельного вырезания формы
предметов. Занятия аппликацией в I классе носят подготовительный
характер. Формируется представление о различных видах используемого
материала и способов их обработки. Учащихся обучают различать и
понимать особенности различных видов аппликаций. Отрабатываются
приемы коллективной творческой работы в процессе построения
геометрического орнамента, оригами, "обратной" аппликации.
Во II классе обучающиеся учатся читать схемы выполнения изделия,
работать с инструментами, выполнять аппликацию с использованием
растительного орнамента различных видов его композиции. проводить
анализ самостоятельной и коллективной работы.
На занятиях в III - IV классах обучающиеся выполняют декоративное
панно в технике аппликации (оригами, плетение, обрывная аппликация, по
контору). Работа выполняется как самостоятельно, так и коллективно. В
программе для каждого класса предлагается речевой материал, который
обучающиеся должны усвоить в течение года: примерный перечень слов,
словосочетаний, понятий, терминов. Целенаправленно проводимая
словарная работа обеспечивает прочное усвоение обучающимися слов,
словосочетаний и фраз, на основе которых достигается усвоение
изобразительной
грамоты.
В
структуру
учебного
предмета
"Изобразительное искусство" входят следующие разделы: "Виды
художественной деятельности", "Азбука искусства (обучение основам
художественной грамоты)", "Значимые темы искусства", "Опыт
художественно - творческой деятельности". Виды художественной
деятельности
Восприятие
произведений
искусства.
Особенности
118

художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность
искусства: художественный образ, его условность, передача общего через
единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного
искусства: сходство и различие. Человек, мир природы в реальной жизни:
образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов
России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов
России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (Русский
музей, Эрмитаж и т.д.) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная
оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т.д. Приемы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты. Живопись. Живописные материалы. Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Цвет - основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания выразительного образа в
соответствии поставленными задачами. Образы природы и человека в
живописи. Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приемы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина - раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем - основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека
и
животных,
выраженная
средствами
скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин - раскатывание, набор объема,
вытягивание формы; бумага и картон - сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека. Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетическом характере народного
искусства (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма;
музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Представление народа о мужской и женской
красоте, отраженной в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном
119

искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т.д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий). Азбука искусства (обучение основам художественной
грамоты) Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе дальше, дальше - меньше, загораживание. Роль контрастов в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое,
спокойное и динамичное и т.д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия. Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния. Линия. Многообразие линий
(тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закругленные
спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального
состояния природы, человека, животного. Форма. Разнообразие форм
предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и
контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт. Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости.
Способы передачи объема. Выразительность объемных композиций. Ритм.
Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с
помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном
искусстве. Значимые темы искусства Земля - наш общий дом. Наблюдение
природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных
состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в
различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзаж разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи
гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д. Восприятие и
эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношение к природе в произведениях авторов - представителей разных
культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И.
Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.) Знакомство с
несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
120

Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных
народов мира. Образ человека в искусстве разных народов мира. Образы
культуры и декоративно -прикладного искусства. Родина моя - Россия. Роль
природных условий в характере традиционной культуры народов России.
Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками.
Образ человека и традиционной культуры. Представление народа о красоте
человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность
образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстиеи
т.д. образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верованиях разных
народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного
искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды,
мебели, одежды, книг и игрушек. Опыт художественно-творческой
деятельности Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и художественно-конструкторской деятельности. Освоение
основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения). Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом,
фактурой. Создание моделей бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение
выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры
материала. Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: фотографии,
видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых
мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов. Участие в обсуждении содержания и
121

выразительных средств произведений изобразительного искусства,
выражение своего отношения к произведению.
Предметные результаты освоения учебного предмета
"Изобразительное искусство":
- понимание образной природы изобразительного искусства;
- представление о роли искусства в жизни и духовно-нравственном
развитии человека;
- сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края;
- развитие эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
- умение воспринимать, элементарно анализировать и оценивать
произведения искусства;
- освоение средств изобразительной деятельности;
- умение использовать инструменты, материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности, а также умение использовать различные
технологии в процессе рисования, лепки, аппликации;
- способность к совместной и самостоятельной изобразительной
деятельности;
- умение осуществлять эстетическую оценку явлений природы, событий
окружающего мира;
- знание
и различение видов художественной деятельности:
изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн
и архитектура), декоративной (народные и декоративно-прикладные виды
искусства);
- применение художественных умений, знаний и представлений в
процессе выполнения художественно-творческих работ;
- способность использовать в художественно-творческой деятельности
различные художественные материалы и художественные техники;
- способность передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку,
обществу;
- овладение навыком изображения многофигурных композиций на
значимые жизненные темы;
- умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный
художественный образ;
- умение определять замысел изображения, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы;
- овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина,
навыками изображения средствами аппликациями и коллажа (по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным
условиям);
- сформированность зрительного восприятия, оптико-пространственных
представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
122

- умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным

критериям;
- умение строить высказывания в форме суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
- умение
использовать речь для регуляции изобразительной
деятельности;
- овладение терминологическим аппаратом изобразительного искусства
(употреблением слов, словосочетаний, фраз, обеспечивающих овладение
изобразительной грамотой);
- знание правил техники безопасности.
Предметная область "Физическая культура"
Физическая культура.
Важнейшим требованием к программе по физической культуре
является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к
обучающимся с ТНР с учетом состояния здоровья, пола, физического
развития, двигательной подготовленности, особенностей развития
психических свойств и качеств, соблюдение гигиенических норм.
Основными задачами программы по физической культуре для
обучающихся с ЗПР являются:
- формирование начальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека;
- формирование основных представлений о собственном теле,
возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях
компенсации;
- формирование
понимания связи телесного самочувствия с
настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью,
независимостью;
- развитие умений включаться в доступные и показанные ребёнку
подвижные игры и занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать
физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим
питания и сна;
- развитие кинестетической и кинетической основы движения;
- укрепление здоровья обучающихся, улучшение осанки, профилактика
плоскостопия, выработка устойчивости, приспособленности организма к
неблагоприятным условиям внешней среды;
- содействие гармоничному физическому развитию; - повышение
физической и умственной работоспособности;
- овладение школой движения;
- развитие координационных и кондиционных способностей;
- формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии
физических упражнений на состояние здоровья, работоспособности и
двигательных способностей;
123

- выработка представлений об основных видах спорта;
- приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,

подвижным играм, сознательное их применение в целях отдыха,
тренировки, укрепления здоровья;
- воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к
одноклассникам, умения взаимодействовать с ними в процессе занятий;
- воспитание нравственных и волевых качеств, развитие психических
процессов и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Физическая культура" тесно связано с
содержанием учебного предмета "Окружающий мир", обеспечивая
закрепление знаний о необходимости сохранения и укрепления здоровья, об
общественной и личной гигиене, установку на здоровый образ жизни; с
коррекционным курсом "Логопедическая ритмика", способствуя выработке
координированных,
точных и полных по объему движений,
синхронизированных с темпом и ритмом музыки. Занятия физической
культурой содействуют правильному физическому развитию и закаливанию
организма, повышению физической и умственной работоспособности,
освоению основных двигательных умений и навыков из числа
предусмотренных
программой
по
физической
культуре
для
общеобразовательной организации. Правильное физическое воспитание необходимое условие нормального развития всего организма. Благодаря
двигательной активности обеспечивается развитие сердечно-сосудистой
системы и органов дыхания, улучшается обмен веществ, повышается общий
тонус жизнедеятельности. Двигательная активность, осуществляющаяся в
процессе физического воспитания, является необходимым условием
нормального развития центральной нервной системы обучающегося,
средством усовершенствования межанализаторного взаимодействия.
Учитель на уроках по физической культуре сообщает обучающимся
необходимые сведения о режиме дня, о закаливании организма, правильном
дыхании, осанке, прививает и закрепляет гигиенические навыки (уход за
телом, мытье рук после занятий, опрятность физкультурной формы и т.д.),
воспитывает устойчивый интерес и привычку к систематическим занятиям
физической культурой. Реализуется вся система физического воспитания уроки физической культуры, физкультурные мероприятия в режиме
учебного дня (физкультминутка, гимнастика до уроков, упражнения и игры
на переменах) и во внеурочное время.
Ведущее место в системе физического воспитания занимает урок.
Эффективность обучения двигательным действиям зависит от
методики проведения урока, от того, как в процессе обучения
активизируется познавательная деятельность обучающихся, насколько
сознательно относятся они к усвоению двигательных действий.
Формирование двигательных умений и навыков в начальных классах
проводится в соответствии с учебной программой, которая предусматривает
обучение учащихся упражнением основной гимнастики, легкой атлетики,
124

игр, лыжной подготовки, плавания. Формируя у обучающихся жизненно
важные умения и навыки, следует уделять надлежащее внимание и
выработке у них умения быстро и точно выполнять мелкие движения
пальцами рук, умело взаимодействовать обеими руками, быстро
перестраивать движения в соответствии с двигательной задачей. Развитие
движений рук обучающихся с ЗПР обеспечивают повышение
работоспособности головного мозга, способствуют успешности овладения
различными видами деятельности: письмом, рисованием, трудом и пр.
В содержании программы учебного предмета "Физическая культура"
выделяются следующие разделы: "Знания о физической культуре",
"Способы физкультурной деятельности", "Физическое совершенствование".
Знания о физической культуре Физическая культура. Физическая культура
как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по
укреплению ёздоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание,
ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды,
обуви и инвентаря. Из истории развития физической культуры. История
развития физической культуры и первых соревнований. Особенности
физической культуры разных народов. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью. Физические упражнения. Физические
упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических
качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её
влияние на повышение частоты сердечных сокращений. Овладение
правильной техникой выполнения физических упражнений, рациональная
техника их выполнения; формирование умения целесообразно распределять
усилия и эффективно осуществлять различные движения, быстро усваивать
новые двигательные действия. Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств. Проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки). Самостоятельные
наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения
физических упражнений. Самостоятельные игры и развлечения.
Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в
спортивных залах). Физическое совершенствование Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции
нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических
125

качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика. Организующие
команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд. Гимнастические упражнения прикладного характера.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке,
акробатические упражнения, висы, танцевальные упражнения. Лёгкая
атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и
с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением. Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и
с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание. Броски:
большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого
мяча в вертикальную цель и на дальность. Подвижные и спортивные игры.
На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с
использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию. На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег,
метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию. На материале спортивных
игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски
мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения.
На материале гимнастики с основами акробатики Развитие гибкости:
широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; "выкруты" с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и
попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное
сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости. Развитие координации: произвольное
преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической скамейке,
низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы;
игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища
(в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение
126

шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу. Формирование осанки: ходьба на носках, с
предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под
музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с
переменой опоры на руки и ноги, упражнения на локальное развитие мышц
туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений
(набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; отжимание лёжа с
опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом
в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на
месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд
толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска
партнёра в парах. На материале лёгкой атлетики Развитие координации: бег
с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку
на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно. Развитие быстроты:
повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки в максимальном темпе; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости:
равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью
на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом
отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег. На
материале лыжных гонок Развитие координации: перенос тяжести тела с
лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки);
комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на
лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с
горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во
время спуска в низкой стойке. Развитие выносливости: передвижение на
лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением
отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение
тренировочных дистанций. На материале плавания Развитие выносливости:
-сухое плавание: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за
доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное
проплывание отрезков одним из способов плавания.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Физическая
культура":
127

- сформированность

первоначальных представлений о значении
физической культуры для укрепления здоровья человека (физического,
социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие
человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
- сформированность представлений о собственном теле, о своих
физических возможностях и ограничениях;
- умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической
нагрузкой (усталость и болевые ощущения в мышцах после физических
упражнений);
- развитие общей моторики в соответствии с физическими
возможностями;
- умение ориентироваться в пространстве, используя словесные
обозначения пространственных координат в ходе занятий физической
культурой;
- ориентация в понятиях "режим дня" и "здоровый образ жизни",
понимание роли и значении режима дня в сохранении и укреплении
здоровья;
- умение
организовывать
собственную
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
- знание и умение соблюдать правила личной гигиены;
- овладение комплексами физических упражнений, рекомендованных
по состоянию здоровья, умение дозировать физическую нагрузку в
соответствии с индивидуальными особенностями организма;
- сформированность навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием;
- развитие основных физических качеств;
- умение
выполнять
акробатические,
гимнастические,
легкоатлетические упражнения, игровые действия и упражнения из
подвижных игр разной функциональной направленности;
- умение взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований, в доступной форме объясняя правила,
технику выполнения двигательных действий с последующим их анализом и
коррекцией;
- выполнение тестовых нормативов по физической подготовке.
Предметная область "Технология"
Технология.
Программа отражает современные требования к модернизации
содержания технологического образования при сохранении традиций
русской школы, в том числе и в области трудового обучения, учитывает
психологические закономерности формирования общетрудовых и
128

специальных знаний и умений обучающихся по преобразованию различных
материалов в материальные продукты. Программа разработана в
соответствии с требованиями личностно-деятельностного подхода к
трудовому обучению, ориентирована на формирование у обучающихся с
ЗПР общих учебных умений и навыков в различных видах умственной,
практической и речевой деятельности.
Задачами программы являются:
- формирование представлений о роли труда в жизнедеятельности
человека и его социальной значимости, первоначальных представлений о
мире профессий, потребности в трудовой деятельности;
- усвоение правил техники безопасности;
- формирование картины материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- освоение технологических знаний, технологической культуры,
получаемых при изучении предметов начальной школы, а также на основе
включения в разнообразные виды технологической деятельности;
- развитие психических процессов, мелкой моторики;
- обогащение лексикона словами, обозначающими материалы, их
признаки, действия, производимые во время изготовления изделий;
- формирование положительного опыта и установки на активное
использование освоенных технологий и навыков для своего
жизнеобеспечения, социального развития, помощи близким;
- обучение планированию организации практической деятельности,
осуществлению объективной оценки процесса и результатов деятельности,
соблюдению безопасных приемов работы при работе с различными
инструментами и материалами;
- воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения, инициативности,
сознательности, уважительного отношения к людям и результатам труда,
причастности к коллективной трудовой деятельности;
овладение первоначальными умениями поиска, передачи, хранения,
преобразования информации в процессе работы с компьютером;
- коррекция и развитие психических процессов, мелкой моторики,
речи. Структура программы обеспечивает вариативность и свободу выбора
учителем (в соответствии с материально-техническими условиями,
особенностями и возможностями обучающихся, со своими личными
интересами и уровнем подготовки) моделей реализации необходимого
уровня
технической подготовки
обучающихся,
соответствующей
требованиям к преподаванию труда.
В программе учтены необходимые межпредметные связи и
преемственность содержания трудового обучения на его различных
ступенях. Учебный предмет "Технология" обеспечивает интеграцию в
образовательном процессе различных структурных компонентов личности
(интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного,
физического) в их единстве, что создает условия для гармонизации
129

развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья.
На уроках труда закрепляются речевые навыки и умения, которые
обучающиеся с ЗПР получают на уроках Русского языка, Литературного
чтения, на коррекционных курсах Произношение, Развитие речи. Большое
внимание уделяется развитию понимания речи: умению вслушиваться в
речь и вопросы учителя, выполнять по его инструкциям трудовые операции
и отбирать соответствующий материал, а также различать и знать основные
качества материалов, из которых изготавливают изделия. Учитель,
выполняя
действия,
характеризуя
материалы
и
раскрывая
последовательность выполнения работы, знакомит обучающихся со
словами, обозначающими материалы, их признаки, с названиями действий,
которые производятся во время изготовления изделий. На начальных этапах
обучающиеся изготавливают различные изделия совместно с учителем. При
этом учитель сопровождает работу направляющими и уточняющими
инструкциями. Последовательность трудовых операций при изготовлении
изделий служит планом в построении связного рассказа о проделанной
работе. Реализуя межпредметные связи с учебным предметом
"Окружающий мир", формируется понимание значения труда в жизни
человека и общества, общественной значимости и ценности труда, личной
ответственности человека за результат своего труда. В основе курса лежит
целостный образ окружающего мира, который преломляется через
результат творческой деятельности обучающихся.
Программа включает информацию о видах и свойствах определенных
материалов, средствах и технологических способах их обработки и др.;
информацию, направленную на достижение определенных дидактических
целей.
Учебный предмет "Технология" обеспечивает саморазвитие и развитие
личности каждого обучающегося в процессе освоения мира через его
собственную
творческую
предметную
деятельность,
усвоение
обучающимися основ политехнических знаний и умений:
- общетрудовые знания, умения и способы деятельности (рассмотрение
разнообразных
видов
профессиональной
деятельности,
профориентационная работа, домашний труд);
- изготовление изделий из бумаги и картона (поздравительная
открытка, мозаика, квилинг, сувениры);
- изготовление изделий из природного материала (аппликация из
семян, сувениры, герои сказок);
- изготовление изделий из текстильных материалов (вышивка,
ниткография, тряпичная кукла);
работа с различными материалами (проволока, поролон, фольга и
т.д.);
- сборка моделей и макетов из деталей конструктора (макет домика
(объемный), бумажное зодчество (на плоскости), макет русского костюма).
В программу учебного предмета "Технология" входят следующие
130

разделы: "Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда"; "Технология ручной обработки материалов. Элементы
графической грамоты"; "Конструирование и моделирование"; "Практика
работы на компьютере". Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда. Трудовая деятельность и её значение в жизни
человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие
предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии. Анализ задания, организация
рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового
процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода
работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в
совместной деятельности. Результат проектной деятельности – изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники
и т.п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым
и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни. Подготовка материалов к работе (знание названий
используемых материалов). Экономное расходование материалов. В
начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке
обучающимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные,
текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают
обучающиеся. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия. Инструменты
и приспособления для обработки материалов (знание названий
131

используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии,
внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание,
резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в
соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов
России
(растительный,
геометрический
и
другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж,
эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур,
линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение
условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление, название). Понятие о конструкции изделия;
различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративнохудожественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере
и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере.
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и
выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере;
132

бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (CD). Работа с простыми информационными
объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание,
сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
обучающимся тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков
из ресурса компьютера, программ Wordи PowerPoint.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Технология":
- получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире
профессий и важности правильного выбора профессии;
- получение первоначальных представлений о материальной культуре
как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
- знания о назначении и правилах использования ручного инструмента
для обработки бумаги, картона, ткани и пр.;
- умение определять и соблюдать последовательность технологических
операций при изготовлении изделия;
- овладение основными технологическими приемами ручной обработки
материалов;
- умение подбирать материалы и инструменты, способы трудовой
деятельности в зависимости от цели;
- умение изготавливать изделия из доступных материалов, модели
несложных объектов из деталей конструктора по образцу, эскизу,
собственному замыслу;
усвоение правил техники безопасности;
- овладение навыками совместной продуктивной деятельности,
- сотрудничества, взаимопомощи, планирования, коммуникации;
- овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных
жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для
полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия;
- использование приобретенных знаний и умений для творческого
решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских,
технологических и организационных задач;
- приобретение первоначальных знаний о правилах создания
предметной и информационной среды и умения применять их для
выполнения учебно-познавательных и проектных художественноконструкторских задач;
- обогащение лексикона словами, обозначающими материалы, их
признаки, действия, производимые во время изготовления изделия;
- овладение умением составлять план связного рассказа о проделанной
работе на основе последовательности трудовых операций при изготовлении
изделия;
- овладение простыми умениями работы с компьютером и
компьютерными программами.
133

3.3.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся с задержкой психического развития при
получении начального общего образования
Духовно- нравственное воспитание – педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающимся с ЗПР базовых национальных
ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных,
духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно – нравственное развитие – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно –
смысловой сферы личности, формирование способности человека
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Программа
духовно-нравственного
воспитания
и
развития
обучающихся с ЗПР направлена на воспитание в каждом ребенке
гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
обучающихся, подготовку их к жизни и успешную социализацию и
интеграцию в современное общество, и совпадает с Программой духовнонравственного воспитания и развития обучающихся, представленной в
ООП НОО МАОУ СОШ №181. Программа реализуется в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с
другими субъектами социализации — социальными партнерами школы:
учреждениями культуры, спортивными организациями, средствами
массовой информации, клубами по месту жительства.
Программа духовно-нравственного воспитания включает цель, задачи,
основные направления работы, перечень планируемых результатов
воспитания, формы организации работы.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Ожидаемые
результаты
духовно-нравственного
развития
и
воспитания обучающихся:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
• элементарные
представления
о
политическом
устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его
важнейших законах;
• представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение;
134

• элементарные представления об институтах гражданского общества,
о возможностях участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли
человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённогопункта),
в котором находится образовательное учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи,
своего района и своего города;
• любовь к образовательному учреждению, своему району, городу,
народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки, нести за них ответственность;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на
улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении,
дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
• установление
дружеских
взаимоотношений
в
коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение
пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым,
аккуратным;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
135

• представления
о
возможном
негативном
влиянии
на
моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Формирование антикоррупционного мировоззрения:
• формирование внутренних этических критериев выбора модели
правомерного поведения;
• формирование механизмов нравственного самоконтроля;
• понимание неизбежности наступления ответственности за
совершенные противоправные действия;
• формирование нетерпимого отношения к любым проявлениям
коррупции.
4) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы,
ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека
и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
5) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей
(законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных
видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного),
социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
• элементарные представления о влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
136

• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
• первоначальные представления об оздоровительном влиянии
природы на человека;
• первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены
и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
6) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам
жизни, понимание активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
7) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров
школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные
с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных
достижений выпускников начальной школы, относятся:
• ценностные ориентации выпускника, которые отражают его
индивидуально-личностные
позиции
(этические,
эстетические,
религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
• характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.);
• индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).
137

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе
постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей
ученика.
Ценностные
основы
воспитания обучающихся

духовно-нравственного

развития

и

Ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся начальной школы согласуются с традиционными
источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой
родине; служение Отечеству);
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,
милосердие, честь, достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество,
долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и
правопорядок, межэтнический мир, свобода совести ивероисповедания);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей,
забота о старших и младших, забота о продолжениирода);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие,бережливость);
 наука
(познание,
истина,
научная
картина
мира,
экологическоесознание);
 традиционные российские религии. Учитывая светский характер
обучения в государственных и муниципальных школах, ценности
традиционных российских религий принимаются школьниками в виде
системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическоеразвитие);
 природа(жизнь,роднаяземля,заповеднаяприрода,планетаЗемля);
 человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международноесотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные
смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для
себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения
к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на
практике.
Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития и воспитания обучающихся
138

Организация
социально
открытого
пространства
духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России,
нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе
следующих принципов:
 нравственного примера педагога – нравственность учителя,
моральные
нормы,
которыми
он
руководствуется
в
своей
профессиональной
деятельности
и
жизни,
его
отношениексвоемупедагогическомутруду,кученикам,коллегам;
 социально-педагогического
партнерства
–
целесообразные
партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей,
общественными
организациями
и
традиционными
российскими
религиозными
объединениями,
учреждениями
дополнительного
образования, культуры и спорта,СМИ;
 индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка
самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей
системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых
для успешнойсоциализации;
 интегративности программ духовно-нравственного воспитания –
интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные
виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и
общественнополезную;
 социальной востребованности воспитания – соединение духовнонравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными
проблемами, которые необходимо решать на основе моральноговыбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной
деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих
инструментов:
1.УМК
Ведущую роль в реализации программы играет образовательная
деятельность, реализуемая в ходе освоения основных предметных
программ и программ формирования универсальных учебных действий.
УМК имеет богатую палитру возможностей для достижения поставленных
целей, благодаря реализации в ней принципов гуманистического,
историзма, коммуникативного и принципа творческой активности. УМК
создан на основании системно-деятельностного подхода, позволяющего
ориентировать педагога на достижение личностных и метапредметных
результатов обучения младших школьников.
Достижению указанных результатов способствует тематическое
единство всех предметных линий комплекта, выраженных в следующих
тезисах:
«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало
построению образа
«Я», которое включает в себя самопознание, саморазвитие и
самооценку, формирование гражданской идентичности личности, принятие
139

и осмысление нравственных и культурных ценностей, правил
взаимодействия с окружающим миром.
«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему
интересно знать все и обо всем. Наша задача сохранить этот интерес и при
этом научить ребенка самостоятельно находить ответы, планировать свою
деятельность и доводить ее до конца, оценивать результат, исправлять
ошибки и ставить новыецели.
«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без
общения. Нам кажется чрезвычайно важным строить процесс обучения как
совершенствование субъект- субъектного и субъект-объектного общения,
то есть, во-первых, учить ребенка свободно вести конструктивный диалог,
слушать и слышать собеседника, а во-вторых, формировать
информационную культуру — находить необходимые источники знаний
учить получать информацию из различных источников, анализировать ее,
и, конечно, работать с книгой.
«В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье
обучающихся в процессе обучения, и научить детей самим заботиться о
здоровье, понимая, что здоровье – это не только физическая, но и духовная
ценность. В этой связи, в понятие здоровье включены не только правила
гигиены и правила безопасного поведения, но и определенные ценностные
установки: умение сопереживать, сочувствовать, заботиться о себе, о
природе, об окружающих людях, беречь и чтить то, что имисоздано.
Эти тезисы раскрываются через тематические направления:
«Моя семья - мой мир»,
«Моя малая Родина»,
«Моя страна - мое Отечество»,
«Природа и культура - среда нашей жизни»,
«Моя планета - Земля».
Эти направления интегрируют учебный материал разных предметов и
позволяют эффективнее формировать у ребенка целостную картину мира и
базовые национальные ценности.
Средствами разных
учебных предметов в детях воспитывается
благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему
народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям,
уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным
культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам
Российской Федерации. Обучающиеся знакомятся с образцами служения
Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к
жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и
процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя
гражданами великойстраны.
Значительную
часть
содержания
учебников
составляют
родиноведческие и краеведческие знания,их содержательное, дидактическое
и методическое обеспечение. Учитывая особенности предметных областей
140

учебного плана начального общегообразования ФГОС и возрастные
психологические особенности развития младших школьников,создаются
условия для развития у ребенка интереса, переходящего в потребность к
познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы
и общественной жизни, ее духовного и культурноговеличия.
Во всех учебниках обеспечивается поликультурность содержания
образования. В каждой предметной линии, с учетом предметной
специфики и отражает многообразие и единство национальных культур
народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности,
способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу,
знакомству с культурами народов других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников занимает курс
«Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично
интегрирован в систему учебников для решения задачи формирования у
младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурныхи религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений.
Социальные акции
В школе реализуются следующие социальные акции:
«Моя малая Родина» – акция направлена на знакомство с родным
краем, изучение истории и культуры Урала ,родного города ,района.
Организация путешествий (видеопутешествия, экскурсии, турпоходы,
экспедиции), использование результатов путешествий в изучении учебных
предметов.
«Ничто не забыто...» – акция направлена на организацию встреч с
ветеранами войны и локальных военных конфликтов, с интересными
людьми разных возрастов, профессий, как средство воспитания учащихся
на личныхпримерах.
«Путешествие в мир увлечений » – проект предполагает реализацию
программы посещения музеев, концертных залов, театров, выставок города
и области.
Общешкольное «Малое научное общество»- проект направлен на
подготовку научно- исследовательских или научно-практических проектов,
созданных школьниками с помощью родителей, педагогов. Научная защита
в ходе конкурса в школе и городе.
Акция «Дорогою добра» - предполагает участие родителей и
школьников в сборе памперсов и санитарно –гигиенических средств для
детей детского дома.
Клуб выходного дня– это целевая программа взаимодействия
педагогов, учащихся и родителей. Программа реализуется посредством
посещения в выходные дни детских театров, музеев, выставок, вернисажей,
дворцово-парковых комплексов, зоопарка, океанариума, ботанического
сада и т.п. Результаты посещений отражаются в личных отчетах
141

обучающихся (самостоятельные работы , совместные работы учеников с
родителями, консультации с учителями-предметниками и классными
руководителями), которые представляются ими на уроках, классных часах,
на совместных мероприятиях с родителями. В конце учебного года
проводится смотр портфолио, в ходе которого выделяются лучшие
находки, интересные проекты, дела, высказываются рекомендации для
участников проекта, которые приступят к его реализации в следующем
году.
Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного
воспитания и
развития обучающихся является важнейшей задачей
деятельности школы. Именно в этомпространстве декларируются,
осмысливаются,
утверждаются,
развиваются
и
реализуются
нравственныеценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие обучающимся:
 изучать символы российской государственности и символы родного
края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники;
историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы;
связи школы с социальными партнерами: центрами досуга, ветеранскими и
оздоровительные организациями, общественными движениями и
городскимиучреждениями.
 осваивать культуруобщения и взаимодействия с другими
обучающимися и педагогами: научно-практические конференции и
конкурсы, интегрированные уроки; эстетические ценности красоты,
гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве
школы; ценности здорового образа жизни: оборудованные рекреации для
организации игр на переменах или после уроков, озеленение кабинетов и
рекреаций, оформление уголка природы и тематическихстендов;
 демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и
внеурочной деятельности.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическоевоспитание:
• получают первоначальные представления о Конституции Российской
Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации,
в котором находится образовательная организация (на плакатах, картинах,
в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных
учебныхдисциплин);
• знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе
бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и
142

памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения основных и вариативных
учебныхдисциплин);
• знакомятся с историей и культурой родного края, народным
творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями
быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра
кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных
учебных дисциплин);
• знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке
и
проведении
мероприятий,
посвященных
государственнымпраздникам);
• знакомятся
с
деятельностью
общественных
организаций
патриотической и гражданской направленности (в процессе посильного
участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых этими
организациями, встреч с их представителями);
• участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из
художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской
армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
• получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с
детьми
и взрослыми – представителями разных народов России,
знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед,
народных
игр,
организации
и
проведения
национальнокультурныхпраздников);
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
ознакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные
примеры гражданственности и патриотизма;
• принимают посильное участие в школьных программах и
мероприятиях по поддержке ветеранов войны;
• принимают посильное участие в программах и проектах,
направленных на воспитание уважительного отношения к воинскому
прошлому и настоящему нашей страны (в рамках деятельности военноисторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных
центров и т. д.);
• участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей
семьи в контексте значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовноевоспитание:
• получают первоначальные представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских
143

народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
деятельности, такой,как театральныепостановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и других мероприятий,
отражающих культурные и духовные традиции народов России);
• участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
направленных на формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам
приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
• знакомятся с основными правилами поведения в школе,
общественных местах (в процессе бесед, классных часов, просмотра
учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
• усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и образовательной организации – овладевают навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам,
старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной
поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опыта
совместнойдеятельности;
• принимают посильное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других
живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
• получают первоначальные представления о роли труда и значении
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочныхмероприятий;
• получают
элементарные
представления
о
современной
инновационной экономике – экономике знаний, об инновациях в процессе
изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий,
выполнения учебно-исследовательских проектов;
• знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе
экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями
разных профессий, изучения учебных предметов);
• знакомятся
с
профессиями
своих
родителей
(законных
представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении
презентаций «Труд нашихродных»;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействиясо сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и
трудовойдеятельности);
144

• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к
учебному труду (посредством презентации учебных и творческих
достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления
обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
• осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при
изучении
учебных предметов на практике (в рамках предмета
«Технология», участия в разработке и реализации различныхпроектов);
• приобретают начальный опыт участия в различных видах
общественно полезной деятельности на базе образовательной организации
и взаимодействующих с ним организаций дополнительного образования,
других социальных институтов (занятие народными промыслами,
природоохранительная деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных
объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в
учебное, так и в каникулярное время);
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры
высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
• получают первоначальные представления о роли знаний,
интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества в
процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
• получают
элементарные
представления
о
возможностях
интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности в
рамках деятельности детских научных сообществ, кружков и центров
интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т.
д.;
• получают первоначальные представления об образовании и
интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности в процессе
учебной и внеурочной деятельности;
• активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих
лабораториях, интеллектуальных играх, деятельности детских научных
сообществ, кружков и центров интеллектуальной направленности и т. д.;
• получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в
ходе реализации учебно-исследовательских проектов;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
творческой интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетно-ролевых игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий,
145

раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной
деятельности);
• получают первоначальные представления об ответственности,
возможных негативных последствиях интеллектуальной деятельности,
знакомятся с этикой научной работы в процессе учебной и внеурочной
деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.
Здоровьесберегающеевоспитание:
• получают первоначальные представления о здоровье человека как
абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой жизни,
о физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных
возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья человека
с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
• участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед,
тематическихигр,
театрализованных
представлений,
проектнойдеятельности);
• учатся организовывать правильный режим занятий физической
культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня,
учебы и отдыха;
• получают элементарные представления о первой доврачебной помощи
пострадавшим; получают представление о возможном негативном влиянии
компьютерных игр,
• телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с
педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками,
родителями), в том числе об аддиктивных проявлениях различного рода наркозависимости, игромании, табакокурении, интернет- зависимости,
алкоголизме и др., как факторах, ограничивающих свободу личности;
• получают элементарные знания и умения противостоять
негативному влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя,
табакокурения (учатся говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов,
ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
• участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание
ответственного
отношения
к своему здоровью,
профилактику
возникновения вредных привычек, различных форм асоциального
поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека
(лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками
правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней
здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
• разрабатывают
и
реализуют
учебно-исследовательские
и
просветительские проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ
жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся спортсмены;
• регулярно занимаются физической культурой и спортом (в
спортивных секциях и кружках, на спортивных площадках, в детских
оздоровительных лагерях и лагерях отдыха), активно участвуют в
школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
146

Социокультурное и медиакультурное воспитание:
• получают первоначальное представление о
значении
понятий
«миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство»,
осознают важности этих явлений для жизни и развития человека,
сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе изучения
учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных
праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия»,
выполнения проектов, тематических классных часов и др.;
• приобретают
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального
сотрудничества,
диалогического общения в ходе встреч с представителями различных
традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных поездок,
выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих
культурное разнообразие народов, проживающих на территории родного
края, России;
• приобретают первичный опыт социального партнерства и
межпоколенного диалога в процессе посильного участия в деятельности
детско-юношеских организаций, школьных дискуссионных клубов, школ
юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;
• моделируют(ввидепрезентаций,описаний,фотоивидеоматериаловидр.
)различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и
школе в ходе выполненияролевых проектов;
• принимают посильное участие в разработке и реализации разовых
мероприятий или программ добровольческой деятельности, направленных
на решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей
к школе территории;
• приобретают первичные навыки использования информационной
среды,
телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения в рамках
деятельности
кружков
информатики,
деятельности школьных
дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из
других регионовРоссии.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
• получают элементарные представления об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
• знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе
147

экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной
организации, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной
музыки, художественных мастерских, театрализованных народных
ярмарок, фестивалей народного творчества, тематическихвыставок);
• осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе
родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве
образовательной организации и дома, сельском и городском ландшафте, в
природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают
стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и
сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего
мира через художественные образы;
• осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и
труде людей, развивают умения различать добро и зло, красивое и
безобразное, плохое и хорошее, созидательное и разрушительное
(знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за
их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем
красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх
и т. д.);
• получают первичный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, выражения себяв доступных видахи формах
художественного творчества(науроках художественного труда,школьных
кружкови творческих объединений, литературных и художественных
салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей
искусств и т. д.);
• участвуют вместе с родителями (законными представителями) в
проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных
вечеров,
в
экскурсионно-краеведческойдеятельности,
реализации
культурно-досуговых
программ,
включая
посещение
объектов
художественной
культуры
с
последующим
представлением
в
образовательной организации своих впечатлений и созданных по мотивам
экскурсий творческих работ;
• получают элементарные представления о стиле одежды как способе
выражения душевного состояния человека;
• участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
• получают элементарные представления о политическом устройстве
России,об институтах гражданского общества, о законах страны, о
возможностях участия граждан в общественном управлении, о верховенстве
закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в процессе
изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с
148

представителями органов государственной власти, общественными деятелями
идр.);
• получают первоначальные представления о правах, свободах и
обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать
общественного согласия по вопросам школьной жизни (в процессе бесед,
тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах
самоуправления идр.);
• получают элементарный опыт ответственного социального поведения,
реализации прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью
детско-юношеских
движений, организаций, сообществ, посильного
участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями);
• получают первоначальный опыт общественного самоуправления в
рамкахучастияв школьных органах самоуправления (решают вопросы,
связанные споддержаниемпорядка, дежурства и работы в школе,
дисциплины,
самообслуживанием;
участвуютвпринятии
решений
руководства
образовательной
организацией;
контролируютвыполнениеосновных прав и обязанностей; обеспечивают
защиту прав на всех уровнях управления школой ит.д.);
• получают
элементарные
представления об информационной
безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на
безопасностьдетейотдельных молодежных субкультур (в процессе, бесед,
тематических классных часов,встречс
представителями
органов
государственной
власти,
общественными
деятелями,
• специалистами и др.);
• получают первоначальные представления о правилах безопасного
поведения в школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе
изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов,
проведения игр по основам безопасности, участия в деятельности клубов
юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
• получают элементарные представления о семье как социальном
институте, о роли семьив жизни человека и общества (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями
идр.);
• получают первоначальные представления о семейных ценностях,
традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных
отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов
России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе бесед,
тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников,
выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши
семейные традиции» и др.);
149

• расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями (законными представителями) творческих
проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность междупоколениями);
• участвуют в школьных программах и проектах, направленных на
повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога
поколений (в рамках деятельности школьных клубов «мам и пап»,
«бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней национальнокультурных традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных
спортивных и культурных мероприятий, совместного благоустройства
школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативнойкультуры:
• получают первоначальные представления о значении общения для
жизничеловека, развития личности, успешной учебы, о правилах
эффективного, бесконфликтного, безопасногообщения в классе, школе, семье,
со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изученияучебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и
др.);
• развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической
компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в
деятельности школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора,
школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов
идр.);
• участвуют в развитии школьных средств массовой информации
(школьные газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);
• получают первоначальные представления о безопасном общении в
интернете, о современных технологиях коммуникации (в процессе
изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч
со специалистами и др.);
• получают
первоначальные
представления
о
ценности
и
возможностях родного языка, об истории родного языка, его особенностях
и месте в мире (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков
и клубов юного филолога идр.);
• осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации,
общаются со сверстниками – представителями разных народов,
знакомятся с особенностями их языка, культуры и образа жизни (в
процессе бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:
• усваивают элементарные представления об экокультурных
ценностях, о законодательстве в области защиты окружающей среды, о
150

традициях этического отношения к природе в культуре народов России,
других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов,
тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов идр.);
• получают
первоначальный
опыт
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю и др.);
• получают первоначальный опыт участия в природоохранной
деятельности (экологические акции, десанты, высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка
птиц,участие в деятельности школьных экологических центров, лесничеств,
экологических патрулей, в создании и реализации коллективных
природоохранных проектов, посильное участие в деятельности детскоюношеских организаций);
• при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы
взаимодействия с природой: совместно с родителями (законными
представителями) расширяют опыт общения с природой, заботятся о
животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными
представителями) в экологических мероприятиях по местужительства;
• учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в
природной и городской среде (выбрасывать мусор в специально
отведенных местах, экономно использовать воду, электроэнергию,
оберегать растения и животных и т. д.).
3.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного
образа жизни обучающихся с ЗПР - это комплексная
программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся на уровне начального общего образования являются:
• Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
151

• СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
• Рекомендации по
организации
обучения в
первом
классе
четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от
20.04.2001); Об организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
• О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе
(Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
• Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.
(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков
РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
• Гигиенические требования
к
условиям реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования (2009 г.); Концепция программы «Перспектива».
• Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на уровне начального общего образования
формируется с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья обучающихся:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические
условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных организациях,
которые приводят к ухудшению здоровья обучающихся;
• чувствительность к различным воздействиям при одновременной
инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, между начальным и существенным
проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся;
• формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения,
привычки;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста
к своему здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта
«нездоровья» (за исключением обучающихся с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием обучающимся состояния болезни главным
образом как ограничения свободы;
• неспособность прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с ЗПР:
• формирование представлений об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
• пробуждение желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью путем соблюдения
правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего
характера учебной деятельности и общения);
152

• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
• научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• использование
оптимальных
двигательных
режимов
для
обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных, психологических и иных
особенностей,развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом, преодоление дефицитарности психомоторного развития;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима
дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
• дать представление с учётом принципа информационной
безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т.
п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;
• формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры:
умений
организовывать
успешную
учебную
работу,
создавая
здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы
выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки
(релаксации);
• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития;
• формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных)
ситпсихологическую характеристику процессов овладения чтением и
письмом уациях;
• формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе.

153

Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР реализуется по
следующим направлениям:
• Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации с целью реализации необходимых условий для сбережения
здоровья обучающихся.
Здоровьесберегающая инфраструктура школы включает:
Состояние школьного здания и помещений МАОУ- СОШ № 181
соответствует санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе имеется24 кабинета начальных классов, 2 кабинета
иностранного языка, 2 компьютерных кабинета (один из них с
мультимедийным оборудованием), кабинет педагога-психолога, кабинет
учителя-логопеда,
информационный
центр
с
современным
мультимедийным оборудованием, 3 игровые комнаты, 1 спальная комнат
(на 15 мест), актовый зал (на 180 мест). Все кабинеты оснащены
современной мебелью, компьютерной техникой (85 компьютеров, 35
интерактивных досок).
В здании школы имеется столовая (на 300 мест), кухня с помещениями
для хранения и приготовления пищи. Организовано бесплатное
качественное горячее питание учащихся начальных классов, дети питаются
после второго урока первой смены и второго урока второй смены (перемена
20 минут). Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
детей-инвалидов организовано дополнительное питание.
Имеется физкультурный зал, зал ЛФК, 2 спортплощадки с
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарѐм.
Оздоровительную работу ведут три учителя физической культуры,
учитель-логопед, педагог- психолог.
В школе работает медицинский кабинет.Условия медицинского
обслуживания:медицинский кабинет, процедурный кабинет (медицинский
кабинет или медицинскийблок).
Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности
обучающихся, направленная на повышение эффективности учебной
деятельности, снижение при этом чрезмерного функционального
напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха, включает соблюдение
гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и вне
учебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения.
В первом классе адаптационный период идѐт практически две
четверти. В период адаптации применяется ступенчатый метод
наращивания учебнойнагрузки.
154

Первые три месяца – дни адаптации ребѐнка в школе. За эти дни
ребѐнок знакомится с новой образовательной средой: учителем,
одноклассниками, новым местом работы. Учитель организует эти дни в
форме занимательных игр, конкурсов, походов, экскурсий с привлечением
родителей. Первую четверть в первом классе проводятся по три урока по 35
минут, во второй четверти 4 урока проводятся по 35 минут, после второго
урока проводится динамическая пауза. С третьей четверти проводится не
более 4 уроков в день по 40 минут.
Перед уроками разучивается с детьми комплекс упражнений для
какой-либо группы мышц в виде утренней зарядки.
В первом классе - безотметочная система, которая способствует
более
спокойному усвоению знаний и помогает
избежать
психологических стрессов и дискомфорта для детей, т.е. способствует
психологическому здоровью детей в период адаптации. Учителями
постоянно контролируется посадка детей, обращается внимание на
положение ног и спины относительно стула, головы и рук относительно
парты.
Обязательно 2-3 раза за любой урок проводятся физкультминутки.
Особое внимание уделяется физкультминуткам на уроках письма,
делаются упражнения для расслабления мышц рук, в которые входит
массаж не только рук, но и каждого пальчика. Не меньшее значение имеет
зарядка для глаз, которая проводится регулярно, особенно на уроках
чтения.
В первом классе не задаѐтся домашних заданий. Так же существуют
дополнительные недельные каникулы в середине 3 четверти ,чтобы дети
смогли отдохнуть и не перенапрягаться.
Гигиенически рациональные характеристики
школьного расписания

Параметры
расписания
Начало занятий и их
сменность

Продолжительность
урока
Малые и большие
перемены

Распределение
учебных предметов

Гигиенически
рациональные
характеристики
Учебные занятия должны начинаться не ранее 8 ч.
Нулевые уроки запрещены.
Время начала занятий 8.00.Вторая смена начинает
работу через 30 -40 мин. после первой ,при хорошем
проветривании
помещений
(20
мин.),
в
14.00.Обучающиеся 1 классов учатся только в первую
смену.
35-40 мин. для нач. классов.
Длительность малых – 15 мин., а больших- 20 мин.
Для первых классов есть динамическая пауза (40 мин.) в
середине учебного дня. Перемены проводят при
максимальном использовании свежего воздуха, в
подвижных играх.
Распределяют в соответствии с недельной динамикой
работоспособности школьников.
155

различной
трудности по дням
недели
Место
уроков
физкультуры
и
труда
Облегчѐнный
учебный день

Загруженность дня определяют количеством уроков и
трудностью (по баллам)предметов.
Сдвоенные уроки в младших классах недопустимы.
Физкультура и физический труд снимают усталость
и поддерживают работоспособность.
Проводится по три урока физической культуры.
Должен быть предусмотрен в расписании в
понедельник и пятницу . Создаѐтся путѐм уменьшения
числа уроков или их интегрирования

• Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности при использовании программного
материала, формирующего у обучающихся с ЗПР установку на безопасный,
здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем,
связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
• Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной
на обеспечение рациональной организации двигательного режима,
нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся,
повышение
адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при
проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
• Формирование экологической культуры в процессе усвоения
элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культурах народов России, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека
с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю; приобретения первоначального опыта
участия в природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном
участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной экологической
деятельности родителей (законных представителей), обучающихся и
педагогов образовательной организации, обеспечивающей расширение
опыта общения с природой.
Просветительская работа с родителями
(законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья
обучающихся направлена на повышение уровня их знаний в форме
проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья с
обучающимися с ЗПР, прошедшими саногенетический мониторинг и
получивших рекомендации по коррекции различных параметров здоровья.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного
отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами
156

всей системы учебников «Перспектива», в течение всей образовательной
деятельности.
Во внеклассной работе – проведение классных часов, праздников,
часов здоровья, месячников, недель здоровья.
• занятия в классе и в природе,
• экскурсии,
• уроки – путешествия,
• уроки – КВН,
• праздники,
• игры,
• викторины
• гимнастика до учебных занятий (10 мин.)
• физминутки на уроках
• дни активного отдыха (экскурсии, бассейн, подвижные игры)
• день спорта (веселые старты, кроссы – 1 раз в месяц)
• уроки здоровья
• классные часы
• экологические проекты
• единые дни профилактики вредных привычек и асоциального
поведения
• родительские собрания, беседы, всеобучи, круглые столы
• участие в районных спортивных соревнованиях
• профилактические прививки
• интеграция на уроках
• профилактика гриппа
• конкурс «Здоровый образ жизни»
• консультации медицинского работника
• сюжетно-ролевые игры
Здоровый образ жизни, которому учат школьника, должен находить
каждодневную реализацию дома, то есть закрепляться, наполняться
практическим
содержанием.
Поэтому
необходимо
продуктивное
сотрудничество школы и родителей на этой основе.
Предстоит организовать работу по следующим направлениям:
• формирование банка данных о семьях и родителях обучающихся
(социальный паспорт);
• организация родительского всеобуча по тематике “Здоровый
ребенок – здоровое общество”;
• индивидуальные беседы и консультации;
• проведение совместных праздников.
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики
157

сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
обучающихся и т.п.
Развиваемые у обучающихся в процессе образовательной деятельности
компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной
и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов,
связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности
в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности. В школе работает медицинский кабинет.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни разработана в МАОУ СОШ №181 на основе
программы, разработанной для общеобразовательной организации, с учетом
специфики образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Школой предложена программа сохранения и укрепления здоровья в
начальной школе:
№
1.

2.
3.

4.
5.

6.
7.
8.
9.
10.

11.

12.

Содержание деятельности

Выявлениеобучающихсягруп
пы
«риска» и
детей
с
ослабленным
здоровьем
(согласно
медицинским
картам).
Мониторинг
состояния
здоровья учащихся 1- 4 классов
Организация и проведение
контроля
выполнения
санитарных норм иправил
Запись в спортивные кружки
и секции в школе и в ДЮЦ.
Ведение в образовательном
процессе
малых
форм
здоровьесбережения:
физкультурные
паузы,
подвижныеперемены.
Проведение
тематических
часов здоровья.
Проведение традиционного
праздника «Осенниймарафон»
Проведение дней здоровья.
Проведение конкурса на
самый спортивный класс.
Педагогический совет по
вопросам здоровьесбережения
учащихся.
Проведение
праздника
«Папа,
мама,
я
–
спортивнаясемья».
Родительские собрания по

Время
проведения
Сентябрь
октябрь

Ответственный

-

Конец
учебного года
Еженедельно
Сентябрь
октябрь
Сентябрь,

-

в течение всего
периодаобучени
я
1 раз в неделю
Октябрь
Апрель
Февраль
Март

Администрация
школы,
медработник.
Кл.руководители,
зам. дир. по УВР.
Медработник,
зам.
дир.
поАХЧ,
кл.руководители.
Кл.руководители
Классные
руководители,
учителяпредметники
Кл.руководители
Учитель
физкультуры
Учитель
физкультуры
Учитель
физкультуры
Кл.руководители,
дир. по УВР.

Апрель

Учитель
физкультуры

Октябрь,январ

Кл.руководители

158

зам.

13.

14.

вопросам
здоровья ь, апрель,май
обучающихся начальной школы
Анализ результатов работы и
Май
Зам. директор
Кл.руководители
разработка планов работы по
Зам. дир. по ВР
здоровьесбережению
на следующий учебныйгод
Организация летнего лагеря
Июнь, июль, Зам. дир. по ВР
с дневным пребыванием детей август
при школе

• использованиеметодовиметодикобучения,адекватныхвозрастным
возможностями
особенностямобучающихся(использованиездоровьесберегающихтехнолог
ий);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальныхсредств;
• индивидуализация обучения (учѐт индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по
индивидуальным программам начального общего образования;
• ведениесистематическойработысдетьмисослабленнымздоровь
емидетей ограниченными возможностямиздоровья.
Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание экологической культуры, формирование ценностного
отношения к здоровью, здоровому и безопасному образу жизни.
Экологическое воспитание младших школьников, процесс формирования у
них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к
формированию представлений о культуре здоровья и физической
культуре;первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу
здорового образа жизни; интереса к безопасному образу жизни, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся экологической
культуры, здорового и безопасного образажизни:
• начальное самоопределение младших школьников в сфере
здорового образа жизни (организация исследований, обмена мнениями
учащихся о здоровье человека, биологических основах деятельности
организма, различных оздоровительных системах и системах физических
упражнений для поддержания здоровья, традициях физического
воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и
другихстран);
159

• предоставление
школьникам
возможностей
предъявления
сверстникам индивидуальных достижений в различных видах спортивных
состязаний, подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности
спортивных секций, туристическихпоходах;
• предъявление примеров ведения здорового образажизни;
• ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа
жизни, занятий физической культурой, использования спортивнооздоровительной инфраструктуры ближайшегосоциума;
• включение младших школьников в санитарно-просветительскую
деятельность и пропаганда занятий физической культурой в процессе
детско-родительских и семейных соревнований;
• организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения,
спорта, туризма, общего и дополнительногообразования.
• коллективные прогулки, туристические походы ученическогокласса;
• фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички
в социальных сетях, индивидуальные странички на специальном
школьном сайте, посвященномздоровью;
• дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного
ученика (о режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном
отношении к физическойкультуре);
• разработка учащимися памяток и информационных листовок о
нормативно- правовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья,
о возможностях получения медицинской помощи, об отечественной
системе медицинскогострахования;
• выступление перед обучающимися младших классов по
проблематике физической культуры, заботы о собственном здоровье, об
истории международного и отечественного спорта, его героях, о видах
спорта и т.п.);
• совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для
детей и родителей;
• ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг –
самодиагностика состояния собственногоздоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного
отношения к природе, созидательной экологической позиции.
Развитие содержания экологического воспитания на уровне
начального общего образования предполагает формирование у младших
школьников эмоционально- чувственного, нравственного отношения к
природе; понимания необходимости соблюдения норм экологической
этики; представлений о экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников
экологической культуры могут быть представлены в контексте основных
вариантов взаимодействия человека и природы:
• исследование природы – познавательная деятельность, направленная
на раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования
160

открытых явлений для блага человечества (исследовательские проекты,
научные мини-конференции, интеллектуально- познавательные игры и
т.д.);
• преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за
животными
(выращивание
домашних
растений,
выставки
сельскохозяйственной продукции, презентации домашних растений, цветов и
т.д.);
• художественно-эстетические практики – общение с природой
созерцательно- эстетического характера (выставки – обсуждения рисунков,
фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и
произведений известных мастеров, посещение природных объектов с
эстетическимицелями);
• занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных
условий в походах, экспедициях (походы, рассказы участников об
испытаниях, в ходепохода);
• общение с домашними животными, в котором человек стремится
усилить психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–
презентации о домашних животных);
• природоохранная
деятельность
(экологические
акции,природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано
содействовать профилактике правонарушений несовершеннолетними в
сфере дорожного движения, воспитывать транспортную культуру
безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам
безопасного поведения на дорогах:
• конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в
школу» (групповые исследовательские проекты, оценка безопасности
традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы,
разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по
прокладке безопасныхмаршрутов);
• практические занятия на автогородке «ПДД в частивелосипедистов»,
• мероприятия с участием представителей инспекторов полиции,
ответственных за безопасность дорожного движения (проведение опроса,
съемка видеосюжетов идр.);
• конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьникупешеходу (весна)» и т. д.;
• компьютерное тестирование по правилам дорожногодвижения.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности
каждого педагога.
Эффективная
организация
физкультурно-оздоровительной
работы, направленная на обеспечение рациональной организации
двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
161

адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся иформирование культуры здоровья, включает:
• полноценнуюиэффективнуюработусобучающимисявсехгруппзд
оровья(на уроках физкультуры, в секциях и т.п.);
• рациональную и соответствующую организацию уроков
физической
культуры
и
занятийактивнодвигательногохарактеранаступениначальногообщегообразования;
• организацию занятий по лечебной физкультуре(ЛФК);
• организациюдинамическихперемен,физкультминутокнауроках,спос
обствующих
эмоциональной
разгрузке
и
повышению
двигательнойактивности;
• организациюработыспортивныхсекций(футбол,баскетбол,кунг-фу
и др.)исоздание условий для их эффективногофункционирования;
• регулярное
проведение
спортивно-оздоровительных
мероприятий (днейспорта, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения, учителей физической культуры, медицинских работников,
психологов, а также всех педагогов.
Реализация
дополнительных
образовательных
программ
предусматривает:
• внедрениевсистемуработыобразовательнойорганизациипрограммы
«Путешествие по тропе здоровья», «Разговор о правильном питании»,
направленной на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включѐнных в учебную деятельность;
• проведениеднейздоровья,конкурсов,праздниковит. п.;
Классные руководители проводят беседы, практические занятия,
ролевые игры по темам:«Осторожно, грипп!», «Правильное питание», «Как
сохранить зубы здоровыми?», «Целебная сила цветотерапии», «…И глаза
тебе «скажут»спасибо», «Как предупредить кариес», «Сколиоз и его
предупреждение», «Режим дня», «Плохие привычки», «Я умею говорить
«нет»!» и другие.
В план воспитательной работы школы по традиции включены
следующие мероприятия:
«Конкурс рисунков о здоровом образе жизни» - 1 и 2 классы.
«Весѐлые старты» - 3 классы.
«Лыжня России»- 3-4 классы.
«Военизированная эстафета к 23 февраля» -3-4 классы.
«Спортивная эстафета к 9Мая»
Работают классные уголки «Будь здоров», ребята защищают проекты
на информационных линейках, оформляют столовую и рекреации
плакатами по теме:«Здоровье».
• создание
общественного
совета
по
здоровью,
включающегопредставителей администрации, учащихся старших
162

классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих
и реализующих школьную программу «Рациональноепитание».
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации
занятий:
• интеграцию в базовые образовательныедисциплины;
• проведение часовздоровья;
• факультативныезанятия;
• занятия вкружках;
• проведениедосуговыхмероприятий:конкурсов,праздников,викторин,эк
скурсий;
• организацию днейздоровья.
Просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам
роста
и
развития
ребѐнка,егоздоровья,факторам,положительноиотрицательновлияющимна
здоровьедетей и т. п.;
• приобретение для родителей (законных представителей)
необходимой научно- методическойлитературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей)
попроведениюспортивныхсоревнований,днейздоровья,занятийпопрофил
актикевредных привычек и т.п.
Перечень мероприятий в рамках программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни:
Форма
Содержание мероприятий
Сроки
деятельности
1. Формирование у обучающихся установки на здоровое питание
Урочная
Уроки-утренники на темы: «В Система
гостях у Айболита», «Королевство тически
Зубной Щѐтки»; беседы «Умеем ли мы
правильно питаться?», «Я выбираю
кашу»;использование
здоровьесберегающих
технологий;
предупреждение случаев травматизма;
проведение
мониторинга
состоянияпитания
Работа с
Беседы: «Мы за здоровое питание», По
семьѐй
«Питание и здоровье»; конкурс «Рецепты плану
нашихбабушек»,
«Русский пряник», «Овощ вырасти
сам»; проведение литературных вечеров
совместно с родителями; «Обеспечение
здорового питания» (сотрудничество со
школьной столовой)
163

Исполнители
Учителя,
классные
руководители

Учителя,
родительский
комитет

2. Обеспечение оптимального двигательного режима для детей
Урочная

Физкультминутки, ритмические Система
Учителя
перемены; прогулки, экскурсии на тически
свежем
воздухе;
использование
здоровьесберегающих технологий
Внеурочная
Проведение
мониторинга По
Учителя,
состояния
здоровья;
совместные плану
классные
мероприятия с ДДТ, спортивными
руководители
секциями и ДЮСШ
Работа
с
Просветительские родительские По
Классные
родителями
собрания на темы:
«Главное- плану
руководители
сохранить здоровье детей»,«Половое
мед.работник
воспитание», «Учимся общаться»,
конференции, обучающие семинары;
совместные спортивные мероприятия
3. Обеспечение рекомендуемого врачами режима дня обучающихся
Урочная
Уроки
с
применением По
Администраци
здоровьесберегающих
технологий, плану
я
уроки окружающего мира совместно
учителя,
с медицинским работником; беседа
мед.работник
«Рациональное
распределение
свободного времени»; профилактика
зрения, опорно - двигательного
аппарата; составление расписания
согласно требованиям СанПиН
Работа
с
Родительские собрания на темы По
Администраци
семьѐй
«Мы за здоровый образ жизни», плану
я
«Закаливание
организма»,
учителя,
«Профилактика
простудных
мед.работник
заболеваний»,
беседы
«Наследственность
и
здоровье»;
анкетирования
4. Формирование у обучающихся знания о факторах риска для их здоровья
Урочная
Беседы на уроках окружающего По
Учителя,
мира,
классных
часах,
уроках плану
классные
физкультуры на темы:
руководители
«Возрастные
изменения»,
«Поговорим
о
личном»,
«Взаимоотношения
человека
и
окружающей среды», «Медицинская
помощь и обеспечение безопасности
жизнедеятельности»
Внешкольная
Экскурсия в аптеки города.
По
Учителя
плану
5. Профилактика вовлечения учащихся в табакокурение, употребление
алкоголя и других наркотических средств
Урочная
Профилактические беседы о Система
Учителя
вреде курения, других вредных тически
привычках
Внеурочная
Конференция, конкурс рисунков По
Учителя
164

«За здоровый образ жизни»
плану
Родительские
собрания
По
Классные
натемы «Мы
за
здоровый плану
руководители
образжизни»,
6. Формирование потребности ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам собственного развития, состояния здоровья
Урочная
Беседы на уроках (окружающий Система
Учителя
мир,
физическая
культура, тически
изобразительное искусство) на темы:
«Жизнедеятельность
человека»,
«Общение и уверенность в себе»,
«Личность и внутренние
ресурсы человека»
Внеурочная
Викторины на темы: «Я и мир По
Учителя,
вокруг меня», «В здоровом теле - плану
мед.работник
здоровый дух», «Будь здоров!» Игра
«Навыки здорового образа жизни»,
беседа«Гигиенические
правила и
предупреждение
инфекционныхзаболеваний»
Работа
родителями

с

Использование
возможностей УМК«Перспектива»
в образовательном процессе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть
реализовано с помощью предметов УМК. Для формирования установки
на безопасный, здоровый образ жизни в системе учебников
предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание
предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с
безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на
безопасный, здоровый образ жизни в учебниках предусмотрены
соответствующие темы и ориентиры в рубрике «За страницами
учебника». Так, с 1 класса широко используется богатый
здоровьеформирующий потенциал детских игр народов России. Во 2
классе – это повторяющаяся тема «Будь здоров!». В 3 классе в разделе
«Дом как мир» эту задачу решает ряд тем («Детские игры – школа
здоровья», «Строение тела человека», «Как работает наш организм», «Что
такое гигиена», «Наши органы чувств», «Школа первой помощи»,
«Здоровью цены нет»). В 4 классе вопрос об охране здоровья
рассматривается в темах, посвященных Конституции России и правам
ребенка в разделе «Мы – граждане единого Отечества», и в разделе «Мы
строим будущее России» (тема «Хороша честь, когда есть, что есть»,
посвященная продовольственной безопасности страны и производству
165

экологически чистых продуктов сельского хозяйства как основы
полноценного питания, необходимого для сохранения здоровья человека).
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым
инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся
правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе
«Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также
таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут
потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.)
способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни.
На это ориентированы все подразделы книги, но особенно те, в которых
сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Ожидаемые результаты на уровне школы:
•
Разработка и реализация программы по здоровьесбережению
с учѐтом специфики школы.
•
Положительнаядинамикапоказателейфизическогоздоровьяи
психологического статуса участников образовательногопроцесса.
•
Повышение
профессиональной
компетентности,
активностиспециалистов образовательных учреждений и их
участие в здоровьесберегающей инновационной деятельности.
•
Формированиеблагоприятногосоциальнопсихологическогоклиматавколлективе образовательногоучреждения.
•
Развитие
у
коллектива
школы
готовности
к
совершенствованиюоздоровительного процесса.
• Привлечение внимания общественности к опыту работы
школы потехнологиям здоровьесбережения.
• Повышение рейтинга школы всоциуме.
Ожидаемые результаты на уровне обучающихся:
• Улучшениефизического,психическогоисоциальногоздоровьядетей.
• Созданиеблагоприятногопсихологическогоклимата,развитиевдетск
омколлективе отношений дружбы, взаимопомощи,толерантности.
• Приобретениезнанийобэкологическойкультуре,основахздорового
ибезопасного образа жизни, знаний о личной гигиене, об опасности
курения, алкоголя,наркотиков.
• Развитиенавыковинормповедения,способствующихбережному
отношениюк
природе,сохранениюиукреплениюздоровья.Приобретениенавыковсамо
оздоровления, безопасного и экологичного образажизни.
• Формирование осознанного отношения к своему здоровью,
осознаниеценности здоровья и здорового образажизни.
166

• Развитие коммуникативных способностей, нравственное
и эстетическое совершенствование личностиребѐнка.
• Развитие инициативы, самостоятельности, способности к
самореализации и саморазвитию.
Ожидаемые результаты на уровне педагогов:
• Снижениеуровнязаболеваемости,профилактикаэмоционально
говыгоранияи профессиональныхдеформаций.
• Осознание ценности здоровья и здорового образа
жизни,формирование индивидуальной концепцииоздоровления.
профессиональной
компетентности
в
• Повышение
сохранении иукреплении физического, психологического и
социального здоровьяобучающихся.
• Приобретение умений выявлять и минимизировать
школьные факторыриска, негативно сказывающиеся на росте,
развитии и здоровьедетей.
• Расширение диапазона воспитательных мероприятий по развитию
у
обучающихся
навыковздоровогообразажизни,попрофилактикезависимостейисоциальных
заболеваний, формированию культуры здоровья ибезопасности.
Ожидаемые результаты на уровне родителей обучающихся:
• Формированиеуродителейпредставленийовлиянииздоров
ьяребѐнкана
успешность его обучения, физическое и
личностноеразвитие.
• Формирование знаний о возрастных и индивидуальных
особенностяхразвития ребѐнка и умений учитывать их в
процессевоспитания.
• Повышение активности родителей в планировании и
организации мероприятий, направленных на оздоровление детей в
процессе образовательнойдеятельности.
• Обучениеродителейнавыкамсозданияздоровойсемейнойобстанов
ки,атмосферы доверия, взаимоуважения,понимания.
• Оптимизациядетскородительскихотношений;формированиеблагоприятных
стилейвоспитания.
Оценка эффективности реализации программы
Показатели эффективности:
Организационные: количественные и качественные характеристики
здоровьесберегающих
мероприятий
(создание
межведомственных
комиссий, учреждений, служб, консультаций, комитетов; проведение
мониторингов, социологических исследований, конкурсов; организация
курсов переподготовки, повышения квалификации и др.)
Методические: разработка здоровьесберегающих программ,
технологий, учебно- методических пособий, диагностического и
коррекционного инструментария; реализация научно-исследовательских
167

проектов, проведение научных конференций и семинаров с публикацией
результатов в научных и популярных изданиях.
Психофизические: положительная динамика физического развития,
снижение уровня заболеваемости участников образовательного процесса,
повышение адаптационных возможностей, оптимизация эмоциональноволевого статуса, улучшение психического состояния, снижение
тревожности, агрессии.
Личностные:
формирование
личностных
компетенций,
способствующих сохранению и укреплению здоровья, а именно –
компетенций здоровьесбережения (осознание ценности здоровья и
здорового образа жизни, знание и соблюдение норм здорового образа
жизни, понимание опасности алкоголя, никотина, наркотиков);
компетенций самосовершенствования, саморазвития, самооздоровления;
компетенций успешного социального взаимодействия (сотрудничество,
толерантность, уважение и др.).
Методика и инструментарий
планируемых результатов.

мониторинга

достижения

Основная форма оценки эффективности реализации программы
– мониторинг.
Принципы организации мониторинга:
• учѐт возрастных особенностей и закономерностей взаимодействия
биологическихи
средовыхфакторовприформированииздоровьяучастниковобразовательногоп
роцесса;
двух
моделей
ведения
мониторинга
–
• сочетание
использованиеофициальной статистической отчѐтности и индивидуального
наблюдения за состоянием здоровья обучающихся;
• межведомственныйхарактер–
объединениеинформацииосостоянииздоровья обучающихся и педагогов с
данными других ведомств, вчастности здравоохранения;
•
наличие официальных нормативов относительно образовательных
программ, учебных нагрузок, педагогических технологий и режимов
обучения и параметров развития и здоровьяобучающихся;
• организация систематической оценки состояния здоровья в его
связи с образовательной деятельностью.
Для отслеживания достижения планируемых результатов в части
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у
обучающихся
используется
инструментарий,
предусмотренный
программами по отдельным
учебным
предметам. Мониторинг
осуществляется педагогами, медицинским работником, администрацией в
форме педагогического наблюдения, анкетирования, опроса, тестирования.
168

Задачи мониторинга:
• сформировать базы данных о физическом, соматическом,
психологическом здоровье учащихся, уровне развития у них
экологическойкультуры;
• провести сравнительный анализ по годам, что позволит
отследить динамикуздоровья учащихся;
• определить факторы, влияющие на здоровьеобучающихся;
• разработать стратегию сохранения и улучшения здоровья
обучающихся, систему выработки знаний, умений и навыков,
необходимых для личногоздоровьесбережения.
Методика и инструментарий мониторинга достижения
планируемых результатов по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся
формируется на основе имеющихся методик.
Используемые методики по экологической культуре
• методика «Я и природа» (1 класс, начало учебного года)
• методика «Забота о природе» (1 класс, конец учебногогода)
• методика «Окружающий мир» (2 класс, начало учебногогода)
• методика «Красота природы» (2 класс, начало учебногогода)
• методика «Я и окружающая среда» (2 класс, конец учебногогода)
• методика «Береги красоту природы» (2 класс, конец учебногогода)
• методика «Правила поведения в природе» (3 класс, начало
учебногогода)
• методика «Природа - источник красоты» (3 класс, начало
учебногогода)
• методика «Защищаю ли я природу» (3 класс, конец учебногогода)
• методика «Природа и искусство» (3 класс, конец учебногогода)
• методика «Человек и природа» (4 класс, начало учебногогода)
• методика «Мои питомцы» (4 класс, начало учебногогода)
• методика «Защита природы» (4 класс, конец учебногогода)
• методика «Домашний питомец» (4 класс, конец учебногогода)
Используемые методики по здоровому и безопасному образу жизни
• методика «Я и школа» (1 класс, начало учебногогода)
• методика «Я - школьник» (1 класс, конец учебногогода)
• методика «Дела в классе, жизнь в школе» (2 класс, начало
учебногогода)
• методика «Домашние дела» (2 класс, начало учебногогода)
• методика «Мои обязанности и дела в коллективе» (2 класс, конец
учебногогода)
• методика «Мои домашние обязанности» (2 класс, конец учебногогода)
• методика «Я и мой класс» (3 класс, начало учебногогода)
169

• методика «Чувства окружающих людей» (3 класс, начало
учебногогода)
• методика «Наш класс» (3 класс, конец учебногогода)
• методика «Мои поступки и чувства родителей» (3 класс, конец
учебногогода)
• методика «Мой класс» (4 класс, начало учебногогода)
• методика «Мое свободное время» (4 класс, начало учебногогода)
• методика «Как я участвую в жизни класса» (4 класс, конец
учебногогода)
• методика «Самостоятельность и ответственность» (4 класс, конец
учебногогода)
«Диагностика «Общая учебная школьная и внешкольная нагрузка»;
• Диагностика «Режим дняшкольника»;
• Методика Филипса «Диагностика школьнойтревожности»;
• Диагностика «Комфортность науроке»;
• Диагностика «Комфортность вшколе»;
Методики, проводимые педагогом-психологом:
 Диагностика адаптации. Тест «Дерево-лесная школа» (Лампен);
• Диагностика психоэмоционального состояния и уровня мотивации
(методика Люшера-Шипоша);
• Определение уровня мотивации (методика Лускановой);
• Диагностика уровня развития психических процессов: зрительномоторная координация (тест Бендера);
• Определение сформированности навыка чтения (методика Ясюковой
Л.А.).
Методы оценки эффективности реализации программы:
• анализ динамики заболеваемости участников образовательной
деятельности;
• социологическоеисследование;
• экспертнаяоценка;
• тестирование, опрос;
• наблюдение;
• самоанализ исамооценка;
• контент-анализ проектов, творческих работ, отчѐтов попроблеме
здоровьесбережения.
Процедуры оценки:
• персонифицированные – для оценки организационно-методических
результатов,
физическихпоказателяхздоровья,знанийоздоровьеиздоровомобразежизни;
• неперсонифицированные (анонимные) – для оценки личностных
компетенций здоровьесбережения.
Виды оценки:
• внешняя – осуществляется внешними по отношению к
образовательнойорганизации организациями;
170

–
осуществляется
самой
образовательной
• внутренняя
организацией(обучающимися, педагогами,администрацией).
Критерии эффективности: высокая рейтинговая оценка деятельности
ОУ в системе образования, отсутствие нареканий со стороны органов
надзора и контроля, повышение уровня культуры межличностного общения
обучающихся и уровня эмпатии друг к другу,
снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой
среде,
результаты
экспресс-диагностики
показателей
здоровья,
положительные
результаты
анализа
анкет
по
исследованию
жизнедеятельности школьников.
3.5. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации и
абилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание
системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП
НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные
формы получения образования: очная, индивидуальное обучение на
дому. Проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, логопедических занятий, занятий с психологом,
занятий дополнительного образования, а также сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья ППк.
Направления и содержание программы коррекционной работы
осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и
содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей
обучающихся.
Программа коррекционной работыобеспечивает:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
• создание
адекватных
условий
для
реализации
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• осуществление
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
171

• оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• возможность развития коммуникации, социальных и бытовых
навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
детьми, формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях.
Задачи программы

своевременноевыявлениедетейструдностямиадаптации,обусловл
еннымиЗПР;

определение особых образовательных потребностей детей с
ЗПР,детей-инвалидов;

определение особенностей организации образовательного
процесса для детей
с ЗПР в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и
степенью еговыраженности;

создание условий, способствующих освоению детьми с ЗПР
АООП НОО и их интеграцию в образовательныеучреждения;

осуществление индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической помощи детям с ЗПР с учѐтом особенностей
психического и (или) физического, речевого развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогическойкомиссии);

разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
ЗПР;

обеспечение
возможности обучения
и воспитания
по
дополнительным образовательным программам
и
получения
дополнительных образовательныхкоррекционныхуслуг;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей
с ЗПР;

оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ЗПР по медицинским, социальным и
другимвопросам.
Программа коррекционной работы содержит:
 перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
 систему комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях организации
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности
в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
172

 механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики
и психологии, медицинских работников организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества,
который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
 планируемые результаты коррекционной работы.
Содержание
программы
коррекционной
работы
определяют
следующие принципы:
Приоритетности интересов ребѐнка
Принцип определяет отношение работников организации, которые
призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.
Системности
Принцип обеспечивает единство диагностики коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребѐнка; участие в данном процессе всех участников образовательных
отношений.
Непрерывности
Принципобеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений их личности.
Вариативности
Принцип
предполагает
создание
вариативных
программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития.
Единства психолого-педагогических средств
Принцип обеспечиваетвзаимодействие специалистовобразовательной
организациипо
комплексному
решению
задач
коррекционновоспитательной работы.
Содержание работы
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включает
в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают
основное содержание деятельности специалистов ОО в области
коррекционной педагогики и психологии:
Субъекты
реализации
коррекционной
работы в школе
Заместитель
директора по УВР

Содержание деятельности специалистов.

 курирует работу по реализации программы;
 руководит направлением наПМПк;
 взаимодействует с МДОУ, лечебнымиучреждениями;
173

Классный
руководитель,
воспитатель

Социальный
педагог

Психолог

Учитель-логопед
Педагог
дополнительного
образования

 осуществляет просветительскую деятельность при работе с
родителямидетей.
 является связующим звеном в комплексной группе
специалистовпо
организации
коррекционной
работы
собучающимися;
 делает первичный запрос специалистам и дает
первичную информацию оребенке;
 осуществляет
индивидуальную
коррекционнуюработу
(педагогическоесопровождение);
 консультативная помощь семье в вопросах
коррекционно- развивающего воспитания иобучения
 изучает жизнедеятельность ребенка внешколы;
 осуществляет профилактическую и коррекционнуюработу
 взаимодействие с семьей обучающихся,
слечебными
учреждениями;
правоохранительнымиорганами
 изучает личность обучающегося и коллективакласса;
 анализируетадаптациюребенкавобразовательнойсреде;
 выявляет дезадаптированныхобучающихся;
 изучает взаимоотношения младших школьников со
взрослыми и сверстниками;
пакет
диагностических
методик
 подбирает
дляорганизации
профилактической
и
коррекционнойработы;
 выявляет и развивает интересы, склонности и
способности школьников;
 осуществляет
психологическую
поддержку
нуждающихся вней подростков;
 консультативная помощь семье в вопросахкоррекционноразвивающего воспитания и обучения
 исследует речевое развитиеобучающихся;
 организует логопедическое сопровождение.
 изучает интересыучащихся;
 создает условия для ихреализации;
 развивает творческие возможностиличности;
 решает
проблемы
рациональной
организации
свободноговремени.

Направления работы
Диагностическая работа включает:
 своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
специализированной помощи (специалистыППк);
 диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации, определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с задержкой психического развития выявление его
резервных
возможностей
(по
плану
мониторинга
образовательногоучреждения);
174

 комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании
диагностической информации от учителей, воспитателей и специалистов
разного профиля (заполнение карты индивидуального развития,
логопедическое, психологическое и педагогическое представление);
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребѐнка (внесение информации в акт обследования
жилищных условийобучающегося);
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка
сЗПР;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребѐнка осуществляется через школьный психологомедикопедагогический
консилиум;
анализ
коррекционноразвивающейработы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития ребѐнка с задержкой
психического развития методик, методов и приѐмов коррекционноразвивающегообучения;
и
проведение
учителями,
воспитателями,
 организацию
специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностейобучения;
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
ребѐнка в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений вразвитии;
 коррекцию и развитие высших психическихфункций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка и
психокоррекциюего поведения;
 социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующихобстоятельствах.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с задержкой психического
развития, единых для всех участников образовательного процесса
(школьныйППк);
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально- ориентированных методов и приѐмов работы с
обучающимся с задержкой психическогоразвития;
 консультативную
помощь
семье
в
вопросах
выбора
стратегиивоспитания и приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с
задержкой психическогоразвития.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
175

 разъяснение участникам образовательного процесса: обучающимся с
задержкой
психического
развития,
их
родителям
(законным
представителям), педагогическим работникам, вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ЗПР
через различные формы просветительской деятельности (родительские
собрания, лекции, беседы,тренинги, информационные стенды, печатные
материалы, школьныйсайт);
 проведение образовательных научно-практических семинаров,
педагогических чтений, конференций, круглых столов, тематических
выступлений, комплексных консультаций для педагогов иродителей.
Лечебно-оздоровительная
и
профилактическая
работа
предусматривают:
 организацию и проведение медицинских осмотров (врачебных,
специализированных);
в
рамках
Национального
Календаря
 иммунизация
профилактических прививок по эпидемиологическимпоказателям;
 организация санитарно-гигиенического просвещения
учащихся, родителей,педагогов;
 лечебно-диагностические мероприятия (амбулаторный прием врачей
специалистов, организация и проведение медикаментозной терапии);
 организация спортивно-массовой работы с учащимися.
Основныминаправлениямивкоррекционнойработеявляются:
 коррекционнаяпомощь в овладении базовым содержанием обучения;
 развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций;
 развитие зрительно-моторной координации;
 формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи;
 обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учѐбе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьномуобучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходевсей деятельности, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов
психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в
освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в
целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО педагоги, осуществляющие психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента
176

преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных
стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
корректировки (уточнению) программы обучения и рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для
устранения дезорганизующих факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
• подбор
методов • изучение состояниевопроса;
изученияличности
• предварительноепланирование;
подбор
методик
• разработка
и
отбор
оптимального
изучения
содержания,
методов
и
форм
психологическихособенностей
предстоящейдеятельности;
• подбор
методик
для • обеспечение
условий
предстоящей
определения уровня обученности, деятельности;
обучаемости,
• подбор кадров и распределение конкретных
воспитанности,воспитуемости
участниковработы;
• подбор методик изучения семьи • постановка
задач
перед
обучающихся
исполнителями и создание настроя наработу.
• методическая и практическая
подготовка педагогическихкадров
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
• проведение
бесед,
• консультативная
помощь
в
процессе
тестирования,
анкетирования, сбораинформации;
экспертныхоценок,
наблюдения,
• контроль за сбором информации на входе
логопедического обследования
вкоррекционно-развивающую деятельность.
• изучение личныхдел
• изучение листаздоровья
• консультация
врачей и других специалистов
посещениесемей
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
• уточнение
• анализ
результатов
психологополученнойинформации
педагогического обследования на входе в
• определение
особенностей коррекционно-развивающую работу;
развития обучающегося;
• анализ состояния здоровья обучающихся;
• выделение
группы
• планирование
коррекционноконтроля
за
учебно- развивающейдеятельности.
познавательной
деятельностью,
группы контроля за поведением,
группы
контроля
за семьей
• выработка рекомендаций по
организации учебно-воспитательной
177

у

деятельности
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
включение коррекционно• помощьвпроцессереализации;
развивающих
целей
в коррекционно-развивающей работы;
планирование, привлечение к работе •
контроль
за
проведением
других специалистов
коррекционно-развивающейработы.
• проведение
занятий
психологом,
логопедами,педагогами
• проведение
игр и
упражнений педагогами
• медикаментозноелечение
• работа сродителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
•
проведение
бесед, • консультативная
помощь
в
процессе
тестирования,
анкетирования, сбораинформации;
экспертных оценок, наблюдения, • контроль за сбором информации на выходе в
логопедического обследования
коррекционно- развивающуюдеятельность.
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
• уточнение
• анализ
хода
и
результатов
полученнойинформации;
коррекционно-развивающейработы;
• оценка динамикиразвития:«+»
• подведениеитогов.
результат –завершение работ «-»
результат
корректировка
деятельности,возврат
на II –
VIэтап.
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
• отбор
оптимальных
форм,
• обобщение опытаработы;
методов, средств, способов, приемов
• подведениеитогов;
взаимодействия
педагогов
с
• планирование
дальнейшей
обучающимися,родителями
коррекционнойработы.
• повышение
профессиональной
подготовкипедагогов;
• перспективноепланирование.

Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
учителей,
воспитателей и специалистов образовательного учреждения в рамках
ППк,
обеспечивающее
системное
психологопедагогическое
сопровождение детей с ЗПР специалистами различного профиля в
образовательной деятельности, специалистами различного профиля
(психолог, логопед, тьютер);
Такое взаимодействие включает:
178

-комплексность в определении и решении проблем ребѐнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребѐнка;
-составление комплексных индивидуальных программ общего развития
и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему
комплексного психолого-педагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы ребѐнка. ППк предоставляют многопрофильную
помощьребѐнку и его родителям(законным представителям),а также
образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ЗПР.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР в
МАОУ СОШ № 181 осуществляют
специалисты: учитель- логопед,
педагог-психолог,
имеющий соответствующую профильную подготовку,
педагог дополнительного образования. При необходимости Программу
коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в
иной организации (центрах психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи, ПМПК и других Ленинскогорайона).
Программа
коррекционной
работы
может
предусматривать
вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР.
Варьироваться могут содержание, организационные формы работы,
степень участия специалистов сопровождения, что способствует
реализации и развитию больших потенциальных возможностей
обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с
социальными партнерами МАОУ СОШ № 181 : библиотекой им.
Белинского, электронной библиотекой на Чапаева,2, Домом народных
ремѐсел
творчества,
Домом
детского
творчества
спортивнооздоровительными комплексами«Юность», клубов по месту жительства
«Созвездие», «Фристайл»; Управлением социальной защиты населения
Ленинского района, Детской поликлиникой №5,Детской филармонией,
ПМПК и др.
Социальное партнѐрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими
•
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и
179

адаптации,
социализации,
здоровьесбережениядетейсзадержкойпсихическогоразвития;
сотрудничество с родительскойобщественностью.
•
Комплекс условий коррекционной работы включает:
Психолого-педагогическоеобеспечение:
обеспечение дифференцированных условий в соответствии с
•
рекомендациями ПМПК. Школа функционирует в режиме двух смен.
Основной формой организации учебнойдеятельности является классноурочная система. Расписание уроков составляется учетом требований
СанПиН. Все учащиесяобеспечиваются сбалансированным бесплатным
горячим питанием . Во второй половине дня для учащихся 1-4 классов
организована внеурочная деятельность. Проводятся: занятия в кружках
дополнительного
образования,
индивидуальные
и
групповые
коррекционно- развивающие занятия, осуществляемые учителями,
воспитателями,
учителем-логопедом,
педагогом-психологом,
внеклассныемероприятия;
коррекционно-развивающая
направленность образования
•
обучающихся с задержкой психического развития достигается благодаря
использованию на уроках и во внеурочной деятельности различных
педагогических
технологий:
коррекционно-развивающих,
информационно-коммуникационных, проблемного обучения, проектной
деятельности, помогающих в получении начального общего образования;
•
школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому по
заключению клинико-экспертной комиссии (КЭК). Содержание
образования определяется для детей с задержкой психического развития
исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей. Социализация обучающихся обеспечивается через участие
во
внеклассных
мероприятиях,
систему
индивидуальных
коррекционныхзанятий;
•
здоровьесберегающие
условия
в
образовательном
учреждении обеспечены соблюдением охранительного режима в
образовательно-воспитательномпроцессе:
•
составление
расписания
с
учетом
умственной
работоспособности обучающихся,организация динамических пауз во
время образовательной деятельности, соблюдение режимныхмоментов;
организация прогулок, динамическихпауз,
•
•
проведение индивидуальных коррекционных занятий с
обучающимися как в первой, так и во второй половине учебногодня.
лечебно-оздоровительная
и
профилактическая
работа
проводится медицинскими работниками и педагогами: комплексное
медикаментозное
лечение
и
профилактика,
спортивные
мероприятия,
работа
кружков
спортивно-оздоровительного
направления.
180

Программно-методическоеобеспечение
В
процессе
реализации
программы
коррекционной
работыиспользуются,
компьютерные
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда.
Кадровоеобеспечение
Образовательная организация обеспечена специалистами:
педагогпсихолог - 2 человек, учитель-логопед-1 человек, врач-педиатр — 1
человек, школьная медсестра- 1 человек, учителя начальных классов-15
человек, учитель музыки-1человек, учитель физической культуры- 3
человека..
• Материально-техническоеобеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить
адаптивную
коррекционно-развивающую
среду
образовательного
учреждения:
 кабинет педагога-психолога;
 логопедическийкабинет;
 медицинский, прививочный кабинеты; столовая на 200 посадочных
мест;
 спортивный зал, зал ЛФК, спортивнаяплощадка.
Информационноеобеспечение
Информационное обеспечение дает возможность для доступа каждого
к информационно - методическим фондам и базам данных, системным
источникам информации, наличие методических пособий и рекомендаций
по всем видам деятельности, а так же учебно-наглядных пособий и т.д.
В школе имеются мультимедийные комплексы (компьютеры,
ноутбуки, проекторы, экраны, класс с аппаратно-программным
управлением).
У школы есть внешний ресурс - официальный сайт (активно
используется для привлечения родителей к интересам детей, школы, общей
организации работы ), внутренняя система «Дневник.ру».
Организация комплексной коррекционной работы
Психологическоесопровождениеобразовательнойдеятельности
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и
групповых консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для
обучающихся, родителей и педагогов по запросам участников
образовательных отношений.
Работа с обучающимися
№
1.
2.

Вид работы
1. Психодиагностическое направление
Определение психологической готовности к
обучению – методика Л.А Ясюковой
Визуальное мышление матрицы
Равена,
181

Сроки реализации

сентябрь
октябрь-декабрь

серия A, B
Понятийное мышление (Р. Амтхауэр):
 Понятийное интуитивное
 Понятийное логическое
 Понятийное речевое
 Понятийное образное
Абстрактное
4.
Речевое развитие
 Произвольное
владение
речью
(реконструкция предложений)
 Последовательность событий (рассказ в
картинках)
5.
Диагностика уровня развития психических
процессов
 Зрительно-моторная координация – тест
Бендера
 Речевая память кратковременная
 Зрительная память кратковременная
 Скорость
и
точность
переработки
информации – тест Тулуз-Пьерона
6.
Определение софрмированности навыка
чтения ( методика Ясюковой Л.А.)
7.
Диагностика психоэмоционального состояния
 Энергия (вегетативный коэффициент) –
методика Люшера-Шипоша
 Настроение – методика Люшера-Шипоша
 Тревожность – методика Темл-ДоркиАмен
8.
Мотивация – тест Люшера-Шипоша,
опросник Нежновой, м-ка Лускановой, тест
«Дерево - Лесная школа»
9.
Психодиагностика
состояния
эмоционально-волевой
сферы
(рисуночные
тесты, методики диагностики агрессивности,
тревожности, волевых качеств личности)
10.
Психодиагностика
состояния
эмоционально-волевой
сферы
(рисуночные
тесты, методики диагностики агрессивности,
тревожности, волевых качеств личности)
11.
Выявление личностных особенностей ,
влияющих на обучение ( личностный опросник
Кетелла.
12.
Психодиагностика
межличностных
отношений (социометрия, методика Р. Жиля,
тест «Два дома»)
13.
Определение особенностей детско-родительских
отношений - «Кинетический рисунок семьи»,
анкетирование родителей
2.. Коррекционно-развивающее направление
1.
Коррекционные
занятия
по
3.

182

ноябрь-декабрь

октябрь-декабрь

октябрь-декабрь

октябрь-декабрь
индивидуально
запросу

по

Сентябрь /
в течение года
по запросу родителей
(законных представителей)
по запросу родителей
(законных представителей)
ноябрь-декабрь
в течение года,
по
запросу
родителей
(законных представителей)
в течение года, по
запросу родителей
(законных представителей)
в течение года

2.
3.

преодолению проблем в обучении, поведении
и социально-психологической адаптации
учащихся
Развитие
психических
процессов
обучающихся
Оптимизация межличностных отношений

4.

Оптимизация эмоционального состояния
обучающихся.

5.

Преодоление
трудностей
родительских взаимоотношениях.

6.

1.

1.

в

6
Индивидуальные коррекционные
занятия с обучающимися

детско-

в течение года
в течение года по запросу
педагогов,
родителей
(законных
представителей)
в течение года по запросу
педагогов,
родителей
(законных
представителей)
в течение года по запросу
педагогов,
родителей
(законных
представителей)
в течение года по запросу
педагогов,
родителей
(законных
представителей)

3.Консультативное направление
Консультации по результатам диагностики,
по
запросу
1
по проблемам обучения и воспитания, по обучающихся,
оптимизации детско-родительских отношений,
педагогов, родителей
межличностных
отношений
в
детском (законных
коллективе, по оптимизации адаптационных
представителей)
процессов
4 . Информационно-просветительское направление
1
Информирование
и
просвещение
В течение года – по
обучающихся, педагогов, родителей (законных запросу
представителей)
с
целью
повышения
психологической компетентности

Работа с педагогами
• Участие в работе ППк (подготовка материалов,
диагностические исследования проблем в развитии,
воспитании, направление обучающихся на ПМПК )
• Индивидуальные и групповые консультации по
психодиагностики и по запросам; просветительская работа
развития, обучения и воспитания обучающихся.

углубленные
обучении и
результатам
по проблеме

Работа с родителями
• Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и
воспитания обучающихся (выступления на родительских собраниях);
• Выступления на родительских собраниях по результатам групповых
психодиагностических мероприятий;
• Индивидуальная и групповая психологическая диагностика
нарушений семейного воспитания (по запросам родителей);
183

Индивидуальные
проблемам.

консультации

по

запросам

и

выявленным

Логопедическое сопровождение.
Работа
учителя-логопеда
осуществляется
посредством
индивидуальных и групповых занятий, консультаций родителей и
педагогов по запросам участников образовательных отношений.
Работа с обучающимися
№

Вид работы
Сроки реализации
1. Диагностическое направление
1.
Первичное обследование устной и письменной с 1 по 15 сентября
речи обучающихся с заключениями ПМПК или
рекомендациями ППк.
2.
Динамическое наблюдение за детьми в течение учебного года
впроцессе коррекционного обучения
3.
Диагностика
речевых
нарушений
по в течение года
запросам родителей, по рекомендациям ППк.
4.
Динамика речевого развития обучающихся.
с 15 по 30 мая
2. Коррекционно-развивающее направление
1.
Логопедические занятия по коррекции и с 16 сентября по 15 мая
развитию разных компонентов речи
3. Консультативное направление
1.
Консультации по результатам диагностики, по запросу обучающихся,
педагогов,
родителей
по проблемам речевого развития обучающихся.
(законных
представителей)
4. Информационно-просветительское направление
1.
Информирование
и
просвещение в течение года – по
обучающихся, педагогов, родителей (законных запросу
представителей) по проблемам в речевом
развитии.

Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися
с задержкой психического развития на ступениначального общего
образования:
Удовлетворение специальных образовательных потребностей
детей с задержкой психического развития:
• успешно адаптируется в образовательномучреждении;
• проявляет познавательнуюактивность;
• умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые
усилия к решению поставленныхзадач;
• имеет сформированную учебнуюмотивацию;
• ориентируется на моральные нормы поведения и ихвыполнение;
• осуществляет
сотрудничество
с
участниками
образовательнойдеятельности.
184

Коррекция негативных тенденций развития обучающихся:
• дифференцирует информацию различноймодальности;
• соотносит предметы в соответствии с ихсвойствами;
• ориентируется в пространственных и временныхпредставлениях;
• владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения
информации;
• выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез,
обобщение, сравнение,классификация);
• адекватно относится к учебно-воспитательнойдеятельности
• работает по алгоритму, в соответствии с установленнымиправилами;
• контролирует свою деятельность;
• адекватно принимает оценку взрослого исверстника;
• понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства
других людей;
• контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции
исамоконтроля;
• владеет навыками партнерского и групповогосотрудничества;
• строитмонологическое высказывание, владеет диалогической формой
речи;
• использует навыки невербальноговзаимодействия;
• выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации,
пользуется формами речевогоэтикета;
• использует речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативныхзадач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
• правильно произносит и умеет дифференцировать все звукиречи;
• владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все
виды языковогоанализа;
• имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим
темам, подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в
процессе общения;
• правильнопользуетсяграмматическимикатегориями;
• строит сложные синтаксическиеконструкции.
3.6.Программа внеурочнойдеятельности
Частью ФГОС НОО обучающихся с ЗПР является внеурочная
деятельность. Внеурочная деятельность школьников – понятие,
объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует
различать потенциал урочной и внеурочной деятельности. Основой
формирования гражданской позиции и социальной активности может
185

явиться внеурочная деятельность школьников. Она имеет большее, чем
урок временное пространство, большее количество субъектов – участников
того или иного вида деятельности и несѐт в себе приоритет воспитания в
человеке тех или иных умений, навыков, личностныхкачеств.
Внеурочная
деятельность –
это
форма
творческого
целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других субъектов
воспитательного процесса по созданию условий для освоения
обучающимися социально-культурных ценностей общества через
включение в общественно-полезную деятельность, неформальную
организацию досуга, имеющая целью самореализацию личности во
внеурочноевремя.
Внеурочная деятельность не должна быть догматической или
насильственной (приказной) и формальной. При организации внеурочной
деятельности необходимо максимально опираться на позитивный опыт
ребѐнка.
Программа внеурочной деятельности является организационным
механизмом реализации основной образовательной программы.
Внеурочная деятельность школьниковявляется одной из инноваций
Федерального государственного образовательного стандарта второго
поколения.
Согласно
проекту
нового
Базисногоучебногопланаонастановитсяобязательнымэлементомшкольного
образованияи ставит перед педагогическим коллективом задачу
организации развивающей среды для обучающихся.
В новом ФГОС конкретизировано соотношение между образованием
и воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования,
как ценностно- ориентированный процесс. Оно должно охватыватьи
пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебную и
внеурочную.
Внеурочная деятельность - это ресурс, позволяющий школе
достичь нового качества образования
Воспитание- деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на
основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и государства. Формирование антикоррупционного мировоззрения у
обучающихся в рамках реализации ОП является комплексной задачей ,
основанной на требованиях федерального закона и образовательных
стандартов.
Основными целями внеурочной деятельности являются:
-создание условий для достижения обучающимися необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей;
-создание условий для многогранного развития и
социализации
каждого обучающегося сЗПР;
186

-создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов в свободноевремя;
-развитие здоровой, творчески растущей личности с сформированной
гражданской ответственностью
и
правовым
самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности
вновых условиях, способной на
социально значимую
практическую
деятельность, реализацию
добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность в начальной
школе направлена на
решениеследующих задач:
• коррекция
всех
компонентов
психофизического,
интеллектуального, личностного развития обучающихся с ЗПР с
учетом их возрастных и индивидуальныхособенностей;
• развитие активности, самостоятельности и независимости в
повседневнойжизни;
• развитие возможных избирательных способностей и интересов
обучающегося в разных видахдеятельности;
• формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самихсебя,
• формирование эстетических потребностей, ценностей ичувств;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлѐнности и настойчивости в достижениирезультата;
• расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его
социального опыта;
• формированиеположительногоотношениякбазовымобщественнымценн
остям;
• формирование умений, навыков социальногообщения людей;
расширение круга
общения, выход обучающегося за пределы
семьи и образовательнойорганизации;
• развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общихпроблем;
• укрепление доверия к другимлюдям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживанияим.
• оптимизировать учебную нагрузкуобучающихся;
• улучшить условия для развитияребенка;
• учесть возрастные и индивидуальные особенностиобучающихся.
Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов
деятельности школьников, в которой в соответствии с основной
образовательной программой образовательной организации решаются
задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования
универсальных учебных действий.
Следует учитывать, что внеурочная деятельность:
• является неотъемлемой частью образовательной деятельности в
школе;
187

• способствует в полной мере реализации требований федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования для детей сЗПР;
• преимуществами данного компонента образовательного процесса
является: предоставление обучающимся возможность широкого спектра
занятий, направленных на развитиешкольника;
• наполнение конкретным содержанием данного компонента
находится в компетенции образовательнойорганизации.
Согласно требованиям ФГОС начального общего образования
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно- оздоровительное, духовно- нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) и не менее 5 часов в неделю на
обучающегося (коррекционно- развивающее направление).
Направления внеурочной деятельности:
Направление
Коррекционноразвивающее

Решаемые задачи
-создание условий
для достижения обучающимися
необходимого для жизни в обществе социальногоопыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей;
-создание условий для многогранного развития и
социализации каждого обучающегося с ЗПР;
Спортивно1.Развитие
личности
на
основе
единства
оздоровительное
интеллектуального, физического и духовного развития.
• Создание условий и содействие к раскрытию,
развитию физических и духовныхспособностей.
• Формирование основ знаний о физической культуреи
спорте.
• Активное приобщение к физической культуре, к
регулярным занятиям физическимиупражнениями.
• Формирование потребности в здоровом образежизни.
Общекультурное
Развитие общей культуры обучающихся:
-культуры отношений человека с человеком.
•
культуры быта, поведения в семье иобществе.
•
культурыобразования.
•
культурытруда.
•
культурытворчества.
Духовно1.Осознание гражданской идентичности;
нравственное
2. Любовь к Отечеству, малой Родине;
3.Формирование гражданской ответственности, чувства
патриотизма;
4.Формирование позитивного отношения к базовым
ценностям общества, толерантность.
Общеинтеллектуальн
1.Расширение знаний по предметам;
ое
2.Обогащение запаса учащихся языковыми знаниями;
3.Способствование формированию мировоззрения,
эрудиции, кругозора.
Социальное
Формирование таких ценностей как познание, истина,
целеустремленность, социально- значимая деятельность.
188

Формы организации внеурочной деятельности:
• художественные, культурологические, хоровые студии;
• клубы поинтересам;
• школьные спортивные клубы исекции;
• конференции;
• олимпиады;
• экскурсии;
• соревнования;
• поисковые и научныеисследования;
• общественно полезныепрактики.
Принципы организации внеурочной деятельности:
- выбор обучающимися внеурочных занятий в соответствии с их
интересами и способностями;
• учѐт возрастныхособенностей;
-сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
• связь теории спрактикой;
• доступность инаглядность;
• включение в активную жизненнуюпозицию;
• единство
и
целостность
партнѐрских
отношений
всех
субъектовсоциума.
Модель внеурочной деятельности: оптимизационная
В каждом классе координирующую роль выполняет учитель,
классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и
задачами:
• организует в классе образовательный процесс, оптимальный для
развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках
деятельности общешкольногоколлектива;
• организует систему отношений через разнообразные
формы
воспитывающей деятельности коллективакласса;
• организует социально значимую, творческую деятельность
обучающихся. Занятия проводятся учителями школы и педагогами
дополнительного образования.
Фиксация участия осуществляется классным руководителем в карте
занятости ребенка, по итогам заполнения которой оценивается включение
ребенка во внеурочную деятельность.
Главной задачей педагогов, осуществляющих внеурочную работу,
становится формирование личности обучающегося, что является
принципиальным условием его самоопределения в тойили иной
социокультурной ситуации.
Преимущества оптимизационной модели:
• минимизация финансовых расходов на внеурочнуюдеятельность;
• создание единого образовательного и методического пространства
вшколе;
189

• формированиесодержательногоиорганизационногоединствавсехподра
зделенийшколы.
В условиях работы в 1 и 2 смену, МАОУ СОШ № 181 стремится
создать такую инфраструктуру полезной занятности обучающихся, которая
способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных потребностей.
Дети посещают занятия по выбору в зависимости от своих интересов. Для
ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее
развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на
новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы иценности.
Результаты реализации модели:
1.Результаты первого уровня (приобретение школьником
социальных знаний, понимания социальной реальности и
повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике и
эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах
поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории
своей семьи и Отечества; о правилах конструктивной групповой работы: об
основах разработки социальных проектов и организации коллективной
творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска,
нахождения и обработки информации; о правилах проведения
исследования.
2.Результаты второго уровня (формирование позитивного
отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к
социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений
школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду,
знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
3.Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта
самостоятельного социального действия): школьник может приобрести
опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления;
опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной
деятельности с другими детьми. Достижение всех трех уровней результатов
внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности
работы по реализации модели внеурочнойдеятельности.
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
образовательным
учреждением
используются
возможности
образовательных учреждений дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения
внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций
отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних
школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и
образовательных учреждений дополнительного образования детей.
Планирование внеурочной деятельности:
Объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении
начального общего образования для обучающихся с ЗПР – до 1350 часов
за четыре года обучения, с учетом интересов обучающихся и
190

возможностей
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность проведением коррекционных занятий.
План предоставляемых часов внеурочной деятельностив МАОУ СОШ
№ 181(Приложение № 4).
Управление
школой
осуществляется
в
соответствии
с
законодательством Российской Федерации, Уставом школы и строится на
принципах единоначалия и самоуправления и соуправления. Органами
государственно-общественного управления являются: Совет школы, Совет
старшеклассников, педагогический совет.
Основными направлениями работы школы в рамках социального
партнерства являются: работа с организациямиработа с обучающимися и
выпускниками; работа с родителями; работа с общественностью;
работа с органами управления; работа с образовательными
учреждениями города.
Социализация детей и подростков ведется на основе педагогического
сотрудничества обучающихся, учителей и родителей в системе
ученического соуправления, расширения межведомственных связей с
внешкольными учреждениями и развития системы дополнительного
образования.
Начальное общее образование является базой для получения основного
общего
образования.
Школа
предоставляет
дополнительные
образовательные услуги.Обучающимся начальной школы предоставляется
возможность заниматься в спортивных секциях различной направленности,
танцевальных, фольклорной, хоровой, дополнительного изучения
иностранного языка и информационных технологий, в кружке юных
исследователей «Я - исследователь», «КВН».
Изучение социальных ожиданий по отношению к школе,
корректировка
спектра
кружков
и
секций,
дополнительных
образовательных услуг в соответствии с потребностями детей,
систематическое взаимодействие с социальными партнерами и
учреждениями дополнительного образования - часть программы развития
учреждения и успешно осуществляется.
Разнообразие направлений и форм внеурочной деятельности детей
в школе: приоритетными в школе являются объединения
художественно-эстетической направленности, в которых занимаются
42% обучающихся.
В рамках программы здоровьесбережения школы востребованы все
формы внеучебной и внеклассной работы: занятия в спортивных секциях,
физкультминутки, динамические паузы, яркие спортивные праздники и
фестивали; организован летний отдых учащихся в оздоровительных
лагерях.
Цель деятельности – формирование потребности в сохранении и
укреплении здоровья.
Сохранение и развитие школьных традиций, обычаев
191

В программу развития школы включены проекты, которые
способствуют
сохранению
и
развитию
школьных
традиций.
Традиционными в школе являются «Фестиваль детского творчества»,
проект
«Радуга» с целью организаций мероприятий для жителей
микрорайона, акция «Дорогою добра», Декада Науки, в которой участвуют
обучающиеся всех ступеней.
Примерное календарно-тематическое планирование внеурочной
деятельности для начальной школы.
Сроки

Классные часыШкольные дела
Развивающий
Мероприятия
практикумы
цикл
сентябрь 1.Культура
моей1.День знаний.
1.Автобусная
1Экскурсия по
страны и Я.
2.Выбор
актива экскурсия.
ПДД.
2.Я - неповторимыйкласса.
2.Неделя
2.День
человек.
3.Планирование
начальной
старшего
3.О чѐм говорятработы.
школы.
поколения.
чувства.
4.Моѐ здоровье.
октябрь 1.Нужные
и 1.Выпуск номера 1.Викторина
1.Интеллектуаль
ненужные
газеты
«Радуга «Птицы
ная
игра
лекарства.
успехов».
– наши друзья»
«Умники
и
2.Пассивное
2.Спортивный
2.Конкурс
умницы».
курение.
праздник.
«Очей
2.Праздник
3.Вкусы
и
очарования».
урожая.
увлечения.
4.Учусь делать
правильный
выбор.
ноябрь
1.Учусь
1.Оформление
Речевыеигры
1.День Чтения.
находить новых
газеты о делах
•
Плакат
– 2.Суперконкурс
друзей.
в классе.
мозаика«Мамины «А
ну-ка,
2.Учусь
2. Подборка «Моя руки».
мамочки».
понимать
мама».
друзей.
3.Опасные
и
безопасные
занятия.
декабрь 1.Учусь принимать 1. Подготовка
1.«Рождественские 1.Праздник
решения в опасных к
посиделки».
чистоты
«День
ситуациях.
праздникуДен
2.Акция
Мойдодыра».
2.Учусь находить ь чистоты.
«Новогодний
2.Экологическая
интересные
2. Поделки
город»
акция
занятия.
«Мастерская Деда
«Кормушка»
3.Правда о табаке. Мороза»
4.Правда
об
алкоголе.
январь
1.Как
правильно 1.Конкурс
1.Рождественс
2.Встреча
с
питаться.
рисунков
«Герои кие обряды
участниками
2.Режим питания. Отечества».
фольклорной
3.Самые полезные
студии
192

февраль

март

апрель

май

продукты.
1.Правила
1.
Подборка 1.Сталинградск
1.Игра «Добры
дорожного
материала
«Мои ая битва.
молодцы»».
движения.
папа и дедушка».
2.Участие в кон- 2.Рыцарский
2.Правила знаю –
курсепатриотитурнир
себя оберегаю.
ческойпесни.
3.
«Герои
Отечества»
1. Стихия –огонь! 1.Оформление
1.Поделки
1.Маслянич
2.Огонь
–повареннойкниги мамами
ные
друг,огонь – враг. «Семейные
бабушкам
в гуляния.
рецепты»
подарок.
2.«Поздравляем
2.Конкурс детского2.Деловая игра милых мам».
творчества.
«У
нас
поселился
секрет».
1.На вкус и
Занимательная
1.Встреча сврачом 1.День смеха.
цвет товарищей
неделя:
–
2.«Весна –
нет.
1.День смеха.
инфекционистом. утро года».
2.Мой характер
2.День игры.
2.Составление
3.Деньподарков.
правил
4.День
«Чтобы
быть
трудолюбия.
всегда здоровым»
5.Деньстарания.
6.Деньтеатра.
1.Что я знаю о 1.Самоанализдел. 1.
Составление 1.День Победы.
войне.
2.Подведение
сборника
2.Праздник
2.Безопасные
итогов загод.
дет.творчества о «Прощай,
каникулы
полезных
начальная
продуктах.
школа».

При организации внеурочной деятельности, непосредственно в
образовательной организации, предполагается, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники данной организации
(учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные
педагоги,
педагоги-психологи,
учителя-дефектологи,
логопед,
воспитатели, тьюторы и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным
образованием детей в части создания условий для развития творческих
интересов детей, включения их в художественную, техническую,
спортивную и другуюдеятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и
дополнительным образованием детей выступают такие формы ее
реализации, как факультативы, детские научные общества,
экологические и военно-патриотические отряды и т.д.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет,
классный руководитель, который взаимодействует с
педагогическими работниками, организует систему отношений через
193

разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том
числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную
деятельность обучающихся в соответствии с ихвыбором.
Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся
кадровых и материальных возможностей, поэтому в нашей школе
внеурочная деятельность учащихся 1-4 х классов строится следующим
образом. Для организации внеурочной деятельности обучающихся в
работу вовлечены не только учителя начальных классов, а так же
педагоги дополнительного образования, педагог - психолог, учитель логопед.
Для эффективности введения ФГОС начального общего
образования для детей с ЗПР используется материально-техническая
база ОУ: спортивный зал, кружки на базе школы, музыкальный зал,
мастерские обслуживающего труда; учреждений микрорайона: ДДТ ,
библиотека, бассейн, клуб «Фристайл», «Созвездие». Запись
обучающихся по выбору занятий осуществляется с учетом запросов
родителей (законных представителей) и детей.
Жизнь
ребѐнка,
пронизанная
многообразными
видами
деятельности и включенная в систему позитивных отношений с
окружающей действительностью способствует созданию материальных
и духовных ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции
потребителя в позицию производителя материальных и духовных благ,
а это стержень социализации личности, показатель развития и
взросления человека. В этом плане внеурочная деятельность обладает
огромным
воспитательным
потенциалом,
так как ребѐнку
предоставляется выбор сфер деятельности, где можно быть
успешным, где можно«самовоспитываться» в соответствие со своей
шкалой ценностей.
Правильно организованная внеурочная деятельность обязательно
принесѐт свои положительные результаты.
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные
предметы соответствуют ФГОС НОО. Полная версия Учебного плана
МАОУ СОШ №181 на текущий учебный год в Приложении № 3.
В соответствии с рекомендациями Примерной ООП НОО в Части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
введен учебный предмет «Математика и конструирование».
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся осуществляется в МАОУ-СОШ№181 во внеурочное
время в объеме не менее 5 часов в неделюна одного обучающегося в
зависимости от его потребностей. Программа коррекционной
194

работыразработана МАОУ-СОШ №181 в соответствии с особыми
образовательными потребностями конкретных обучающихся школы с ЗПР,
заключением и рекомендациями ПМПК.
4.2.
Система условий реализации, адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
4.2.1. Кадровые условия
Педагогические работники МАОУ-СОШ №181: учителя начальных
классов, учитель музыки, учителя физической культуры, учителя
иностранного языка, педагог-психолог, учитель-логопед.
Администрация и педагоги МАОУ-СОШ №181 – наряду с
профессиональным педагогическим образованием имеют удостоверения о
повышении квалификации в области инклюзивного образования
установленного образца.
При необходимости в процессе реализации АООП НОО для
обучающихся с ОВЗ возможно временное или постоянное подключение
тьютора и/или ассистента (помощника), которые должны иметь: тьютор –
высшее профессиональное педагогическое образование и удостоверение о
повышении квалификации по соответствующей программе установленного
образца; ассистент (помощник) – не ниже среднего общего образования с
прохождением. В случае привлечения на должность ассистента
(помощника) родителей (законных представителей) обучающихся с ОВЗ
требования к уровню образования не предъявляются.
4.2.2. Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО МАОУ-СОШ №181:
- обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
- обеспечивают реализацию Обязательной части АООП НОО и Части,
формируемой участниками образовательных отношений, учитывая
вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей развития обучающихся с ОВЗ (с ЗПР);
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП НОО, а также механизм их формирования.
195

Финансирование реализации АООП НОО осуществляется в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации
прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования. Указанные нормативы определяются в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ:
•
специальными условиями получения образования (кадровыми,
материально-техническими);
•
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
•
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию
(компенсацию) нарушений развития, включающими расходные и
дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы,
оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
•
расходами, связанными с дополнительным профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
•
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением
реализации АООП НОО.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
4.2.3. Определение нормативных
оказание государственной услуги

затрат

на

АООП НОО обучающихся с ОВЗ (с ЗПР) разработана на основе
Варианта 7.1.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР
предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и
при разработке которой необходимо учитывать следующее:
- обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с
ЗПР программы коррекционной работы, что требует качественно особого
кадрового состава специалистов, реализующих АООП НОО МАОУ-СОШ
№181;
- предусматривается участие в образовательно-коррекционной работе
педагога-психолога,
педагогов,
имеющих
специальность
или
специализацию «коррекционная педагогика в начальных классах», а также
196

медицинского работника, необходимого для сопровождения обучающихся с
ОВЗ.
- созданы специальных материально-технических условий для
реализации АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного
обучающегося с ОВЗ на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями реализации АООП, требованиями к наполняемости классов в
соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого
обучающегося с ОВЗ производится в большем объеме, чем финансирование
ООП НОО обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей
здоровья.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на
выплаты по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех
работников, которые принимают непосредственное участие в оказании
соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический,
административноуправленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда рассчитываются как произведение средней стоимости
единицы времени персонала на количество единиц времени, необходимых
для оказания единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих
выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом
доплат и надбавок, установленных действующим законодательством,
районного коэффициента, установленного законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для
оказания единицы государственной услуги (выполнения работ) и
определяется по видам организаций в соответствии с нормативными актами
Свердловской области.
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся
затраты, которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам,
непосредственно связанным с оказанием государственной услуги, и к
нормативным затратам на содержание имущества.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда работников организации, которые не принимают
непосредственного участия в оказании государственной услуги
определяются исходя из количества единиц по штатному расписанию,
утвержденному директорам МАОУ-СОШ №181, с учетом действующей
системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда, установленного
197

образовательной организации учредителем (Администрацией города
Екатеринбурга).
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя
из нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание
единицы соответствующей государственной услуги и включают в себя:
- нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
- нормативные затраты на горячее водоснабжение;
- нормативные затраты на потребление электрической энергии
(учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления
электрической энергии);
- нормативные затраты на потребление тепловой энергии
(учитываются в размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату
тепловой энергии). В случае, если организациями используется
котельнопечное отопление, данные нормативные затраты не включаются в
состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых
для оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества
включают в себя:
•
нормативные
затраты
на
эксплуатацию
системы
охранной
сигнализации и противопожарной безопасности;
•
нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
•
нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
•
нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
•
прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации
и противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием
установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий,
включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными
нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости
покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном
периоде (году).
198

4.2.4. Материально-технические условия
Материально-техническое
обеспечение
начального
общего
образования обучающихся с ЗПР отвечает не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре
материальнотехнического обеспечения образовательной деятельности
отражена специфика требований к:
• организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
• организации временного режима обучения;
• техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
• учебникам,
рабочим
тетрадям, дидактическим
материалам,
компьютерным
инструментам
обучения,
отвечающим
особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Организация пространства
Комфортные условия созданы во всех учебных и внеучебных
помещениях.
МАОУ-СОШ
№181
предусмотрены
отдельные
специально
оборудованные помещения для проведения занятий с педагогомпсихологом и другими специалистами, отвечающие задачам программы
коррекционной
работы
и
задачам
психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с ЗПР. Организовано пространство для
отдыха и двигательной активности обучающихся.
Для обучающихся с задержкой психического развития создано
доступное пространство, которое позволяет воспринимать максимальное
количество сведений через аудио-визуализированные источники, а именно
удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них
наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах
безопасности, распорядке, режиме функционирования учреждения,
расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой
психического развития в классепредполагает выбор парты и партнера. При
реализации АООП НОО обучающийся с ЗПР постоянно находится в зоне
внимания педагога.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год,
учебная неделя, день) установлен в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН,
приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами
МАОУ-СОШ№181.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует
их особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные
возможности.
199

Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1
составляет 4года обучения на уровне начального общего образования
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, не превышает величину
недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.282110. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в
течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные уроки, а
также паузу. Обучение и воспитание происходит, как в ходе уроков, так и
во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение
учебного дня.Учебные занятия начинаются не ранее 8 часов.
Устанавливается
следующая
продолжительность учебного
года: 1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4классы – не менее 34
учебныхнедель.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом
календарном графике предусмотрено равномерное распределение периодов
учебного времени и каникул. Продолжительность
учебных занятий не
превышает 40 минут. При определении продолжительности занятий в 1-м
классе используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии
(в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май − по 4 урока по 40
минут каждый); Продолжительность учебной недели – 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливаетсяв целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в первуюсмену.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается образовательной организацией с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося, его готовности к
нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня
обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации АООПНОО, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение
потребностей обучающихся в двигательной активности). Количество часов,
отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего
из
обязательной части
и части,
формируемой
участниками
образовательных отнощений, не должно в совокупности превышать
величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН
2.4.2.3286-15. Образовательную недельную нагрузку необходимо
равномерно распределять в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя учебные занятия( уроки) , а также
динамическую паузу после 2 урока время (прогулка). Обучение и
воспитание происходит, как в ходезанятий/ уроков, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
200

Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение
нулевых уроков не допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не должно превышать 4 уроков и один
день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определениипродолжительности занятий в 1 классах используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре −
по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре- декабре − по 4 урока по 35
минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)
Продолжительность перемен между уроками составляет 15-20
минут,большой перемены (после 2-го, 3 урока ). Между началом
коррекционных, внеклассных занятий, кружков, секций и последним
урокомустраивается перерыв продолжительностью не менее 45минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход
при комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором
будет обучаться ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором
обучаются дети с ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АООП НОО, не должна
превышать 25 обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не должно
превышать четырех, остальные обучающиеся – не имеющие ограничений
по здоровью.
Технические средства обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) МАОУ-СОШ№181 дают возможность
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР,
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся. Технические средства обучения обучающихся с
ЗПР, ориентированы на их особые образовательные потребности, к ним
относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер,
мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски,
коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения
и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором
аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными
записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР МАОУ-СОШ №181
обучаются по базовым учебникам для сверстников, не имеющих
ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые
образовательные
потребности,
приложениями
и
дидактическими
материалами
(преимущественное
использование
натуральной
и
иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на бумажных
и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы
коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения
ООП НОО.
201

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
обусловливают необходимость специального подбора дидактического
материала,
преимущественное
использование
натуральной
и
иллюстративной наглядности.
В МАОУ-СОШ №181 предусмотрена материально-техническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в образовательную
деятельность, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
В случае необходимости организации удаленной работы, специалисты
обеспечиваются полным комплектом компьютерного и периферийного
оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.
Информационно-методическое
обеспечение
образовательной
деятельностивключает в себя:
1.
Необходимую
нормативно-правовую
базу
образования
обучающихся с ЗПР.
2.
Характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательных отношений.
3.
Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными научно обоснованными методическими материалами и
передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4.
Доступ к информационным ресурсам, в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных.
Информационно-образовательная
среда
МАОУ-СОШ
№181
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме
следующие виды деятельности:
• планирование образовательной деятельности;
• размещение и сохранение материалов образовательной деятельности,
в том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками
образовательных отношений информационных ресурсов;
• фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР;
202

• взаимодействие между участниками образовательных отношений, в
том числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность
использования данных, формируемых в ходе образовательной деятельности
для решения задач управления образовательной деятельностью;
• контролируемый доступ участников образовательных ношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитании я обучающихся);
• взаимодействие МАОУ-СОШ №181с органами, осуществляющими
управление
в
сфере
образования
и
с
другими
образовательными организациями.
Функционирование
информационной
образовательной среды
обеспечивается средствами информационных и коммуникационных
технологий и
квалификацией работников
ее
использующих.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Образовательная организация включила в штатное расписание
специалистов по информационно-технической поддержке образовательной
деятельности
(лаборант
компьютерного
класса),
имеющих
соответствующую квалификацию.
МАОУ-СОШ №181применяет в образовательной деятельности в том
числе электронное обучение, дистанционные образовательные технологии
при реализации образовательных программ в порядке, установленном
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
по выработке государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере образования.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального образования обучающихся с
ЗПР МАОУ-СОШ №181соответствует действующим санитарным и
противопожарным
нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательных учреждениям, предъявляемым к:
• участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для
обеспечения
образовательной
и
хозяйственной
деятельности
образовательного учреждения и их оборудование);
• зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания),
• помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон,
наличие читального зала, число читательских мест, медиатеки)
• помещениям для осуществления образовательной деятельности:
классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др.
специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для
индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательной
организации, для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых
203

должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной
учебной деятельности);
помещениям,
предназначенным
для
занятий
музыкой,
изобразительным
искусством,
хореографией,
моделированием,
техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями;
• спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
• помещениям для медицинского персонала;
• помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
• мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям;
туалетам,
душевым, коридорам и другим помещениям.
Образовательная организация самостоятельно за счет выделяемых
бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке
дополнительных
финансовых
средств
обеспечивает
оснащение
образовательной деятельности на уровне начального общего образования.
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательной деятельности обеспечивает возможность:
• создания и использования информации (в том числе запись и
обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео
сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет
и др.);
• получения информации различными способами из разных источников
(поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том
числе
специфических
(научной,
учебно-методической,
справочноинформационной
и
художественной
литературы
для
образовательных организаций и библиотек);
• проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
• наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
• создания материальных объектов, в том числе произведений
искусства;
• обработки материалов
и информации с
использованием
технологических инструментов;
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений
с применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
204

• физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
• планирования образовательной деятельности, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов;
• размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательной организации;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания.
Описание системы условий введения и реализации АООП НОО с
ОВЗ должно базироваться на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы.
Таким образом, в школе созданы необходимые условия для
введения АООП НОО с ОВЗ.
Заключение. АООП НОО с ОВЗ принимается Педагогическим
советом школы на четыре учебных года, изменения в содержание
программы вносятся перед началом каждого учебного года. Основанием
для изменения содержания являются результаты анализа работы школы за
прошедший год, новые нормативно- регламентирующие документы всех
уровней, развития особенностей детей.

205